学前戏剧教育

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学前戏剧教育范文第1篇

1.引言戏剧文体学研究从分析戏剧文本的语音、词汇、句法、语义等的特征开始,过渡到分析人物对话片段等的研究,从描写性研究发展为解释性研究(Eliopulos1975; Burton 1980;Herman 1995;Mandala 2007;杨雪燕1989; 1991;高剑妩、申丹2006;俞东明1996; 1999;封宗信 2002;俞东明、左进2004;刘素英2006;高剑妩2009;刘永杰2009;左进、俞东明2009;侯涛、俞东明2010)。戏剧文体学研究话题日趋丰富,目前已进入戏剧话语语用和文学认知关系研究的阶段。在戏剧文体学研究的实践发展中,语用学和话语分析两者互为补充,对戏剧文体的语言实际应用具有解释作用。对于戏剧文体学来说,却又依据文体解释者的知识、分析目的和观察出发点,存在不同的解释深度。有些强调研究者要设计、构筑一种篇章—语言“语法”(Burton 1980;杨雪燕1989), 用它来描写、解释一个或多个文本,指明、证实或详述读者对于或带入文本的先期反映和映像。随着语用学机制和在分析中的价值被普遍肯定(王虹2006),戏剧文体学的语用学路径(俞东明1999)的明确提出,作品被当作戏剧家表达思想的主要工具,文学作品的语言方面与读者自身判断出的作品氛围、主题、语气、艺术价值等,被与戏剧欣赏更为紧密地相联系。目前,语言研究包括从处于中心地位的各式形式语言学研究到会话分析,而文学研究又考察人文主义批评直到文本结构。语言研究和文学研究分门别类,似乎使得文体学在其间架设桥梁的任务愈发艰难———毕竟,戏剧文体学不是新批评主义学派的附属,已看到作品的文学价值随时空、读者等因素的变化。戏剧文体话语语用学的“工具箱”怎样发展新的视角、方法,提升其在戏剧文体分析研究中的进一步潜力?跨学科的研究势在必行。应该说,戏剧文体学已有了充分准备,可以不断发扬文学研究和语言学研究两者的长处,兼容并蓄,推陈出新。

2.文学语用学文学语用学认为文学是社会话语,文学文本的写作和阅读是互动的交际过程。即使不在面对面、一对一、甚至共时的条件下,文学交际和其他一切交际一样,与活动所发生的具体的社会文化情景有着千丝万缕的纽带关系。文学语用学既非“文学专行”,也非“语言学专行”,它不只简单地向与文学本质上不同的语言学分支学科借用理论和技巧,或引用文学以例示语言学原理, 而是文学和语言学协同发展,互惠互利。文学语用学聚焦文学语篇,又讲求作者—读者交际与其他种类的交际的本质相通———认为所有语言交际的过程都包含句法明晰、语义通达、语用知解。文学语篇的语用学阐释指出,文学语篇并非完整, 读者在阅读中加以补充。在读者依据文本重新创造的过程中,不但有“积极合作”,而且还“有所创新”,语篇效果既不存在于语篇本身,也不属于读者自己,而是实现于读者和作者互动过程之中。于此, Enkvist(1991)指出,各种对交际解释的分歧正是出于释者理论背景和知识不同,出于不同境地,而拥有不同的推导解释,从而为交际活动建构了不同的语境世界。一切的模糊和歧解,以至对文学性等的判断都是条件性的。对于文本价值的感受及认知不是简单来源于文本的特点,而来自这些特点的运行,与文本机理、篇章、意识形态、情感和艺术想象(Stockwell 2002: 165-173)有关。

方法论方面,文学语用学反对文学范畴是由语言学核心范畴事先规定,反对语言特征被贴上“指定”的艺术意义的标签,或“自下而上”成为分析文本的唯一方式。这种来源于机械形式主义学派的积极的盲目主义倾向, 经常成为阻挠语言学和诗学对话的主要羁绊,忽视了范围更广、拥有更精致和细密组织的文章形式和效果。文学语用学的做法如下:1)强调文学语言使用的本质; 2) 发展篇章/话语语言学,将语篇生产—接受的过程纳入视野;3)认识到上述过程不是普遍性的,而是为一定的社会文化、交际情景和交际环境所特有; 4)不断调换背景—图形的视角,不遗漏“显着”的文本特点; 5)突出语境化过程,动态捕捉“形象”的精髓; 6)讲求情感的文学认知作用,将之视为具有连贯的心理功用的思维状态。事实上,许多文学学者,受方兴未艾的解构主义的影响, 已以不同的方式将他们的视线投向了文字以外的地方, 使得语境化成为不同文学(批评)流派的共同栖息地。语境化是打开语言学家之间、文学学者之间对话的钥匙,因此文学语用学认为,它必将使语言研究和文学研究相互融通。不解释文学和它的语境活动的关系,不能阐释文学的一般交际过程,就是不完整的文体学;缺少对文学所涉及的利用现有交际资源效果的解释,或不包括文学—语言“自上而下”的视角,都不是真正解释文学的文体学研究。

