金融专业学科评估

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金融专业学科评估范文第1篇

金融学专业培养具备金融学方面的理论知识和业务技能，能在银行、证券、投资、保险及其他经济管理部门和企业从事相关工作的专门人才。

金融学是从经济学分化出来的、研究资金融通的学科。

主要包括四大学术专业领域：银行学、证券学、保险学、信托学。

金融学研究领域有两个方向：宏观层面的金融市场运行理论和微观层面的公司投资理论。

金融专业学科评估范文第2篇

[关键词] CBI教学理念 教学模式 银行英语

一、引言

随着我国金融业的迅猛发展，与国际市场的交往越来越密切，以银行为首的金融机构对于人才的要求也越来越高。面临严峻的就业前景，提高中职毕业生的英语应用能力能为他们带来更多的就业机会。中职金融专业的培养目标主要定位为培养能够胜任银行前台柜员、银行、证券、保险客户服务代表和金融产品营销工作，协助上级领导管理金融事务的专业人才。鉴于此，笔者以培养学生的银行英语交际能力为主要目标，探讨了CBI教学理念中适用于银行英语教学的模式，并运用到教学实践中。

二、关于CBI教学理念的概述

CBI是Content-based Instruction（以内容为依托的语言教学）的简称，它是基于学科内容进行外语教学的一种理念。它的核心思想就是将语言教学基于某个主题或学科来进行，把教学的重点从对语言本身的学习转移到对学科内容的学习上。CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语习得条件。在此理念的导向下，引导学生使用目标语而不是母语来学习学科知识，把目标语作为工具来探索知识，使所获得的信息与学生个人学习目的和受教育目密切相关,进一步促进了语言习得,增加了语言学习动机。由此可见，此种教学理念下的英语教学必将促成目标语的语言能力发展。

三、基于CBI教学理念的四种常用教学模式

CBI只是一种教学理念而不是教学方法，也没有单一的模式。根据教学目标的差异，基于CBI教学理念的模式有多种，一般常用的有四种：主题模式（Theme-based approach）；课程模式（Sheltered-content courses）；辅助模式（Adjunct courses）和专题模式（Language for special purposes）。

1.主题模式

主要由外语教师承担授课任务，多用于基础阶段，其目的主要在于让学生以语言为媒介获取新信息，并在获取新信息的过程中，同时提高语言水平。教学材料选自目标语原创的各类主题、话题，所选主题、话题要符合学生的需求，要能够激发学生的兴趣。教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作文等手段来进行。

2.课程模式

主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务，要求专业教师既要熟悉语言习得过程，又要熟悉某一学科知识且能熟练运用目标语进行可理解性讲解。学生语言能力要求在中等或中等以上，要求学生掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的输入习得语言能力。课程模式以测试学科知识掌握程度来考察学生语言水平，并加过程评价进行教学评估。不进行专门语言测试。

3.辅助模式

是一种同时开设专业课和语言课的模式。语言课为专业课服务，要求学生借组语言知识掌握专业内容。由专业教师和语言教师共同授课，意在让学生借助语言知识掌握专业知识并提高语言水平。语言教师不仅要熟悉专业内容，而且还要结合专业内容指导学生记笔记、做作业等。辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分。专业课测试学科知识，语言课测试语言知识并加过程评价来进行。

4.专题模式

其授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域，旨在为特殊岗位培养特殊人才，适用于教学对象为职业学校的学生。教学授课既可由专业教师主持，也可以由语言教师负责，意在通过学量的学科内容来提高语言运用技能。教学评估以专业测试加过程评价来进行。

四、中职专业英语教学的现状

中职学生是一群特殊的学生群体，他们所接受的教育是直接面对岗位和就业的教育，所学知识的实用性很强。有别于基础英语学习所强调掌握的一般的语言知识和听说读写技能，专业英语以培养学生在实际工作中的语言运用能力为目标。当英语教学附上“专业”时，学生能感受到学习英语的实际意义。它可以强化学生的学习意愿，使专业学习和英语学习互为促进。然而目前绝大部分的中职专业英语课程都主要由语言教师承担，存在对专业英语课程认识不到位的情况，把专业英语和公共基础英语按照同一模式去组织教学，专业英语教学目标不明确，忽略了专业英语的专业特性。而在学生方面，大部分中职生的英语基础都不够扎实，接受能力比较参差，学习积极性也较弱。虽然比起公共基础英语，专业英语对于将来的就业有更强的针对性和实用性，但很多同学未必能意识到专业英语学习对未来要从事的工作的意义，一部分同学的学习目的就是勉强应付考试，对教师组织课堂教学带来了很大的困难。因此，在中职专业英语教学中，语言教师担当着重要的任务：要处理好基础英语与专业英语的衔接，具备良好的英语水平的同时掌握必要的专业知识，帮助学生有机地把语言学习和专业技能学习结合起来，为学生共同学习语言和专业知识提供了良好的学习条件。而其中这种把语言教学和学科教学相结合的教学理念，正是CBI(Content Based Instruction)教学理念的体现。

