高职学院继续教育计划

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高职学院继续教育计划范文第1篇

关键词：云桌面；创新模式；互动网络；虚拟技术

中图分类号：TP313 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2013）10-0073-03

0 引 言

随着4G物联网技术与云桌面网络虚拟化技术的普遍应用及发展，云桌面虚拟化计算技术已经成为各界学者研究的热点话题。高职学生可以从云中按需获得服务，而云桌面虚拟化数据中心是在云桌面虚拟化计算环境下由云桌面虚拟云基础设施和软件组成的松耦合资源共享架构。同时，利用基于高职院校学生多元化网络虚拟技术教育工作，使高职院校运用一定的思想政治观点、道德规范，对高职学生施加有目的、有计划的影响，从网络虚拟技术方面约束高职学生的思想服务意识行为，引导其树立正确的人生价值观念。

1 基于单一化传统网络虚拟技术教育的工作模式

高职学生参与网络虚拟技术课程学习对其个人发展是十分有利的。根据单一化网络虚拟技术教育课程的特殊性，各个高职院校在制定专业多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学计划时未能给予足够的重视，影响了学生参与网络虚拟技术学习的积极性。近年来，中央对高职院校学生网络虚拟技术理论课多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学提出了新的指导，要求创建先进性的学习课堂，全面提高高职学生参与网络虚拟技术学习的积极性。

1.1 单一化思想体制合理性与教学标准的瓶颈

随着各高职院校培养各类单一化专业人才的宗旨，制定了许多专业理论知识的教育指标体系，以满足高职学生个人专业水平的提高。在教育体制方面，高职院校对思想专业的重视程度不足，所执行的管理体制不够完善。在当前，网络虚拟技术政治教育主要面对的是专业生与非专业生两大主体，两类高职学生在日常学习效率方面处于落后状态，与教育部规定的课程标准相差较大。从成绩考核来看，专业生网络虚拟技术课程学习质量高于非专业生，但其自身学习也存在着种种问题，例如，网络虚拟技术政治意识薄弱，理论实践缺乏等；而非专业生更是对网络虚拟技术政治教育失去兴趣，没有意识到课程的潜在价值。

1.2 单一化思想传授方法的局限性

教学教育方法是决定多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学成效的关键技术因素，教师选择的方法直接影响了最终的教学质量。高职院校多元化网络虚拟技术教育集中于旧式教学方案，教师依旧是课堂中的主导者，消耗大量课堂时间去灌输网络虚拟技术知识给学生。教学方法应用不当，阻碍了师生互动的积极性，也限制教育科技的创新改革及全面推广应用实践。

2 云桌面网络虚拟化技术互动网络创新模式的决策研究

云桌面虚拟化技术是推动高等职业技术教育发展的重要关键技术因素，高等职业教育积极引入高科技教学模式，而4G物联网应用技术是教育科技改革的重点与热点课题，将其应用于网络虚拟技术政治教育有助于教学质量水平的提升，使高职学生掌握更多的网络虚拟技术学科知识。同时，利用基于4G物联网云桌面网络虚拟化技术下的创新教育模式，注重云桌面虚拟云基础设施的配置；云桌面互动网络虚拟教学是现代教育理论研究的新热点课题。

2.1 云桌面虚拟云基础设施

云桌面虚拟云基础设施是4G物联网云桌面网络虚拟化技术运行关键技术因素，主要由主机、CPU、地址总接线等组成。基于课程教育云桌面网络虚拟技术改进的发展趋势，高职院校需增加云桌面虚拟云基础设施的资金投入，定期购买一批高性能的云桌面虚拟云基础设施设备，为云桌面网络虚拟化技术教学模式提供相配套的云桌面虚拟云基础设施资源系统。高职院校开始建立4G物联网教学中心或互动网络教学模式下4G物联网多媒体关键技术教学室，这些都能在云桌面虚拟云基础设施上满足云桌面网络虚拟化技术云桌面互动网络虚拟教学的需求。

2.2 软件功能服务设施应用平台

云桌面虚拟化应用平台软件设计是系统内部的程序及文档以及安装于4G物联网中的应用智能软件。配备相关的云桌面虚拟云基础设施系统之后，同时利用高职院校设计课程教育的软件系统，为教师和学生提供虚拟化操控平台。高职院校4G物联网云桌面虚拟化平台是时代教育发展的需要，为专业多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学提供优越的云桌面网络虚拟化技术操控平台，促进多元化的改善网络虚拟技术教育质量。

2.3 云桌面虚拟化应用能力平台服务

高职学生网络虚拟技术教育应用能力运行视角下基于基础物理资源进行了更高层次的抽象，它提供云桌面虚拟学生应用程序的运行管理平台，同时基于应用能力运行层以平台软件为中心提供了高职学生中的各科教学教育与部署、运行相关的资源交流平台。

3 基于云桌面网络虚拟化技术视角的创新决策

云桌面网络虚拟视角下基于多媒体技术中的4G物联网云桌面网络虚拟化技术应用的典型模式，基于云桌面网络虚拟化技术互动网络创新模式视角下网络虚拟技术政治教育的创新改革，应充分利用好云桌面网络虚拟视角下多媒体技术的功能优势，为师生创造互动网络教学模式平台。

