幼儿园语言教育途径

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幼儿园语言教育途径范文第1篇

一、幼儿园环境创设本土化的原则

必须注意的是，幼儿园环境的创设并不是越美观越好，越丰富越好，其创设必须遵循一定的原则，必须以促进幼儿的发展为前提。

（一）符合幼儿年龄特点的原则

幼儿正处于身心快速发展阶段，他们是通过自身对周围环境的感知、与环境的互动来认识世界、认识自我、获得身心发展的。因此，幼儿园室内外环境的创设应该符合幼儿年龄的特点。

1.内容广泛。幼儿园环境的创设，在内容的选择上，教师应该思维开阔，多角度、多方式地进行选择和设计，应该避免单调。如一些小型私立幼儿园常常只在墙壁张贴一些动画图片、识字图片，以及一些简要的规章制度，这样的设计难以满足幼儿心理需求，难以引起幼儿关注，互动也不容易发生，最终不能多方位促进幼儿发展。而如果在幼儿园设计各类区角，从墙饰、挂饰、教玩具全方位进行环境创设，让环境丰富多彩，从而丰富幼儿的学习和生活，这样才可以让幼儿得到多方面发展，才可以让幼儿根据兴趣自由选择与环境互动的空间。如厨房、医院、建构区、植物园、图书角、运动区等等。此外，还可以进行主题设计，如春天来了，把幼儿园的墙壁、棚顶、地面及角角落落装饰上春天的景色：温暖的太阳、广阔的大地、绿色的小草、多彩的小花、奔跑的小动物等，让幼儿来到幼儿园便感受勃勃生机，同时也能够认识和了解春天。

2.贴近幼儿认知。幼儿园环境的创设也要考虑贴近幼儿认知，符合幼儿心理发展规律。幼儿园所创设的环境如果离幼儿生活较远，成人化严重，会减少幼儿对它的关注度，会因此削弱它的价值。

3.色彩丰富。研究表明，在五彩缤纷的环境中成长起来的孩子，他的观察、思维、记忆的发挥能力都高于普通色彩环境中长大的孩子。相反，经常生活在黑色、灰色和暗淡等令人不快的色彩环境中婴幼儿，则会表现出呆板、反应迟钝和智力低下等特点。因此，幼儿园环境应该以淡蓝、黄、黄绿、橙等好看的颜色为主进行创设，避免大面积使用黑、白、褐等难看的颜色。此外，所设计的内容要符合造型简洁、概括，制作简单易行的原则。抓住主要特点，突出表现即可，这既适合幼儿理解、认知，也符合幼儿园定期更换主题内容的现状。

（二）安全的原则

生命高于一切，幼儿的安全永远是教育的实施的前提，而在幼儿教育领域中，健康领域永远放在第一位。因此，幼儿园环创也必须首先考虑幼儿的安全问题。它涉及到材料安全及作品的安全。所使用的材料必须是健康环保的，最终呈现出的作品不具有尖、硬等特点，要保证幼儿在与环境互动中不会受到伤害。

二、环境创设本土化

《纲要》规定：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”因此，在幼儿园环境创设方面，我们应该提倡本土化，因地制宜，利用身边的材料、身边的风土人情来丰富幼儿的生活和学习环境。

（一）内容本土化

我国幅员辽阔，各地风光、历史传承各有不同，这便造就了各地区文化的差异，而如果我们在幼儿园环境创设的教学活动中把本土文化融入其中，一方面丰富幼儿学习内容，让幼儿能够了解自己身边的风土人情，认识自己的家乡，同时也对当地传统文化的弘扬做出了不可低估的贡献――从幼儿培养，这种本土文化的影响将根植于心，陪伴孩子一生，甚至影响孩子将来的人生选择。例如，我们北方一年四季分明，在季节轮换之际，引领学前教育专业的学生以季节为主题，进行幼儿园环境创设――春天，以绿色为主，在墙壁和地上绘出或者粘贴上手工制作的灿烂的太阳、开满小花的青草地、柔软的柳丝、呢喃的燕子、欢乐的孩子，屋顶是湛蓝的天空，悬挂多多白云，点缀飞机，与燕子齐飞。特别是冬天，北方的雪更应该是环境创设课程不能缺少的内容：剪纸雪花，贴在窗玻璃上；打雪仗的场面、大雪覆盖的小房子和松树等画在墙壁上；屋顶悬挂雪花。此外，节日风俗、本土特产等等，都可以作为环境创设的内容，融入教学当中。

