手抄小报版面设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇手抄小报版面设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

手抄小报版面设计范文第1篇

六一班　裴思佳

安全是一个永恒的话题，为了增强同学们的安全意识，学校号召我们以消防安全为主题办一期小报，对于我这个语文才子简直是小菜一碟，周六吃过早饭我便开始了创办。

第一步是版面设计。我先拿了一张8k的白纸，写上主题，画好了装饰花边后，我又开始冥思苦想：到底怎样设计才好呢？我打开电脑，找到了许多手抄报图片，我吸取他们的优点，便动手画起来。先用彩色铅笔画出四周的花边，又画了一些画来装饰空白的地方，又把主题周围画了点儿小装饰。看着的精心设计我觉得自己就是一个设计师。

最关键的是内容的选取。我紧紧围绕“消防安全”这一主题精挑细选内容，如火灾逃生、火灾的预防等，一半没写完我的胳膊已又酸又痛。可是为了能让我的小报成班级里最好的我还是叮嘱自己：一定要认真对待，用心完成，尽我最大的努力把它做好。因为老师说过，一定要认真对待你正在做的事情，哪怕你正在剥一个橘子。我凭着耐心和毅力终于完成了小报，看着内容丰富，设计新颖，插图得当的小报，我的自豪感油然而生，我坚信自己的是最好的。

手抄小报版面设计范文第2篇

关键词：小学英语；作业设计；研究

中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）13-0066-01

随着新课标的不断深入推进，许多英语老师通过对课堂教学内容、形式、方法等的研究和创新，让英语授课内容精彩纷呈，课堂气氛生动活泼，英语课成了学生最喜欢的科目之一。但是，英语教学光靠课堂教学是不能独立完成的，它的实施应该包括课堂教学和课外作业在内的全部学习过程。作业的设计和布置，要更重视学生的兴趣和需要，关注学生个性发展。在作业设计中，如何让课外作业成为学生的兴趣所在，而不是成为他们的负担；如何把课堂学习和课外作业有机地结合起来，使两者相辅相成；如何把作业的布置与学生的个性发展及学生的可持续发展联系起来，是教师应进一步研究的问题。

一、信息收集类作业

知识经济浪潮正席卷而来，“裂变效应”将会导致知识更新速度的不断加快。面对信息的裂变，我们的学生学会信息的收集和处理是很重要的。因此，我经常会在课前布置学生去做一些收集信息的作业，培养学生的信息素养。

1. 让学生收集与课内学习有关的信息

在让学生学习“On the farm”前，可先要求学生通过网络、电视、广播、书籍等方法来收集一些农场动物和森林动物的名称。于是，学生们收集了许多动物的名称。在课堂上，我又和学生把这些动物进行了分类。分析：通过对有关信息的收集，使学生能区分farm animal和forest animal，并且掌握比课本上所提供的单词多得多的单词，同时培养了学生自学的能力，提高了学生学习的兴趣。

2. 让学生学会处理信息

在处理信息时，可以引入制作信息小报的活动。这个活动以培养学生的自主学习能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正做到学以致用。如学了“farm animal”后，要求学生制作关于农场动物和森林动物的小报。同学们有的制作了手抄小报，有的制作了电脑小报，而且信息小报版面设计精美，内容丰富，构思奇巧，精彩无比。分析：在办报过程中，学生们通过对信息的收集和处理，掌握了更多的拓展知识和英语单词，同时加深了对I see a…、I hear a…等句式的理解，运用能力也大大提高。可以说，信息小报是培养学生语言运用能力的乐园。学生处理信息能力的提高，为学生英语学习的可持续发展打下了良好的基础。