3.1 基于云桌面网络虚拟视角的创新教学模式

基于单一化传统网络虚拟技术多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学方法的滞后性，教师应充分利用云桌面虚拟化多媒体关键技术平台开展云桌面互动网络虚拟教学，同时利用互动网络教学模式下4G物联网云桌面网络虚拟视角下多媒体技术辅助教学，综合处理云计算控制符号、云桌面虚拟化语言、云桌面虚拟化文字、云端声音、云端图形与图像、影像等多种媒体信息技术。教师可以将多媒体等综合因素与网络虚拟技术课堂教学相互融合，再通过云桌面网络虚拟屏幕或投影机投影显示出来，为学生提供虚拟云交流学习资源管理平台。

3.2 基于互动网络教学模式的4G物联网创新系统设施

基于未来网络虚拟技术教学采用新型云桌面多媒体管理系统，推动了互动网络教学模式下云桌面网络虚拟远程教学模式的优先使用，教师和学生借助4G物联网便可展开网络虚拟技术多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学方面的探究活动。利用4G物联网云桌面网络虚拟化技术的虚拟化特点，设计远程教育系统服务于网络虚拟技术教学，方便了师生在云桌面网络虚拟化技术学习平台上的交流互动。高职院校可以创建免管理多媒体教室控制系统，这是一套云开放型、云智能型、云科学型多媒体教室建设方案。

3.3 网络虚拟创新互动模式研究

3.3.1 互动网络教学模式下教学互动创新

互动网络教学模式下的4G物联网多媒体关键技术教学是指在教学过程中，根据高职院校网络虚拟技术政治多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学目标和教学对象的特点，通过教学设计方案的优化改进，合理选择和运用现代教学媒体，为师生创造了有利的云桌面互动网络虚拟教学平台。同时，基于云桌面网络虚拟化技术互动网络创新模式下的网络虚拟技术教学，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，适应云桌面网络虚拟化技术传播的特点和新时期公众的心理状态，使高职学生由传统的被动接受“灌输”教育变为主动参与思想交流。

3.3.2 云桌面虚拟化实时交流

基于云桌面网络虚拟化技术多元化网络虚拟技术教育者来说，在线交流可以实时地了解当前学生的思想动态，在线交流最好的方式就是设置多媒体关键技术论坛资源交流平台。多媒体关键技术论坛资源交流平台的匿名性，使得高职学生可以在多媒体关键技术论坛资源交流平台上畅所欲言，表达自己的真实想法。在多媒体关键技术论坛资源交流平台上可以设置专题和讨论区，由多元化网络虚拟技术教育工作者确定话题，引导讨论，同时对于一些出现的负面言论要及时关注，及时消除并作出正面解说，并且要设专职教师、学生骨干进行重点资源管理。

4 结 语

高等职业技术教育视角下单一化传统网络虚拟技术政治教育模式制约了高职院校多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学水平的提高，降低了学生参与网络虚拟技术课程学习的积极性。利用4G物联网云桌面网络虚拟化技术是信息科技应用的表现形式，将其用于高职院校多元化网络虚拟技术教育创新改革，不仅是高职院校多元化网络虚拟技术教育工作在云桌面网络虚拟化技术互动网络创新模式下对高职学生进行广泛有效的云桌面网络虚拟化技术多元化网络虚拟技术教育，也是拓展网络虚拟技术工作空间、全面推进以云桌面虚拟化德育为核心的素质教育。

参 考 文 献

[1] 郑小发.软件工程技术[M].北京：中国传媒大学出版社，2011.

[2] WU L D. The application of multimedia technology in cloud desktop virtual perspective effect of [J]. Laboratory Science in the teaching of the Internet of things， 2007.

[3] 崔素英. 多元化虚拟网技术在S1240交换机中的实现[J]. 电信工程技术与标准化， 2006（5）： 59-62.

高职学院继续教育计划范文第2篇

关键词 师资队伍 高职院校 能力提升

中图分类号：G451 文献标识码：A

1 指导思想

师资队伍建设坚持“以人为本、人才强校”的基本理念，培养与引进并重、管理与使用结合，建全配套措施、完善制度建设，重点加强内涵发展、提升学历层次、优化队伍结构、完善岗位聘任机制，将教师下企业锻炼和社会服务能力纳入职称评审、聘用和绩效考核；以专任教师双师素质能力提升和专兼结合双师结构教学团队建设为重点，加强“双师型”教师队伍建设。努力建设一支结构合理、素质优良的“双师型”教师队伍，提升教师队伍整体水平。

2 师资队伍的现状及存在的主要问题

（1）师资结构方面。一是硕士、教授人数偏少，且专业分布不均；二是双师素质教师比例偏低；三是各专业师生比失衡；四是外聘兼职教师队伍人数偏少、需要进一步加强；五是年龄结构比失衡，中青年教师比例偏低。（2）教师的学术能力不够。参与对外学术交流活动不够，学术氛围不浓，基础研究与产学研相结合的成果较少。（3）师德建设仍需加强。少数教师思想不稳定、教学不认真、工作不安心，缺乏敬业精神和奉献意识。

3 师资队伍建设的主要措施

3.1 以师德建设为核心，营造良好的教学和学术氛围

（1）一支高素质的教师队伍，其师德应该是高尚的，要有关爱学生、甘于奉献的胸怀。在抓师资队伍建设时，要加强教师的思想道德教育，通过开展多渠道、多层次的专家讲座、师德反思等活动，逐步培养教师具备严谨治学、廉洁从教、积极创新、为人师表的基本素质，进而形成积极合作的团队精神。这样，才能充分展示出一支教师队伍的巨大力量资源，为学校的发展出谋献策。（2）建立师德评价考核体系，修订《师德考评办法》。建立教师师德档案，实施师德问题“一票否决制”。

