金融学相关理论
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金融学相关理论范文第1篇
顾名思义，行为金融学主张将行为与金融等科学知识自然融合之后，概括出全新的理论内容并发挥深入性的研究价值，在此期间，包括心理、经济等不同领域研究主体，都被深深地吸引，并尝试深入性解读金融市场内部引发的一系列反常状况。面对此类现象，我们需及时将行为金融学作为基础，深入反省这部分学问发展动态，尤其是当中存在的问题，希望为日后金融理论实时性革新和健全，提供必要的保障条件。
一、行为金融学的概念和衍生背景
行为金融学主张将心理和行为等科学融合性处理，之后凭借微观视角明确不同主体行为隐藏的心理因素，进一步精确性把握整个金融市场的改革发展动态，特别是当中出现的某种市场反常行为。确保衍生出实效性较高的市场研究机制过后，为各类市场主体不同阶段经营理念和决策等，提供必要性的指导依据。
至于这部分理论内容主要是基于有效市场假设和资产定价模型等挑战背景衍生过来的，而行为金融理论历经三类关键性阶段，分别对应的是早期、心理学行为、金融学行为等不同类型阶段，其中前者主张进行人类决策中的心理动态分析、心理学行为阶段则重在完善期望理论学说，后者力求突破性发展金融学。须知期望理论属于行为金融学中的核心内容，其核心存在目的就是针对以往预期效用理论加以补充，毕竟传统预期效用理论主张各类参与主体凭借期望效用最大化实现原则在各类不确定条件下完成决策，避免频发引发系统性错误或是出现偏离经济学的行为。归结来讲，人在面对不确定状况之下开展决策活动，不会始终维持理想状态，而期望理论的基础便是所谓的认知偏差理论，事实上，自从期望理论正式被提出之后，愈来愈多的学术专家便开始深入性地展开有关研究，特别是在某些理论模型成功地树立之后，使得行为金融学理论与整个现代化金融体系就此有机完善。一方面可以方便投资主体灵活性控制决策偏差，树立起基于行为引导的投资模型，令以往传统金融学理论难以阐明的金融市场异常现象得以细致性解析，其中最富有代表性的模型则分别对应的是BSV、DHS、HS等模型；还有一方面就是全方位融合传统的和行为金融理论，顺势构建起可靠的行为资产定价和行为组合模型。
二、行为金融学涉及的一系列基础问题
截止至今，我国在行为金融学研究方面始终停滞在初步阶段之上，依照研究层次与分析深度校验认证，可以顺势细化为两类阶段。其中第一阶段重在对比行为金融理论和现代金融理论在基础上的冲突、明确典型心理特征与决策特征，解释股市异常现象和预测金融理论前景；而第二阶段便倾向于系统化介绍和灵活性应用行为金融理论，保证掌握当中最新的研究成果之后，借助行为金融理论更加有效地处理我国证券市场内部出现的一系列实际问题。至于这部分金融学的基本问题，将具体如下所示：
（一）研究方面的问题
行为金融学主张将金融市场内部的相关问题衍生原因和可能产生的结果，以及相关实际案例，进行融合性论证解析，力求借助当中丰富的数据分析将一些常见的金融问题解决完毕，随后充分凸显金融学的现实价值地位。而和传统金融学相互对比，行为金融学存在一定的特殊性，其主张借助实证分析途径，进行金融市场变化规律逐步深入性掌控。而透过传统金融学角度观察，行为金融学研究策略方面还存在一些弊端问题，完全凭借个案解析将无法掌握一般性的市场现象，不过实践验证行为金融学实际意义明显更为深刻一些。换句话说，传统金融学重在规范市场中的所有实际行为状况，行为金融学便倾向于基于传统金融学研究经验予以适度健全。
（二）实践方面的问题
想要愈加系统性地解读行为金融学，就必须预先透过实践层面着手，保证客观和正确性把握其具体的实践动态过后，令行为金融学当中的一系列优质性研究成果贯穿到各类金融行业领域当中，并且针对家庭方面投资给予适当的指导性意见。而研究结论则属于行为金融学的基础性方式，但是实践结果并不代表切实意义上的成功，经常会遭受传统金融学的质疑，主要原因就是传统金融学力求基于经济学角度出发，且认定行为金融学概念经常出现混淆现象，容易因为过分关注心理学而丧失研究重心，严重情况下甚至会直接遏制行为金融学的可持续竞争与发展。经过相互对比校验发现，行为金融学研究范围显得愈加宽泛，重在处理好当中的各类细节性问题，由此可见，行为金融学实践价值极其深刻，需要持续得到创新和突破，才能呈现更加美好的发展趋势。