（二）材料本土化

每个地区都有自己的本土资源，因此因地制宜选用材料来装饰幼儿园，不但取材方便，节省成本，也能够促进幼儿对本土物产的深入地了解。例如，南方学前教育专业的学生，可以利用竹子进行手工制作，北方的学生可以利用桦树皮、松针、松树塔、树根进行环创；秋天到来后，庄稼的叶片、秸秆、五彩的树叶、成熟的果实，都可以成为可利用的材料。此外，本土的沙石、泥土等都可成为可利用的材料。这些东西在我们的课堂上有了新的用途，学生毕业后将能够以本土化思想为指导，利用这些材料与幼儿一起创设环境，会使得幼儿的新奇感倍增，起到事半功倍的效果。

幼儿园语言教育途径范文第2篇

关键词：幼儿园教育；教学的有效性；幼儿语言教学；教学过程；教学活动目标

幼儿园领域的教学，大致接触到语言、社会、健康、科学和艺术这五个方面的内容，这些内容对幼儿日后的生活习惯、认识能力、个性展现、待人接物等方面，都有着较为深远的影响。如果想要在孩子幼儿时期，就培养较优秀的语言能力，那么，就需要提高幼儿园语言领域教学的有效性。如何才能提高幼儿园语言领域教学的有效性，可以从以下几个方面入手：对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标、对幼儿园中语言教学活动内容的选择精益求精、对幼儿园中语言教学活动实施的过程严格把关、提升幼儿园师资力量的整体素质和修养等。

一、对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标

幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标，是开展工作的核心任务。幼儿园语言领域的教学活动内容，都是以幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标为指南针而实施、开展的。要使幼儿园语言领域教学实现有效性，所有环节的重中之重应该是，为幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标。制定教学目标，要注意避免以下几个问题：

1.不要使教学目标凌乱，不简明扼要。

2.尽量丰富使设定的教学目标，成分饱满。

3.制定的教学目标有明确的方向和目的性。

4.依据幼儿语言教育应有的内容和幼儿语言发展的特点，制定相适应的教学活动目标。

二、对幼儿园中语言教学活动内容的选择精益求精

幼儿园中语言教学活动内容的选择，受众对象是年龄较小的幼儿。这就要求对幼儿园语言教学活动的内容选择，必须精益求精。语言，作为人类最重要的交流工具之一，在社会生活中有着不可替代的作用，对咿咿学语的幼儿更是如此。语言，是人类交流思想和交换信息，最直接，也是最有力的工具，任何方式都无法代替。幼儿时期是语言发展的黄金时期，因此需要尤为重视这一“黄金阶段”，使幼儿在幼儿园时期，可以接受到良好的语言教育，发展其书面及口语表达能力，促进幼儿思维的发展。对教学活动的精益求精，大致可以从以下几个方面入手：

1.对幼儿教材的合理处理。

2.对教学目标的有效制定。

3.对教学活动实施方案的有效性。

4.对语言教学活动反思总结的主动性。

5.对语言活动过程中提问的反馈性。

6.对语言活动参与者的教育性。

7.教师与幼儿之间的互动性。

8.对幼儿语言发展的可持续性。

三、对幼儿园中语言教学活动实施的过程严格把关，认真解读《幼儿园教育指导纲要》

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育。”并要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。幼儿园中的语言教学活动，是幼儿学习语言的主要渠道，这就意味着对幼儿园中语言教学活动实施的过程，

要进行严格的把关，确保实现幼儿园语言教学活动的有效性。

由于目前的教学市场，存在着“低效”“无效”“高效”等层次不等的现象，因此，更需要对幼儿园中的语言教学活动的内容选择，进行认真筛选。出现这种幼儿园语言教学活动有效性低的原因，大致有以下几点：

1.幼儿园中的教师缺少对幼儿园语言教学活动内容特点的学习与认知，所教学的内容大致趋向于一种模式化，没有明确的教学目标和内容。

2.幼儿园的教师在实施幼儿园语言教学活动的过程中，往往不重视幼儿对语言的接受与理解、领悟能力，这就忽略了对幼儿解决语言问题能力的培养。

3.幼儿园中的教师大都不重视幼儿对语言本身的敏感性和领悟性。

4.一些幼儿园教师，在开始制定教学活动目标时，就不太明确。没有特点，缺乏新颖，可操作性低，忽略了幼儿自身的潜力。

四、提升幼儿园师资力量的整体素质和修养

身为幼儿园的教师，应该认真理解和领悟《幼儿园教育指导纲要》中所提到的内容。幼儿园教师要依据《幼儿园教育指导纲要》，树立自己正确的教学理念，制定系统和准确的教学目标。在进行幼儿园语言教学活动目标的制定时，要考虑幼儿的利益，细