二、制作类作业

老师可以设计一些制作类作业，让学生动脑、动手、动口，自行设计完成作业，并让学生享受成功的乐趣。例如：制作英语警示牌。如学习祈使句Don’t walk on the grass、Don’t climb the tree时，老师要求学生为校园各个场所设计英语警示牌。于是，校园的绿树旁边有了“Don't climb the tree”，红花旁有了“Don’t pick up the flower”，垃圾筒旁边有了“Put the rubbish in the bin”，楼梯口有了“Don’t push”。这一块块英语警示牌，为我们的校园增色不少。分析：把所学知识应用到生活中去，学以致用才是把知识学活了。2011版《义务教育英语课程标准》指出：“以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极情感。”此类制作类作业，既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力和审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合运用能力。

三、录音作业

一般情况下，教师比较容易检查学生的笔头作业，而不大容易检查口头作业。对口头作业的检查，往往只是象征性地在课堂上抽查几个学生。因此，即使有些学生没完成作业，老师也难以发现。而录音作业为我们检查学生的口头作业提供了方便，同时也为我们给学生平时的口试打分提供了依据。录音的内容和方式如下。

1. 平时作业录音

在布置平时作业时，我常常会让学生在背录课文的基础上完成教师设计的与课本教学内容有关的话题作业。作业的量不能多，贵在使学生能持之以恒，积少成多。例如：要求学生运用句型This is…和There is（are）…in my room来介绍自己的房间。这对学生来说既有句型参照，又可以加入自己的创新，学生非常有兴趣完成此类作业。

2. 假期作业录音

在较长的假期中，教师可以指定统一的适合学生水平的录音材料，比如一些儿童动画片的原声碟片的模仿配音练习。开学后，可以在班级里播放学生们的录音，进行模仿秀比赛。学生也可以更自由的方式进行录音，比如可以朗诵一些小诗歌、表演一个课本剧或讲个小故事。分析：语言学习的目的是为了与人交流、与人合作。为此，在课外作业的内容及形式方面，要为学生创设更多的与他人合作交流的学习机会。

通过一段时间英语作业设计的研究，笔者注重创设多角度、多层次的课外作业形式，让有特长的学生在广阔的天地充分展示自己的才华，同时以点带面，培养学生浓厚的学习兴趣，形成良好的学习氛围，每个学生都获得了不同程度的成功。

参考文献：

手抄小报版面设计范文第3篇

[关键词] 开放 沟通 合作

美术教育家尹少淳说过,美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。儿童与生俱来就热爱艺术,这种活动在他们对世界还只有淡淡认识的时候,就开始了涂鸦和歌舞。

一、开放

教育家杜威说“教育即生活。”现代教育的标志之一,是教育终身化,美术课堂教学应贴近学生生活,开放学生美术活动的空间,拓宽学生的思维领域。让学生真正领会美源于生活,并学会在生活中发现美、创造美。

1.开放命题形式

命题创作首先必须限定一个题目,然后围绕题目进行美术创作。难度太大或脱离生活的命题,往往会使学生感到茫然而不知所措。适当改变传统的由教材、教师命题的方法,把命题的主动权交还给学生,会产生意想不到的效果。

在教学时,可以根据教材内容,教师出“母题”,再由学生出“子题”。如苏教版第3册“夏日印象”一课,教师可以以“我与暑假生活”为主题展开讨论,启发学生回忆假日趣事后自由拟题。于是,作业时“神奇之旅”、“我和鱼儿一起游”、“我买的大西瓜”,等等,一大批各具情趣的命题拓展了学生的思维,很好地激发了他们创新的欲望。

2.开放题材形式

新课程标准中指出,美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美术活动,尝试各种工具和制作过程,丰富视觉、触觉和审美经验,体验美术活动的乐趣。在教学时,教师不再一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容,在题材、形式表现上营造较为宽松的氛围,能促进学生乐于参与美术活动。

例如,在部分设计制作课单元,可以激发学生从自己身边感兴趣的做起,如“给自己最喜欢看的一部电影画一张宣传画”、“找一找自己最喜欢的玩具或日用品,然后把不满意的地方改变以下,重新设计并画出来。”这些形式比起美术课本里的纹样设计、二方连续设计等有趣得多。在制作新年贺卡时,可以让学生运用刮色、涂蜡、撒盐、吹色、压印等技法,是学生在变化莫测的游戏中,达到兴奋点。