3.戏剧文体学:从戏剧语言艺术解释到文学批评戏剧文体学首先指向戏剧文学中语言使用的研究。它强调以“深刻认识戏剧作为一种文学形式或体裁的基本结构与特征”为前提,在此基础上,运用“适切的语言学理论与方法”进行“有效的、令人信服的戏剧语言文体分析”(俞东明1996:100)。它认识到“对话是剧本的全部”,剧作家必须让对话“具有很高的艺术性”(王佐良 1987,见俞东明1996)。并运用实证研究,初步证实戏剧对话同时在完成叙述说明、连接场面、推动剧情、塑造性格和确立主题的目的,戏剧对话促进文学的人物关系 “动作性”效果(俞东明1996: 101)。在肯定语用学与话语分析方法有机结合的主导方法的同时,戏剧文体学也预言:戏剧体裁是对语言特征和语言结构的挑战。因为,剧作家不是工匠或艺人,他们有着文学创新的理想,艺术美“包含一件事物足以使视觉得到愉快的刺激,或则通过视觉而与灵魂契合,使心境愉悦的一切特性。”(黑格尔2008: 136),艺术美的重要特性是首先通过知解力起作用,然后通过认识对情感起作用。在美的对象里,它的外在定性、它的概念和它的灵魂,复杂而实在(黑格尔2008:146),在美的对象里,概念与现象无比协调,完满、通体融贯。美的抽象的外在因素不仅包括整齐一律,平衡对称、和谐,更重要的是感性材料的统一。理想/美的艺术作品还包括外在方面对听众的关系。艺术作品尽管内部自成一种协调完整的世界,作为现实世界的一部分,却不是仅仅为它自己而是为我们 (观照和欣赏它的听众)而存在,如:作家在通过演员/人物和我们交谈。

学前戏剧教育范文第2篇

[文献标识码]A

[文章编号]2095-37122014）29-0083-02[WN]

科普剧以其独特的戏剧表演形式被广泛运用于小学科学教育中，使得教学课堂更加丰富多彩。将课程知识传授的严谨性和快乐学习的趣味性相互结合，使得课堂更具有多样性和互动性。通过寓教于乐的教学形式将科学化与生活化的科学知识传递开，使得学生能够结合实际生活经验理解并掌握理论的科学知识。新课改时代下提出的运用科普剧的教育形式，能够有效促进小学科学课程的发展。

一、科普剧的基本概念

在教学过程中必须具备充足的课程资源，为课程的教学提供有用信息。[1]而科普剧是一种以科学互动表演为主要教育形式的独特的、新兴的教育戏剧。注重舞台表演，以活动为载体的形式为教学活动提供课程资源。科普剧的使用能够有效促进教学目标的实现。在开展科普剧活动时，应综合考虑科普的基本要求以及开展教育戏剧的内在逻辑，确保一切活动均能以现象明显、原理简单的科学实验为基础。科普剧通过融入科普知识，并策划好相应剧情，使得观众在观看戏剧表演过程中，能够展现自身科学探究能力，实现主动学习科学知识的目标。

二、在小学科学教育中运用科普剧的具体措施

在小学科学教育中运用科普剧主要是借助科普剧将枯燥乏味的科学知识以生动形象的戏剧表演形式展现出来，从而加深学生对科学知识的印象，进而达到掌握知识的目的。[2]不同于小学科学教育中的科学实验，也不同于一般性的将理论知识付诸实际行动的活动，科普剧是一项戏剧化的探究科学知识的活动。

