简述学前教育的重要性

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简述学前教育的重要性范文第1篇

【关键词】学前教育；价值；作用

一、前言

学术界指出：人类生长的关键阶段在于学龄前。这一时期是人培养性格和学习能力，培养智商和情商的重要阶段，是人生的教育基础。如果这一时期儿童性格不够完善，精力难以集中，十分不利于今后的学习、生活和发展。因此重视儿童学前阶段的系统教育，注重培养儿童的行为习惯、社会交往以及情商建立，是保证儿童健康成长的关键。

二、学前教育对儿童自身的意义所在

学前教育关系到儿童认知能力的形成和发展。学龄前是认知能力形成和发展速度最快的阶段，0-2岁时儿童的运功感觉阶段，儿童逐渐形成、发展识别事物发展顺序、维度及逻辑的能力，为之后的社会性定型、人格发展方向奠定基础。人类智力最快的阶段在10岁之前，因而学前教育决定儿童的智力发育程度。

学前教育关系到儿童人格品质的养成。人格品质是人类个体素质的重要表现形式，人格、品质形成最早并且尤为关键的时期就是学龄前阶段。依据埃里克森的阶段发展学说，7岁之前是儿童形成性格、习惯、情感的关键时期，因而这一时期培养儿童诚信、友爱、交往合作以及分享意识具有重要的意义。

学前教育还对儿童的身体发育具有重要的影响。良好的学前教育注重引导、教育儿童进行适当的体育锻炼，注重良好生活习惯、卫生习惯、自理能力以及自我保护意识的培养。从而促进儿童的体格发展，为儿童的健康成长打下良好的物质基础。

学前教育更是基础教育的基础和保障，儿童在这一时期形成良好的学习品质和学习习惯，认识到学习对自我提升的重要性，为进入小学后的学习打下良好的基础。

三、学前教育对家庭的意义

良好的学前教育是家庭和谐、社会安定的基础和保障。家庭是社会的重要组成元素，而学龄前儿童能否健康成长是家庭最为关注的问题，所以说开展良好的学前教育是家庭和谐的基石，是社会安定的基础，因此具有重要的社会意义。尽管家庭教育对儿童成长也扮演着重要的角色，但是由于欠缺专业性和针对性，因而必须由专业的学前教育机构弥补家庭教育的不足，纠正家庭教育存在的问题。无论是物质环境、师资条件还是人文氛围，学前教育都具有家庭教育不具备的优势。

学前教育有助于减轻家庭的教育压力。当前社会，家庭面对的经济压力和社会都是前所未有的，传统的“男主外、女主内”的生活模式已经被打破，儿童的母亲也要承担家庭的经济责任，由母亲专职开展学前教育已经不适合当前的形势。而伴随着学前教育的不断发展，专业学前机构无论是数量还是质量都有了明显的增加，家庭教育的压力随之减轻，妇女因而得到解放，可以实现自身价值的全面体现。

学前教育还能够促进家庭的人际交往。当前学前教育机构经常性的开展亲子活动，充分调动家长带领儿童参与家庭外活动的积极性和主动性。因而家庭之间、家庭与社会之间的交流更为密切，家庭的人际交往因而更加广阔和深入。

四、学前教育对社会的积极作用

学前教育能够起到促进教育事业全面发展的重要作用。《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。”学前教育是中国学制教育的起步阶段，是后续义务教育、高等教育甚至终生教育的基础时期。教育界已经认定，学前教育有助于儿童更好的适应学校生活，在心理和生理两个方面为儿童开始漫长的学习生涯做好扎实的铺垫和准备，有助于儿童适应能力的形成，从而实现由学龄前到小学阶段的顺利过渡。

五、开展学前教育的措施和手段

一是注意把握学龄前儿童心理特点。无论是认知能力还是智力水平，儿童都和成人存在一定的差异。因而开必须充分认识、把握儿童的特征，尤其是心理特点，开展有针对性的学前教育，才能实现预设的目的。学龄前儿童的心理特点主要表现为：一是好动好问，二是对抽象事物认知能力有限，三是模仿能力强，四是无意识行为较多。因而开展学前教育时，要遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，注意教育形式的灵活性和趣味性，要有意识的将抽象的事物具体化、生动化，保障幼儿快乐健康成长。