3.开放教学内容

教师要开放课堂活动空间,引导学生走向自然、走向社会,投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活,把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂,在大自然中学美术,感受生活中的红、黄、蓝。如写生课,教师不妨带学生去热闹的街心公园、农贸市场去观察生活中千姿百态的人物特征;手工制作课,不妨带领学生去放飞风筝,去迎风玩一玩小风车,并带上制作的彩练、挂饰。

4.开放教学程序

大胆突破从低―中―高年级的年级界限,采用有序、无序的教与学有机结合,互补共存。例如,在低年级可以大胆引导学生观察透视和空间现象,培养他们的空间知觉感;可以灵活结合教学引导学生感受光与色彩的关系、色彩的情感与冷暖等;引导学生尝试大胆用水粉颜料表现变化的笔触和变化的色彩。学生同样感到新奇而快乐,作业效果也会令人吃惊:太阳火红的骄艳、彩虹的七色眩目……

5.开放评价标准

李吉林老师认为,“老师肯定――学生满足,树立自信心、自尊感――需要学习――再肯定、再满足――渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评价是美术教育的重要组成部分,科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况,及时给予学生启发和帮助,而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。

在教学评价时,改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式,作品评价不作硬性统一,因人而异,实行学生自评、互评,体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣,让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业上写 “心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦;相信学生的内在潜能,从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。

二、沟通

1.学科间的渗透和融合,是现代课和改革的趋势,美术课也要打破与其它学科之间的壁垒,突破学科界限,统整学生的知识,把美术与相关的学科如音乐、语文、自然、历史等学科结合起来,充分体现学习过程的多元化,培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力,使学生得到全面的发展。

2.沟通课堂与课外,校内和校外的联系。苏霍姆林斯基曾说过:“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来,这一点多么重要,我竭尽努力,使在童年时期的所有年份里,都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表像来滋养学生的意识。”

如在第十一册创作画《家园》一课学习时,课前,我让学生收集、阅读我们的家乡――溧阳的历史变化、风土人情,并运用作文的方法描写自已的家园。课上再结合欣赏有关表现家园的作品、诗歌、音乐,最后让学生带着一份美好的情感来表现自已的家园,他们的收获不仅仅是表现在画了一张好的绘画作品中。

此外,还要尽量为学生多提供表现的机会,如在学校定期举行手抄小报、校园美术节等活动;让学生积极参与“热点话题”:如“我们周围的环保”“我与e网”“新世纪畅想”等,促进学生学会观察、学会发现、学会思考,主动参与,让学生有内容可画,有感而发。

三、合作

孔子云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”合作的教学过程是教与学统一的相互影响、相互依靠、共同激励、竞争提高的过程。教学组织形式采用“同桌合作”“前后四人合作”以及“男女生合作”的形式,加强学生与学生之间、学生与教师之间交叉活动的自由空间,允许窃窃私语,允许寻求教师、同学帮助。

因为我们常会发现这样一些情况:有的同学想象力很丰富,但动手能力较差;有的同学制作精细,但思路狭窄,如果让这两者有机结合,取长补短,则是最佳的组合了。即使两者水平相当,在合作中也能得到启发,所谓“三人行,必有我师。”

同时,有些活动题材、内容,需要搜集大量的材料,可组织以小组为单位完成。如“插花”“版面设计”“画脸”等创作,可以以小组为单位合作收集材料:你准备花泥,我准备鲜花,我们一起来完成一束艺术插花;尝试4个人合作设计一块别致的版面;相互给对方装饰一个有趣的脸面等。在愉快的合作氛围中,在友情浓郁的氛围中,消除表现的顾虑,快乐主动参与学习的过程,给学生带来愉悦的审美情趣,使每个学生都体会到集体的智慧胜过于个人,从而培养学生团结互助、合作的好品德。这样一来,作业的时间相对缩短,作业的质量却提高了,何乐而不为?

