金融学计划
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金融学计划范文第1篇
关键词：金融学；高等教育；教学改革；培养目标
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1006－3544（2008）02－0060－05
金融是现代经济的核心，在金融全球化背景下，金融不仅是国际竞争的重要领域， 也直接关系到一国的经济发展和社会稳定。在国内外，金融学已经成为一门具有特殊重要地位的社会科学。 但从目前的情况来看， 我国金融学高等教育明显落后于经济体制改革和金融业的发展。同时与西方发达国家相比，无论在培养目标、 课程结构还是教学方法等方面都有较大的差距。如果不积极、及时地加以改革，金融学高等教育既不能很好地为我国的经济金融发展服务， 也难以适应金融全球化背景下中国所面临的诸多挑战。2007年美国次贷危机爆发，2008年危机深化并威胁全球的经济金融体系稳定。 次贷危机的爆发和传染再次验证了在金融全球化背景下各国是难以独善其身的，只能审慎应对。金融全球化不仅对一国的金融决策当局和金融业界人士提出了新的挑战， 也对我国的金融学高等教育提出了改革的要求。中国的金融学高等教育应进行与时俱进的课程改革和教学改进，以培养具有国际观和参与国际竞争能力的金融人才。在此背景下，本文尝试对我国金融学高等教育的改革思路和培养目标设
计进行分析和探讨。
一、我国金融学高等教育的发展现状及外部环境变化
（一）我国金融学高等教育的发展现状
20世纪90年代以来， 我国金融学科建设及金融学高等教育的发展非常迅速， 主要表现为金融学高等教育规模迅速扩大。但在“数量”迅速扩张的同时，“质量”并没有得到相应的提高。对照西方国家金融学高等教育的水平以及21世纪我国经济和金融发展的要求来看， 笔者认为当前我国金融学高等教育至少还存在如下的问题：
首先，金融学高等教育中的专业划分过细，课程交叉、重复现象仍很严重。简单的细化与分割容易使学生形成单纯的专业意识和狭窄的知识结构， 产生“只见树木不见森林”的思维模式，这显然不利于学生发现问题、 分析问题和解决问题能力的培养与提高。在金融全球化背景下，金融问题不再是某个国家或某个区域的问题， 也不再是某个部门或某个领域的问题，专业设置过细、过专、过窄，既不符合现代金融经济发展的要求， 也不利于学生在激烈的市场竞争中脱颖而出。
其次，课程体系尽管日趋完善，但至今仍无法与西方发达国家接轨。在欧美，资产定价（asset pricing）、公司金融（corporate finance）以及新近兴起的市场微观结构（microstructure） 是金融学研究的主体，而国内多数高校仍以“货币银行”和“国际金融”为基调，这两个领域在国外均属于经济学的范畴。这一差异使得我国的金融学高等教育在教学内容和课程体系上还是以宏观金融为主， 微观金融领域的前导课程和基础课程还相对薄弱， 这无法适应当前金融全球化背景下， 金融业所出现的日益衍生化和日益工程化的发展趋势。 尽管一些条件较好的高校已开始引进美国的原版金融学教材， 力图在一个较高的水准上更新金融学的教学内容及课程设置， 但要真正有一个根本性、全面性、本土化的变革，则还有很长一段路要走。
（二）当前我国金融学高等教育所面临的外部环境变化
现代市场经济是一种开放型经济， 世界经济的全球化意味着国际分工合作的加强与深化。 世界市场的形成极大地拓展了金融活动的空间， 使得金融全球化的格局加速形成。需要特别强调的是，世界经济的发展越来越表现出“虚拟化”（或者说金融化）的特征， 现代科学技术在金融经济活动中的广泛应用以及世界各国经济联系的加强等因素都推动了金融全球化和金融自由化的加速形成。 金融创新的日新月异，金融衍生工具的广泛运用，在完善市场机制的同时也加剧了市场投机， 从而也孕育着深刻的金融矛盾和金融危机， 而金融全球化也使得金融危机很容易在世界各国传染蔓延。20世纪90年代以来，国际金融危机此起彼伏， 当前美国次贷危机正威胁着整个世界的经济发展， 日益开放的中国很难在危机中独善其身。 金融危机的爆发和蔓延也充分表明了经济金融全球化背景下的金融机制的复杂性， 其规律人们目前还很难真正把握；同时，经济一体化和金融全球化的发展， 使金融危机的扩散和传递速度日趋加快，危害日渐严重，金融安全为各国所普遍关注。这一切说明在现代经济活动中， 金融运动所涌现出的形式之多、规律之复杂，是其他经济活动所无法比拟的，需要我们不断加以研究和总结。这对当前的金融学高等教育提出了更高的要求。
（三）国际经济金融发展变化对我国金融学高等教育的挑战
世界经济所表现出来的金融经济特征， 一方面更加突出了金融在现代市场经济中的核心地位，另一方面也因其纷繁复杂而给我国的金融学高等教育带来了诸多新的挑战：
首先， 既然金融学所要研究的对象是当前市场经济中最活跃的部分， 那么金融学也必然是一个不断发展和完善的开放性学科。 面对新的经济和科技形势，金融学高等教育应当强化对基础性、原理性的金融经济学理论的研究， 不仅要加强对开放性金融运行机制的研究，而且还要强化对金融工具、金融中介、金融市场、金融风险和金融制度创新的研究，以适应不断发展变化的金融学理论和实践的需要。只有这样， 整个金融学高等教育才有一个与现代金融经济发展相适应的理论基础， 整个金融学高等教育才有一个正确的发展方向。