二是科学开发智力。智力的发展和环境有密切的关系，取决于开发和锻炼的力度和方式。我们不否认天才的存在，但是绝大多数人的智力可以通过后天科学的开发实现幼儿自我的提升，学龄前阶段是智力开发的“黄金时期”。因而幼儿教师要注重训练学龄前儿童的动作发展、语言能力，注意培养学龄前儿童的观察力、记忆力、创造力和思维能力，为学龄前儿童提供大量的生活体验，提高兴趣，激感，进而培养智力。

三是重视行为习惯的培养。这个过程中要发挥家庭的积极作用，家园配合，共同引导儿童杜绝自私自利的不良习惯，杜绝依赖行为。要坚持科学的教育方式，选用正确的教育载体，确保学龄前儿童生活习惯的形成。

六、结束语

学龄前儿童是家庭、民族乃至国家的希望所在，在学前教育阶段形成良好的品质和能力，有助于人才综合素质的养成和提升，因而学前教育阶段的重要性不容忽视。因而学前教育的发展，必须由政府引导、社会参与，还要家庭和要学前教育机构的通力合作，要从资金、技术和人员等多方面给予保障和支持，更需要良好的环境氛围的影响，才能最终确保学前教育实现科学化的发展模式。

参考文献：

[1]李克勤，张晓辉.学前教育价值研究综述[J].当代教育论坛：校长教育研究，2008.

[2]庞丽娟，胡娟，洪秀敏.论学前教育的价值[J].学前教育研究，2003.

[3]陈帼眉.生活知识的学习最重要[J].幼儿教育，2003.

简述学前教育的重要性范文第2篇

【关键词】中职教学；应用数学；专业性

中职教育的教学理念就是以学生未来就业为基础，以服务为宗旨的教学方针，根据新课程改革的要求，要求以中职数学教学与专业课相结合，体现出以应用为目的，以必需、够用为度的准则，让学生学习专业知识的同时还能提高自身综合实力。

一、中职数学教学存在的问题

（一）教学内容狭隘

目前，我国绝大多数的中职数学课的形式知识散碎，以教师的授课为主，与专业相符合的应用性内容少之又少，使学生真正能掌握的知识较少，据调查显示：71%的学生学习数学的目的是因为专业的限制不得已学习和能够应用于日常生活中，解决日常生活中的问题；20%的学生是希望增强自身数学知识技能；而9%的学生是为了应付考试才去学习数学。很显然，已经表明大多数学生学习数学是以应用为主，但就目前的数学教学情况来看一部分学校忽略了数学的应用，使学生学习数学后依然没有任何应用性，导致越来越多的学生会认为学习数学其实也没什么作用，进而使数学教育的发展停滞不前。

（二）教师本身专业限制

教师的专业技能与教师的教学质量成正比，专业知识的限制对中职教师的教学具有相应的难度，中职学校的教师大多是数学专业毕业或是师范类专业的毕业生。在教学上，数学相关专业的教师在专业知识上具有很强的优势，但缺乏数学教学的具体方法；而师范类专业毕业的教师更多的是教学方法，在专业知识方面并不高。教师自身就没有完整的数学教学制度，从而完整的教学又从何而谈呢？所以教师的专业限制就会影响学生的学习效果。

（三）简单的教学方式和学习方法

传统的教学模式以教师主动传授的教学方式为主，始终如一的教学理念为基础，长此以往不仅使学生的积极性下降，也影响了学生团结协作、发现问题、解析问题的能力导致学生只能停留于理论知识的阶段，没有一定的应用性，“学以致用”的理念并不能自如应用到实践中去，使学生自身发展受到束缚。

（四）评价缺乏创新

目前，多数中职数学教师的评价内容依然是闭卷式的考核，考试内容无非是理论、掌握、运用，评价方式简单，没有专业的层面考核，使专业的特点完全没有体现出来，从而影响了学生运用能力的拓展。

