幼儿语言教育的基本方法
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幼儿语言教育的基本方法范文第1篇
1900年以后，人们对幼儿教育越来越重视，很多的学者对幼儿的语言教育进行研究工作。1960之后，，在幼儿语言的教育研究中，全球国家得到了很大的推进，于此相关的面的研究也让学者对幼儿语言教育有了新的认识，转变了人们对幼儿语言教育的传统观念，这些研究使幼儿语言的教育得到了全面的发展。
教育的基础主要是幼儿教育，幼儿语言的学习和发展决定着幼儿全面健康成长的综合能力。幼儿的语言是其参加活动、学校学习和其他方面的技能的基本，使得幼儿有一个全面健康成长的开始。所有，幼儿的语言教育应该在学前教育行业中得到重视。情感角下的言语教育中需要解决的是幼师在和孩子交流时的情感通过外在的方式来体现。
因此，对于幼儿的语言，应成为学前教育界当前最为关注的内容之一。情感视域下的语言教育中存在的问题在教师与幼儿交往的过程中所产生的情感是由外在形式而表现出来的，在本文中主要从言语和非言语两大维度，主要包括言语、面部表情、体态语等几方面来分析阐述。笔者通过在班级进行观察与资料的整理分析的基础上，发现在幼儿语言教育中情感支持方面存在着诸多的问题。
一.情感视角下幼师的问题
1.幼师言语方面的问题
幼师的言语方面即幼师在和幼儿对话时的语言方面的情况，如幼师说话的快慢、声调以及声音大小等方面。目前幼师言语方面的主要问题是说话音调不恰当，说话速度很快。
A.语调运用不当
语调是指说话时声音的高低。说话使声音的高低起伏和停顿转折能充分表现语言的感情和活力。在幼儿语言教育中，幼师说话时候的声音是高低停顿，丰富多变的，这样能引起幼儿的关注和兴趣。在通过实际调查中发现，很多的幼师在和孩子交流时语调方面做得不错。可是还有一些幼师在和孩子的说话时声音单调，没有活力。以下是一则观察案例：
活动名称：故事《农夫和蛇》
活动时间：晨间活动
班级：中班
师：老师今天给大家讲的故事名字叫做《农夫和蛇》，孩子注意力很集中的在听。
然后，老师开始读书上的故事，天空中飘着大大小小的雪花，一条小蛇缩成一团在窄窄的山道上，冻得全身已经僵硬了……于是，农夫讲到：“从前有个农夫碰到一条蛇（这时候老师的语气没有发生改变）
师：怎么两个农夫啊？
幼：两个农夫？（边说边笑了起来）
这时其他的小朋友也跟着笑起来
师：笑什么？（声音突然变大了）认真听！
幼：没有声音
老师继续讲……（看着故事书接着念，时而看看孩子，语调依旧没有变化）
幼：老师，什么时候讲完啊，我都困了。
师：你不听故事，当然困了！（语气变得生硬了）
幼：伸了个懒腰，没有声音了
……
幼：老师，乐乐刚才用脚踢我了。
师：乐乐，不听故事，干什么呢？（比讲故事的声音大了）
……
师：好了，我们的故事讲完了
幼4：哎呀呀终于讲完了
幼师在给孩子讲故事的时要清楚，声音要和感情一起变化，讲故事而不是读故事，感情要丰富，语调也要丰富起来，这样才可以吸引幼儿的注意力。但是上面这个案例中，幼师在给幼儿讲故事时，声音表现很单调，几乎没有变化，让故事挺起来也不生动，所以不能吸引到幼儿的关注，不能集中精力在听故事上，最后于也不能体现讲故事的价值。上述案例中，当幼师问怎么以后两个农夫的时候，因为幼儿只是重复而没有回答幼师的问题，幼师通过提高自己的音量来管理幼儿，虽然维持了课上的秩序，却阻止了幼儿和幼师的产生交流，限制了幼儿主动发言的想法，让幼儿对参加活动失去了兴趣。
B.语速过快
语速是指讲话的快或慢。通常，每个人说话的速度均各不相同。但是对于幼师的工作的特殊件，语言教育是一门对幼儿语言进行的教育， 会被教育工作中的很多的影响。
2.幼师非言语方面的问题
幼师非语言方面是指幼师和幼儿在交往中除了语言方面的其他方面的交流方式，包括脸部表情和肢体动作等方面。
二.情感视角下幼儿语言提高的措施
1.教师加强对幼儿语言教育理论的认识与理解
要成为一个专业优秀的幼师，对幼儿语言教育的理论知识要非常熟知，明白幼儿语言教育的目的、内容和掌握幼儿语言教育的方式，只有做到充分的理解才可以有能力做好幼儿语言的教育工作，。语言教育受到其目标、内容的限制，幼儿语言教育的工作方法根据其目标和内容来开展。所以，幼师在对幼儿语言教育的过程中要注意一些两点：