一）加强课堂的严谨性以及趣味性

科普剧是一种将情境教学、体验教学以及过程教育结合在一起的教学方式，通过充分调动学生听觉、视觉等感官进行教学，能有效帮助学生获得认知能力。例如，在《水》一文的教学过程中，通过幽默夸张的舞台表演形式，将科学知识传授给学生，既能满足学生的好奇心，又能使学生了解到水是我们人类赖以生存的元素之一，让学生认识到加强对水资源的保护工作的重要性。教师在教学过程中，还应从旁协助学生学习，潜移默化中帮助学生接受科学知识的熏陶，从而培养学生的求知意识。在整个科普剧的过程中，要求注重学生学习知识的主体性，让他们积极参与活动的演出、评价等过程，教师要寓教于乐，培养学生的实践创新能力，促进学生的全面发展。[3]

二）加强互动环节，实现课堂的多样化

科普剧具有其独特的舞台表演形式，因此，互动环节是必不可少的。开展科普剧表演活动时，学生可以自由选择剧中的角色来扮演，加强表演者与观众之间的互动环节，比如游戏、对话、问答、喝彩、游戏、比赛等，从而吸引其他观众的注意力，能够有效将科学知识传授给各个观众。科普剧的运用突破了以往传统的灌输式教育模式，加强表演者与观众之间的沟通交流，培养学生团结友爱的合作关系，进而培养了学生的团队合作意识。教师以及校长在活动过程中可作为演员参加演出，也可作为观众观看表演，从而增强了师生之间的沟通交流，有助于小学科学教育的开展。比如，在教学《声音的变化》一文时，由表演者演示自然界各种声音，并要求观众参与回答环节。加强互动环节，可以实现课堂的多样化。还可适当融入诙谐幽默的语言，使表演更加活泼，引人入胜。

三）强化理论与实践相结合教育

大众化教育可以借助科普剧来实现，教师通过将抽象难懂的科学原理知识与实际生活联系起来，使得学生在接受知识时能够对知识有深刻的了解，从而实现真正掌握知识的目的。学校在编排科普剧时，应结合课本，并充分考虑小学阶段学生对现实生活的认知经验，进行巧妙设计，以吸引学生的学习兴趣。例如，在教学《光》一单元的“资料库”知识时，教师分配给每一位学生一个玻璃三棱镜，并先演示太阳光通过玻璃三棱镜后所呈现的色彩的实验，然后组织学生搜集素材，编排出一个具有童话色彩的科普剧，加深学生对太阳光以及各种色彩的印象，以便学生掌握有关色彩的知识。科普剧的运用能够有效地将科学知识与实际生活结合起来，打破书本知识的束缚，让学生从现实生活中汲取科学知识，极大地提高了学生学习科学知识的兴趣，从而使小学科学教育取得优良效果。科普剧遵循的是生活教育理念，让学生树立起在玩中学习的现代科普理念。[4]

四）重视科普剧的冲突性教育

科普剧和传统戏剧一样，具有一定的冲突性，通过展示一个个的冲突来推动剧情的发展。因此，在实际教育过程中，应综合考虑科普剧情节的设计问题，做到合情合理的同时，还应引入适量的冲突，实现剧情上的突破。这样才能吸引观众，并能激励表演者全身心投入到表演中。在表演过程中适当加入情节冲突，能使表演者体验到主人公内心世界的冲突，打破学生在情景上的认知障碍。例如，根据教科版科学教材编排出的科普剧《沉和浮》中，通过巧妙地设置故事情节、人物角色，再加上演员的精彩演出，一些基础性的科学知识很好地在课堂上得以呈现。表演过程中，表演者通过自己“身体体积的大小的变化”等形成情节上的冲突，引起了观众的兴趣，使他们带着疑问快速地融入到接下来的演出中。整个观赏过程中，每一次冲突都能让学生印象深刻，锻炼了学生更加细心、严谨地去探究事物的变化的精神，让学生很好地掌握到这一知识，提高了小学科学教育的教学效率。

五）注重科学探究的情境性

在小学科学教学中，教师应注重科学探究的情境性，通过设定有趣的情境，使得科普剧能够顺利完成。科学合理的情境能够充分发挥学生参与活动的积极主动性，使学生能够在无形中将自己的思维、情感融入到科普剧的表演中，实现学生的认知活动和情感活动的有效结合。表演者在这样的情境中能够获得真实的情感体验，而观众也能更好地理解剧情，最终达到情感上的共鸣，学生在表演和观看过程中巩固自身所学知识，提高自己的学习水平。