其次， 当前国际金融业发展的显著特征是日益衍生化、全球化和电子化。传统的金融学高等教育的知识结构已明显落后于金融实践发展的要求， 所以必须对教学内容和课程设置进行较大的调整。为了适应现代金融经济发展的需要， 新的教学内容必须融入对金融全球化、资产定价、金融工程、风险管理以及金融安全等新兴课题的最新研究成果， 这样的教学改革才可能保持应有的前瞻性， 也容易保持与经济金融发展的同步性。
第三， 金融创新的日新月异使金融学的理论知识始终处于快速更新的状态， 这对以传授知识为核心的传统教学方法也提出了很大的挑战。 由于知识的传授速度往往跟不上知识的更新速度， 所以传统的以“传授”为主导的教学方法就有一定的局限性。如果在教学的过程中不注重培养学生自我获取知识的能力， 不能有效地启发或诱导他们去探寻金融知识或规律， 那么他们所接受的金融学高等教育必然不完整，更无法达到“终身受用”的目标。
此外，需要特别强调的是金融学高等教育的培养目标应根据经济金融环境的变化做出及时调整，并相应地更新课程体系和教学内容， 以培养出通晓金融理论与实务，特别是国际金融理论和实务的人才。
二、 对我国金融学高等教育改革指导思想的若干思考
笔者认为教学内容和课程体系的改革不能只停留在对教育内容的简单增删修补、 课程设置的粗略调整这样的层次上， 而是要打破旧的教育思想和观念的束缚，确立新的教育思想和观念，具体可从以下几个方面来认识：
（一）正确认识知识、能力和素质三者之间的辩证统一关系，树立全面的素质观
传统科学与知识发展缓慢， 造就了静态的知识观念， 当代知识的迅速发展与更新则孕育了动态的知识观念。面向21世纪人才的培养，要求能够将知识的传授、 能力的培养与全面素质的提升完美地结合起来，这可以说是教育思想的一大转变，也是培养模式的一种重大突破。笔者认为，要树立全面素质观，必须正确把握知识、 能力和素质三者在教育中的辩证统一关系。在金融学高等教育中，传授给学生的知识属于表层的东西，但它又是基础，是能力和素质的载体。若没有丰富的知识，也就不可能有强的能力和高的素质； 学生的能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养锻炼和参加社会实践而形成的， 它只有在社会实践活动中才能表现出来， 知识越丰富越有利于能力的增强， 强的能力可以促进知识的获取；素质是把外在获得的知识、技能内化于人的身心，升华形成稳定的品质和素养，成为内在的东西，亦即做人的修养。因此说，知识、能力、素质是辩证统一的关系，其中素质处于核心的位置{1}。但是，如果简单地认为现代教育就是从知识教育或知识与能力的教育转变为素质教育， 或者认为从专业教育转变为素质教育，可以不提知识和能力的教育的话，这就缺乏辩证的观点了，并将导致实践中的偏颇。笔者认为，我国金融学高等教育的教学改革必须能够正确体现知识、能力和素质三者辩证统一的关系。金融学高等教育要以传授体系完整的经济学和金融学知识为基础，以培养学生的多种能力为核心，以提高学生的综合素质为根本目标展开教学工作。 对照这样一个总体要求， 目前的金融学高等教育在培养目标、 教学计划、课程设置、教学内容、教学方法等方面均有需要改进的地方。
（二）金融全球化背景下正确认识通才教育和专才教育的关系，树立新的培养目标
进入21世纪以后，现代科学技术出现的综合化、一体化、人文化、信息化趋势，要求文理渗透和文理结合。在这种形势下，高等教育不仅是以培养专门知识、技能、能力为目的的专业教育，而且是以全面提高人的基本综合素质为目的的“通才教育”。“通才教育”就是要拓宽知识面、淡化专业，培养基础宽厚、能力较强、素质较高的通才，也就是说培养知识复合型和能力复合型的人才 {2} 。我们认为，本科教育是高等教育的基础， 就金融学本科专业教育的培养目标而言，应该淡化专业，强化基础，注重素质教育，使学生具有比较宽厚扎实的经济、 金融理论基础及相关专业的原理性知识，具有较强的获取知识的能力，这是最主要的要求。在教育内容上，理论应当与实践紧密联系，要培养学生适应社会的能力，使他们毕业后能满足社会的需要。 在现代市场经济下， 人才高度流动， 特别是在金融领域， 随着混业经营的推进和深化，金融从业人员不可能一辈子仅固定在银行、证券或保险的某一岗位上， 所以我们要注重夯实其理论基础和提高其综合素质。同时，还要注意到金融学专业培养目标的多层次性特点。
（三）根据终身教育的发展趋势，树立注重学生的创新能力和综合协调能力的教育观
终身教育思想是20世纪60年代产生于西方的一种教育思想。 在过去的40年尤其是近10年来对世界各国的高等教育产生了极为广泛的影响。 终身教育思想认为高校课程设置不应单纯地追求某一学科知识的系统性和完整性， 而应强调学科本身的综合性和整体性 {3}。可以看出，终身教育思想是一种着眼于学生发展的教育观念， 强调培养学生的创新能力和综合协调能力。 我国要在激烈的国际金融竞争中立于不败之地， 必须培养大批具有创新意识和创新能力的金融人才。我们知道，现代科技发展的特点之一就是日益求助于多学科融合的战略来解决各种实际问题，如新近兴起的金融工程学科就是如此，其理论基础是金融经济学， 而技术基础则大量运用工程技术和数理模型。