第一，全面深入的理解幼儿语言教育要达到的目的和教育的课程。在工作中，幼师应该依据幼儿的语言思维的成长，确定幼儿语言教育的目的和内容，根据其具体的幼儿语言教育的内容，制定相应的教育手段，促进幼儿语言的发展。在幼师制定幼儿语言教育时候，重点关注幼儿成长阶段的教育目的来设计，了解幼儿发展的思维，重点关注目的的完成和幼儿语言学习的成效。
第二，根据教育目的和内容的不同，幼师使用情感的变化开展幼儿语言教育工作。因为每一个幼儿都有自己的特点，这就决定了幼师要充分明白幼儿身体和思维的发展阶段并了解不同年龄的不同特点，关注幼儿的动作发展。幼师在给幼儿讲故事中对幼儿提问时，要时刻关注自己的语速是否快慢、语调是否有变化，以此来开发每一个幼儿个体自身的潜能，促进得幼儿语言能力的提高并能关注幼师的提问，使得在语言教育的整个教育工作中生动活泼起来，最终达到教育的目的。
2.教师创设富有语言信息的学习环境，以“情”生发
处在幼儿时期的孩子，语言能力不断的提高，和周围环境的接触机会也越来越多，和成人的交流中，慢慢接触到周围环境对人物和事物的是否好坏和美丽丑陋的观点，幼儿的情感在慢慢生长，情绪越来越多变，比如在受到老师或者家长夸赞的时候就会很开心，在受到老师或家长训斥的时候就会很伤心等等。通过幼儿情绪变化的特性，幼师开展幼儿语言教育工作的时候，先给幼儿创造适合语言学习的环境，通过夸赞、表扬的情感来面对幼儿，使得幼儿能在一个积极语言学习氛中收获好的情感经历，通过幼师情感来带动幼儿的情感，使得幼儿对语言产生兴趣，并得到提高。
3.教师需掌握幼儿语言教育的基本技能
A.积极开展丰富多彩的语言教育活动
幼师依据幼儿不同的发展阶段来组织活动，通过多形式语言活动的开展，来提高幼儿的语言能力，使得幼儿在不同的情况下都可以把自己的想法通过语言表述出来。比如，通过游戏来进行语言的教育。幼儿在室外活动的时候，通过玩游戏的方式让幼儿说自己喜欢玩哪个玩具，并指导孩子表达为什么喜欢，比如幼儿说：我喜欢滑梯，因为高处滑下来很好玩等等。这样，不仅提高了幼儿语言的能力还开发了幼儿的思维潜力。
B.把握幼儿语言学习的关键期，充分挖掘动“情”点
教育专家指出一周是幼儿语言发展最快的重要阶段。这就要求幼师要关注这一阶段的语言教育，建立一个良好的语言学习的氛围。幼师要讲《冬天的故事》之前说：“冬天到了，屋外的天气、人、小树、小动物会有什么变化呢，看到这些就会知道冬天来了。小朋友们动脑筋想一想，日常生活中什么发生变化可以让我们感受到冬天来了。”幼儿们带着疑问听幼师讲完故事后，幼师再提问“故事中除了小树没了叶子，好多小动物都睡觉了，还会有什么变化呢？”幼儿就会结合故事里和生活中遇到的，回答出这个问题，有的孩子就会说“雪花飘下来了”。
C.加强幼儿在语言学习中的情感体验
语言学习的过程就是把新学到的语言和已经掌握的语言结合起来。比如在幼儿讲《龟兔赛跑》故事，先让幼儿听，然后再要求幼儿通过表演的形式来复述故事，这样不仅锻炼了幼儿的言语能力，又能让幼儿和朋友间的协作增进感情。
4.幼儿园要加大对语言教育的重视程度
幼儿园是除幼儿家庭以外给幼儿提供学习和生活的主要场地，幼儿园的观念对幼儿语言教育起到很重要的作用。通过对幼师的培训来培养幼师情感，提高幼师职业技能。
三.结论
幼儿语言教育的基本方法范文第2篇
一、按照幼儿园语言教育总目标进行教学设计
在进行幼儿语言教学设计时，要严格按照幼儿语言教学总目标的要求来进行。 幼儿园语言教学，教师不论是在设计幼儿语言教学内容或是幼儿语言课堂教学方法，都不能背离幼儿园语言教育的总目标。根据我国有关规定相关幼儿园语言教学领域的教育目标明确指出幼儿语言教师要注重培养幼儿“愿意与人交谈”、“语言礼貌有礼”、“倾听对话注意力集中”等良好的行为习惯，把“能够理解日常用语”、“能够完整地表达自己想要表达的话”、“喜欢听故事、看图书”、“能听懂和会说普通话”等作为幼儿园语言教学的总目标。幼儿园语言教育总目标的具体要求总结如下：①幼儿倾听能力要求包括交流语言礼貌、倾听注意力集中、理解日常用语、听懂普通话等；②幼儿语言表述行为能力要求包括能与人交谈，能够完整地表达自己想要表达的话，能听懂和会说普通话等；③幼儿早期阅读行为与语言欣赏行为能力要求，包括喜欢听故事、看图书、唱儿歌等。