化教学目标。要具有针对性，根据不同年龄段语言教学活动的参与者，制定和调整相应的教学目标，使幼儿园语言领域教学实现有效性、高效性。

幼儿教师素质和修养的提高，提高了幼儿园语言教学领域的有效性，促进了幼儿园教师教学行为以及教学技能的提高。幼儿园教师整体素质和修养的提高，也有利于幼儿对语言的学习，有

了更好的环境，可以成为其未来学习语言的基石。同时，促进了教师与幼儿之间的有效互动，增强了幼儿园语言教学活动的有效性。

而且也促使教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。

总之，幼儿教师素质和修养的提高，促使教师成为教学研究的主体；支持教师学会主动地发现和解决自身实践中的实际问题；提高了一线幼儿教师驾驭教材及教学活动的能力；促进了幼儿教师的专业成长。

参考文献：

［1］陈幸军.幼儿教育学［M］.人民教育出版社，2006.

幼儿园语言教育途径范文第3篇

关键词：幼儿园；语言教学；方法策略

幼儿园的教育活动主要是通过语言、行为、游戏来培养幼儿的听、说的能力，从而促进幼儿知识、智力、思维、情感、精神方面的发展，但目前幼儿园教育普遍存在教育内容远离儿童实际生活、缺乏针对性、教育方式传统等题，因此寻求科学的教学方式、把握幼儿的特点，以起到更好的教育教学作用。

1幼儿园语言教育的必要性

幼儿在年进入幼儿园前一直与父母生活在一起，接受父母言传身教的教育和影响，家庭教育的优点在于针对性强，并且教育氛围温馨、轻松、生活化，易于孩子接受和改变，但是家庭教育存在以下几个问题，其一，家庭教育散乱、随意，缺乏系统性和严谨性，家长不能把握孩子自身的特点；其二，各个原始家庭的氛围和环境不同，对幼儿的教育和影响方向有差异，幼儿的性格、思想形成呈多样化。因此，统一、专业的幼儿园教育就显得至关重要，幼儿园成为孩子在成长过程中提高语言能力的重要场所，幼儿园可以组织幼儿参加形式多样的语言学习环境和场地，进行针对性的讲说练习，有计划、有目标的提高幼儿的语言能力。

2幼儿园语言教育的现状

2.1幼儿园课程脱离幼儿的实际生活

卢梭认为：儿童获得知识和经验的最重要的途径就是个体活动，儿童天生有一种参与的欲望。因此幼儿园教育要紧抓幼儿特点，从生活中去教育和启发幼儿，而不是一味地灌输高、远、偏的知识，让幼儿不感兴趣，或者在讲述过程中不能对幼儿做有效提问，幼儿始终处于听的状态，没有语言交流和思考能力。

2.2幼儿园教师教育理念落后

幼儿园教育采用传统的教育理念，一味地采用填鸭式的教育方式，忽略了幼儿的性格差异，将性格活泼开朗和腼腆内向的孩子同等教育，不利于幼儿性格的发展；教师抱着以不变应万变的态度不去积极参加新理念和新教育方式的培训学习，只是用讲故事、组织交流、看图说话几种静止的方式，让孩子好奇心和思维逻辑处于压抑状态，产生厌烦心理；教师的多媒体课件做的不够精美有趣，不能吸引幼儿的兴趣；教师一味注重孩子的发音，挫伤幼儿的学习热情和积极性，长此以往有的幼儿不愿回答老师的问题，不愿开口说话，影响语言学习能力。

2.3教育形式和教学评价过于局限

传统的幼儿园教育形式是集体化教学，教师占主导地位，不能够灵活变通，一对多的教育方式使教师和幼儿缺乏感情上的交流和沟通，不能充分满足幼儿的语言学习需要，使幼儿的早期阅读能力和语言能力受到限制。同时教师只注重幼儿当时的语言能力，忽略了后期发展，只注重教学任务和教学目标的完成情况，不能从多方面综合评价幼儿语言学习能力的整体情况。