终身教育思想要求金融学高等教育既要培养学生在未来任何时候都能获取知识的能力， 同时也要为学生打下一个全面的理论知识基础。 未来的金融人才必须具备综合协调能力， 能够将多学科的知识综合运用到金融实践中，并不断地加以创新和完善，推动我国金融业整体竞争能力的提高。
（四）金融全球化背景下金融学高等教育的教学内容应从封闭走向开放
在静态、封闭的知识观支配下，确定性的追求成为教学内容选择和组织的根本原则，已成定论的、确定无疑的知识被纳入课程，并一度视为天经地义，而那些不确定的、有争议的，处于发展之中的知识被拒之门外，造成知识即真理的印象，这容易导致学生形成凡是知识皆有定论的误解， 严重歪曲了知识的本来面貌。这种知识观显然不适应金融全球化背景下学生专业素养的提升。笔者认为，在金融学教学中，应特别关注知识的不确定性、未知性，让学生认识到知识不过是人们关于世界的假设，具有条件性、境域性，并非放之四海而皆准。因此，知识的不确定性和不确定的知识理应得到足够的关注，纳入课程编制的范畴。 金融学教学内容不应仅仅是既有知识的聚集，还应包括对未知领域的探求，不应仅仅是教材事先规定的材料， 还应包括在具体的教学过程中不断形成、产生的内容。在金融教学过程中，让学生意识到即便是确定的内容， 也常常以不确定的形势加以呈现，以凸显知识的不确定特征。
（五）金融全球化背景下树立教与学统一的教学观
在现代高等教育的教学中， 教与学是相互统一的两个方面，教师和学生形成教学的共同体。传统教学观往往将教学活动视为知识的单向传授，教师将作为真理的知识传递给学生，学生虚心接受，理解消化，教学过程成为单向的知识传授过程。当代知识观强调知识的动态性、开放性、内在性，知识不再是永恒不变、放之四海而皆准的真理，而是相对的、有待完善的东西，是需要批判、构建的对象。而知识的构建和完善需要通过师生之间的交往与对话才能实现。教学的过程是教师和学生之间、学生和学生之间一种互动的过程。在这个过程中，社会经济发展的客观需要是根本， 教师和学生都应围绕这一中心来组织教学活动。具体的在能力培养方面，笔者认为应注意以下几方面：
1. 知识自我更新能力的培养。 正如我们上文反复强调的，金融全球化、金融自由化和金融衍生化使得金融知识更新周期大大缩短，因此，金融学专业人才的知识自我更新能力必须加强。这包括：（1）要加强培养学生获取信息的能力， 使其掌握利用现代手段如互联网查询和获取各种最新信息的能力。（2）要重视专业基础课。与专业课相比，专业基础课的知识老化周期要长得多， 专业基础课一旦掌握牢固， 学生今后知识自我更新的能力就可以得到很大的提高。（3） 外语与计算机能力的提高，这已经是一种共识，在当前各种人才的竞争中，外语和计算机运用能力的高低，往往成为成功与否的关键因素。
2. 专业能力的培养。 用人企业往往要求金融学专业毕业生具有较全面的专业理论知识和实务操作能力， 这就要求高等院校应重视学生特别是本科生专业知识水平和实务操作能力的培养。 因此应及时调整专业课程设置， 尽快更新本科学生所用的专业教材，以适应当前全球金融业发展的日新月异，使之能够充分反映最新的研究成果和实务操作。 同时我们还必须大力更新教学方式、教学手段、实验手段、实习设计等诸多环节， 把金融学高等教育的重心从纯粹的传授知识转移到激发学生的学习兴趣和提高能力上来。
3. 其他综合能力的培养。 金融是未来国际竞争的最重要领域之一， 金融全球化要求金融从业人员应该具备比其他行业更高的综合能力。 笔者认为，这些能力主要包括社会交往能力、心理承受能力、管理决策能力、开拓创新能力等。这就要求我们在教学过程中要注入一些新的教学内容和教学方法， 有意识地让学生们领悟到这些能力的重要性， 并在学习的过程中自觉地加以磨炼。 只有重视这些能力的综合培养和平衡发展， 才可能培养出符合未来经济金融发展需要的合格人才。
三、我国金融学高等教育（本科）培养目标的确定与设计
培养目标的确定是金融学高等教育改革应该明确的首要问题， 它不但涉及到人才培养的规格和模式， 同时还决定着金融学科教学内容和课程体系的设置。 下面笔者以本科教育为例谈谈对我国金融学高等教育培养目标的看法。
（一）毕业生应该具有宽厚扎实的经济、金融理论基础
笔者认为， 金融学本科教学应强调素质教育和应用教育。金融领域知识宽泛，工作岗位繁多，金融学本科毕业生从事实际工作所需的知识和技能不可能在本科学习期间全部解决， 其中大部分应该且只能在实践中获得和掌握。我们常说“授人鱼不如授人以渔”，因此夯实学生的理论基础，提高学生的综合素质，增强学生从事实际工作的适应能力，就成为本科教学的直接目的。也就是说，本科教育应该是厚基础、宽口径，并以素质教育为主，是宽厚基础上的专业教育。我们知道，金融学是整个经济学领域中最复杂也最趋近自然科学的领域。因此，理论功底既要强调宏微观经济学更要突出金融经济学， 后者包括资产定价、 公司金融以及新近兴起的金融市场微观结构等相关的理论研究。掌握经济和金融的基本理论，对于毕业生在实际工作中理解宏观经济和金融政策、 创造性地解决金融问题是非常重要的。 除此之外， 我们还应当加强对学生数理分析和计量建模能力的培养，为其以后的继续深造打下扎实基础，也有利于更好更快地和西方金融学研究接轨。
（二）毕业生应该具有从事金融实务工作的能力