二、按照幼儿语言结构特征进行语言教学设计
语言结构是指语言中的语法结构以及章法结构，而幼儿因受到大脑发育不完善，注意力和记忆力不稳定等特殊原因影响，语言结构具有特殊性。根据幼儿特殊的语言结构进行语言教学设计，能够有效增强幼儿对语言结构的敏感度，有利于幼儿在语言学习中加强多种语言表达方式的运用，完整表达自己的想法。除此之外，幼儿语言教师还应重视幼儿学习语言的一般规律，按照从词到句、由句到段，由段至篇的规律进行幼儿语言教学。
例如，在幼儿语言教学过程中，教师可以根据幼儿园大、中、小班学生不同的语言行为能力进行有针对性地语言教学设计。小班语言教学以名词、动词的学习为主；中班语言教学设计以名词、动词、形容词的学习为主；大班语言教学设计以名词、动词、形容词的学习为主，增加学习一些常用副词教学为辅。如，教学实例中小班学生语言教学主要是简单语句的学习。例如，“一只小鸟飞来了。”中班学生语言教学主要是带修饰成分的简单语句学习，例如，“一只活泼的小鸟飞来了”，或是一些比较复杂语句的学习，例如，“因为这里有美丽的树林，所以小鸟喜欢在这飞来飞去来。”大班学生语言教学主要是复杂语句、讲述语段的学习，例如，“一群活泼的小鸟叽叽喳喳地在树林里飞来飞去，它们不仅爱唱歌，还喜欢在树枝上跳美丽的舞蹈。”
另一方面语言教师可以创造条件使幼儿多锻炼使用积极词汇，在课堂上设置一些语言小游戏如语词接龙、语词分类等，设计一些问题情境让幼儿加深理解、 学习使用，融入语言情感，是学生进行语言运用时具有声情并茂、情感丰富等特点，正确表达学生的情绪，加强语言运用。
三、按照幼儿故事要素进行语言教学设计
幼儿故事、童话等作品的要素一般包括任务、情节和主题等。幼儿语言教师可以充分利用幼儿故事、童话的那个作品的基本要素结合幼儿的生活经验和语言能力范围进行语言教学活动的设计，很大程度上促进幼儿语言能力的发展。
例如，我在语言教学课堂上利用《小红帽与大灰狼》的故事和图片，引导幼儿观察图片中的人物，问向学生们提问：“故事里有谁？”待学生的注意力集中时并进一步提问：“故事中的任务在干吗？”培养学生的观察能力与语言表达能力，进而提出：“后来怎么样了？”的问题，发挥学生的想象力，使学生能够把整个故事串联之后表述出来，最后引导中学生提出疑问与教师沟通。
四、按照幼儿语言学习特点进行语言教学设计
幼儿因受到大脑发育不完善，注意力和记忆力不稳定等特殊原因影响。因此，语言学习特点具有特殊性。幼儿语言教师可以运用“言语与非言语”的手段进行幼儿语言教学设计，融入游戏引导幼儿在听到教师或同伴的语言后，用非言语手段如动作、行为、绘画、表演等来表达自己对所听到的语言的理解。这种教学方法能够大幅度增强幼儿的听辨能力、理能力以及想象能力等，更好地提高幼儿语言学习效果。
例如，教师可以再课堂中运用听指令做动作、听故事找图片、听故事作图、听故事后表演等方法对学生进行语言训练，加强其理解与执行能力：①教师在课堂上发出“一只青蛙蹦蹦跳”或是“两个好朋友，一起敬个礼”等指令，让学生用身体做出青蛙跳或是在课堂中找到一个小伙伴进行敬礼的动作来表达出学生对指令的理解，教师可以根据幼儿园大、中、小班学生的不同发出不同程度的指令；②教师在课堂上给学生们声情并茂地讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事，然后让学生根据故事的发展阶段小蝌蚪不同的特点与不同动物的对话让学生把故事图片进行正确的排序，提升理解能力与执行能力；③教师可以在语言教学课堂上让学生观看《白雪公主和七个小矮人》的童话故事，让学生通过自己的理解并发挥其想象力把故事情节运用自己的表演方式进行即兴表演，锻炼学生的想象能力与表达能力。
在幼儿语言教学过程中，仅依靠语言教学活动还不能很好地实现语言教育总目标的。还需要设计积累阶段、学习阶段、迁移阶段等阶段进行学习过程的巩固，帮助学生更好地掌握语言要素和运用方式。丰富幼儿园语言教学的方法，对幼儿语言能力进行有侧重点、有针对性的培养，更好的完成幼儿园语言教学的总目标，增强幼儿语言学习效果。