3.2 教师准入制度

（1）通过选拔、培养和引进（聘用），充实师资队伍。严把新进教师录用关，严格实行新进教师岗前培训制度。强化教师专业理论、职业教育教学能力和实践能力的培养，帮助新教师尽快通过“教学关”，早日融入专业建设工作，缩短适应期，把他们的成长与学院的发展紧密结合起来。（2）提高在岗教师的教育教学能力，在岗教师全部通过教育教学能力测试；积极组织教育学、心理学和普通话培训。（3）聘任兼职教师要求来自行业企业一线，具有本科以上学历或中级以上职称，具有较丰富实践经验，能承担一门课程的教学任务或本专业学生实习指导工作。

3.3 以实施人才兴院工程为抓手，全面提高教师专业素质

（1）按照我院的工作要求，及有关配套文件，认真执行我校教师继续教育计划和校本培训计划。学校安排好教师的面授学习、外出培训，将继续教育成绩作为考核、晋级、聘任、奖励的重要依据，建立制约、奖励机制。鼓励教师结合专业特点，积极参加相应职（执）业资格证的培训和考核，获得相应职（执）业资格。建立与学院要求相适应的一支高素质的教师队伍。（2）围绕重点专业、特色专业，着力打造高质量、品牌性的优秀教学团队。教学团队建设途径：①培养选拔和引进（聘用）理念先进、专业水平高、技术服务能力强、行业企业影响力较大的领军人物作为团队带头人；②以中青年骨干教师为主体，建设由校内教师和行业企业技术专家、技能名师和能工巧匠共同组成的，与企业联系紧密、规模稳定、水平较高的“专兼结合、双师结构”的教学团队。

4 建立激励机制，为师资队伍构建提供保障

（1）深化师资队伍管理体制改革。深化师资管理模式改革，不断加强师资队伍建设的管理和领导，制订各项规章。积极有效地实施职务聘任制度、奖惩制度、考核制度等制度的改革。（2）改革考核评价体系。建立有效的考核机制，是我们长期开展好教师教育，提升教师队伍质量的有力保证。我们相继建立了“教学质量奖励方案”、择优外派学习制，完善教师岗位职责，制定不同专业技术职务的教师岗位评价标准，建立教师互评、督导评价、行业企业评价、学生测评等多方结合的考核评价体系，将教学能力、实践能力、科研能力、社会服务能力等项目作为教师绩效考核的重要内容。这些制度的建立健全，充分地调动了教师们参与学习、参与研究的积极性。建立以业绩和能力为导向、科学合理的教师考核评价机制。（3）实施教师职务聘任制。进一步深化教师职务任期制和聘任制的改革，实现“身份管理”向“岗位管理”转变，教师队伍构成要逐步形成优胜劣汰的动态平衡。现有专业教师中未达到“双师”素质的，要求在3年内达到“双师”素质，否则不再聘任相应专业技术职务；专业教师申报副高及以上专业技术职务必须首先取得“双师”素质资格。在学院规定的聘期内，正高专业技术职务人员至少要与3家企业（副高专业技术职务人员2家，中级专业技术职务人员1家）保持密切联系，并能满足学院开展校企合作、工学结合、学生实训实习与就业的需要，没有达到规定要求的，一律不予聘任相应专业技术职务。

5 加大财力投入，保证师资队伍建设资金

组建教师队伍建设领导机构，由校长任教师队伍建设第一责任人，任教师队伍建设领导小组组长，由各校及各部门主管领导任组员。把教师队伍建设列入重要议事日程，制定有导向性、可行性、时效性的具体政策措施。 加大教师队伍建设投入，每年筹措教师专项奖励基金，通过政策激励、榜样激励、荣誉激励，实现教师充分而自主、全面而有个性的发展。挖掘教师的潜能，弘扬教师的个性，激发教师生命的活力，提升教师生命的价值。

参考文献

[1] 教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见.教高[2007]1号.

高职学院继续教育计划范文第3篇

关键词：人才需求；学前教育；调研

一、问题提出

随着社会的进步和基础教育改革的深化，以及《幼儿园教师专业标准》和《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》等系列文件的出台，学前教育受到越来越多的关注和重视。为促进学前教育专业的发展，本调研以四川省泸州市为中心，涉及省内主要生源地及重庆、广东等地，从而了解到这些省市学前师资需求状况，以使泸州职业技术学院学前教育专业建设迎合市场需求，帮助毕业生掌握教育科学的基本理论和学前教育的专业理论、专业技能，具有扎实的教师职业技能、幼儿园工作实际能力和具有从事学前教育科学研究的能力，进一步适应当前社会发展对学前师资的特殊需求。

（一）行业现状

1．学前教育发展迅速，幼儿教师需求量加大

随着我国人民生活水平的提高，幼儿教育事业在我国得到了迅速发展。四川省在《四川省学前教育电视电话会议》精神中指出：到2020年，全省基本普及学前三年教育，全省毛入园率达到75%以上，逐步做到适龄儿童就近入园；到2020年，全省将新建、改建、扩建3000所乡镇中心幼儿园，达到每个乡镇至少有一所公办中心幼儿园的要求。其次，随着国家全面开放二胎政策的实施，早教机构、幼儿园的数量将会不断增加。随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，当前学前教育专业师资的市场需求非常大，尤其对具有幼儿教师资格的师资还存在巨大缺口，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。