3幼儿园语言教育的可行性措施

3.1幼儿园语言教育与幼儿生活和游戏结合

教师应该注重在幼儿语言学习过程中把握孩子的天性和好奇心，与实际生活联系，与自然生活和游戏相结合，比如教师可以带孩子去大自然种花种草，观察它们的生长过程，可以自己动手给爸爸妈妈制作生日礼物和卡片，表达对父母的感激和爱；教师可以在春天的时候带孩子们养蝌蚪，让孩子们看到蝌蚪成长为青蛙的过程；带孩子们去花丛捉蝴蝶并让他们分出蝴蝶的颜色，描述蝴蝶飞舞的样子，并延伸让孩子们去搜集蝴蝶的故事和图片，最后说出他们的所思所想，丰富幼儿的情感，激发幼儿的语言表达兴趣。

3.2提高幼儿园教师的教育理念和整体素养

首先，在幼儿园语言教育的内容选择上要精益求精，选择符合幼儿生活经验和爱好兴趣的具有教育性、启蒙性的内容，考虑幼儿的利益，制定合理科学的教学目标和教学实施计划；其次，有针对性的教学，按照学生的性格，面向全体照顾个体，组织相互的交流讨论，活泼的孩子带动内向的孩子，使每个孩子都能养成积极、活泼、阳光的性格，提高语言学习的能力和兴趣；再次，提高幼儿教师的整体素养和职业水平，提高教师对于童话故事、幼儿影片等的讲述，以幼儿为主导，多进行互动交流讨论，帮助幼儿开动思维，勇于表达自己的所思所想，养成敢于开口、乐于开口和积极开口的习惯，营造良好的语言表达环境。

3.3丰富幼儿语言教育形式

改变幼儿园教育传统的讲与学的授课方式，积极去引进多样化、丰富化的方式。可与音乐、美术、体育、舞蹈等艺术相结合，组织说唱、朗读比赛等刺激幼儿的情感教育，把握好语言教育为主体方向，辅助以其他方法。多开展亲子教育，与家庭教育相结合，为幼儿教育创造轻松、自由的语言交流环境。

幼儿园语言教育途径范文第4篇

一、直观演示法

教师演示实物或教具，把数或形等知识以直观的形式呈现出来。我在教学10以内的双数、单数时，让幼儿数出准备好的实物：豆子、扣子，先数出2个，用数字卡片“2”标在下面，然后再数出1、3、5、7、9个实物，从而认识单数和双数。

二、实物操作法

教师供给幼儿足够的实物材料，创设一定的环境，通过自身的实践进行学习。教数的组成与分解，我让幼儿通过小木棒、小纽扣、雪花片插塑等的分与合，配以相应的数字卡，幼儿不仅掌握了10以内数的组成与分解规律，还体验了整体和部分的关系。

三、生活体验法

在幼儿的一日世界里，到处充满数学。早上8点半之前上幼儿园(时间)；每天要玩什么样的玩具(颜色、形状)；排队(序列)等。可以问幼儿教学楼从楼下到拐弯处有多少台阶，幼儿会运用加法算出总数；接着再问从二楼到拐弯处是几层台阶，到楼下还剩几层台阶，幼儿又可运用减法得出结果。

四、游戏兴趣法

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在比较数的多少时，我运用了音乐游戏《抢凳子》进行教学。音乐开始，6位幼儿围着5条凳子走，音乐停止时，有一位幼儿未坐到凳子，然后让幼儿动脑筋想为什么，从而比较5比6少1，6比5多1。正如皮亚杰曾经指出：所有智力的工作都依赖于兴趣，兴趣对幼儿智力具有促进作用。

五、引导发现法

教师提出问题，让幼儿思考，自己找出解决问题的途径和答案，自主发现和探索数学初步知识。如大班幼儿学习减法时，幼儿通过观察、操作后，知道原有一个物体去掉这个物体，一个也没有了或者说等于零，就用1-1=0来表示。用同样方法，可以知道2-2=0，3-3=0等。在此基础上，引导幼儿发现规律，凡是两个相同的数相减都等于零。

瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰说过：作为教师，既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……教学活动是教与学的双边活动，只有坚持多种方式方法的灵活运用，才能激发幼儿创造性思维的火花，使幼儿计算教学符合新《纲要》中的：“幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。

(作者单位河南省林州市第二实验幼儿园)