五、中职银行英语的特点

中职金融事务专业主要是针对社会对金融人才的需求而开设的，以培养能够胜任银行前台柜员、银行、证券、保险客户服务代表和金融产品营销工作，协助上级领导管理金融事务的专业人才为目标。银行英语课程的主要内容根据行业需要以及中职毕业生所从事的工作岗位对英语知识的需求而编写。课程内容基本涵盖了金融专业的中职毕业生主要从事的工作岗位所需的基本英语知识。课程的教学目标为通过运用目的语教学学科内容，把语言系统与内容整合起来进行教学，使丰富的内容信息形成了支持语言发展和智力发展的情景，充分体现了CBI教学理念的核心思想。

六、CBI理念下的教学模式在中职银行英语教学中的应用

1.教学模式

在办理银行业务过程中，英语主要被用于介绍银行业务及办理方法，语言技能以听说为主，所涉及的金融专业知识不深,专业术语也不难。中职专业英语教学以培养学生在实际工作中的语言运用能力为主要目标。因此，在银行英语教学过程中笔者主要采用主题模式进行教学。

CBI主题模式（theme-based approach)）的教学围绕话题、主题，结合听、说、读、写包括语法在内的各项语言技能，开展综合训练，逐步深入。采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力。银行英语的主题和话题符合学生的专业需求，能激发学生的兴趣，学生在获取新信息的过程中，提高了语言水平,增强了语言技能。为了使CBI在课堂教学中的应用更为直接有效，Stroller曾提出过“6T”方法，即主题（theme）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）、过渡（transitions）。针对实操性强的主题模式教学，笔者将银行英语课程设置为以银行业务为主题(theme),以银行情景英语对话为课文内容(text),以针对办理业务为话题(topic),以了解业务办理流程为线索(thread),由了解银行业务过渡(transition)到办理业务。

2.教学内容

教学在银行情景中展开，内容主要涉及：咨询、开户、办理存款、办理取款、兑换外币、兑换旅行支票、办理退汇、办理挂失、租用保险箱、办理汇款业务、提供房屋贷款以及提供外汇贷款。笔者把语言与内容融合起来进行教学，遵循了CBI教学理念的四点原则：

（1）基于学科内容进行外语教学

根据金融专业课程设置选择教学内容，在教学过程中没有遵循传统的语言教学方法教授语法知识，而是根据行业需要以及中职毕业生所从事的工作岗位对英语知识的需求来教授技能，学生在学习、操作银行业务的同时语言能力也得到了锻炼。

（2）使用目标语学习学科知识

在银行英语课堂教学中，学生获得了一个真实的学习工作情景。学生以目标语作为媒介学习新的信息，在获取新信息的过程中，同时提高了语言的交际能力。这种把语言与内容融合的教学方式是一种综合技能的整合。

（3）教学主题、话题适应学生需求，能引起学习兴趣

银行英语的主题贴近学生的专业学科知识、日常生活和就业方向，每阶段的话题都以银行的主要业务为背景，与金融专业的部分学科如银行会计、银行储蓄与出纳、个人投资理财、证券交易实务、保险实务等内容联系密切；在日常生活中，学生也需要处理到银行存取款、交学费、水电费、或是家里人参与炒股、贷款买房等问题，这样让他们对学习内容更为熟悉；最重要的是，学生今后其中一个主要的就业方向就是以银行为首要选择，这将大大激发了学生的学习兴趣，促进了他们的学习积极性。

（4）培养学生独立学习能力

在主题模式的课堂教学中，笔者采用了列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习的能力。鼓励学生积极参与学习和实践，承担银行的工作任务，让他们在与同伴、同学的交际过程中同时操作专业技能，使他们的语言水平和技能都获得了提高。