2．早教事业蓬勃发展，早教人才需求极大

早期教育是21世纪幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人口统计年鉴》显示，中国0—3岁的婴幼儿共计7000万人，其中城市0—3岁的孩子数量为1090万人。“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心，0—3岁段幼儿的智能开发，是目前幼教发展和市场需求的新增长点。0—3岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立，但一些中等城市及县级市早期教育机构较少甚至没有。以早教机构通行的师幼比例1：5看，所需早教人员的数额庞大，而通晓此年龄段幼儿心理的教师却很少，并且目前还没有专门培养早教人才的大专院校，这严重制约了整个行业的发展。

（二）学前教育专业的发展前景

社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。社会对具有专科以上学历的高素质幼儿教师需求旺盛，幼儿教育专业市场前景广阔。高职学前教育专业毕业生具备职业意识强、技能高、基础理论知识较系统、知识面较宽等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。目前，高职学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用，学前教育专业的发展前景良好，机遇和挑战并存。为使学前教育专业人才培养的目标和规格突显职业教育的针对性、实践性和先进性，与用人单位需求实现“零距离”对接，本次调研严格遵守先进的专业建设理念和省级重点专业建设的要求，通过与本专业联系较为紧密的各大幼儿园、亲子园、学前教育机构等单位深入沟通和对我校学前教育专业毕业生、在校学生和专业教师的调查座谈，从而能从宏观上把握用人单位对本专业的人才需求。在此基础上确定学前教育专业定位、人才培养目标和教学改革思路等，提出学前教育专业改革思路和建议。

二、调研对象

四川、重庆开设有学前教育专业的高职院校专任教师，四川省、重庆市及主要学生就业所在城市的公立和私立幼儿园园长、幼儿教师、幼儿家长。

三、调研时间

2017年5月—6月

四、调研目标

1．了解以川渝地区为主的学前教育发展的现状，明确本专业对应的产业结构发展现状及当前经济建设与社会发展对本专业人才的需求状况。

2．了解各地区学前教育专业的的岗位设置情况、学前教育人才现状和需求情况，明确专业对应岗位对毕业生的职业素质和能力要求，进而改进和完善学前教育人才培养方案，促进专业发展。

五、调研方法

1．问卷调查法。在调研过程的前期，结合调研内容，组织人员到泸州市各层次幼儿园进行问卷调查，并及时进行汇总分析，以了解学前教育专业人才需求的大致情况，同时修正调研思路和方向，为进一步扩大调查范围奠定基础。调研后期，将修正的调查问卷发放到重庆、成都及相关毕业生就业单位进行大面积问卷调查。

2．访谈法。本次调研以毕业生就业单位为导向，各调研分队与各地幼儿园园长、教师、家长及毕业生进行交谈，通过访谈，获得关于上述各地区学前教育形成与发展、学前教育师资现状和人才需求状况等方面的深入材料。

六、调研结果及分析

（一）幼儿教育发展迅速，幼儿教师需求量加大

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）中规划，到2015年全国幼儿园在园人数要达到3530万人，2020年全国幼儿园在园人数要达到4000万人，并提出全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育，我国学前教育发展迅速，犹如雨后春笋，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。据调查，四川省在园幼儿约142万人，按规定需配备21.3万名幼师，目前全省在职幼师总数不到4.8万人，缺口达16.5万人。重庆市目前有专业幼师1.6万余人，按相关规定幼儿园的师生比应为1∶15，但由于师资缺乏，全市幼儿园师生比为1∶38，幼教缺口达上万人。幼儿教师的市场需求量大，学前教育专业在招生和就业也迎来了朝阳。各高职院校每年学前教育专业招生达到了千人以上，许多院校还有扩张的迹象，甚至没有学前教育专业的院校也积极准备申报此专业。良好的发展机遇为学前教育专业的持续发展提供了前提条件，同时也为培养高素质幼教人才提出了更高的要求和挑战。

（二）幼儿教师专业素质和教育程度需要提升

以泸州市为例，我市目前共有幼儿教师2436人，其中正式在编教师1120人，聘用教师1316人（保育员不列入统计）。从学历结构来看，拥有大专以上学历的为1441人，占幼儿教师总数的59.1%；拥有高中以下学历的为995人，占幼儿教师总数的40.9%。从职称结构来看，全市具有高级职称的幼儿教师只有7名，占幼儿教师总数的0.13%，而她们其中大多数已走上领导岗位；具有中、初级职称的占幼儿教师总数的41.98%，无职称的占幼儿教师总数的57.89%。从年龄结构来看，30岁以下的教师占幼儿教师总数的30.24%，41岁以上教师占幼儿教师总数40.21%，这其中46岁以上的教师占到幼儿教师总数的22.87%，可以看出，全市幼儿教师老龄化已经相当严重。相对于其他城市，泸州市的社会经济发展比较适中，具有一定的代表性，集中反映了幼儿教师学历程度低、职称水平低以及老龄化倾向的现实问题。成都重庆等大城市在教师学历要求上偏高，但是在职称和老龄化倾向上也反映出同样的问题。社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。幼儿园都渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。社会对幼儿教师的需求从中职转向高职，更多大城市需要本科及以上学历的学前专业毕业生，这给我们高职院校的人才培养和学生的继续教育都提出了新的发展需要。追求高学历，年轻化，有学习和科研的能力，这是社会对以往“带小孩”的幼教老师的新需求，体现在我们高职的学前教育人才培养上，就需要调整人才培养方案，提高对学生的能力培养，塑造有发展可能的学前教育专业人才。