学前戏剧教育范文第3篇

关键词 湖剧 传承 小学教育

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0106-02

湖剧，原名“湖州滩簧”（与上海沪剧，宁波甬剧，余姚姚剧，苏州苏剧，杭州杭剧是同一个系统，均属于“滩簧”形式），主要流行于浙江湖州、嘉兴地区及杭州的余杭、临安，江苏的吴江、宜兴，安徽的广德等地，已有百年左右的历史。因吴兴旧属湖州府，故1951年定名为湖剧。湖剧的表演以文戏为主，湖州方言的运用是其一大特点，具有语言质朴、亲切、柔和，带有浓郁的水乡情调的特点，曲调清新流畅，表演文雅细腻。

湖剧代表着地方文化的特色，她影响着湖城百姓的文化生活。20世纪70年代末到80年代末是湖剧活跃和辉煌时期。但随着电视网络等现代传媒的普及，以及外来多元文化的涌入冲击，人们对湖剧的兴致逐渐淡化，特别是在年轻一代中表现的尤为突出。曾经兴盛一时的湖剧，正处于悄然消亡的过程中。

2007年，湖剧被列为省级非物质文化遗产保护项目，这对抢救和保护承载着地方丰富历史文化内涵的湖剧，具有重要的科学价值和艺术价值。不过，我们必须承认，中国的戏曲文化的传承不像西方那般有着系统的音乐书面理论，而是以口口相传的形式进行。故此，湖剧的传承传播十分迫切。我校自2008年始，启动湖剧教育传承计划，组织实施至今已5年，成效明显。报告如下：

一、方法

1.编写适宜教材

湖剧进学校首要任务是因地、因校制宜编写好戏剧活课本。剧本的编写符合小学生的认知规律和自身的发展规律，寓知识性、趣味性、表演性、欣赏性和科学性于一炉。既使湖剧这一丰富的教育资源发挥作用，又为学校音乐教学增加活力。如由原湖州越剧团团长冯老师创作的新式湖剧《天堂中央美湖州》，教材内容来源于学生耳熟能详的家乡湖州，词句优美，通俗易懂。通过湖剧这一艺术唱腔来表现，既继承了民族传统文化，丰富了学生的音乐知识，又提高了音乐综合素养，使音乐教学出现了较好的育人效果。

2.培养学习兴趣

兴趣是最好的老师。我校地处湖城市郊，学生以农村孩子为主，具有一定的方言基础，对培养学生的学习兴趣，有较好的优势。湖剧进学校，以着力培养学习湖剧的兴趣、不增加学生学业负担为基本原则。以课堂教学为主渠道，发挥学生的主体作用。通过补充音乐内容，调节课堂品味，充分利用音像制品和戏剧的特点来提高课堂教学效率，让音乐课本教材和戏剧教材有机揉合，相得益彰。为此，学校配合市群艺馆首批选拔、并有兴趣参加的50名湖剧小学员，每周安排一节戏剧课，把湖剧引进课堂。通过“五结合”即：“结合方言，结合媒体，结合教材，结合表演，结合欣赏”的教学，使学生能用湖剧唱腔来演唱曲目，并逐渐在全校范围内形成人人会唱湖剧的局面。

3.渗透形式多样

湖剧进课堂，如果只停留在课堂教学、兴趣小组学唱，很难达到意会，更不可能实现传播、传承的目标。采取课内、课外相结合的方法，利用多种渠道、多种形式进行练习巩固。具体做法是：组织学生观看湖剧名家表演、拜湖剧名家为师、聘请名家进行“心传口授”式讲学、少先队广播站开设湖剧欣赏专栏，每年六・一节举行湖剧汇演，分级建立班、校级戏剧兴趣小组等课外湖剧活动等，从理论到实践多方面训练学生，在普及的基础上进一步提高。虽说不要求每个学生都成为湖剧的名家，但让学生对作为优秀文化的传承――湖剧的价值和审美意义有一定程度的了解和认识，有效地将湖剧教学进一步推进。

4.“三进”激励传承

湖剧的发展离不开社会。学校从多方面激发学生学习湖剧的兴趣，并为他们宣传与展示湖剧提供有利条件，为他们搭起社会大舞台，让他们一展自己的风采。学校组织湖剧精品“三进”（进村庄、进社区、进工厂）演出，不仅能弘扬民族戏剧艺术，丰富人们的精神生活，唤醒湖城百姓对湖剧的记忆和兴趣，而且能锻炼学生的戏剧能力和实践能力，增强了学生的自信。