幼儿园语言教学中存在的问题及对策探讨／李莉

摘要：目前，我国幼儿园语言教学中存在很多问题，这极大地影响到了幼儿园语言教学的效果，同时也给幼儿以后的学习发展带来了严重的负面影响。如何采取有效措施来解决幼儿园语言教学中存在的问题已经成为教育领域的一个研究热点，在对幼儿园语言教学中存在的问题进行分析的基础上，提出了改善我国幼儿园语言教学的对策，以期为促进我国幼儿园语言教学效果的提升做出探索。

关键词：幼儿园；语言教学；问题；对策

幼儿园时期的儿童正处于一个语言学习的关键时期，这一阶段的有效的语言学习将会为其以后的学习发展奠定良好的基础。囿于各种主客观条件，目前幼儿园语言教学的现状仍有许多不完善之处，随着理论层面对幼儿园语言教学的不断深入以及实践的不断探索，幼儿园语言教学的改革正在不断深入。

一、幼儿园语言教学存在的问题

目前幼儿园语言教学主要有以下几个方面的问题亟待解决：

1　语言教学缺乏情境

语言来自于生活，脱离生活的语言将丧失其生命的活力。目前幼儿园语言教学就是在课堂上教小朋友朗读、背诵以及简单的书写。这种脱离了生活环境的教学方法效果欠佳，一味的单方面的知识灌输带来的仅仅是僵化的知识掌握，而不是在生活中的灵活运用，无法在生活中灵活运用到的知识只能会随着时间而遗忘。

2，语言教学目标模糊

教学目标为教学活动的开展指明了方向，没有正确教学目标的指引，教学活动很容易陷入迷途。目前幼儿园教学就存在类似问题，很多语言教学老师对于本课程教学没有一个明确的认识，在我国应试教育体制的桎梏下，很多语言教学老师将应试教学过早的延伸到了幼儿园这一领域。不管是在教学内容的设置上，还是在教学评价模式的采取上都是应试教育目标的折射。这种教学目标不明确乃至不正确的结果就是导致幼儿语言教学效果的大打折扣。

3　教学辅助手段运用不足

目前我国很多幼儿园的教学辅助设备严重不足，很多幼儿园仅仅在教学条件方面极度匮乏。一个教室仅仅有黑板一张，教师授课基本上依靠手书，教学手段的欠缺一定程度上造成了教学效果的不佳。幼儿的心理特点决定了在教学过程中应综合运用视觉、听觉等多方面的感官刺激才能激发其学习的兴趣以及在一个较长的时间内保持其注意力，没有教学辅助设备如多媒体的运用，很难实现上述目的。

二、完善幼儿园语言教学策略

针对上述幼儿元语言教学中存在的种种问题，本文认为应从以下几个方面加以解决：

1　创设利于语言教学的情境

良好的情境氛围对于幼儿语言教学具有良好的促进作用，幼儿园语言教学过程中应树立良好的氛围来鼓励幼儿敢说、多说，从而有效地将书本上学到的知识灵活地运用到生活中，这样才能学以致用，提升幼儿语言教学效果。传统的一言堂教学模式将学生与老师的位置进行了严格界定，学生不但没有机会进行语言练习，同时由于对老师有一种畏惧心理，即使有机会也不敢进行多说，这种情况亟待改变。教学情境氛围的营造不仅仅是停留在物质环境层面以及形式层面，更应该注重心理层面氛围的营造。

2　明确教学目标

相关教育部门应尽快出台幼儿园语言教学的目标，防止幼儿园语言教学中可能出现的错误倾向，尤其是要对于应试主义的教学目标加以批判，必经应试教育体制本身就存在诸多的问题，如果再将这种教育目标强加到心智尚未成熟的幼儿身上很容易起到巨大负面作用，其结果不仅仅是幼儿园语言教学效果的不佳，更严重的情况是对幼儿的身心健康产生不良影响。基于此幼儿园语言教学目标的制定至关重要，相关部门应尽快出台规范的幼儿园语言教学目标，从而给幼儿园语言教师开展教学活动提供一个可供遵循的标准，而各个学校也应结合自身的情况灵活制订教学目标，给幼儿语言教学活动的开展提供依据。