没有教师心灵的参与,课堂就会像没有雨水的春日,燥寒而缺少滋润;没有教育实践的参与,教育研究就会像行将干涸的一潭秋水,沉闷而无活力。把美术教育的艺术与生命艺术合二为一,将是我们21世纪每个美术教师的毕生追求。

参考文献:

[1]尹少淳.走进美术.

手抄小报版面设计范文第4篇

关键词：班级文化；阅读；文化建设

书籍是智慧的宝库，是人类进步的阶梯。小学阶段是学生阅读积累的黄金时期，创设以“书香永恒”为主题，有意识地建构书香特色班级环境文化、制度文化和活动文化，让学生倾心于书香，醉心于书海，作为一名语文老师兼班主任，势在必行。

一、营造“书香”班级环境文化

环境育人的作用不可小视，构建“书香永恒”特色班，首先要优化阅读环境，把阅读与班级文化建设有机结合起来，发挥环境育人的功能。

1.“书香永恒”――文化牌。教室门口高高悬挂着我们班的阅读文化牌，只要一抬头大家就可以看到它。这块阅读文化牌是经过大家智慧探讨最后共同制定的，内容涵盖了以阅读为主题的班级名称：书香永恒班；班级读书口号：最是书香能致远 腹有诗书气自华；班级读书目标：营造浓厚的读书氛围促进班级文化建设。

2.“书虫乐园”――图书角。我们教室里还有一个阅读小天地――班级图书角，大家都说这是我们的“书虫乐园”。为了完善“书虫乐园”的数量和种类，一部分是学生从家里带来自己喜爱的图书，一部分是以班级为单位向学校图书馆定期更换与借阅的图书；为了更好保护图书，我们还成立了“班级图书管委会”，指定专人管理。和同学交换阅读、定期更换，开展“图书漂流”活动，让他们随时都能有书读，随时都可以尽情品味书香，整个教室处处洋溢着浓郁的读书氛围。

3.“小荷广角”――展示栏。为了满足学生的表现欲，充分利用课前的一两分钟，进行“课前一吟”活动，学生依着学号，诵古诗、背儿歌、讲小故事等。利用黑板，开辟了“积少成多”栏，分小组展示大家精心搜集的“每周一诗”、“每日一句”、 “每日好词”，做到读而常吟之，学而时习之。不定期推出“好书推荐”“读书感言”“图书信息窗”等，让大家分享读书的收获和快乐。

4.“快乐驿站”――背景墙。班级是学生每天生活时间最长的场所，教室里任何一处的布置都对学生产生潜移默化的影响。教室两侧的墙壁上张贴着学生亲手书写的读书名言：“呼吸书香，与大师对话；遨游书海，与经典为友”；教室四周的墙壁上张贴着名人读书格言，如“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。――李苦禅”等，引导学生阅读、理解和背诵名人名言，学习他们的读书方法，感受他们刻苦读书的精神。整个班级环境给人意清新淡雅、充满书卷味的视觉和心灵的双重享受。

二、构建“书香”班级制度文化

陶行知说：“自动是自觉的行动，而不是自发的行动。”培养学生的自觉行动，提高学生的自我管理能力，需要有规范的制度做保障，“书香”班级制度文化是班级特色文化的重要内容，通过制定和执行，可以提高学生养成自觉的阅读习惯。

1.阅读时间我安排――享受阅读时光。我倡导“晨诵、午读、暮思”的新教育阅读模式，指导学生合理安排读书时间，制定读书计划，并长期坚持。早上利用晨读15分钟，在窗明几净的教室里，呼吸着校园里的新鲜空气，个性化的大声诵读古诗文和经典美文；中午，适当休息之后，在安静的教室里，默读经典名篇；傍晚回家，在温馨舒适的环境里，与父母一起亲子共读半小时。