由于金融学专业本科毕业生最终要从事金融业务的具体操作，因此我们认为，金融学本科阶段的教育也应该服务于知识应用这一最终目的。 在强论理论基础的同时，业务课程要与现实紧密结合。实务教育有多种途径， 可以请从事实际工作的业内人士直接向学生讲授金融业务， 也可以让学生直接从事短期的金融业务实践， 还可以采取间接的办法，就是让教师先得到实践的机会或得到实践的教育，而后再向学生传授金融实务知识。笔者认为，本科阶段实务教学的直接目的， 一方面是为了让学生掌握实际工作技能， 另一方面也是为了通过实务教学， 让学生更好地理解金融学的基本理论，以便在日后实际业务工作中能更好地应用金融理论和提高实际业务水平。
（三）毕业生应熟悉相关的经济原理并具备较高的外语与计算机水平
由于经济工作中各个专业具有较大的相互关联性，而且社会对人才的需求不断发生变化，因此，我们认为， 金融学专业的学生还应熟悉相关专业的原理性知识。教学计划的安排应该体现这一要求， 这可以通过安排一定的选修课来实现。同时我们认为， 随着中国经济与国际接轨和世界经济一体化、 金融全球化的趋势， 金融学专业本科毕业生不仅要懂得金融理论与实务，也要懂得一定的国际经济管理，并具备一定的国际交往能力。此外，加强计算机教学，提高本科生计算机运用能力， 有助于学生将来更好地完成工作。
（四）金融学专业本科毕业生应该具有较强的创新开放意识和法制自律意识
中国目前正处于经济转轨过程中， 转轨经济以及转轨后的市场经济对金融人才的需求与计划经济时代对金融人才的需求是不同的， 其中一个很重要的差别就是“观念”。我们认为，为了适应市场经济的需求， 我们所培养的金融人才必须具有较强的市场经济意识，这些市场经济意识具体可包括以下四个方面：
1.风险意识。风险意识对于金融工作者尤为重要，这是因为：（1）金融是现代经济的核心，国民经济中的诸多风险最终都会表现为金融风险；（2）金融业本身就是经营风险的行业， 微小的失误都可能给金融机构带来巨大的损失。 培养金融学专业本科学生的竞争意识，特别是风险意识，应该放在非常重要的位置， 这在课程体系的建设以及教学内容等方面都应该有充分的体现。
2.创新意识。金融全球化背景下金融创新更是日新月异。从宏观的角度讲， 一国的金融发展和金融创新是分不开的；从微观的角度讲，一个金融企业的发展也取决于它的产品创新能力。在市场经济中，金融体制不断地适应社会需求而发生变化， 而新的金融工具会层出不穷。没有创新和超前意识，在激烈的市场竞争中就会处于不利的境地。因此，培养金融学专业本科学生的创新意识对于他们适应市场竞争是很重要的。
3.开放意识。正如我们上文所反复强调的，世界经济一体化、 金融全球化和自由化是未来世界金融经济的发展趋势， 各国经济金融联系日益紧密。因此，熟悉国际经济，特别是国际金融惯例，对于造就金融人才是必须的。 而培养出具有开放意识以及深远的战略眼光的金融人才， 是在今后激烈竞争的国际金融领域中获得成功的一个保证。
4.自律意识。作为一名金融工作者，除了应该懂得国家的基本法律制度， 并熟知和遵守金融法律法规外，还应有很强的自律意识。无论是1995年的巴林银行破产案， 还是2008年刚刚发生的法兴银行的71.4亿美元的违规交易， 我们都看到了金融从业人员的欺诈投机行为对所在金融机构的重大伤害，特别在金融全球化背景下大金融机构的重创可能引发全球的经济金融动荡。因此，在金融学高等教育中必须加强对学生的自律意识和法制意识。
参考文献：
［1］张亦春． 金融学专业教育改革研究报告［M］. 北京：高等教育出版社，2000.
金融学计划范文第2篇
改革开放以来，我国高等教育不断与国际接轨，尤其是在加入WTO以后，高等教育国际化更成为一个不可回避且亟待解决的重大课题。在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要（2011—2015）》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》公布后，天津大学率先颁布《天津大学国际化战略实施纲要》，成为国内首个推出国际化战略实施纲要的高校[1]。此后，许多高校纷纷将国际化纳入学校整体规划，制定了突出自身优势、各具特色的国际化发展战略。
（一）高等教育国际化的内容
高等教育国际化的内容极为广泛，涉及高等教育的各个方面。国内外教育界普遍认为高等教育国际化的内容应包括五个方面，即教育理念、办学模式、人员交流、课程体系和学术交流的国际化[2]。教育理念的国际化是指以国际化的现代教育理念为指导，扩大高校办学的全球化视野，对国外教育开放与融合，进行全方位的交流。办学模式的国际化是指国际合作办学：一是与国外教育机构合作办学，招收当地学生；二是引进国外教育资源在国内办学，培养本国学生。人员交流的国际化包括学生和师资的国际交流，其中师资国际交流的程度是衡量一所大学国际化的重要标志，主要通过两个指标来反映：一是外籍教师所占的比例；二是本国教师中具有在国外留学、进修或学术交流经历的比例。学生的国际交流主要包括招收外国留学生以及本校学生到国外学习交流两部分。学术交流的国际化是指开展国际化科研课题研究、科研成果的国际影响以及参加或举办国际学术会议。
（二）金融学课程体系