3　加大对教学辅助手段的投入

目前我国幼儿园教学条件的恶劣与国家的投入不足有关，也与幼儿园办学者的认识有关。我国幼儿园建设方面国家的投入一直不足，一方面由于我国接近一半的幼儿都是在民办幼儿园上学，而相比公办幼儿园来说民办幼儿园的办学条件更为恶劣，这就导致教学设备投入方面严重不足；另一方面也与幼儿园语言教学老师的认识有关。例如很多老师认为利用多媒体上课很容易引起幼儿的分心，同时也没有合适的教学内容适宜进行多媒体的播放，导致有效地设备没有得到有效地利用。鉴于此，一方面是加大对幼儿园教学设备的投入，另一方面就是转变幼儿园语言老师对教学设备的认识。

幼儿园语言教育途径范文第5篇

在幼儿园中，总有一部分幼儿口舌不灵，语句不完整，不能清楚地表达出自己的意愿，甚至还有的幼儿在园保持“沉默”，因而在这一时期对幼儿进行口语培养训练具有至关重要的作用。只有懂得语言表达的作用，愿意向别人表达自己的见解，并且具备表达能力的人，才能真正地与人进行语言交际。新《纲要》中明确提出语言教育应“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。因此，口语表达行为的培养是幼儿语言教育目标的重要组成部分。

虽然我们将口语表达作为幼儿语言教育的重要培养目标，但是对于不同类型的语言教育活动而言，由于材料、组织形式等不同，其培养目标的侧重点也有所不同。如谈话活动中比较重视培养幼儿乐意与别人交谈，谈话时声音、语调适当，不随便插话等对白语言表达的规则；目前，幼儿园语言教育在认识和实践上或多或少存有以偏概全的现象。在教育内容、目标、方法、途径等方面都存有偏差。教育内容的选择注重故事、儿歌的教学，忽视了讲述、听说的训练；在教育目标上注重幼儿对字词句的掌握，忽视培养幼儿的说话兴趣；在教育方法上采用单向灌输，幼儿被动模仿、记忆；而口语活动中，重点应充分发挥幼儿语言的积极性和创造性。重在培养和发展幼儿的口语表达能力的方式方法，促进其独自语言的发展；文学作品学习活动则侧重扩展幼儿的词汇量，鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力等。可见，无论教师组织开展哪种类型的语言教育活动，都必须重视促进幼儿口语表达能力的发展，因为这是语言教育活动的重要培养目标，也是幼儿语言教育活动必须要完成的任务之一。

一、丰富幼儿的生活经验

生活经验的积累是幼儿语言的源泉。丰富幼儿的生活经验是丰富幼儿语言内容的根本。教师要充分利用幼儿生活周围的人和物，为幼儿提供说话的材料，培养幼儿口语表达能力。如班里有小朋友生病了，可组织幼儿自制玩具和教师去探望，并对生病的幼儿说几句话。有了这样的生活经验后，幼儿谈起同伴之间相互关心、帮助的事就不会无话可说了。只要教师做有心人，把丰富多彩的生活展现在幼儿面前，并与培养幼儿口语表达能力相结合，一定会收到较好的效果。

二、培养幼儿说话的兴趣

语言是抽象的，要使幼儿对之产生兴趣，必须将语言与幼儿感兴趣的事物相结合。同时，游戏是幼儿的基本活动，也是培养幼儿兴趣的重要基地。在游戏中幼儿凭着自己的生活经验，模仿着成人的各种语言，如幼儿园小老师的角色会使幼儿对教师的语言产生兴趣。同时，社会上许多角色的语言，由于介入了游戏，幼儿对之都会产生兴趣。教师结合幼儿感兴趣的事物，时时、处处、事事融入语言教育，幼儿的语言兴趣会逐渐培养起来。

三、创设幼儿说话的机会

在幼儿有了一定的生活经验并对语言产生一定的兴趣后，教师必须为幼儿创设有利于说话的环境。首先对胆怯的幼儿，要为其消除心理障碍，教师要与其亲近，让幼儿感到幼儿园和家庭一样自由自在。这样，幼儿就会敢说话。其次，充分利用一日活动中的各个环节，让幼儿进行语言交往。活动中，可让幼儿轮流当“小小接待员”，在接待中主动与小伙伴交谈。可设“小小广播员”，让幼儿有机会讲述幼儿园及班级里的趣事，也可讲述园外的新鲜事。此外，应抓住日常生活中的随机教育。幼儿对周围的事物都充满了新鲜感，利用幼儿这一心理，教师可用新颖的玩具请幼儿讲话。如，飞进教室的小鸟，一阵雷雨，天空中飘浮的云朵等都可成为诱发幼儿语言表达的材料。

四、改进语言教育方法