（三）幼儿教师资格证仍然是学生就业和单位用人的硬件要求

在调研过程中，公立和私立幼儿园在用人机制上均只招收具有教师资格证的毕业生，而未获取教师资格证的毕业生始终处在无法转正的试用工身份。这对高职院校学前教育专业的人才输出是极大的障碍，严重打击毕业生对专业的认可度和在校生的学习热情。我省即将开始实行幼儿教师资格证的全国统考，2016级毕业生将通过统考获取教师资格证。而据相关试点统考调研结果显示，部分省市院校学前教育专业学生毕业时能通过教师资格证考试的比例仅有10%左右。这便给我校学前教育专业的人才培养提出了巨大的挑战——如何作好与教师资格证内容相匹配的课程设置，以提高学生的资格考试过关率，以保证毕业生的就业问题，最终也会影响到学校的长远发展。

（四）早教事业方兴未艾，早期教育人才稀缺

早期教育迅猛发展，早教市场前景广阔，社会对早教专业人才需求量较大。对学前教育的发展起到了有益的补充和推进作用，给学前专业毕业生的就业拓宽了可能性，一些不适合幼儿园工作性质的毕业生，在早教也能获得很好的发展。然而现阶段高校并没有系统化培养早教人才的课程结构和专业教师团队，毕业生的早教知识和技能仅以少量形式存在于零散的课程章节或者讲座当中，只能依靠在校获得的幼儿教师的基本技能和专业知识去适应早教市场的全新挑战，进而使早教市场缺乏合格的师资，出现新老教师的断层对接，影响早教的健康有序发展。

七、建议

（一）调整课程结构，将继续教育纳入人才培养方案

高学历是幼儿园等用人单位的人才需求走向，也是社会对幼儿园教师需求提升的表现。高职院校学前教育专业能够满足中小城市及农村幼儿园的师资配置，但是毕业生需要更高的发展空间和更多的就业可能性，专升本的继续教育计划应该适时结合进大专三年的人才培养方案，让毕业生具备继续深造的知识和能力基础，也从素质上培养更加符合幼儿园和社会需要的高质量的幼儿教师。

（二）课程设置与教师资格证考试匹配

四川省已经开始进行教师资格证的全国统考。学前教育专业应该做好相关准备来应对这一巨大的挑战。在课程设置上，应将幼儿教师资格考试大纲要求和考试科目与学前教育人才培养方案进行匹配和调整部分课时，让课程设置与教师资格证考试相匹配。一方面，增加课程体系中教师资格证的专题培训，另一方面，在既开设的课程中融入教师资格证的相关知识，巩固和加深各理论和实践课程的教学。让教师资格证考试不仅作为考核项目，也能成为促进人才培养的重要利器，真正发挥双刃剑的作用。

（三）设置专门的早教课程，有针对性地培养早教人才

利用校外实训基地，积极联系早教单位进行院-园合作，师资共融，构建理论-实践一体化的高校早教课程。灵活开展讲座、学期课程、校外实训课程等形式，让早教从单一、零散的理论讲授变成多元复合的课程与教学模式，培养出真正适合早教单位、符合社会需求的早教人才。

高职学院继续教育计划范文第4篇

关键词：校企合作；工作室；实践教学

广东岭南职业技术学院俞仲文院长在网络课程《经济转型升级背景下高职院校产教合作、工学结合的新思考》中提出，2010年起全球格局发生深刻改变，我国经济转型升级，成为世界第二经济体，我国进入了“五化”（工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化）和“五种文明”（政治文明、物质文明、精神文明、社会文明、生态文明）为主要内涵的现代化建设新阶段，而土地、能源等缺乏，市场换技术遭到挫折，劳动力成本优势减弱等带来了对高职教育的新挑战。国家未来职业教育规划对高职提出的挑战就是打造“高端技能型人才”――培养复合型、创新型、发展型的高级技术技能人才。

面对新的挑战，高职院校印刷人才培养转型，必须以校企全面深入合作为基础，以行业组织为依托，与企业共同探索人才培养机制和职业标准，进一步明确人才培养目标，进一步拓展实习实训基地，以岗位群为基础，建立起强调学生基本素质、职业岗位能力、应变能力“以能力为中心”的培养模式。

一、印刷专业实践教学的项目教学法

为了顺应印刷业及其技术的发展潮流趋势，根据当前印刷专业人才培养现状，绵阳职业技术学院改革了印刷专业人才培养模式，在分析了学生的职业素质和职业能力基础上，建立起以印前图像处理与制版、印刷工艺技术、印刷品质管理、包装设计、书籍装帧设计为核心的课程体系。其中，根据印刷作业流程，安排相关配套实训。

在实践教学中，我们尝试从“单”训练到“双”训练，即不仅强化“技能”训练，而且强化“技术”训练。我们的实践教学不能停留在对某一设备、实务、流程、软件的熟知熟练上，要有对技术活动全过程的完整训练，同时不忽视理论教学，建立良好的技术基础，并为后期发展做准备。不仅要求在生产过程或工作过程中，再现应知应会的职业岗位要求，而且要求高等职业教育中“高”的属性体现出来。