参考文献
幼儿语言教育的基本方法范文第3篇
关键词：幼儿；语言；教学
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-288-01
幼儿期是一个脑成熟的时期，是言语学习的加速期，也是语言教育的关键时期。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。在教学活动中，给幼儿创设丰富多彩的生活环境，是促进幼儿思维发展及幼儿口语的表达能力。幼儿学习语言的基本方法是模仿，发音、用词到掌握语法规则等无不如此。老师在语言教学上运用了游戏、直观、创造、表演、手工等多种活动形式来进行，这样有利于提高幼儿的学习兴趣，从中获得语感并丰富了词汇。在对幼儿营造好的语言环境之余，课堂上用好的语言教学方法能更好的发展幼儿的思维能力，使其语言表达更为完整。本文将讨论教师在语言教学上的一些方法。
一、语言教学的游戏化
根据幼儿好奇、好动的特点，在教学过程中，我们应充分发挥自己的想象力和创造力，根据教学内容的需要，设计出多种形式的交际性活动。如学习“人物”时，用“听音猜人”的游戏；学习“方位”时，用“藏物猜地点”的游戏；学习“这是什么”时，用“蒙眼摸物”的游戏等。游戏的趣味性可以极大的激发幼儿的学习热情，提高幼儿的学习兴趣。
二、语言教学直观性
幼儿活泼又好模仿，对具体形象的内容较容易理解，运用直观性教学能引起幼儿的兴趣，使他们把形象的和抽象的思维相结合。如：教动物的尾巴时，我们可以用录影带或挂图让幼儿欣赏，然后可向幼儿提出一些具有启发性的问题。如：“松鼠的尾巴像什么啊？”有的幼儿说：“像雨伞。”；有的幼儿说：“像蘑菇。”有的幼儿说：“像降落伞。”……幼儿根据自己的生活经验去形容松鼠的尾巴，欣赏图片或影像时，相应也丰富了印象。在教“叶子”时可以带幼儿自己动手拾落叶。使幼儿知道叶子的种类及颜色等，也相应的丰富幼儿的词汇。直观的教学方式，可以烘托课堂气氛，使幼儿在轻松、愉快的气氛中获得语感并丰富了词汇。
三、语言教学的创造性
言语与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿园传统的模式是注入式多，大部分教师在注重幼儿模仿能力时，在运用并发展幼儿的创造思维这方面考虑不多。根据幼儿爱唱爱跳的特点，我们可以利用歌曲进行教学但在形式上有所变化。如，学句型“这是什么？这是…”时可采用歌曲“两只老虎”的旋律，让幼儿自己把词填上，不但可以增强幼儿的参与意识，还能减轻幼儿的负担，我们也可以收到事半功倍的教学效果。
四、语言教学的表演化
作为一名幼儿教师，我们不但要是音乐家、美术家，还要是一个演员。在教学过程中我们要能进行形象的表演，用丰富的表情、身体语言、手势、语调等去创设语言环境。根据幼儿爱表演、善模仿的特点，可以让幼儿分角色表演，给幼儿创设浓厚的学习氛围，促使他们积极热情地进行交流的活动，有利于提高幼儿的表达、听力及表演能力。
五、语言教学的手工化
在语言教学中，我们要充分展示自己的才艺，制出一些手工制品来作教具。如，各种动物、人物的头饰等。学到颜色时，我们可以把自己叠的各种颜色的纸鹤放进盒子里，让幼儿做“猜颜色”的游戏，谁猜到了就把纸鹤送给谁，这样可以大大提幼儿的学习兴趣。另外，我们还要让幼儿自己动手制作。如，学到飞机时让幼儿叠出纸飞机；学到船时让幼儿自制小船等，我在教“小猫钓鱼”后，
让幼儿自己动手制作头饰及相关物件，做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。用这一方法既可以让幼儿学到知识，又可以提高学习能力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展才是真正的重点。
幼儿语言教育的基本方法范文第4篇
关键词：早期阅读；幼儿语言教育；学前期