（三）应用范式方面的问题
客观角度观察，金融学时刻呈现出较强的创新与突破特征，但是内部逻辑结构始终存在漏洞，不免令其应用范式出现诸多问题。与此同时，投资者行为分析也遗留较多的不稳定因素，單纯凭借行为金融学始终难以予以全面性分析认证，特别是在企业现象中隐藏的各类心理因素认知上，缺乏必要的正确合理性，正是在这部分不稳定因素交互式作用之后，令对应的研究欠缺可靠的逻辑结构与标准依据；还有就是金融学研究经常涉猎投资者行为认证，一旦说其应用范式严重混淆，就会直接约束今后金融学的更新与发展活力。
还有就是影响方面的问题。经过行为金融学长时期研究和完善之后，开始衍生出许多全新的理论内容，主要涉及反馈和决策等理论，但是它们彼此间过于分散，特别是在欠缺研究主线引领前提下，将无法促成这部分理论的完善性融合结果。而行为金融学对于投资主体行为分析、银行信贷业务和企业投资等往往会造成不同程度的影响，证明行为金融学兼具全面与片面性，需保证予以正确面对和突破理论约束效应之后，开拓全新的研究发展成就。
三、新时期下行为金融学的具体发展趋势
行为金融学想要謀求更加理想化的创新与发展前景，就必须实时性挖掘和修正自身存在的相关问题，保证接连进行系统性创新调试。而依照当前各类实际状况分析，有关行为金融学今后的具体发展趋势，将透过以下三类层面予以表现：
（一）理论研究的发展趋势
在行为金融学长期完善与发展过程中，始终欠缺一些可靠性的理论体系与逻辑结构作为支持，面对此类状况，作为研究主体需予以深层次验证分析，保证逐步健全行为金融学特定的应用范式、规划出相关理论结构之后，衍生出一类清晰化的控制体系。行为金融学十分关注投资者决策心理的多元化特征，主张在突破以往金融理论支柱内部最优的决策模型前提下，辅助人们贴合实际进行及时有效性地决策。特别是在时代持续进步之后，行为金融学的现实意义得以有机凸显，有必要主动强化理论的逻辑分析力度，将以往存在的漏洞填补完善，并依照时展特征进行适度地创新，最终引领我国金融行业更加高效率和高水平地发展。
（二）市场环境的发展趋势
行为金融学和整个金融市场有着十分缜密的关联，因此，想要精确性把握市场发展趋势，就必须预先明确整个金融市场的动态和经济发展的全新特征。实际调查发现，现阶段我国在金融市场方面监督力度已然持续加大，证明上级领导对于金融领域发展愈来愈重视，无形之中赋予金融学发展更为良好的支持环境。在此类契机之下，金融学研究必须紧紧把握时机并积极予以调试，保证将眼前所有的不稳定因素一一消除之后，衍生出一类可靠的金融结构体系。
（三）行为金融学指导作用的发展趋势
在我国金融市场内部，有关投资主体影响地位变得愈来愈深刻，可以保证赋予资金流动与金融市场发展更多的支持服务动力之后，创造出愈来愈丰富的市场价值。尤其是在我国社会经济不断改革发展背景下，金融市场的领域明显持续扩张，开始频繁涉猎企业、银行等各类领域，在此期间，涉及投资主体的地位更是前所未有的突出，一时间带领金融学研究开拓出全新的方向。归结来讲，投资者行为的研究，主张将一系列有效的心理学与金融学进行全面融合，确保衍生出健全有效的金融学体系之后，对投资者发挥深刻的指导功效；还有就是争取将金融学作为基础性出发点，保证频繁涉猎不同行业领域过后，推动整个金融市场的发展进度，为日后相关金融学知识研究，提供必要的保障条件。
四、结语
金融学相关理论范文第2篇
关键词：金融学概论；教学；改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）06-0-02
随着经济全球化，金融业的蓬勃发展，我国金融机构逐渐多样化，需要大量从事实际业务操作的应用型技术人才。作为高职院校，更应该重视应用型人才的培养，加强实践教学，培养学生的实际操作能力，使其熟练掌握金融业务技能，能够在证券、银行等相关金融机构从事金融方面的工作。但是在金融人才的培养过程中，不可避免地存在着一些问题需要我们认真面对。