二、专业背景下的具体应用措施

（一）利用多媒体设备进行教学

在开展中职教学活动时，需要充分利用先进设备作用，教师在将重点与难点问题利用多媒体设备，以动画或者视频等方式，将抽象的问题转化为具体的形象的立体图像，使学生可以充分的了解在解题过程中，需要用到哪些解题公式或者解题办法，除此之外还是可以培养学前教学专业学生使用现代设备的意识，使其在日后的教学中，可以充分的利用现代设备进行教学，但是还需要培养学生利用网络资源的意识，在课余学习时，学生可以充分的利用一些教学资源网，例如，中国教学网以及学习网等，在其中包含着一些优秀的数学资源，可供学生进行学习，教师需要引导学生分辨网络的利弊，充分的利用网络资源，数学教学中在使用教学设备时，还需要结合先进的教学方法，提高数学教学活动的效率，为社会提供专业性人才，提高数学的应用性。

（二）打破传统教学，实现多样化教学

对于传统的单一教学，在专业背景下实行开放性教学模式，运用多极化的教学手段，成为教学的必要条件。从教学模式上改革，首先就从传统单一教学逐渐过渡到现代化教学，在课堂上要以学生为主体，教师起到引导作用，更多的是让学生自主思考，探索，教师应鼓励学生运用多样化的学习方法让学生进行自主研究，对于发现的问题学会利用所学知识的引用去解决问题，此外，教师也要不断更改教学模式，多样化的教学相互结合。例如：设置问题讨论小组，情境设定小组，实践研究小组等。以5-6人为一组构成实践研究小组，教师通过提出问题“如何将数学应用到学前教育专业中？”就可以让实践小组通过课外去幼儿园、早教、研究所等去学习数学的应用，通过去幼儿园的实践，学生就会发现幼儿园的数学教学就是由教师带领孩子做游戏的形式教学，然后实践组进行总结“以游戏的形式应用到数字教学中”。在这种多种模式下，使学生的学习积极性明显得到提高，还增加了知识的记忆，创新技巧和沟通能力的增强。

（三）课程设置和教学内容

以学前教育为例，学前教育专业在数学教学目标上，也有所不同，导致毕业生的质量也有所不同，因此，对于学前教育专业，我们的数学课也必须要有自己的特色，根据教学的需要教师可以指定教材，以趣味教学的形式融入数学课里，可以使趣味数学转向生活，利用巧妙的数学知识，灵活的解决问题，因为选学前教育以后面对的是幼儿园的孩子们，所以可以适当加入一些幼儿园的相关内容，让学在数学课上可以开放思维，增强数学中的图形和数字的认识，让学生对于生活有更多的认识和感悟，在平时教学中，可以适当加入一些幼儿园的活动实例，视频或优秀案例等让学生进行评价。

在开展中职教学活动时，需要充分利用先进设备作用，教师在将重点与难点问题利用多媒体设备，以动画或者视频等方式，将抽象的问题转化为具体的形象的立体图像，使学

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生可以充分的了解在解题过程中，需要用到哪些解题公式或者解题办法，除此之外还是可以培养学前教学专业学生使用现代设备的意识，使其在日后的教学中，可以充分的利用现代设备进行教学，但是还需要培养学生利用网络资源的意识，在课余学习时，学生可以充分的利用一些教学资源网，例如，中国教学网以及学习网等，在其中包含着一些优秀的数学资源，可供学生进行学习，教师需要引导学生分辨网络的利弊，充分的利用网络资源，数学教学中在使用教学设备时，还需要结合先进的教学方法，提高数学教学活动的效率，为社会提供专业性人才，提高数学的应用性。