关于早期阅读在幼儿语言教育工作上的必要与否，连当地一些一流的幼儿园工作者都感到困惑，她们当中存在着三种态度：赞成――认为早期阅读意义不在于“书”或“文字”，而在于阅读的过程，能培养幼儿对书面语言的初步认识，早期阅读宜早不宜迟。反对――早期阅读将导致机械的识记，加重幼儿的负担与压力；亦会使幼儿的思维过早地定型，甚至对创造性思维的扼杀。中立态度――这种人是比较保守的，早期阅读开展与否都无多大作用或影响。
一、什么是早期阅读
此文所指的早期阅读并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让婴幼儿凭借变化着的图像，色彩和成人的形象描述来理解幼儿读物内容的过程，它具有更广更深的内涵和外延。因此，阅读的对象也不限制于书本或图画，上海市教科院的黄娟娟老师指出：“早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供视觉刺激有关的材料（图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等）让婴幼儿接受材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。”可见，早期阅读的范围是很广的，除文字（书本）外，婴幼儿在家看电视、录像等都是在进行早期阅读。即使是马路上的交通标志、路边的广告牌，甚至是随便一个塑料袋，都可以是早期阅读的材料，早期阅读时时处处都可以进行。
二、学前期是人类语言发展的关键期
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，学前期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。在这一时期，孩子的听觉和言语器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备。在正确的教育下，孩子在入学前就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等。如果孩子在发展语言的关键期，没有条件学习人类语言，以后就不能真正学会说话，我们都听过狼孩的故事。因此，语言教育永远占据学前教育举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。
而三岁前的孩子是人一生中学习语言最迅速，最关键的时期。试想一下，在短短的三年中，他们从能听懂成人的言语，学说简单句，发展到能用基本完整的句子，表达自己的意思。2～3岁是语言复合句发展阶段，婴幼儿正处于语言发展的关键期，词汇量迅速增大，我们且参考国外的一些研究材料：
（德国施太伦的研究材料可列成下表）：
在一年中由掌握300个词，猛增到1000多个，并且词的种类和每类词所含的内容都扩大了许多。对词的理解也日益接近成人用词的含义，词的概括性程度进一步提高。
在口语表达能力方面，孩子开始用比较完整的句子与人交
往，表达个人的要求和愿望。经常出现的复合句已占总句数的1/3以上。2～3岁是掌握基本语法和句法的关键期，在关键期内，脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展，而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有益于婴幼儿语言的发展。
华东师范大学的周欣老师在《前阅读和前书写能力的发展和培养》一文中指出：“儿童的前阅读和前书写能力并不会自然而然地发展起来。读写能力的发展是一种社会化过程，在这种能力发展的初期，儿童的阅读活动在相当程度上是依赖于成人的支撑来完成的。”同样道理，幼儿语言的发展也并非无条件地产生，它需要在特定的条件、环境中形成。比如，成人的语言是婴幼儿模仿的对象，在长时间的学习和强化中他们才拥有了言语的能力。但如果不加以继续强化就会得不到良好的发展。
三、信息技术的发展，学前儿童语言教育从教育观念到教育目标、内容、形式、方法、手段等，都发生了巨大的变化