3.教学方法

课堂上综合运用语言与内容融合教学法、交际法、合作法和任务型教学方法，创设真实的情景，模拟银行场景，让学生在真实语境的课堂环境中,灵活运用英语进行交际和操作业务。为了更大的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的真实性，在日常教学中，教师会尽可能提供真实的道具，如常用的存折、信用卡、证件、单据凭证、外币等。课堂上提供了充足的时间和空间让学生进行模拟真实情景的操作练习，使学生能利用目标语应对该业务办理的交际。体现了语言学习和专业技能训练的充分结合。在合作学习过程中，学生还能以小组形式参与有趣的情景英语会话比赛，让学生从职场衣着打扮、发型要求、职业礼仪、工作程序、工作道具等对未来工作有更多的了解，从而更积极投入到学习中。

4.教学评价

CBI教学理念下的专业英语学习注重的是学习过程而不是结果。专业英语学习过程的实质就是在在解决问题的过程中,学会思考,从而达到掌握语言、实现交流的目的。因此教学评价要从整体上进行多元综合能力评价，既要了解学生是否获得要掌握的语言知识，又要评估他们在具体语境中运用语言的能力。因此，银行英语的教学评价以语言知识测试加过程评价来进行，评价形式不单一地由教师评定，而是鼓励学生积极参与自我评价和同学之间相互评价。

七、结束语

在CBI教学理念的指导下，中职银行英语的教学实现了语言与技能的整合，使语言知识不再是教学的最终目标，而是教学的工具，成为发展语言及个体思维的媒介，为学生语言发展及思维发展都提供了广阔的空间。作为中职的语言教师，只有增加专业学科的知识储备，才能更好地把专业学习和英语学习结合起来，从而改进专业英语的教学质量，提高学生的英语运用能力，帮助学生在竞争激烈的社会中加强竞争力。

参考文献

[1]戴庆宁,吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学(FLTA).2004(4)

[2]邱凯仪. CBI在中职英语教学中应用研究[J].广州广播电视大学学报.2010(4)

[3]何建菊.CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建[J].当代教育论坛.2009(1)

[4]张坤. CBI教学理念下的中职药学英语教学模式的构建[J].中等职业教育(理论).2010(10)

[5]戴庆宁. CBI理念与双语教学[J].中国成人教育.2006(2)

金融专业学科评估范文第3篇

关键词：资产评估 学科定位 管理学 经济学

一、引言

随着资产评估行业的快速发展，新的资产类型、新的市场细分对资产评估人才的培养提出了新的要求，人才需求已经逐步趋向高端化。理论基础扎实、专业特征明显、知识背景综合的资产评估高级人才将是未来专业人才的培养目标。同时，继2004年重新开设资产评估本科专业后，2010年又增设了资产评估硕士专业，目前全国有15所高校设置了资产评估本科专业，68所高校设置了资产评估硕士专业。人才培养层次的逐步高级化，一方面满足了市场的发展要求，另一方面对资产评估专业的理论提出了新的要求。对资产评估专业学科定位的研究，一些学者从不同的角度进行了探讨，取得了一些进展，但尚未达成一致的意见。随着资产评估专业硕士培养计划的实施，从理论上探讨资产评估的学科属性，将有助于研究生的培养和未来研究方向的选择，因此有必要对资产评估专业的学科归属进行梳理。

二、资产评估专业学科定位的历史借鉴

资产评估专业的学科属性，一直没有形成统一的认识，很多学者曾以“倾向性”的观点阐述资产评估的专业属性。根据对以往文献的梳理，至少存在三种不同的看法：

（一）倾向于经济学科

对资产进行价值评估的目的是为经济活动服务，如果资产评估的方法误用，评估结果的理解存在偏差，则只能从经济学角度进行解释（陈鹏，1998）。同时资产评估的理论主要依附于经济学的基本理论，如信息不对称理论、市场供求理论、预期理论等，分析资产价值采用的方法也是典型的经济学分析方法（张俊平，2008），因此，资产评估更倾向于经济学学科。在全国15所资产评估本科院校中，将资产评估设置于财政（税务）学院的有内蒙古财经大学、首都经济贸易大学、广东财经大学和河北经贸大学，共4所，占总数的27%，倾向于经济学观点符合资产评估的特征。