（四）应用到实际中去

学生学习数学的目的是应用于实践中，在实际生活中解决问题。例如：学习学前教育相关专业的学生，她们的目的就是将课堂的所学掌握好，拿到等级证书并运用到实际生活中，这样在毕业时就可以找到一份幼师的工作。掌握学前教育的基本理论和基本技能就是她们的任务。相反，在专业性上，中职教育更专注与培养技能性人才上，学生专业能力的提高是教学的目的，因此，在数学教学中，教师应根据教材的具体内容进行整改，使教材内容适合学生的学习，使其应用性更强，不再让学生拘泥于理论中，教师在授课时，根据具体情况进行合理安排，将专业知识融入到数学中去，举例与本专业相关的教学案例，让学生们感受到数学在专业性应用的重要。

（五）学前教育专业数学的应用

数学这门学科与生俱来的就是一门偏里的学科，有很强的预备性与服务性，从中职教育的角度来看，数学是在各种专业下需要的，而对于学前教育专业来说，数学就是服务于学前教育的，所以，在学前教育专业数学教学中只有开展数学应用性教学，才可以使数学这门课程所具备的基础性与工具性被体现出来，让学前教育与数学相结合起来，让学生能够感受到学习数学的重要性，对自身应用数学解决实际问题的能力进行提升。

（六）开展应用性教学

通过长时间的理论教学，教师可以把教育工作安排在学生的生活中，以此来增加学生的应用性学习。以学前教育为例：可以通过安排学生课外实习，将学生送到幼儿园去亲身体验，将所学的知识传授给孩子，这样可以使学生发现身上的不足并会想办法弥补，来增强自身的综合素质，主动去学习改正不足，通过这些实习经验，全方位培养学生的思想素质。

综上所述，以数学教育为理念的前提下，数学应用性教学是新课标改革的重点，进一步研究改革中的重点难点，才能使职业学校教学获得实质性进步，使学校教育面向现代化，自主化，理论与实践相结合，进一步推动中职数学教育的发展。

【参考文献】

[1]喻小文.专业背景下中职数学的应用性教学探讨，《课程教育研究》，2015

[2]刘琛.专业背景下中职数学的应用型教学模式分析，《考试周刊》，2016

简述学前教育的重要性范文第3篇

关键词：中班幼儿 数学活动 数学兴趣 同步教育 家园一致

中图分类号： G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)01-0198-01

作为教师都知道，兴趣是学习的动力，它可以激发幼儿的求知欲和学习动机。只有当幼儿对某件事或某个活动发生兴趣时，他才会积极地参加、主动地探索和自觉地学习。兴趣又是教育活动目标得以实现的前提和保证，也是形成和树立信心的基础。如果幼儿在最初接触数学时就没有了兴趣，那么就会影响今后对数学的学习，导致数学成绩不佳。因此，如何激发幼儿学习数学的兴趣是摆在我们幼儿教师者面前的一大课题。笔者就自己激发中班幼儿学习数学的兴趣的几点做法总结如下，供同仁参考。

1 变抽象、乏味的数学活动为轻松、愉快的学习活动

由于数学本身的抽象性使数学活动很容易变得枯澡乏味，因此，培养幼儿学习数学的兴趣就成了一项对幼儿进行数学教育的重要任务。为了激发幼儿学习数学的兴趣，首先，教师要吃透教材，并根据中班幼儿的年龄特点，把能转移的数学知识全部转移，不能转移的数学知识，想办法把数学内容编成游戏、歌曲、故事等。例如：认识相邻数，除了给幼儿提供新颖的、多种多样的操作材料外，还把认识相邻数编成了“找朋友”的歌曲，幼儿就能一边唱歌一边掌握10以内的相邻数，还能找出比它的前面数多1，比后面的数少1的数字，从而在轻松、愉快的活动中接受新知识。