幼儿看电视，看VCD通常被认为是不好的，但偏偏是他们喜欢的。我们能否化弊为利呢？在当今信息时代，阅读早已不单是书本学习了，多通道刺激人感官的音像制品的阅读，充实了阅读教育的内涵，我们同样不妨让托幼班孩子每天看10分钟的电视、VCD，当然内容不是顺手捻来，而是选择一些适合2～3岁年龄段幼儿的、有意义又有趣味性和吸引力的，譬如《小白兔过桥》《小熊和爸爸》等短小又有趣并具有教育意义的故事。在看的过程中老师（家长）与幼儿边看边聊，让幼儿多发言、多思考，积极地引导他们发言。还有的将一些VCD的内容制成图书，幼儿可以自由地阅读，各种手段相辅相成，孩子们的阅读积极性也得到提高。
四、早期阅读应注意的问题
我们鼓励早期阅读尽量在自由的环境中进行，但自由一旦失去了约束，就会变得杂乱无章。早期阅读的展开也同样应受一些规则、规律的限制。为了能收到更好的效果，首先，要遵循整体性原则。石井勋博士指出：“成人的了解方式是先部分再整体，而孩子的思考过程是先整体再部分。故幼儿的特征是先记住再理解。”在婴幼儿进行早期阅读时，先让婴幼儿完整地接触阅读材料，然后再逐个进行理解或讲述。其次，要注意不可急于求成。婴幼儿的理解能力是偏低、偏慢的，所以要他们发表自己的观点，见解并非一朝可得，甚至可以说，2～3岁的幼儿是达不到的，实验表明，要在中班以后才有。所以我们首先要做的是让他们读懂，知道“那是什么”，至于“为什么”则要较晚才能出现。另外，阅读要在愉快的气氛中进行，这是提高婴幼儿阅读兴趣的最佳途径，不要给他们压力。托班幼儿阅读图书的特点可以概括为――喜欢看色彩鲜艳、无背景、主题形象鲜明的图书画面，喜欢重叠词、重复的字句，喜欢看一些熟悉的、与生活经验接近的图书和图片等，这就要求我们在材料的选择上有所取舍，尽力使幼儿在快乐的气氛中获得成功感，受到鼓励而产生兴趣。阅读的内容必须高于婴幼儿已有的认知和理解水平，但经过一定努力，又能够为他们所吸收，只有这样，幼儿的语言能力才会有所提高。
总之，开展早期阅读应该是一项值得重视的工作。越早开展，其发挥的功用也将越早表现；孩子读得越多，他们的语言能力也提高得越快，效率就越高。
参考资料：
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[4]黄娟娟.早期阅读：婴幼儿期的重要课题[J].早期教育，2001.
[5]张明红.学前儿童语言教育及其研究展望[J].幼儿教育，2002（01）.
[6]周欣.前阅读和前书写能力的发展和培养[J].早期教育，2002（04）.
幼儿语言教育的基本方法范文第5篇
关键词 幼儿教育 语言 发展
1将语官教育渗扭到各个教育领城中
1.1在音乐活动中渗透
（1）音乐是陶冶人的情操的一种艺术，幼儿普遍对音乐有浓厚兴趣，可在大班开展听音乐、学语言的活动。这样不仅提高了幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同音乐性质用相应的语言来表达。
（2）幼儿歌曲中优美的歌词，动听的旋律，能使幼儿积累许多精练、优美、富有感彩的语汇，产生自编自唱的冲动，这种创造性的活动使幼儿体会到运用语言（创编）的快乐，对幼儿语言表达能力的发展有着积极的推动作用。总的来说，幼儿在音乐活动中获得的语言既丰富又牢固，是单纯的语言教育所无法比拟的。
1.2在美术活动中渗透
美术活动是一种有形、有色、有情节的活动，对幼儿有着很大的吸引力，如果把美术活动与培养幼儿的口语有机地揉合到一起，将会收到较好的效果。
1.3在观察活动中，发展幼儿口语表达能力
（1）让幼儿在观察中积累词汇。组织幼儿进行有目的的观察，让幼儿在对周围环境认识的前提下掌握语言、理解词意、积累词汇。外出郊游、日常散步、科学观察等都是发展口语的良好活动。
（2）在观察中为幼儿创造自由表达的机会。教师应注意发现幼儿在观察过程中对事物的最感兴趣的时机，用富有诱发力的语言启发孩子去探索、思考、交流，为他们多多提供自由表达的机会，使得口语能力不断提高。
2利用丰富的教学手段，有序地开展好语言教育活动正规、专门的幼儿语言教育活动，是幼儿语言教育的主要途径。教师要精心创设语言学习情景，根据语言发展总目标，制定出相应的、科学有序的教学计划，以促进幼儿语言发展