2.阅读内容我选择――筛选阅读书目。小学生要有选择的读书，那就要：择真而读，择善而读，择美而读。因此我会根据学生的知识水平和阅读能力，向他们介绍经典文学作品以及优秀杂志。“儿童文学”引领学生走上充满鸟语花香的书香之路；《我们爱科学》、《儿童文学》等优秀少儿刊物，让他们在阅读中拓展视野、陶冶情操，提升素养。

3.阅读感悟我采撷――做好读书反馈。我一直倡导学生养成不动笔墨不读书的习惯，因此我为每个学生准备了一个精美的笔记本，要求每天都做读书摘记。内容包括摘抄好词佳句优美文段，仿写优美语段，并学着用三言两语概括文章的中心思想、感悟或者心得，有兴趣的同学还可以每周对读书笔记进行版面设计，装饰美化。学生们经常因为共同喜爱某一本书或某一类书而结为知己，读书成为了他们高尚而坚定的情谊纽带。每月定期举行的读书笔记展评活动，更让大家认真做好每次摘记，享受阅读带来的快乐！当然阅读反馈除摘记之外还可以有很多种形式，比如说读书小报、读书交流会等。

三、打造“书香”班级活动文化

班级是学校的“细胞”，班级文化是校园文化的基点，因班级文化向校园、社区拓宽是完全顺理成章的事情。

1.评选书香学生及书香家庭。定期评选班级读书小明星、藏书大王等，在各评比鼓励下，让好书陪伴学生。藏书成为一种习惯，看书则是一种乐趣了。学生对阅读产生浓厚的兴趣后，就可以在书的海洋中，尽情遨游，记忆中留下阅读给他们带来的五彩缤纷的童年。

提倡“亲子读书”。注重发挥家长的作用，使家长成为我班书香行动有力的支持者、直接参与者、建设者。家长督促孩子每天阅读课外书，并给予一定的指导。要求定期带孩子到新华书店去“同读一本书”。这样有了家长的参与，形成书香文化家校的互动，真正使书香文化成为孩子们生活的有机部分。

2.开展读书竞赛与交流。在营造好班级氛围的同时，把学生引导阅读道路上来。在班级氛围中，开辟的专栏用来展示学生特色、专长，通过平时开展的活动来引导学生。其次是定期开展围绕阅读为主题的读书活动，读书竞赛和交流可以督促孩子更好地融入阅读的环境，如经典诵读展示、赏诗会、故事会、演讲比赛、走进童话世界、科幻世界，动物知识探秘等，“好书推荐”活动，“诗配画”比赛，读书经验交流、调查报告、书签制作、小小报、读书征文比赛、报刊剪辑、“小荷尖尖DD学生优秀阅读报告展”等系列活动。

3.让班级文化走出教室。我们把孩子们读后感、读书笔记、手抄报等布置在橱窗里，在校园网上，给校园文化增添了勃勃生机，前来观看的孩子络绎不绝。无声的班级文化作品，拓宽了平行班级同学间的视野，悟出了很多书本上学不到的道理。结合语文科写信要求，课内外结合构建书信班级文化，写信给见习老师，写信给自己最尊敬的人，写信给爸爸妈妈等活动。阅读的同时锻炼了写作。

英国哲学家留卡儿说：“读一本好的书，就是和许多高尚的人对话。”做为班主任，要顺应时势，加强班级管理，营造班级氛围，创新方式方法，让阅读成为一道亮丽的班级文化，让“悦读”成为学生一生的热爱。