二、成效

1.成功编制适宜小学生学习湖剧的教材，利于今后湖剧教学传承长效机制的建立，也为今后湖城各小学对湖剧的普及应用打下良好基础。

2.通过老师与学生同学习、共传承的方法，培养了具有一定湖剧教学能力的师资，为湖剧传承提供了条件。同时培养了一大批喜欢湖剧的小学生和10余位湖剧小童星。

3.学校“湖剧传承基地”和“湖剧艺术团”的建立，为更好地传播和传承湖剧提供了平台。数年以来，学校与地区群艺馆等多有合作，多次多人参加湖城新春湖剧演唱会、文艺会演、“十校红领巾珍爱南太湖”、戏曲艺术比赛等，得到了行家和观众的一致好评，也促进了学校的文化建设。

三、讨论

1.小学音乐课程中增加传统戏曲内容，可以丰富小学生的学习生活，尤其是可以培植其学习民族传统文化的兴趣，增加中小学生对于民族传统文化的了解，所以让小学生学习传统戏曲非常有意义。目前，所教授剧种局限于京剧显得有些狭窄。因地制宜地让小学生学习本地的传统戏曲，可以增强学生对于乡土文化的了解。而了解乡土文化可以增强中小学校的乡土观念，可以增强对于家乡文化的骄傲感，并因此而愈加热爱自己的家乡。

2.小学生学习本地戏曲还有利于本地传统文化的传承。当前除京剧、越剧、黄梅戏、豫剧等部分剧种依然相对红火之外，不少地方戏曲都走向沉寂，有些剧种甚至面临失传与灭绝的危险。在这种情形下，如果小学音乐课程中增加地方戏曲内容，即可扩大地方戏曲的传承渠道，而对于像地方戏曲这样的非物质文化遗产来说，口口相传下去就是最好的传承与保护之道。本校这几年湖剧的传承经验也说明了这一点。

3.小学生学习本地戏曲还有利于促进各地剧种的交流与融合。目前，湖剧特色已作为学校的一种文化，多次与兄弟学校进行交流，得到好评。试想，小学生学会本地地方戏曲后，在他们长大成人后，到外地学习与工作，就可以将家乡的戏曲带至外地，并促进各地戏曲剧种之间的相互学习与借鉴，促进各地戏曲的共同发展与进步。而这样一种效果显然是全国中小学生学习一种戏曲所难以达到的。

“一枝独秀不为美，万紫千红才是春”。期待地方戏――湖剧在本地小学教育中因为传承而获得新生，因为我们的努力而得到光大。

学前戏剧教育范文第4篇

【关键词】信息技术；教学原则；教学方法；课堂教学

最近几年来，信息技术工具在生活中的广泛应用，已经把数学带人了各行各业。多媒体在教学中的应用已经成为一种不可缺少的教学手段。在这几年的数学教学与实践中，我就多媒体在教学的应用谈谈自己的体会：

运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉，只能记忆约1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约是2/3。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，运用图，文，声，像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图有效的反馈，将知识一目了然的展现在学生面前。

1 实践中验证多媒体教学的优势

课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：

①直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）

②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）

③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）

④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）

⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）

⑥无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）

⑦针对性强，照顾不同层次学生的学习。

⑧海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。

2 应用中发现多媒体教学使用的问题

误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。据分析，发现多媒体教学在很大程度上成了老师和学生的崇拜物，所以，有的专业几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课的多媒体教学，多者要听十节课的多媒体教学。这样一来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是270分钟到450分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，多分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。

误区二：多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。

误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱离开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便的增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之对应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。

学前戏剧教育范文第5篇

关键词：初中英语；课堂教学；句型转换；常见题型

句型是句子的基本结构模式。如果把一门语言看作一幢高楼大厦，那么词汇就是建造大楼的“砖头和水泥”，而语言中的句型便是构造整幢大楼的 “钢筋”。因此，掌握了英语句型就相当于掌握了数理化学科中的“公式”，对其它的题目也大有裨益，是取得优异成绩的有力保障。句型转换题正是基于此而出现的，它旨在考查考生对重点短语、基本句型的掌握情况和熟练应变能力。这种题目的类型着重对基础知识进行考查，是中考得分率较高的题目类型之一，涉及面广、语言点多、方式灵活、难度较大。从近几年的中考趋势来看，句型转换从单纯测试语法知识向改变句子结构、使句意不变的方向发展，要求学生对所学的句子结构和词形的变化做到概念清楚、运用准确。做这类题时，首先要读懂原句句意，搞清句子类型及转换句式间的联系，然后按步骤进行转换。根据多年来的教学经验，笔者就句型转换题中常见的问题做一个简单的分析。