一、目前高职金融学概论课程教学存在的问题
高职院校以就业为导向，在专业基础课的教学过程中，应着重培养具有理论知识和动手能力很强的高级技术应用型人才，以满足金融业的需求。金融学概论是高职高专院校金融学专业的一门专业基础课程，也是高职院校培养专业人才的必修核心课程。但该课程教学中存在着一些问题。
(一)金融相关课程部分内容重复出现
金融学概论涉及范围广，各相关课程之间在一定程度上会出现内容上的重复。如金融学概论中的货币供求与货币均衡、货币政策等内容与先修课程经济学基础相重复；金融学概论中的货币与货币制度、利息利率等内容与后续课程国际金融实务的部分内容重复；该课程中的中央银行、商业银行的相关内容与商业银行经营管理等课程部分内容重复。相关课程教学内容重复出现，一方面会浪费教学时间和教学资源；另一方面内容的反复学习会降低学生的求知兴趣。
(二)金融学教学模式重理论，轻实践
目前高职院校理论教学中更注重理论教学，实践环节偏薄弱，理论学科学分所占的比重较大，实践教学学分比重较少，对实践教学环节重视程度不够。高职院校理论教学主要采用课堂讲授，缺乏必要的实践教学，理论与实践相脱节影响了教学质量。高校教师惯于在课堂上满堂灌，由于自身缺乏实践动手能力，导致学生对知识理解不深入，学习记忆只是为了应付考试，严重影响学生综合素质的提高。简单通过几门课程和几个项目来开展实践教学的做法是不合理的，造成的后果是学生普遍缺乏实践操作能力，专业技能不能有效提高，也不利于创新型金融人才的培养，难以适应金融业的发展需求。
(三)教师整体素质有待进一步提高
师资队伍素质直接影响着教学的质量。目前，教师工作任务繁重，压力较大，进修机会较少，并且很多教师没有接受过教师职业技能训练，动手能力不强，直接影响了教学效果。高职院校的教师大多比较年轻，教学经验不够丰富。而且教学科研经费投入不足，教科研条件有待提高，还有部分教师用心不专，缺乏认真的工作态度，到处兼职，忽略了真正的学术研究，在一定程度上影响了金融人才的培养。
二、金融学概论课程教学改革的必要性
(一)是提高教学质量的需要
实践教学是高校教育不可缺少的一个环节，在掌握基础知识的前提下，应加大对实践教学的投入力度。学生在掌握基础知识的同时，参加一些金融学实践操作，不仅能够加深对知识的理解，学以致用，而且能够激发其学习兴趣，能够很好地启发、诱导学生去发现问题，解决问题。针对金融学课程教学存在的问题，影响了高职应用型人才的培养，需要对该课程的教学进行改革，加强实践教学。
(二)是与后续专业课程相衔接的需要
金融学概论是金融学专业必修的基础课程和业务课程。金融学概论与后续课程国际金融实务、公司理财、商业银行管理、证券基础知识、证券投资学、商业银行综合柜台业务等紧密衔接。金融学为后续专业理论学习奠定了基础，没有金融学课程的学习，后续专业课程的开展是比较困难的。同时，如果没有在该课程中接触基本金融业务的学习，也会影响后续课程的深入。金融学概论的教学改革对后续课程的开展意义重大，因此对该课程进行教学改革势在必行。
(三)是促进金融业发展的需要
金融学专业人才的培养与金融业的发展紧密相关。金融业是国民经济的支柱产业，坚持金融服务实体经济的本质，促进金融产业自身的升级发展。随着经济的发展，市场体制的完善，金融市场日益成为整个经济体系的核心，我国金融业的发展在促进经济增长，起到了非常关键的作用。为了与世界金融发展形势相适应，了解国内外金融市场，急需具有创新精神和创造能力，专业素质较高的金融人才。2011年1月份至9月份，金融企业人才需求增长98.4%，比去年同期相比增长80.4%。2011年第一季度的人才需求增长幅度为39.9%，第二季度的增长幅度为63.2%，由此可见对金融人才的需求仍保持稳定增长。因此，金融业的发展需要我们改革现有教学模式，促进金融业发展。
三、金融学教学改革的对策建议
(一)优化课程结构，加强教学的系统性