参考文献：

手抄小报版面设计范文第5篇

    课程体系的建构立足于人才培养目标。以笔者所在成都信息工程学院为例,中文专业在实践教学方面的目标确定为:以培养学生综合素质、创新精神和实践能力为目的,强化全过程的实践教学,着力于实践教学的各个环节,注重课堂实践教学与课外实践活动的有机结合,使实践教学成为学生能力培养的根本途径。基本指导思想为“高素质、强能力、显特长”,构建具有专业特点、岗位要求和学校层级类型三维关联度的中文专业学生核心能力体系。结合其定位的“文化信息传播”方向,核心能力表述为:合旨得体的言说和写作能力、自如灵动的沟通与策划能力、持续发展的学习能力等。教学的重点围绕核心能力培养来展开:提炼汉语言文学核心课程的理论精髓,提高学生的人文素养;突出专业方向课程、选修课程的实践内涵,增强学生的就业能力。具体而言,保留中文专业传统的专业基础课程,以确保专业课程体系的完整性———凝炼核心课程,把握相应的理论精髓;综合课程内容,合理取舍,形成语言类、文学类、写作类、应用传播类四大课程群,利用现代传媒的技术手段,鼓励学生合理利用这个载体学习、提高。

    首先,文学类课程内容注重名着解读的学理归纳,培养学生“思”的能力。将原来文学分阶段授课的方式改为块状式讲解的课程,弱化史的完整性,以小说、戏剧、诗歌、散文等文体形式发展为线索讲解,以考察文学自身发展规律为主,并辅以具体作家作品研究的系列选修课,重点培养学生艺术感悟、艺术欣赏和审美判断能力。

    其次,适应市场需求,优化语言类课程教学,强化学生语言表达能力的操练,培养学生“说”的能力。以应用语言学内容为主,重视书面语言和口头语言交际能力的培养,使学生自我表达能力和倾听理解能力协调发展。

    第三,优化写作类课程内容,强化学生文字表述训练,培养学生“写”的能力。根据学生个性需求,提供相应的文学写作、日常应用写作、新闻写作等课程,加强与外部的联系,外聘着名作家、记者、编辑等开设专题讲座,负责学生课外写作辅导,全面提升学生的写作能力,从本质上改变原有写作课侧重于理论的性质,使写作课的实践本质落到实处。第四,加强应用传播类内容的实验化,利用传媒技能实验室优势,强化学生办公、制作等操作实践,培养学生“做”的能力。

    二、分立教学层次,改变“教”、“学”态度和方法

    调适知识性、理论性课程与实践性课程的比例,注意课程设置与学生专业素质、专业能力培养之间的匹配,强化实践性课程的比重。中文专业的实践教学是一种设计性教学,其核心环节是设计有效的实训。实践教学体系由两个部分构成,一是课程内非独立实践环节;一是独立实践教学环节。通过大量包含实践教学环节的课程的开设,如计算机文化基础、多媒体技术与运用、动态网页制作、信息资源检索与利用、应用写作等必修和选修课程,支撑“文化信息传播”的专业方向,并针对实践教学环节内容,编写出完整的教学大纲,设计出详细的实践教学内容与考查措施。这样就有助于强化学生基本专业能力,有利于提高其专业特质的显示度。独立实践教学环节分为实践环节必修课和实践环节选修课程,如社会调查、专业实习、学年论文、毕业实习和毕业论文等作为必修的专业实践课程,新闻采编实践、传播策划实践以及办公文秘实践等作为选修实践课程。每门实践课程通过时间安排、过程评价和综合考查措施的完整设计、确立实训主体并激发其内在动力从而达到实训目的。如实践必修课程“社会调查”,在学生第二学年结束后,利用两周时间进行实习。这样,不仅可以让学生提前到社会中去锻炼,检验自己的学习效果,其更重要的意义还在于强化理论联系实际的能力,提高了职业技能。