（二）倾向于管理学科

持这种观点的学者认为资产评估发轫于国有资产管理，与会计学、财务管理有较长的渊源关系，理应归属管理学科（李光洲，2007;邓九生，2008;唐振达，2009），在以管理（会计）学为基础的同时，还兼顾了经济、文学和理学（王开田、胡晓明，2002;张艳，2009），此观点偏向于管理学。教育部2004年在少数财经院校恢复资产评估专业设置时，将该专业归属于管理学科。从2010年15所具有资产评估本科招生院校的专业设置看，属于会计学院的有浙江财经学院、上海立信会计学院、湖北经济学院、南京财经大学、山东经济学院、山东工商学院、广西财经学院和重庆工商大学融智学院;属于商学院的有上海师范大学和浙江大学城市学院;属于金融管理学院的有上海对外贸易学院，共有11所，占总数的73%，因此，相对于持经济学观点而言，倾向于管理学的观点占了大多数。

（三）倾向于交叉学科

交叉学科是指既包含有管理学、又有经济学，还有工学、法学等学科。张欣（2006）直接提出了资产评估是一门高度综合的边缘性复合学科，涉及的知识面宽，需要的专业技能高，且与多种其他行业相关。从对学科基础课程设置的研究中也可以发现资产评估学科的交叉性。在对学科基础课程设置中，王淑珍、尉京红、马慧景（2002）认为，应该设置会计方向课程、经济与管理方向课程、金融与证券方向课程、税收、统计方向课程;常丽（2007）认为学科基础课将主要包括法律法规方向课程、财务会计方向或建筑工程方向课程与机械制造方向课程、金融与统计方向课程等。学科基础课就应体现不同性质高校的学科结构特点，财经类院校难以开展不动产评估和动产评估等学科基础课程。李春杰、柳娜（2010）认为学科基础课程可包括：经济学原理、管理学原理、会计学基础、统计学、经济法（税法）、市场营销学和信息管理系统。从注册资产评估师考试的科目看，包含有财务会计、经济法、机器设备评估基础、建筑工程评估基础、资产评估五门课程，这些课程处于同等重要位置，涉及到了管理学、法学、经济学、理学、工学等方面的知识。因此，较多学者认为资产评估是多学科交叉融合的学科较为合理。

三、经济学与管理学的区别

经济学与管理学的区别主要体现在研究的目的、研究假设前提、研究方法与手段的不同，通过比较经济学与管理学的差异，进而从资产评估的研究目的、假设前提、研究方法来定位学科归属。

（一）研究目的

经济学与管理学两门学科区别的根源就在于研究目的不同。虽然经济学与管理学的研究都涉及资源问题，但是对于这个问题经济学长于解释“who”和“why”，而管理学则长于指导“how”。经济学的研究目的是解释社会资源利用和配置的方式对社会经济发展的影响;管理学的研究目的是提供实现组织目标的组织资源最优使用原理和方法。经济学产生的社会背景是社会经济资源的严重稀缺。亚当・斯密对这一经济现象进行反思，并提出自由市场能够通过“一只看不见的手”优化配置资源的解决方案。新古典经济学理论用边际效用的理论来解释为什么完全市场竞争能够通过边际效益等于边际成本来优化配置社会经济资源。凯恩斯主义则从市场失灵的角度来解释在市场经济条件下为什么需要政府干预经济来实现资源的合理配置。经济学的发展过程显示了经济学始终对社会经济资源配置的关注。因此经济学的目的就是研究在不同的社会发展阶段为什么社会经济资源不能进行优化配置，并提出经济发展对策。管理学产生的社会背景是工商企业这一新型组织的产生和发展。如何使用组织资源，提高劳动生产率，实现组织目标，成为当时社会的新问题。因此科学管理之父泰勒提出了科学管理，他认为：科学管理的根本目的是谋求最高劳动生产率。科学管理的产生为管理学的研究确立了发展方向。管理学的发展过程始终讨论的就是如何提高组织资源的使用效率问题。古典管理理论认为组织运用科学方法替代经验方法，通过经济利益激励员工提高劳动生产率;行为科学管理理论认为组织不仅应该关心员工的经济需求，而且应该满足员工的社会需求，这样才能提高劳动生产率;现代管理理论认为组织为提高劳动生产率、技术系统和社会系统应该并重，要重视组织文化激励作用，应该关注组织内的核心竞争力和组织外部环境。提高组织资源的使用效率是有效实现组织目标的唯一途径。因此管理学的研究目的就是根据组织资源的使用效率情况，提出实现组织目标的组织资源最优使用方案。