优化课程内在结构，使金融学专业课程的设置具有连续性和系统性。采用集体备课方式，使所有任课老师在教学内容上进行协调，删除那些内容重复、深度广度一样的部分，加强金融学概论与其他专业课程的教学连续性和系统性。这样，一方面可以减少专业课程内容上的交叉重复，避免了教学资源和时间的浪费；另一方面在课时安排和授课内容上进行合理设计，还能保证课程的完整性和较强的逻辑关系。
金融学相关理论范文第3篇
行为金融学相对于标准的金融理论来说，更加符合市场运作的现实情况，而不是只凭借理性假设进行推理，基于这一个特点，行为金融学能够解释很多标准金融学所不能解释的金融学现象和问题，包括金融市场异常的现象。现阶段很多金融学研究专家已经开始了对行为金融学的研究，并取得了较为显著的效果，为有效的投资行为提供了理论依据。
1、行为金融学的概念
行为金融学是金融学中一项处于边缘的热门学科，对于传统的金融学发展起到了创新作用，行为金融学将行为研究与心理研究结合为一体，是一门新兴的金融学研究学科。行为金融学主要研究个人的金融学行为，从个人的行为上分析金融市场的走势与发展方向，这一研究方向从金融学市场的反常行为来分析金融学市场的问题，分析不同的市场运作主体带给市场的影响，希望建立市场行为与市场运作发展的研究体系。
2、行为金融学对经济现象的分析
2.1对股价波动现象的分析
现代经济学在研究股价时由于借助的信息不完全对等，导致在解释股价波动时具有较大的分歧，但是在市场交易中这种信息的不对称性较弱，投资者之间的信息交流程度不同，也不能很好的解释众多股价的波动性。行为金融学对于股价的波动现象有着独特的见解，认为股价波动的根本原因在于投资者处理信息和做出决策所应用的程序，佩恩认为投资者在进行决策时所面临的问题和问题产生的环境具有很强的适应性，这种适应性导致了投资者面临的市场信息有很多都是相同的，但是投资者处理这些信息的方式确是不同的。
此外在证券市场上还存在着过度反应的现象，这种现象也可以用行为金融学来解释，过度反应是当某一个重大事件发生之后，引起的股价波动超过了预期的水平，然后又以反向修正的方式回归到了原有的价位上。行为金融学认为这一现象是市场投资者对事件的影响不能准确分析造成的，证券市场的发展情况与投资者的利益是息息相关的，投资者在采取决策行为时容易受到主观情绪的影响，在出现问题时对股价的走向预测过于悲观，导致股价理论水平下降，而过一段时间投资者的情绪稳定后，就能正确的看待事件的影响，股价就会出现修正的现象。
2.2对国际金融市场波动的分析
资产组合理论认为要通过分散投资的形式来规避投资的风险，国外资产与本国资产的联系较少，能够实现分散投资，因此投资价值较高。在现实的投资市场中，投资者更愿意选择国内股票和国外股票相结合的投资方式，且购买国外股票的数量低于资产组合投资理论的合格水平。按照资产组合理论的观点来解释行这一现象的话很容易，就是国外的股票不确定因素较多，因此投资者将国外股票放在投资金字塔的最顶端。
按照行为金融学的观点来解释这一现象，则是投资金字塔的组成是由投资者的投资目的决定的，当投资者的投资要求发生变化时，相对应的金字塔层数的投资比例也会增加或者是减少。在国际金融市场发生波动时，投资者会采取相应的措施保证投资资产的安全，这时候位于投资金字塔顶端的国外股票将会出现被大幅度削减的现象。
2.3对我国国债市场圈钱现象的分析
金融学相关理论范文第4篇
[关键词] CDIO；国际金融学；教学改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 143
[中图分类号] F830；G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）13- 0254- 03
1 引 言
随着中国在国际金融领域地位和影响力的提升，对能够参与国际金融活动，制定相关金融规则的卓越金融人才的需求日益迫切，作为金融学专业重要学科基础课的国际金融学，如何在教学中凸显实践性、开放性和国际性色彩，提高学生的综合能力和创新性，是摆在所有任课老师面前的一个难题。