一、句型转换常见题型

从形式上看，有如下几种形式：①某一词或词组的转换；②词组与句子的转换；③同义句型的转换；④为纠正常犯语言错误而设计的题目。

从内容上看，此题型涉及的面较广，主要有：①句子功能方面的转换。包括陈述句（肯定与否定）、四种题疑问句、祈使句、感叹句的转换；②句子结构方面的转换。即简单句、复合句、并列句之间的转换；③语态的转换。即主动语态与被动语态之间的转换；④常用句型与词汇手段的转换。

二、就划线部分提问

该类型的题目主要是考查学生对疑问句的结构，语序以及某些特定疑问句类型的掌握情况。解答这类题目，正确选择疑问词是关键：考生必须准确把握常见疑问词所提问题的侧重点。

在中考中常见的提问句式有以下几种情况：

对主语或表语的人提问时用who...语序分两种情况：对主语提问时，语序为陈述语序。即：Who+谓语动词+...？对表语提问时，语序为一般疑问句语序。即：Who+系动词+主语+...？对宾语人提问用whom，口语中可用who来代替。对物主代词或名词所有格提问，用特殊疑问词whose；对地点提问用where；对定语进行提用which，句型结构公式为：Which +名词+一般疑问句语序？对时间提问when/what time. When是对不具体时间提问；what time是对具体时间（点钟）提问；有时对具体时间提问也可用when.；对星期名称提问用what day.句型结构为：What day +一般疑问句语序？对颜色提问用特殊疑问词what color…（什么颜色）。结构公式为：what color +一般疑问句语序？对数量提问有两个特殊疑问词：how many/how much； how many是对可数名词前的数量进行提问；而how much是对不可数名词前的数量进行提问，除此之外how much还对价钱进行提问；对方式，程度，身体状况的词提问用特殊疑问词how；结构公式为：How + 助动词 +主语 +谓语动词原形？对时间段提问用how long；对将来的时间提问用how soon（多久）；对频率副词或短语及单位时间内的次数提问用how often（多久一次）；对重量，距离，长，宽等提问用how，句型为：How + 形容词（heavy/far/long/wide….）；对because引导的原因状语从句提问用why（为什么）。

三、同义句转换

同义句转化具有灵活多样的特点，要求学生既要有扎实的基本功，又要反应灵敏。词类转换通常以词、词组、句式、语法的改变及转换等形式体现出来。转换前后的句义应大体一致，做这类题时可以从以下几方面入手：

1.同义、近义、反义词（组）替代法

用词性相同的同义、近义、反义词（组）对原句中的某一成分进行简单的替换，句子的总体结构保持不变。这种题型要求学生对词或词组非常熟悉。

2.常用句型、句式相互转换法

主要是考查学生对常用句型的掌握及运用情况，意义相同或相近的不同句型可以表达同一种意思，要利用相互转化保持句子的意思前后一致。

3.简单句与简单句、复合句相互转换法

通常是指把两个并列的简单句合并为一句，或将复合句变为两种简单句。常用的转化方法有：用不定式替换、用介词短语替换、用分词短语替换以及用某些成对连词（如：so... that， too... to...等）替换。

四、要做好句型转换题，必须注意如下几点：

1、注重掌握教材中的基本句和同一句子英语的不同结构表达技巧。

2、弄清题意，明确题目考查点，了解题目所给句子与答句之间的关系。

3、注意从多角度，全方位考虑问题，突破难点，注意复查，看是否按要求完成了转换。

总之，此类转换实质上就是替代和改写，要求教师在平时教学中不断积累、总结经验，并帮助学生理解、掌握、运用。注意让学生多积累、记忆一些同义词（组）、反义词（组）、句式，用时才能信手拈来。

参考文献：

1.王凤仙《例说英语教学中的句型转换》《学周刊·学术研究版》2008年第8期