国际化的内容课程体系的国际化是更深层次的国际化，是指建立与国际接轨的课程体系和教学内容。在高等教育国际化浪潮下，构建国际化的金融学课程体系和教学内容是培养基础扎实、适应性强的国际化金融人才的必要途径。金融学课程体系的国际化至少应包括三个方面的内容：第一，开设国际性（或者涉外）内容的课程，如开设世界经济、国际法律、国际关系等课程，或在已开设的课程中增加国际化内容，如增加国际背景、国际案例、外国文化等；第二，开设用外语（主要是英语）讲授的课程；第三，课程实施的国际化，即教学方法与手段、学生、授课时间和地点等的国际化[3]。
二、金融学课程体系国际化现状及存在的问题
经过十几年教育教学改革，我国高校金融学课程体系不断优化。目前，我国高校金融学课程主要包括两类：一是以金融学、金融市场学、金融中介学、中央银行学、商业银行经营管理学、保险学、国际金融、公司理财、金融工程、投资学为核心的主干课程，基本涵盖了金融学的主要领域；二是各高校依据各自优势、培养目标和模式设置的各类选修课程，如会计学、财务管理、投资银行学、期货市场原理与实务、信贷理论与实务等。但是，由于我国金融体系主要以国有银行为主、市场化程度不高、金融业开放程度较低、金融活动深受政府干预和影响，我国高校在设置金融学课程体系时仍然偏重于宏观理论，微观金融比重偏低，定量分析和实践环节有所欠缺[4]。
（一）金融学课程体系的国际化现状
我国高校金融学课程体系在国际化建设方面取得了突出的成绩，表现在以下几个方面。第一，明确提出金融学国际化人才培养目标。新形势下，我国许多高校都制定了金融学本科阶段的人才培养目标，即培养“厚基础、宽口径”的现代化和国际化的金融人才。第二，课程体系的国际化水平不断提高。在保持宏观金融研究与教学优势的同时，许多高校相继开设了公司金融、金融工程、衍生金融工具等微观金融理论与技术课程，以及银行实务、外汇交易实务、证券投资实务等实际操作课程，弥补了原有课程体系的不足。在已开设的课程中，各高校纷纷增加国际性内容，如对金融理论的国际背景和历史介绍、使用国外案例等。此外，一些高校利用自身的师资和学术优势，直接与国际著名大学的金融学教学接轨，在课程体系设置和教学内容方面逐步缩小与国际一流水平的差距。第三，开设双语课程，使用国外原版教材或引进教材。近年来，随着师资队伍的国际化，我国高校均开设了一定比例的双语课程，使用国外原版教材，中文讲授或中英文交替讲授，一些重点高校还开设了全英文课程。此外，许多高校加大了引进国外优秀金融学教材的速度，各出版机构翻译出版了一批具有较高质量的国外大学金融学专业教材，高校在教学中选用国外翻译教材甚至原版教材的比例大大提高。第四，采用科学的现代化教学手段和方式。我国高校金融教学手段的现代化程度不断提高，教学方式多样化。一般高校都具备了多媒体教学条件，一些高校还开办了网上教学和金融证券实验室。一些高校推广案例教学，通过对各类案例（尤其是一些国外案例）分析与讲解，加深学生对理论的理解。一些高校通过开设各类实务课程，锻炼学生的动手能力和实践操作水平。
（二）金融学课程体系国际化存在的问题
尽管我国高校金融学课程体系国际化建设成绩显著，但仍存在不少问题。1.国际化课程体系尚不成熟，差距明显。我国高校金融学课程体系国际化还处于各自为政的境况，尚未制订成熟的国际化课程体系和国际化课程教师资格认证体系，缺乏对国际化课程体系的指导，从而影响国际化金融人才的培养质量。首先，由于我国金融学处于传统金融向新金融的转型期，我国高校的金融学课程体系带有很强的过渡特征：在“宏观金融研究”框架下增加部分“微观金融”和“实务内容”。但是，这种具有临时过渡性的金融学课程体系具有非常明显的缺点：系统性不强，修补痕迹明显；必修和选修课程比重设置不合理，选修课程的范围及选择较小；各课程之间缺少必要的衔接与协调，知识结构不完整；微观和实务课程比例较低；引进国外金融理论或课程时，没有与国情相结合，脱节现象严重。其次，在课程设置和教学内容方面，国际化程度不高。我国金融体系基本上属于具有明显传统金融特征的封闭式金融体系，虽然也与国外金融中介存在各种业务联系，但并未形成直接的竞争关系。因此，大多数高校虽然开设了国际金融理论、外汇业务、国际结算等国际课程，增加了国际内容，但依然缺乏对发达国家金融机构市场运作方面的深入了解，运用国外案例、介绍国际背景历史时往往流于形式。2.双语教学比例较低，无法满足国际化人才培养需要。双语教学即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。双语教学主要包括三个层次：（1）半外语型，即使用外文原版教材，中文讲授；（2）混合式双语教学，即使用外文教材，中英文交替讲授；（3）全外语型双语教学，又称沉浸式双语教学，即以外语讲授教学内容，教学中不使用汉语。2001年，教育部颁布《加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，其中对于高度国际化的金融学科，要求“力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%—10%”。然而，我国高校金融学双语教学的实际情况并不令人乐观：首先，我国高校金融学双语教学层次较低，主要处于前两个层次，即使用外文原版教材，中文授课，或中英文交替授课，距离第三层次的双语教学还有一定的距离。其次，我国高校金融学双语教学比例较低，与教育部的要求有差距。据统计，目前我国高校中985高校全英语课程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他层次高校都是零[5]。