（二）理论基本假设

经济学与管理学的理论研究都是以两个基本假设为前提。一是关于人的假设，二是资源稀缺与否的假设。（1） 关于人的假设前提。两个学科都是以人的行为为主要研究对象，经济学研究人的经济行为，管理学研究人的组织行为。人的行为动机是由人性决定的，因此，两门学科对人的行为的研究要以对人性的假设为基本前提。经济学研究内容是社会经济问题，因而经济学假定人是具有机会主义倾向的经济人，他们相互之间的关系在地位上是平等的;管理学强调组织的经济、社会和文化的功能来充分利用组织资源，因而管理学假定人性是变化多端、复杂多样的，他们之间的关系是复杂的差序关系。（2）经济学暗含资源的有限性假设，管理学暗含资源的非有限性假设。经济学认为社会资源相对于人类的需求而言是非常有限的，所以才需要研究合理配置资源，节约资源。管理学认为组织可利用的资源相对于目标实现并非是有限的，而是可以通过组织管理不断扩充的。人力资源培训、员工激励和创新的运用可以充分挖掘出组织中人无尽的积极性和创造力，战略联盟和合作还可以充分利用外部环境中的资源。与此同时，政治和文化资源也是组织资源的一部分，所以管理的资源是无限的。但是为了降低成本，管理学还是要研究如何有效使用组织资源。

（三）研究方法和手段不同

供求问题是经济学的根本，它用详细的模型理论分析供应方会以何种价格出售，该价格需求方在哪个阶段是可以接受的。在研究方法和手段方面，经济学可以运用模型等工具从静态、比较静态以及动态层面进行分析;也可以运用实证的方法或规范的方法进行分析。在分析的过程中可用文字说明，也可用数学方程式表达，还可用几何图形式表达。管理学在数学模型的建立和求解方法等方面更加注重实际应用，更注重定性分析方法。

四、资产评估专业的学科定位

任何一个被认为是科学的学科，无论是自然学科还是社会学科，都有它自身独特的研究对象、理论基础和研究方法。这是一个学科体系区别于其他学科之所在，也是我们分析学科归属的出发点。资产评估专业学科的定位应从研究目的、理论假设、研究方法与手段等方面进行界定。

（一）研究目的

资产评估最终目的是在分析资产评估环境与评估对象特征的基础上，对特定时点及约束条件下的资产价值进行评估，为决策方提供一定的价格尺度或合理资产价值咨询意见。追求经济利益最大化的委托人面对错综复杂的经济现象，由于种种原因而无法直接实现利益的最大化，只能转而追求交易成本的最小化提供相关专业信息的资产评估师，可以为相关各方提供实现目标的价值信息。资产评估服从了微观经济学所研究的市场经济中单个经济单位即生产者（厂商）、消费者（居民）的经济行为，为行为各方提供资产价值咨询服务并不过多地考虑管理，以价值规律为基础，注重公允，主要回答资产价值“是什么”的问题。从资产评估研究目的来看，它既解释了社会资源利用和配置的方式对社会经济发展的影响，又提供实现资源优化配置的方法。因此，资产评估兼顾了经济学与管理学的特征，但更偏重于经济学。

（二）理论基本假设

资产评估是建立在若干假设基础上的，这些假设包括交易假设、公开市场假设、持续使用假设和清算假设。交易假设是假定所有待估资产已经处在交易过程中，评估师根据待评估资产的交易条件等模拟市场进行估价。公开市场假设是假定存在一个充分发达与完善的市场，该市场有自愿的买者和卖者，且买卖双方地位平等，彼此都有获取足够的市场信息的机会和时间，买卖双方的交易行为都是在自愿的、理智的而非强制或不受限制的条件下进行的。持续使用假设假定被评估资产正处于使用状态，包括正在使用中的资产和备用的资产。清算假设是对资产在非公开市场条件下被迫出售或快速变现条件的假定说明。其中，关于人的假设在公开市场假设中可体现出来，假定了人是理性人、经济人。关于资源的假设，四种假设都以可以计量的（有限的）资产为评估前提的，且认为社会资源相对于人类的需求而言是有限的，通过评估使资源达到合理配置。因此从资产评估的假设来看，资产评估应归属于经济学。