在实践教学的项目引入中，我们有几点体会。首先，要有针对性的进行项目。在导入项目之前，应该考虑学生的接受水平、实际操作难易程度，在保证学生有能力完成该项目并且具有一定的可实施意义后，可以考虑导入合适的项目。例如让印刷专业的新生进行包装产品工艺单设计这样的项目，虽然需要的硬件不多，但是对于学生的实际能力无法完成该项目。所以，对于专业课程而言，项目的导入应该作为全局考虑，从本课程教学的整体层面给予引入，这就要求教师具备合理整合本课程教学内容的能力。二是审视现有专业相关的实训的教材，针对学生的实际情况，以项目的创作为主线，以课程导入时的项目为模板，先开展实际操作方面的教学。例如教师与部分同学共同进行T恤衫等简单丝网印刷品的印制，让学生有成就感。之后，再进行知识点讲解与操作规范，重组教学内容，打破教材中理论在先实践在后的格局。最后，再进行不同材料、不同色序的复杂产品的丝网印刷。三是在印刷实训教学中，每一堂课的教学都要紧紧围绕既定的项目，而且每一堂课的教学任务都要完成总项目中的一个小项目，可以给学生进行规范的操作演示，但不能保证所有学生都能规范地去做。在此时，可以以不规范的学生的操作方法作为反面教材，让学生通过“犯错”明白道理。在项目创作的每个模块中，根据学生实际探究水平，适时地选用讲授法、演示法等，全面提高学生的知识与技能水平，帮助学生构建一个全面的、系统的知识框架。

二、工作室教学与校企合作的对接

在校内，我们正在探索工作室教学模式。印刷专业目前已经与相关企业合作，启动了创意包装工作坊、亚科创意设计工作室、丝网创意设计工作坊这几个工作室。每一个工作室都要求必须具备相关项目的深度开发能力，以工作室为前提，完善项目工作室的课程设计，以合作企业的真实设计项目为载体，将课程、教室与生产实践融为一体。整个教学围绕完成项目展开，学生设计的实习作品，与企业新产品开发同步对接，在完成项目的工作过程中实现学习实践应用能力与工作能力的对接。

以创意包装工作坊为例，把项目课程作为专业课程体系中的主体，实行课程的综合化和模块化，让学生在纸包装结构设计、装潢设计等工作任务的引领下，树立“学习即工作，工作即学习”的理念，在工作过程中自主制订计划，自主开展学习探究活动，独立构建自己的行动知识和行动能力，促进隐性知识的形成。学校和企业组成教学团队实施教学。采用实战性的教学模式，学生换位为设计师，教师换位为设计总监，共同完成工作任务。教师将真实案例融入到教学理论之中，促进学生学习的能力的提升。企业的设计师以讲座形式讲解关于工作岗位职业要求、工作流程及任务要求及完成任务的要点。学生以四人为一组，组成项目学习团队，各组选取一名学生为组长，由组长负责分配任务，根据教师下达给的项目任务，各组把任务分工和工作进度安排、计划交给教师，最后由企业的设计总监对设计的产品的可实施性提出意见。

在工作室教学与校企合作的对接过程中，鼓励安排一定数量的专业教师走进印刷企业，进行培训、项目开发。专业教师到生产实习基地兼职，与一线工作人员一起共同参与生产，解决具体的技术难题，提高专业技术水平和实践教学能力，大力提高专任教师中“双师型”素质教师的比例，真正做到“联系一家企业，学精一门技术，结识一批专家，带好一批学生”。同时，加强与行业协会的联系，在企业广泛建立相关教学实习基地，聘请企业工程技术人员担任实习教师。目前，印刷专业已与省市内多家知名企业签署合作协议，建立一大批人才培训中心和教学实训基地，不仅从根本上解决了学生校外实训问题，也为毕业生拓展了更为广阔的就业空间。

在工作室教学过程中，还可以组成优秀的教师团队，指导学生参与技能竞赛，以赛促练。这种以学生为中心的建构式课程模式，其目的就是要让学生在工作过程中得到职业情境的熏陶和工作过程的体验，真正主动地掌握就业所必备的技术知识和职业能力。

三、加强校企合作的保障措施

校企合作是市场经济条件下高等职业教育与企业共同发展的必然选择。推行校企合作的创新人才培养模式，建立一种以市场和社会需求为导向的运行机制，利用高职院校和企业两种不同的环境和资源，紧紧依托企业办学，找准高职院校与企业利益的结合点，实现供给与需求、培养与就业的统一。

1.利益共享，长效合作

为了在市场经济环境下立于不败之地，企业不仅需要高端的管理人才，更需要大量的技术技能型人才，与高职院校合作可以解决这方面的问题，这是校企合作的基础。高职院校与企业能否长期合作，取决于双方利益平衡点，在与企业合作中，能否让企业在合作中受益，是校企建立长效合作机制的关键。我们不能只考虑校企合作给学校带来的利益，还要考虑校企合作能给企业带去的利益。能否使合作发挥最大效益，取决于长期合作中双方逐步探索建立各种合作方式。