CDIO工程教育理念是一个以工程项目为主导，以情境为本的现代教育理念，自2005年被引进中国后，在许多高校尤其是工科专业得到推广，并取得了很好地成效。CDIO工程教育理念的核心在于以抽象的工程能力需求作为执行教育工作的标准，强调学生知识、能力和素养的全面培养，它不仅适用于工科类专业，也理应适用于经济类学生综合素质的培养。因此，本文的研究对象在于如何将CDIO工程教育理念运用于国际金融学课程教学改革实践中，构建以课堂教学和课外实践双层项目为导向，以情境为本的教学理念，并在此基础上探讨如何运用各种先进的教学资源和手段，拉近课堂教学与国际金融领域最新发展的距离，在巩固学生知识能力的同时，加强推理能力、个人能力、职业素养、团队关系以及在国际金融环境下构思、设计、实施、运行金融创新的能力，达到培养新经济环境下卓越金融人才的要求。
2 当前国际金融学课程教学中存在的问题
2.1 培养目标不明确
任何一个专业的建设与发展都必须回答两个问题，即培养什么人、如何培养。综合国内外金融学科的发展与演变，金融人才培养目标从传统的以宏观金融分析、政策管理者为主，向掌握现代金融基本理论和技能，能够参与国际金融活动和规则制定转变。然而调研发现，虽然国内大多数学校在制定国际金融学的教学大纲时都强调了以培养具有国际视野、应用型金融人才为主要目标，但并没有明确为达到这个目标学生应该具备哪些知识、技能和素养，以及该目标为专业毕业要求提供哪些支撑。导致教师在安排教学内容时依然以传统宏观金融理论为主，出现理论教学与现实金融发展态势脱节、教学方法单一、评价手段不科学等问题，并在一定程度上影响了课程教学的整体效果。
2.2 教学手段单一
传统教学方法注重金融经典理论的传授，案例教学、小组讨论等方法只是作为补充，并没有得到足够重视，所选案例也大多来自西方国家，缺乏针对性。导致学生在学习过程中往往感觉课程理论与实践相脱节，面对实际问题也很难有独立思考的时间和自己的见解与主张。而对于外汇交易、外汇风险管理等实践性强的教学内容依然采取灌输式的教学方法，实践教学管理体系不够规范。相关知识点，学生只能做到感知性认识，而不能将其真正运用于实际操作中。
2.3 反馈机制不健全
判断一门课程教学效果的好坏，主要依靠健全的反馈机制，包括课程考核机制和课程评估机制。在考核方式方面，大多数学校依然以闭卷考试模式为主，虽然这种方式可以在很大程度上了解学生对于相关知识的掌握情况，但很难避免应试教育下的共性问题：缺乏对学生实践能力的锻炼，创新意识难以得到体现。学生打分评价系统则流于形式，教师和学生之间缺乏有效的沟通渠道。反馈机制不健全在一定程度上影响了授课效果。
3 基于CDIO模式的国际金融学教学改革框架
CDIO教育理念的核心是将社会需求放在首位，从专业毕业需求入手，以构思、设计到实施、运作这四个工程项目环节为载体，采取多种教学方式和手段，让学生从被动学习到主动学习，从理论学习到实践体验，实现对学生知识、技能和素质的综合培养目标。因此，基于CDIO教育理念的国际金融学教学改革，也应该从明确教学目标入手，优化教学大纲，丰富教学设计与实施手段，并构建完善的质量保障体系，详见图1。
4 国际金融学教学改革实施
4.1 明确课程教学目标
在CDIO的教学理念下，国际金融学的教学目标，更加强调相关理论的应用性和实践性。通过搭建国际金融体系的知识框架，使学生熟悉国际金融环境及其发展趋势，掌握相关国际金融理论、方法和工具，并具备一定的在国际金融环境下构思、设计、实施和解决金融问题的能力。
4.2 设计教学内容和模式
明确课程各部分内容对培养学生能力的贡献，包括需要掌握的知识点、需要培养的素质，可以获得的能力及需要达到的程度等（如表1所示）。
在教学内容的设定上，兼顾国际金融学的一般原理与实践问题，注重知识的内在逻辑性。以外汇交易为例，虽然这部分教学内容以培养学生的操作能力为主，但在进行外汇交易之前，交易者必须掌握与汇率或者其他被交易产品变动相关的知识点，包括汇率决定理论、国际金融市场交易规则、金融风险管理等内容，同时也要求学生必须具备一定的职业素养和道德。即它不仅包括了前期理论知识点的储备，操作技巧的学习，也包括了学生能力和素质的培养。