    以上是显性计划里能反映出的并带有一定强制性的课程设计,另外还鼓励所有老师进行课程实践性探索。如《中国古代文学》课程作为一门传统学科,在教学方法的运用上如何处理好传统与创新的关系尤为重要。我们的任课老师进行了有益的尝试并获得成功:从传统的角度,要求学生多读、多背、多写,立足传统打基础的一个方面。从创新的角度,强调师生互动,努力激发学生的学习主动性和创新精神。(1)除了老师讲授之外,某些次要章节的内容布置给学生,由学生在课堂上主讲,老师补充。有些章节也直接安排学生自学,写出相应的学习提纲;(2)就重要的教学内容,设置论题,布置辩论会,在课堂上由教师引导学生展开论辩;(3)布置某一专题的学习时,让学生到图书馆查阅资料,独立完成小论文;(4)利用成都丰富的人文历史资源,把课堂延伸至名胜古迹,如在讲李白和杜甫时,组织学生到江油太白堂和杜甫草堂,让学生感受传统历史文化。

    三、恪守“结合”原则,加强过程评价,形成职业能力。

    1.理论教学和技能培训相结合。在专业基础课的教学过程中,始终贯穿“能力培养”这一主线,理论与实践相结合,以专业理论指导实践,在实践中加深对理论知识的理解,进一步推动理论的学习和创新思维的开发。当前社会的专业化分工越来越细,学生是否掌握相应的职业技能,能否快速适应岗位需要,是用人单位在接收毕业生时优先考虑的因素。因此,与社会职业技能鉴定接轨,鼓励学生在完成模块教学后衔接参加社会各种职业技能培训和技能考试、测试,取得社会公认的职业技能资格考试证书,不失为一条提高学生职业竞争力的有效手段。我们在教学中积极推行职业资格的培训,如普通话等级证、秘书证、教师资格证、广告从业资格证等。通过这些职业资格的培训,培养学生从业规范和良好的职业素质,使其在毕业后能够达到劳动准入制要求的相关技能等级,为自己顺利就业“添砖加瓦”。在此涉及到师资问题,从中文专业教师基本构成看,博士、硕士学位和教授、副教授职称教师居多,但多数只能纸上谈兵、坐而论道,由于自身缺乏实践,无法真正实现应用型人才培养目标。所以安排教师到实习基地或指定单位兼职进行“锻炼”,培养“双师型”教师以弥补实践性环节的缺失是目前切实可行的做法。

    2.课内实践教学与课外实践相结合。一方面采用“岗位模拟”这一行之有效的实践方式,充分利用课堂、实验室和校内其他资源,如校园电视台、校报编辑部等,有针对性地进行指导,提高学生的基本技能。一方面开门办学,积极利用社会资源形成双方互利性的校外实习基地,集中开展实践实训,推动并完善人才培养方案。通过课外学分的设置和管理,把学生的个性和兴趣、学生综合素质和操作能力的提高、专业教学内容的深化和拓宽、社会发展人才类型需求相结合,在相对稳定的专业教学与不断发展变化的社会需求之间构造一定富有弹性的中介。这对学生走向社会、适应社会,都具有不可忽视的意义。20世纪初,西班牙着名思想家奥尔特加曾经指出:“大学不仅需要与科学进行长期的永久的接触,否则就要萎缩退化,而且需要和公共生活、历史事实以及现实环境保持接触。大学必须向其所处的时代的整个现实环境开放,必须投身于真正的生活,必须整个地融入外部环境。”①

    3.教学实践活动与学生社团活动相结合。能力只有在活动中才能体现出来,课内活动由于教学时数的限制,无法进行充裕的安排,因此与课内作有机联动的活动设计,然后通过课外活动来实现成为十分重要的实现途径。充分利用中文专业在校园文化建设中的优势作用,通过创办文学刊物,组织文学社、开展读书征文竞赛、演讲比赛、写作比赛、辩论赛、话剧表演等,在活动中提高学生的各种能力。

    4.与教师科研项目相结合,培养学生初步科研意识。学生毕业论文和各种科技创新竞赛活动,选题均可源于专业教师承担的科研项目,通过师生间研讨式交流,培养学生的创新能力和实践能力。