2.1通过儿歌，训练幼儿的语音
教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步，儿歌教学是练习幼儿语音的较好方式，它具有优美的节奏和韵律，幼儿容易接受，学习积极性高，经常性地朗诵儿歌，对于纠正幼儿的语音见效较快。朗诵诗歌、念绕口令、猜谜语等都能较好地训练幼儿准确地发出一些困难的较容易发错的音。
2.2重视语言文学教育，丰富词汇，培养倾听能力，为阅读做早期准备
幼儿语言发展的研究者明确指出：“促使婴幼儿语言发展的基础方式有两种，一是提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本。二是为婴幼儿创设各种使用语言的机会。”，幼儿文学作品正是这里所说的书面样本在幼儿中以口语形成出现，提起幼儿文学就会想起那些优动人的童话、诗歌、散文在幼儿园语言教育活动中，要重视语言文学教育活动的开展，在正规的教学活动中，利用好幼儿文学作品对发展幼儿语言的作用。
（1）扩展幼儿词汇量，从语言词汇的集合体―文学作品中，幼儿得到一种特别的机会―通过上下文的语言情景来理解和学习新词，进而结合生活经验\用新词，使词汇量迅速增加。
（2）利用文学作品培养幼儿善于倾听的技能。乐于倾听、善于倾听是幼儿学习语言的前提条件，文学作品是与幼儿的“听”紧密联系的，它为培养幼儿的倾听技能创造了机会。教师在选材、设计目标及过程要有趣。这样，幼儿在活动当中因其内容的有趣性及丰富的教学措施。就会从“注意听”到“听什么”到“作出评价”，对作品内容产生美的愉悦感，用欣赏的倾听方式去理解和接受作品。
（3）通过语言文学教育帮助幼儿做好阅读准备。阅读准备也是幼儿语言教育的内容之一，而早期的语言文学教育将对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响，幼儿在语言文学教育活动中产生阅读的愿望，逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方法：翻书、观察画面，理解书上的内容，从中得到独立阅读技能的训练。
2.3开展多种形式的“讲述”活动，发展幼儿口头表达能力
讲述活动是幼儿语言教育活动中的一种重要形式，新的教育观念中，讲述活动是以促进幼儿语言表述行为的发展为主，注意幼儿参与进述实践，逐步获得独立构思和表述的语言经验的一种有目的、有计划的教育活动。在幼儿园语言教学讲述活动中，较常用的方法有看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、图画书讲述等观察讲述。此外，还应该注意听声音讲述，即听各种声音后的讲述，听任务对话后的讲述、听音乐讲述等，以及操作讲述，即操作玩具、用具等所进行的讲述如排图讲述、拼图讲述等。通过开展多种形式的讲述活动，提高幼儿的口语表达能力，将以前过多的注重幼儿的语言知识转变到当今的注重技能教育上来。
3开晨区域活动，为幼儿创造丰，的姗官环境，发展幼儿口语
培养幼儿的语官交往能力语言交往能力是现代人应具备的能力之一，在幼儿时期，有意识地培养幼儿积极交往的态度和良好的交往习惯，学会一些简单的交往技能和交往语言是十分必要的。教师在区域创设中，注意材料的多样性、操作性及丰富的语言环境，让幼儿在区域活动中，进行“做中说”―边做边说。借助说，推动游戏情节的展开，既训练了口语，又发展了想像力、创造力；“做后说”―活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，通过丰富的词汇、连贯的语言对自己的活动作简单评价；“做前说”―先说说自己的计划，打算玩什么、怎样玩，然后按自己的构想去做。同时幼儿在游戏中会根据自己的生活经验，大胆地模仿成人的活动，学习运用简单的交流语言。通过游戏的经常开展，生活经验的不断丰富，区域材料的不断增加，幼儿的游戏内容会由浅人深，情节不断变化，角色不断复杂，幼儿置身于这样丰富多彩、富有情趣的情景中，既培养了幼儿的合作意识，又培养了幼儿的语言交流能力，逐渐形成良好的语言交流习惯。
参考文献