2 转移数学课本内容到大自然、大社会中去学习

当我们把幼儿领出幼儿园时，幼儿们像出笼的小鸟，十分高兴，对什么都好奇、感兴趣。因此，抓住这一时机将数学教育渗透其中。教师引导幼儿观察花草、树木、车辆、行人、建筑等，随时向幼儿提出问题，仔细观察各种客体所占的位置、相间距离、楼房的造型等，积累了空间形体的经验，这样的例子举不胜举。只要教师有意识地启发、引导幼儿，让幼儿进行一些郊游、逛街、游公园等活动，他们就可以从中吸取丰富的数学知识和经脸，同时，还可以用这些知识去指导实践。例如：教师和幼儿一起参加自然角种植活动。首先，告诉幼儿种植方法，一共有几个步骤，然后发种子。教师故意创设情境，将许多种子混放在一起，让幼儿分类、再数一数每类种子有多少粒并区分种子的大小、形状、颜色等，让幼儿一一回答，然后开始播种。教师与幼儿一起记日记，天天观察种子是否发芽了。出土后，教师指导幼儿以绘画形式，记录幼苗生长情况。由此可见，大自然、大社会中充满了各种数学知识，他们是数学学习的活教材，是数学活动取之不尽的源泉。

3 结合主题内容为活动区提供一些与教学相关的操作材料

教师要把教学活动与活动区的活动紧密结合起来，做到有目的、有计划地为活动区投放一些与教学相关的、可操作的材料。当然，这些材料不是一成不变的，而是随着每个主题内容的要求定期更换材料。无论是数学区，还是操作区、美术区、建构区等都可融入数学知识，并结合中班幼儿的思维特点和年龄特点，既不要太难，也不要过于简单，要因材施教。例如：在操作区，对于用动手能力强的幼儿可提供玻璃球、黄豆等材料。对于用动手能力差的幼儿可指导他们先去夹珠子，再去夹花生豆，最后夹黄豆粒等较小的东西。这样，会增强幼儿参与活动的信心。在这一活动中，教师引导幼儿边夹边数数，做到手口一致，从而提高了幼儿手脑协调一致的能力。

4 培养幼儿在日常生活中发现和探究数学的知识

因为数、形存在于一切事物之中，所以，教师或家长要有意识、有目的的运用这一途径，使幼儿在轻松、愉快的环境中，获得数学方面的简单知识，并懂得数学与我们的生活息息相关，从而引起兴趣。例如：可数楼梯、数家人、数物品等；可分水果、分饼干、分发物品等。由于幼儿的日常生活表现为一定的数量关系的空间形式，这就要求我们教师或家长引导幼儿去发现、探究，并从中获得数学知识和经验，培养幼儿做生活中的有心人。

5 采用家园一致同步教育，激发幼儿学习数学的兴趣

教师还必须做好家长工作，让他们认识到家庭教育的重要性和趣味性，并根据幼儿的年龄特点有目的、有计划地引导幼儿观察家中的一切，恰当地提出问题并让幼儿回答，在家里还要为幼儿创设数学活动的天地和进行数学活动的家庭氛围，在领幼儿外出旅游、逛市场时也要随机对幼儿进行数学知识的渗透。

总而言之，无论采取哪一种做法，都要在适合中班幼儿的年龄特点和认知水平的基础上来进行，并充分运用幼儿的各种感官感知物体的数和量，将知识性与趣味性结合在一起。在这些活动中，教师或家长还要注意观察，一但发现某幼儿操作失败，要及时、专门对该幼儿进行引导，积极表扬鼓励，让他或她有信心做下去，直到正确完成。使他们在轻松、愉快、自然的条件下获得数学知识和技能，从而激发他们学习、探究数学的兴趣。

参考文献：

[1]李淑英.培养学前儿童对数学学习的兴趣[J].社会心理科学.2000.3.

[2]王菡浅谈在数学活动中幼儿兴趣的培养[J].幼儿教学研究，2010.10.

[3]林惠莉.在生活中放飞数学的快乐――生活教育融入幼儿园数学教育的实践与研究[J].中国科教创新导刊，2009.24.

[4]王琳.认知发展理论在幼儿园数学活动中的运用[J].现代特殊教育，2002.6.

[5]何平平.小议农村幼儿数学教学活动[J].未知，2011.2.

[6]卞秀莲.在生活中开发幼儿的数学潜能[J].都市家教，2010.3.

[7]王雪珍.亦谈幼儿数学教学的生活化[J].早期教育：教师版,2006.8.

[8]林菁.在数学教育中发展幼儿思维能力的思考[J].未知,2010.7.