4.3 改革教学方法和手段
多层次教学目标和教学模式的设定，决定了国际金融学教学方法和手段的多样性。通过多种先进教学资源与手段的科学结合拉近课堂教学与国际金融领域最新发展的距离，在巩固学生知识能力的同时，加强学生运用相关知识解决实际金融问题的能力。具体包括：
4.3.1 以项目为驱动，讲解相关理论知识
针对经典国际金融理论的教学注重知识的内在逻辑和理论与现实的联系。采取项目驱动法，在课堂教学前先设计好一些问题（可以是案例、新闻或者视频），从这些问题入手，引出对相关理论的讲解。教法上重视重要理论、制度和政策的演进。最后引导学生运用所学理论分析和回答这些问题，拉近经典理论与现实问题之间的距离，并提升学生分析问题的能力。
4.3.2 依托模拟交易，提高学生的操作能力
针对外汇交易等实务内容，在讲授必备的知识点后，依托外汇模拟交易网站，指导学生学会如何获取外汇行情、在线进行时价交易；通过模拟资金分配、盈亏计算、排行评价等外汇交易环境，使学生在一定压力条件下进行综合实战训练，掌握外汇交易实际操作方法，并培养学生的压力承受能力和正确投资理念；通过撰写投资分析报告，进一步加强学生对金融市场和外汇交易的理解。同时将外汇模拟交易和学生课外竞赛、实习等实践活动结合起来，激发学生学习的主动性，拓展学习的深度，提高探索性思维能力和创新能力。
4.3.3 采取小组讨论等方式，加强学生对国际金融热点问题的分析和理解能力
针对一些国际金融热点问题（如国际金融危机、人民币国际化等），可采取课堂讲解加小组讨论或微课方式。即由授课老师先将相关问题的基本理论、分析方法进行系统讲解，然后布置讨论内容，要求学生分组进行讨论，最后由老师对讨论结果进行评述的过程。从而锻炼学生收集资料、分析和解决问题的能力。
4.3.4 建立完善的课程反馈体系
CDIO是一个产品导向的教育指导原则，它对运作的细节没有硬性规范，因此，要确保国际金融学教学改革目标的实现就必须树立“教学质量就是生命线”的意识。结合CDIO教学理念的执行标准和全面质量管理理论，构建系统、科学和有效的教学质量保障体系，通过对目标、制度、方法等每个环节实施全过程监控。具体包括两个方面：
（1）改革课程考核方式。创建多元化综合的课程考核模式。除试卷这种重点考核学生对知识点的掌握水平的传统模式外，增加外汇投资报告以考察学生对外汇交易的操作能力；增加金融热点分析考察学生分析和解决问题能力；增加课堂小组讨论考察学生团队合作与分析能力，从而形成多元化、立体式的考核方式，以全面了解学生通过学习是否掌握或达到了课程目标所要求的知识、能力和素质。
（2）建立课程评估机制。一个完善的课程评估机制至少应该包括过程反馈与评估、结果反馈与评估和社会反馈与评估三个方面。其中：过程反馈机制，即建立有效的沟通机制。事先将采取的教学手段和希望达到的教学目标告诉学生，在项目实施过程中，随时与学生进行沟通，根据实施效果对教学方法进行及时调整。结果反馈机制，即发挥系、课题组、教师和学生的四级监控功能，通过定期召开研讨会、收集反馈意见等方式确保教学效果能更好的服务于教学目标。社会反馈机制，即毕业生和专家事后反馈系统。与用人单位建立良好的沟通渠道，利用互联网和第三方调查机构定期收集相关信息，将有助于课程组根据社会发展需求，调整教学目标，设计更为有效的教学模式和内容。
5 结 语
CDIO以提升学生综合能力为目标，目前主要用在专业课程体系以及一些工科类课程的建设与改革中，在经济类课程中的应用还处于探索阶段。由于缺乏经验，如何在国际金融学教学改革中凸显CDIO核心，使学生在掌握扎实的国际金融理论知识的基础上，拥有较强的操作能力与分析能力，兼备自学、应用和创造能力，今后需要再逐步探索和实践中不断加以改进和完善。
主要参考文献
[1]顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.