在具体合作中，站在企业的角度，需要利用学校资源对职工进行继续教育，借助学校的信息与技术服务，进行新产品的研制开发、新技术的引进、设备的技术改造等，实现企业宣传效应、树立企业形象等。站在学校的角度，也应该保证获得企业的捐资助学；得到企业在教学实践中的设备、场地等支持和师资、管理等配合；实现招生、培养、就业的良性循环，扩大办学规模；加强高职院校与企业合作，校企双方互相支持，互相渗透，优势互补，利益共享，这是职业教育改革发展的重要举措。只有平衡校企双方合作的利益，校企合作才能长期进行，校企合作的培养模式才能发挥应有的作用。

2.学校为主，校企联动

实施校企合作的育人模式，学校作为校企合作的一个主体，主要任务是在培养方案、课程结构、教师队伍、实训设施、教学内容、教学方法、考核方法等方面进行改革以适应校企合作的要求。以人才需求预测为根据，对专业课程进行改革与调整；以岗位技能为核心，构建高职课程体系；加强实训基地建设，建立实践教学体系。企业作为校企合作的另一主体，主要任务是与学校成立校企合作董事会，制订、修改、执行合作教育计划，共建实训基地，使教学与生产、理论与实践相结合。学校要在校企合作中发挥主导作用，积极在教学的各个环节中做出适当调整，以适应校企合作育人模式的需求；积极主动地和企业一起制订与企业实际相适应的实践计划，落实企业实践内容；逐步、分层次地在不同深度的合作下实践、推进和提高。

3.规范管理，扎实实践

要使校企合作取得实效，必须抓好各个环节工作的落实。培养方案既要适应学校理论教学的需求，又要适应企业的生产实际需要；管理制度既要和学校的管理制度相衔接，又要符合企业实践的管理要求；企业实践内容既要有助于学生对行业发展动态及企业生产工艺过程的全方位认识，又要能拓展学生视野，同时不断提高职业技能和素养；实践的时间安排既要考虑在不影响企业正常生产的情况下合理调配，又要能体现企业的生产特点，使学生了解生产一线；企业实践的参观、讲座、实操、座谈各环节均应有成果，强调学生的积极参与；企业实践的考核要综合评价学生的工作态度、资料准备、综合素养、报告以及活动过程中的专业知识应用能力。对企业实践的各个环节严格规范管理，校企合作才能真正发挥作用。

在印刷实践教学中，我们要不断总结经验，围绕培养“高端技能型人才”的总目标，重新审视产教合作、工学结合的内容、水平、层次，及时更新观念，加强校企合作，深化工学结合，学习先进的理念，打造一支具有行业气质和行业知名度的教师队伍，进一步改进教学方法，全面提升教学实效。

参考文献：

[1]吴玉红.关于高职艺术设计教育开展“工作室制”项目课程教学的探讨[J]，艺海，2011，（02）.

高职学院继续教育计划范文第5篇

【关键词】高校；职业指导人员；职业素养

一、高校职业指导人员应具备相应的专业知识和能力

（1）深化专业知识，提高职业技术水平和能力。当前大学生就业形势严峻，面对新的就业环境，对高校指导人员提出新的要求。在高校职业指导人员日常工作中，接触到的高校毕业生民族、性格、爱好等差异巨大，生活阅历不尽相同，所需职业岗位以及自我实现的目标各不相同，要为高校毕业生就业提供好的咨询、指导及帮助，就必须要求高校职业指导人员具备全面的综合知识基础和过硬的专业素养，必须紧跟时代的步伐，提高自身职业技术水平和能力，才能达到帮助毕业生就业的目的。此外，高校职业指导人员还要不断提高自身职业素养，加强教育理论学习，凸显职业指导效果，不断提高组织管理能力、认知能力和表达能力，才能在指导工作中具体问题具体分析，做到有的放矢。因此，高校职业指导人员应不断深化专业知识的学习，提高职业技术水平和能力。（2）坚守职业道德，保持良好职业作风。高校职业指导人员应有意识地培养职业道德和职业作风，为教育事业做出无私的奉献。良好的职业态度是开展学生职业指导的基础，也是建立和谐指导关系的前提。只有具备全心全意为学生服务的职业观和高度的责任感，才能使职业指导工作更好的开展。高校职业指导人员不同于普通教师，需要其具备坚定的事业心、较强的责任感，及对自己岗位重要性的充分认识。只有积极投身于学生的职业指导工作，全面掌握学生信息，才能有的放矢地进行指导。用积极乐观的心态感染学生，不断促进学生的发展，激发学生的创新潜能，树立正确的学生观，切实践行以学生为主体、指导人员为中心的工作方法，增强团队协作意识，保持良好的职业作风，从而更好地实现对学生的指导和帮助。