（三）研究方法

资产评估有三项基本方法，即市场法、成本法、收益法。资产评估的三项基本评估方法有着各自的理论依据，而这些依据均源自于经济学的价值理论。如劳动价值论是成本法评估的理论源泉，是对评估对象特定时点价值的重置模拟，用现行资本价格重新购置资产并使之处于在用状态所耗费的成本，它探究的是评估对象的内在价值，而这样的重置基础又是以生产商品的社会必要劳动价值决定的。再如边际效用价值论在评估方法中的应用就是收益法，边际效用价值论强调主观感受（边际效用）在商品（或资产）价值决定中的作用，强调单位成本的付出与收益的比较。而收益法则是通过被评估资产未来预期收益并将其折算成现值，借以确定资产价值的一种方法，资产的预期效用越大，获得能力越强，它的价值也就越高。经济学中所讨论的在两种或多种选择下进行边际分析方法、供求理论在资产评估中也到处可见。因此，从资产评估的研究方法来看，资产评估应归属于经济学。

五、结语

从资产评估的基本假设和研究方法来看，该学科应定位于经济学;从资产评估的目的出发，该学科偏向于经济学。然而，每一个学科并不是孤岛，也不是单纯的继承关系，学科间相互学习和借鉴是促进发展的途径。顺应经济环境的变化，经济学与管理学也在不断拓展自己的研究视野和方法，两学科的融合已经成为一种趋势，在经济管理领域研究兼有经济学与管理学的两栖性的经济管理学和管理经济学等边缘学科相继出现。而这些学科几乎又难以分清其为纯粹的经济学或纯粹的管理学，经济计划、经济决策（包括政策）、经济预测、经济调控、经济监督、经济评估等一系列问题的研究，以及公司治理、产业组织、企业竞争力、制度安排、机制设计、结构调整、发展战略及经济激励等问题的研究，既可属于经济学，也可属于管理学。如果把他们从经济学那里硬拉出来划到管理学范围，那就把应用经济学的内容架空了。如果认为凡用文科方法来研究的则属经济学，凡用理工科方法来研究的则属管理学，那么无异于看漏了近半个多世纪来经济学的数学化、数量化、公理化、工程化的发展潮流。其实上述诸问题本身就需要经济学和管理学共同来研究。美国管理学家西蒙（HA.Simon）因对经济组织内的决策程序所进行的开创性研究获得了1978年诺贝尔经济学奖，这说明他研究的经济决策问题不仅仅是管理学而且同时也是经济学（乌家培，2000）。因此，资产评估偏重于经济学，并非否认管理学在其中的作用。J

参考文献：

1.陈鹏.初论资产评估的经济学基础[J].财务与会计，1998，（5）.

2.刘梦琴.资产评估学科归属及理论框架构成[J].评估纵横，2012，（3）.

3.汪海粟.资产评估专业学科知识结构的思考[J].工作研究，2012，（4）.

4.胡晓明.资产评估学科归属问题研究[J].财会学习，2010，（8）.

5.乌家培.经济学与管理学的关系[J].管理科学学报，2000，（2）.

金融专业学科评估范文第4篇

1、金融学是从经济学中分化出来的应用经济学科，是以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象，具体研究个人、机构、政府如何获取、支出以及管理资金以及其他金融资产的学科。金融学专业主要培养具有金融保险理论基础知识和掌握金融保险业务技术，能够运用经济学一般方法分析金融保险活动、处理金融保险业务，有一定综合判断和创新能力，能够在中央银行、商业银行、政策性银行、证券公司、人寿保险公司、财产保险公司、再保险公司、信托投资公司、金融租赁公司、金融资产公司、集团财务公司、投资基金公司及金融教育部门工作的高级专门人才。

2、金融学主要学习货币银行学方向有货币银行学、商业银行经营管理、中央银行、国际金融、国际结算、证券投资、投资项目评估、投资银行业务、公司金融等。

二、投资学专业研究如何把个人、机构的有限资源分配到诸如股票、国债、不动产等资产上，以获得合理的现金流量、风险和收益率。其核心就是以效用最大化准则为指导，获得个人财富配置的最优均衡解。

1、投资学就是对投资进行系统研究，从而更科学地进行投资活动。投资学主要包括 证券投资、 国际投资、 企业投资等几个研究领域。投资学专业旨在培养具备当代世界政治、 经济视野，了解中国 投资政策，能够在银行、证券公司、保险公司、投资公司、 投资咨询公司、 资产管理公司、 基金管理公司及 信托公司等金融机构从事投资管理、投资咨询工作的高素质的投资专门人才，以及到各类企事业单位、政府部门以及教学科研单位从事投资管理及相关业务的应用性人才。