3.国际化教材的使用效果有待提高。在推广双语教学时，我国高校有两种主要的选择教材方式：一是直接使用外文原版教材，一是自编英文教材。某些高校出于经济利益或其他考虑，排斥国外优秀教材，而是使用自编英文教材，由于受授课教师学科背景和英文水平的限制，自编英文教材容易出现随意性和语言偏差的问题，严重影响双语教学质量。大部分高校使用引进的原版教材，但由于原版教材在内容编排、知识的广度深度等方面不太符合我国金融学的教学要求和实际，加上广大教师和学生的英语水平均未达到要求，导致使用效果事倍功半。4.教学手段和教学方式有待更新。为了提高金融学教学的国际化程度，一些高校积极进行案例教学、讨论教学、模拟教学、多媒体手段、网络教学等先进教学方式和手段的尝试。但是，许多高校金融学教师仍然沿用“填鸭式”传统教学模式，常常是一门课程从头到尾都由教师讲解，学生被动接受。由于大量国际先进的教学方法和手段未应用到高校金融学教学中，从而造成学生学习兴趣不大、分析解决问题的能力弱、教学效果差。
三、加速金融学课程体系国际化的建议与对策
在经济全球化、金融一体化、高等教育国际化的背景下，高校应积极采用措施加速金融学课程体系的国际化。
（一）制定政策，明确金融学课程体系国际化的要求
为了推动金融学课程体系的国际化，高校应明确国际化发展目标，出台金融学教学与科研的国际化标准，确定优化金融学课程体系的目标，即培养具有国际视野的金融专业人才，培养学生的国际交流能力。
（二）优化金融学课程体系
不断完善现有的金融学课程体系，将其分为“宏观金融模块（含金融学、国际金融、中央银行学、保险学、金融工程等课程）”、“微观金融模块（含金融市场学、金融中介学、公司金融、个人金融、投资学、商业银行经营管理学等课程）”、“金融技术模块（含金融统计、金融计量等课程）”和“金融实务模块（含银行实务、证券投资实务、外汇交易实务等课程）”[6]；在十门核心课程外增设更多的微观金融、金融技术、金融实务课程，以选修课形式供学生选择（见表1）[7]。首先，对已开设的金融学课程进行梳理，注重各课程和教学环节在内容上的分工与衔接，明确课程的各个教学环节在整个体系中的地位、作用和范围，避免内容重复和真空地带。其次，在设计课程的先后次序时，要根据课程的难易程度和内在逻辑关系，合理地设计课程教学顺序，保证金融学教学的一致性和连续性。
（三）建立健全双语授课的课程体系
建议对国际化程度高的课程采用双语教学，如国际金融、金融学、金融市场学、公司金融等课程。对专业性较强、难度较大的选修课程则可以选用翻译的国外教材或国内优秀教材，中文授课。在双语教学层次上，建议先从低层次的双语教学模式开始，随着学生英语水平的提高和专业知识的积累，逐步过渡到较高层次的双语教学模式。在条件成熟时，可在高年级开设的课程中选择几门（核心或选修课程）进行全外语型双语授课。通过这种循序渐进、稳步推进的方式，使学生从心理、能力和英语思维上逐步适应双语教学模式（见表1）。此外，在具体的双语教学实践中，建议分班教学，即根据学生英语水平的高低将英语水平大致相当的学生分在一个班里，接受最适合的双语教学模式。
（四）推进金融学教材的国际化建设
建议引进国外优质的教育资源，加快教材的国际化建设，保证教学内容的前沿性和先进性。国外出版的教材一般都配有教学目标、讲义大纲、练习、课堂活动建议等资料，课堂演示文稿、教学光盘、习题库及答案、学习指导、网上资源、教学网页等教辅材料，能够为教师教学提供充分的参考，提高教学质量。由于国外出版的教材质量良莠不齐，因此，在引进国外教材时要特别注意甄别教材的质量。建议由政府相关部门牵头，组织学科和教学专家成立进口教材审查机构，对拟引进的教材、音像、教学辅导材料进行审查和管理。此外，在使用原版教材进行双语教学时，教师要注重对所授内容的本土化，切忌照本宣科、生搬硬套。建议向学生推荐相应的中译本作为参考书，增加我国国情或案例内容。
（五）采用国际先进的教学手段和方式
金融学计划范文第3篇
再有，这个学期面临一个学生会纳新的重大任务，我们会制订我们部自己的纳新办法和流程，充分体现优胜劣汰的自然法则，公平，公正，公开，给每个人以展现自我的机会，相信我们一定会锻造出一支高效，优质的团队来。
另外，外联部在做好本职工作的同时，还会协同其他各部门开展合办活动，提供资金、智力支持，发挥人力优势，保证大型合办项目的顺利开展。
最后，外联部会针对本部的特点和优势，尽可能的构想一些服务于广大学生的自办活动，例如企业参观和名人讲座等等，扩大外联部的活动范围，增强外联部的影响力。
金融学计划范文第4篇
一、多线索交替融合进行化学教学设计的必要性
每一门学科都有其特点,学科特点影响和决定着整个教学设计。化学学科特点是:(1)以实验为基础;(2)在原子、分子等微观层面研究物质;(3)与日常社会、生活紧密联系;(4)知识点繁多,但有规律;(5)有独特的化学用语。“以实验为基础”要求教学要突出实验的重要功能,创设多种多样的探究活动,让学生多动手去探索未知的世界,从而收获知识,提升能力;“与日常社会、生活紧密联系”说明在教学中要与社会生活紧密结合,从生活走进化学,从化学走进社会,即运用生活情境,设置系列真实的问题让学生思考,从而感受到化学的重要作用;“化学知识点繁多,但有规律”提示我们要善于分析杂乱的知识,抓住知识的规律设计好知识线,引导学生层层深入地探究,解决疑惑;“在微观层面研究物质”以及“独特的化学用语”体现了化学学科的抽象性、独特性,教学中引导学生分析宏观现象来挖掘事物的微观本质,以及通过方法训练来熟悉化学用语等都能培养学生的能力、方法等,即要灵活设计能力线和方法线,达到教学目标。由此可见,化学学科特点说明了化学教学是适合且应该用多种线索结合来展开的,这样才能更有效地达到教学目标,培养学生的科学素养。