二、高校职业指导人员的素质现状

（1）高校职业指导人员专业素质略显不足。通过调查发现，目前高校职业指导人员自身专业素质普遍存在一些问题。高校职业指导人员普遍趋于年轻化，缺少必要的工作经验和系统、专业的职业指导培训，从而对指导工作入手困难，影响指导效果。以郑州大学体育学院为例，学院职业指导人员共21人，但经过培训获得指导资格的人员只有4人，这表明，专职职业指导人员队伍结构不合理，且受专业培训人数少，专业知识储备不足。在日常工作中，对学生的各种问题进行职业指导工作时，不能完全满足学生的需要，从而达不到预期的指导效果。（2）从事专职的高校职业指导人员数量少。目前高校中，从事职业指导工作的人员绝大部分属于高校管理人员及其他部门工作人员，而专职的职业指导人员所占比例偏低。以郑州大学体育学院为例，该校专职职业指导人员只有2人，2011届毕业生1286人，这种现状远远不能满足毕业生的需求。而且，多数高校把指导人员列入管理岗位的行列，将指导人员的工作简单地看成事务性、行政性或管理性的工作，有的学校甚至把职业指导统归在学生处。对专职指导人员的工作不够重视，未将职业指导课程列入学校教育计划中，忽视对职业指导工作的建设、发展和研究，这种状况往往造成专职高校职业指导人员工作量大、业务负担沉重、职业指导工作总体质量难以保证。（3）职业指导人员的专业能力不强。目前高校中的职业指导人员，从总体上看专业能力明显不足，主要包括几个方面：第一，对就业形势的预测与分析能力不足。对于当前社会大学生的就业形势，作为高校职业指导人员，应对国家政策及市场需求有详尽的了解，同时运用发展的眼光看问题，针对已经了解的事实，做出科学合理的预测与分析。但就目前而言，一些高校职业指导人员对当前就业政策和就业市场的具体情况分析不透彻，不能很好地预测就业形势，因此在进行职业咨询和指导的时候，难以给出合理的意见和建议。第二，科研攻关能力有待提高。从高校职业指导人员工作的主要方向来看，重在对学生就业事务性方面的指导，而参与的相关课题并不多，在一定程度上反映出了高校职业指导人员科研方面的薄弱。并且，多数高校指导人员认为，自己的主要任务是针对学生开展咨询与指导工作，给予学生有效可行的建议和帮助，而进行相关的科研并不是自己的任务，这种心态造成他们在科研成果取得方面进程缓慢。这反映出当前高校职业指导人员在工作中重视指导而轻视理论及科研发展。

三、提高高校职业指导人员职业素养的对策及建议

（1）加强职业指导人员在职培训。第一，通过系统的、有针对性的培训从而提高职业指导人员的专业知识水平。高校要创造条件，定期地对他们进行有计划的培训，将涉及心理学、教育学、社会学、信息学及就业政策法规、职业生涯规划人力资源管理等多方面指导工作中需要的专业知识，系统性、连续性地灌输给职业指导人员，达到指导人员对知识的合理组织和综合运用，拓宽指导人员的知识面，增强实际工作的能力。第二，针对高校职业指导人员咨询指导能力不足的情况，有针对性地开展培训，加强职业生涯规划与发展理论培训。通过培训，让职业指导人员了解人员素质测评以及人职匹配理论的基本内容，引导职业指导人员运用这些理论指导学生发现和了解自己的性格、兴趣和专长，了解自己的职业人格、职业能力和职业倾向，并结合所学专业，对自己的职业生涯作出规划。要针对高校职业指导人员的形势分析能力和调查研究能力明显薄弱的现状，进行就业调研培训和实践性探索。通过开设相关课程，提高职业指导人员收集、综合分析、处理就业信息的能力。第三，培养高校职业指导人员调研能力。通过对用人单位进行追踪调查，了解用人单位现状、发展前景、用人计划、所需毕业生素质等要求，从而作出合理的分析，结合学校职业指导工作的情况，有针对性地制定本校的工作计划，并且按照计划进一步落实。第四，加强职业指导人员的交流与学习，定期选派部分职业指导人员参加工作或学术交流会议，加强兄弟院校之间的交流与往来，组织这些指导人员进行考察和学习，取长补短，提高工作专业化程度，改善服务质量，优化服务队伍的结构。通过交流与学习，提高职业指导人员的工作水平，增强发展的观念和意识，提高创新能力，推进高校职业指导人员职业指导理论的发展。（2）加强对职业指导人才的引进力度。针对当前实际情况，各高校应尝试拓宽人才引进的渠道，解决专职职业指导人员紧缺的问题。高校从事职业指导工作的人员尚无统一的规定和标准，学校在聘任的标准上最注重的是职业指导人员是否熟悉学生工作，这与过去单纯地把就业指导作为一项事务性工作的传统有一定关系。在今后的指导人员引进工作中，可以考虑聘请社会人事部门、劳动与社会保障部门、政府组织部门、企业人力资源管理部门、成功校友、企业人、以及法律专家等专业人士作为学校职业指导师资的重要补充，利用他们的专业知识和丰富经历，让学生了解社会就业形势的发展方向、行业发展特点、用人单位的具体要求和求职过程中的技巧。这样，不仅可以丰富学校职业指导的形式，实现高校职业指导水平的总体拔高，也能与社会相关部门建立良好的合作关系，实现大学生的学习、生活及就业指导工作顺利展开。

随着我国高校的不断扩招，社会竞争的日益激烈，高校毕业生的压力也逐渐加大，这就要求高校职业指导人员与时俱进，不断提高创新能力和自身职业素养，丰富理论知识，提高指导水平，在学生的学习、生活等方面给予正确的指导，满足其职业指导需要，帮助大学生减轻压力，走出困境，更好地实现就业。

参考文献

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[2]张志勇．关于实施创新教育的几个问题[J]．教育研究．2000（3）

[3]董树理．高校辅导员工作新途径探索[J]．佳木斯大学社会科学学报．2005（5）

[4]朱玉安．高校德育工作创新浅论[J]．陕西师范大学继续教育学报．2007（4）