金融专业学科评估范文第5篇

随着全球经济一体化速度的加快，全球性、全国性金融市场的形成与开放，对于金融投资人才需求日渐增多。文章对现行的投资学专业的设置情况做了简单分析，以对本科教育中投资学专业应用型人才培养模式做出探索。

［关键词］

投资学；实践性教学；应用型人才培养

投资学专业是适应我国投资主体多元化、投资方式多样化、投资规模分散化、投资行为职业化、投资活动专业化的背景而产生的一门新专业。投资学作为一门学科，是对投资进行系统的研究，从而科学地进行投资活动，其核心是以效用最大化准则为指导，获得个人财富配置的最优均衡解。专业化的投资和投资的专业化是投资行业发展的必然趋势。

1投资学专业的学科门类划分

［1］宏观意义上所说的投资，多指产业布局、资源配置、投资规划等投资经济学问题，从学科属性而言当归属经济学学科门类。相近专业有国际经济与贸易、金融学等。微观意义上所说的投资，应指以政府、企业、个人、非盈利组织等主体对某一经济活动的投资行为，具体包括投资项目分析、评价、规划、决策、资金筹措、资金投入、项目监控与项目绩效评估等投资管理行为，从学科属性而言，当属管理学学科门类。相近的学科是财务管理、国际商务、工程管理、房地产开发与管理等。显然，作为应用型本科院校所创办的投资学专业，应以微观意义的投资经济活动管理为主。

2投资学专业建设中存在的问题

2.1重认知性实验，轻设计性、综合性实验目前，侧重于理论知识的强化训练，忽视了学生的实践能力、创新能力、应用技能等个人综合素质的培养。大多数学校对投资学专业的学生都设置了实验课，但在课程设计体系上都是开设单一的课程，很少开设综合性的实验，也没有开设激发学生思维能力和创新能力的开放性实验。

2.2重教师的学历培养，轻实践能力提升现在，高校注重对教师的科研能力培养，却忽视了教师的教学实践能力的提升。教师学历和科研能力在一定程度上反映一名教师的教学能力，但并不能完全反映出教师的教学能力，而教学能力往往反映在教师的教学实践上。

2.3教学目标脱离社会需求投资学专业是具有融实务投资、金融投资和人力资本投资于一体的综合学科，该专业更强调实务操作能力和投融资判断分析能力的培养。然而，现行的本科院校投资学专业的课程设置中，较少做到理论教学与实践教学相互统一，常常会出现厚此薄彼的现象，这体现不出本科院校投资学专业教学围绕市场需求出发的特点，不利于学生创新意识的培养。

3完善投资学实践性教学的建议

3.1建立多层次实验室构建基础经济、综合投资和金融企业实践多层次实验室。投资学专业利用实验软件，开设证券投资分析、外汇模拟交易、商业银行经营等实验课程，通过对软件系统的讲解、观摩及模拟使用等教学手段，使学生在熟练操作系统的基础上，能够利用相关指标和方法处理和分析问题，这极大地提高了学生的实践和应用能力，也将会取得良好的教学效果。

3.2提高教师教学实践能力一方面“送出去”，将相关教师参加各类实践活动的培训、参观甚至参与各类企业的经营管理，积极鼓励并创造条件促进教师到金融机构、政府部门、企业等单位挂职锻炼；另一方面“请进来”，利用政、校、行和企共建合作平台，聘请企业的经理、主管等相关人员到学校进行讲座、授课，聘请资深企业家作为客座教授，定期讲授一些课程，这有助于教师的教学实践能力的培养。

3.3市场需求为导向，优化人才培养模式在夯实学生理论基础和提升实践能力的基础上，倡导学思结合，在投资学专业课程教学过程中要广泛采取启发法、演示法、实习法和实验法等教学方法，坚持理论联系实际，做到学以致用、用以促学、学用相长；培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。教师和学生都可以借助互联网平台，利用学校引进的WIND、色诺芬及知网等工具，及时了解国内外业内动态、市场行情等方面的信息，促进教学增效。

主要参考文献

［1］张卫东.创办应用型本科院校投资学专业需要明晰的四个基本问题［J］．太原大学学报，2015（6）．

［2］李卫．刍议创业投资型企业的特征趋势及财务管理［J］．财会研究，2008（6）．