二、多线索交替融合进行化学教学设计的策略
多线索交替融合进行化学课堂教学设计,其中的线索是根据课程标准、内容特点、教学目标、学生实际等来设定的,主要包含知识线、情境线、问题线、活动线、思维线等,不同的或相同的教学内容可以选择不同的线索来进行化学课堂教学。
(1)深入分析教材,精心勾画知识线,促进知识建构。知识线就是上课时的知识脉络、知识学习的顺序。我们在进行教学设计时心中必须清楚:学生在学习本课之后可以获取哪些知识,发展什么能力,也就是说,我们的教学目标要非常明确。但由于每次课的知识点较多,且书本上有些知识的脉络不是很明显,知识的顺序可能不太符合学生的认知规律。因此,在进行教学设计时,我们要深入分析教材内容,提取出具体的知识点,然后根据学生的学习、生活经验,重组知识的学习顺序,勾画出清晰的知识脉络,形成上课的知识线索。因为知识线揭示了主要知识及其内在的逻辑关系,通常蕴含于情境线、问题线或活动线中,所以知识线一般属于暗线。学生在学习时,通过阅读情境材料、处理信息、发现问题、讨论问题、活动探究等逐步获得相应的知识,形成知识网络,完成对知识的建构。
(2)结合生活实际,巧妙创设情境线,凸显应用价值。情境线就是通过适当的情境素材,将书本上“”的知识包装起来,使知识结合一定的情境材料呈现出来,以激发学生学习兴趣、唤起学生的思维,让学生顺利进入问题者的角色去发现问题、提出问题、解决问题。化学与日常生活息息相关,生活中很多现象都是活生生的化学知识的体现,因此可以利用与化学有关的生活、生产、时事、新闻等内容,也可以利用化学史等素材,把要学的知识点(知识线)融合到这些素材中,使化学知识与故事、事件等巧妙结合,学生通过分析情境材料,提出问题,活动探究,获得相应的知识。由于这些知识是以日常生活事件呈现出来的,因而有利于学生对知识的记忆和理解,也使学生认识到化学就在身边,凸显了化学知识的价值,更好地落实情感态度与价值观的目标。
(3)遵循认知规律,有效构建问题线,强化问题意识。问题线就是根据知识线和学生的认知规律,在情境素材中设置一系列有内在联系的问题串,引导和推动学生的思维,进行探究,从而发现知识的规律,将所学知识纳入原有认知结构,建立起新的知识网络。问题是科学探究的前提,是知识获得的源泉,它能激发学生的求知欲,驱使学生深入探索、思考,促进思维的发展。不过在设置问题时,我们要遵循学生的认知规律,从简到繁,从易到难,设计多元化的真实问题,层层深入,挖掘知识的本质,让学生在探究旧的问题过程中,引发出新的认知冲突,带出新问题的探讨,在环环相扣的问题串探讨过程中,强化问题意识,学会思考。
(4)发挥主体作用,充分挖掘活动线,提升化学能力。活动线就是以“科学探究”为主要途径,针对情境中的问题进行讨论、调查研究、实际操作,表达交流等系列活动,以获取知识,发展能力。新课标强调学生要通过自主学习、探究学习、合作学习来建构知识,提升能力,也就是说,学生必须通过一系列的能力活动的训练才能达到以上目标。因此,我们在进行教学设计时,首先要明确通过本次课的学习,学生要获得哪些能力,然后结合情境素材和能力的培养,设置观察、实验、设计、解释、讨论、预测等多样化的活动,让学生在动口说、讨论的过程中获得交流表达能力;在动手做、动眼看的探究过程中提升观察能力、动手能力;在动脑思考的过程中发展思维能力。
(5)善于总结反思,巧妙外显思维线,凝练思路方法。思维线就是教学时从具体的知识传授到观念的建构,变成不同的思路方法、化学观念。在学习过程中,获得知识、能力固然重要,但更重要的是学习方法的提取,而很多学习方法是蕴含在具体的知识背后,是要通过及时的反思、总结才能凝练出来的。因此,在教学设计时,我们要根据知识内容特点,在弄清楚知识的发展功能、价值问题的基础上,挖掘出隐藏在知识背后的方法、思路,然后通过设计多种多样的活动让学生探究,及时引导学生从不同的问题、活动中对自己的所学所做进行总结,用话语把自己的所做所想表达出来,把内隐的知识结构、思路历程外显出来,最终达到对思路方法的总结、凝练,从而达到举一反三、触类旁通的作用,提高学习的效率。
对于多线索交替融合的化学教学设计,每条线索的关系如图1所示:
图1
在这个关系图中,知识线是每个教学设计的核心,知识的特点决定情境素材的选择、活动的安排、问题和思考的方式。而情境素材隐含着一定的知识点和问题串,通过问题驱动思考,凝练方法,而思维的发展又可以指导活动的开展,活动过程反映出情境的基本情况。反过来在一定的情境素材中蕴含着活动的基本类型,在活动中反思促进思维的灵活性,深化对问题的认识,丰富对情境素材的理解。也就是说,线索之间是相对独立又相互影响、相互促进、交替融合的。在教学过程中,我们可以根据内容的特点和学生的实际,适当选择其中的2-3条线索来完成我们的教学。
三、多线索交替融合进行化学教学设计的案例分析
为了更好地理解我们所说的多线索交替融合进行化学教学设计,我们以二氧化
硅与硅酸的教学设计(人教版)来加以说明。见图2 。 图2
金融学计划范文第5篇
关键词：金融危机 心理 行为 大学生
一场世纪一遇的金融风暴席卷全球。使得一些国家破产，政府，大批企业倒闭，无数工人失业，经济一片凋零。希腊数万民众罢工游行，抵抗政府财政紧缩计划，美国人民发起的占领华尔街运动等，都可以看做是世界各国人民对本次金融危机反抗，等等这些无不反映着金融危机对人们的影响。
一、金融危机给我国大学生带来的影响
1.毕业生压力越来越大
金融危机对大学生就业的影响有两个关键特征：一是劳动力需求不足，二是新增劳动力需求萎缩。大学毕业生属于新增劳动力，成为受冲击最大的就业群体。此外迫于经济压力，一方面用人单位不得不减少毕业生的录用，同时，也会提高对录用人员的要求，有57.1%的用人单位认为缺乏实践经验是大学生就业难的主要原因，用人单位普遍认为当代大学生不但缺乏实践经验，且期望值过高，缺乏传统的吃苦耐劳精神，一味要求好岗位、高薪酬，不能对自己有一个准确的定位。
2 .促进大学生素质提高
大学生深刻感受到了就业的压力，逐步改变以往60分万岁的观念。通过调查，有46%的同学感受到学习的压力，表示比以往更加努力学习专业知识。有18%的同学表示开始学习第二专业，以有利于将来的就业。同时有很大一部分学生还表示自己会考取更多的证书，从而增加自己的就业砝码。考研、参军、创业，出现多元化的毕业选择，这必将提高他们的自身素质。
3.政府有益于大学生政策的出台
面对金融危机，国务院出台了被称为“国七条”的促进大学生就业政策，如取消了阻碍大学生合理流动的户口限制，除直辖市外，各地应取消落户限制；鼓励大学生到中小企业和非公有制企业就业；对招收大学毕业生的劳动密集型企业给予贷款扶持政策；鼓励大学生基层就业，选聘支援西部志愿者、大学生村干部等，对符合条件的基层就业大学生实行大学期间学费国家代为偿还，在公务员考试和研究生考试给予照顾等政策；为大学生见习提供平台等等政策，足以证明政府的重视。
二. 大学生心理与行为的变化
1. 学习态度与的变化
大学生们更加注重专业知识的学习。相比以前的散漫、敷衍，更多的是认真、负责，在学习上更加积极主动。在调查中，有46%的同学表示学习比以前努力了。学习态度更加务实。这不仅体现在努力学习本专业课程，还体现在一些大学生为了拓展知识面，跨专业选修第二专业课程。据调查，18%的同学表示开始加强二学历的学习。主动参加各种证书、等级考试以及各种技能培训，这些方式己然成为大学生应对就业的重要途径。
2.在就业问题上的应对
自我评价相对客观。大学生就业难，在很大程度上是由于期望值偏高，自身定位不准，理想与现实脱节所造成的。大学生开始认识到：过高的评价往往使自己脱离现实，盲目乐观，尤其是在就业形势不利的情况下，过于自信的结果往往高不成低不就，导致求职失败。同时，也不能过低的评价自己，缺乏自信心，致使自己不能找到适合自己的理想工作。通过调查发现，当下的大学生纷纷降低要求，“先就业、再择业”观念体现的很明显。
就业观念逐步转变。一些学生认为读了大学就理所当然是国家干部，留在大城市才能体现人生价值，一味追求物质待遇，缺少艰苦奋斗和责任感。正由于这部分学生传统的就业观念，使其在就业中遭遇高不成低不就的境地。现在流行“先就业谋生存，再择业谋发展”，这比较切合大学生当前所面临的就业形势。虽然很多大学生都明白这个道理，一旦真正面对职位选择时却又放不下“天之骄子”的优越感，总想一步到位。刚出校门的大学生面对着广阔的社会、难就业的局面，无所适从。
就业形式多样化。大学生自主创业已经成为有效缓解就业困境的一个重要途径。隐性就业也为大学生选择，像一些兼职翻译、自由撰稿人、市场调查员等，他们同时做几份工作，收入比有固定工作的还高。很多选择隐性就业者是面临就业压力的无奈之举，但也有少数大学生喜欢这种工作状态。相比待业与啃老族，隐性就业值得提倡，在工作的同时积累工作经验。此外，还存在着出国留学继续深造、出国务工等等“曲线救国”的就业方式。
3.消费心理与行为的变化
消费认知变化。更多的大学生趋向于计划性消费，对自己的资金有一个比较明确的计划和控制，并逐渐开始养成支出记账的习惯。在调查中这部分同学的比例占到了72%。调查也显示大学生的储蓄观念正在逐渐上升，这部分在调查比例中占到了62%，相比较于之前没有安排没有理财观念的大学生来说，已经算是很大的进步了。这说明金融危机对大学生的理财、消费观念还是有一定影响的。
理性消费回归。在大学生的消费偏好上，理性消费正在回归。高档消费计划被抑制或缩减，传统的节俭消费观念重新成为主流；从大品牌消费向小品牌消费转移；对消费价格变得更加敏感，在调查中有27%的学生将价格放在购买因素的第一位，71%的学生将商品实用性放在第一位，理性消费的回归，是后金融危机时期最大的消费转变。此外，大学生对打折促销活动变得更加敏感，更多的选择在促销打折或是换季打折时购买衣服等。
对情感问题的重新审视。在情感的认识方面不再是以前的“玩玩而已”，而更多的是“玩不起”，因为恋爱本身就是一项比较“烧钱”的活动，变得更理性的去面对恋爱话题。在对象的选择上，考虑的因素也更多。之前有部分大学生的恋爱动因不是出于爱情本身，而是为了弥补内心的空虚、孤独，如课桌文化“忍看朋辈成双对，怒向校园觅小妹”，正是大学生恋爱从众心理的反映。