[2]顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（下）[J].高等工程教育研究，2012（5）：34-45.
金融学相关理论范文第5篇
论文摘要：金融学实验教学，不但是金融人才培养的重要环节，而且也是金融学专业教育的重要内容。我国金融学实验教学存在以下问题：指导方针上存在“认识偏差”；发展上存在两大“瓶颈”，教学实践过程中存在三个“失衡”。解决这些问题，需要确保：纠正认识偏差，提升金融学实验教学的地位；在全国高校推动金融学实验教学的标准化建设；建立一支高素质的实验教学专任教师队伍：以及实施全面平衡的实验教学体系。
一、前言
居于现代经济核心的金融业具有第一和持续的推动作用。实现金融的这种推动作用，从而确保我国经济社会发展的良好金融生态，同时具备足够能力抵御内外因素的扰动，一个根本性的前提就是要有大量高素质金融从业人员。这些高素质的金融人员，最终来源只能是大学教育。只有培养出高素质的金融英才，才有可能创造出强大的金融业。进而只有依赖强大的金融业，在当今金融一体化与国际化下，才能实现我国经济的和平崛起，并最终实现中华民族的伟大复兴。
培养金融人才，大学的理论教学固然重要，然而金融专业的实验教学亦不可或缺。在一定程度上，当前的中国金融学专业实验教学更凸现出其重要性与紧迫性。其原因有三：纯粹的金融学理论既来源于实践，又最终要回归实践，而实验教学。则是沟通二者的一道重要桥梁，此其一；在金融实务界，金融技术与业务，更凸现其重要性，而金融学本科教育的“产品”，主要面向金融实务界，而非纯粹的理论界，此其二；最后，中国金融业的改革开放，需要一大批高素质与具有国际化视野的金融实务人才。所有这些都表明，金融学的大学教育，除了要进一步强化理论教学之外，实验教学需要大力超前发展。
然而，通过我们的实地调研与考察发现，我国金融专业的实验教学恰好严重滞后于理论教学。金融学专业的实验教学目前存在的主要问题可以归结为：一个“认识偏差”，二个“瓶颈”，三个“实践过程失衡”。
二、金融学专业实验教学的认识偏差
传统意义上，金融学属于文科性质的科学；然而事实上，尤其是在当代意义上，金融学更属于一门实践科学。金融学。并不如历史与地理，或者语言与文学，属于纯文科性；它的学科应用性质更决定了其实践性。金融学面对的金融业，技术性非常强，无论是从银行到保险，还是从证券到信托，无一不需要特殊的技术性与操作性技能。这种实践技能，本身就是金融职业的重要内容，而不仅仅是一种辅助工具。
有鉴于此，我国大学金融学专业的人才培养，就需要理论与操作性实践的并重。然而从我国金融学专业的教育现状而言，还远远没有实现这种并重。对于实现操作性的实验教学存在巨大的认识偏差，即金融学作为文科专业，实验教学并不重要。或者至少重要性不如理论教学。这种认识偏差主要体现在两个方面：一方面，金融学专业的实验教学并没有像自然科学一样，在专业培养方案中得到足够的重视。充其量，实验教学仅仅是作为让学生了解其中的金融理论而附加的教学活动。实验教学，既没有作为单独的系统化专业课程，也没有单独的学分要求。由此不难理解，我国国内金融学专业教育中，实验教学这一块并没有作为一个专门的课程，予以系统规划。
另一方面，金融学专业的实验教学投入极少。随着我国对高素质金融人才需求的剧增，开设金融专业的大学也越来越多。但是实验教学这一块的投入并没有到位，相反不少高校把金融学专业看成是投入少，产出大的一个好专业。就笔者所了解的几所“211”重点大学而言，金融学专业教育虽然建立了专门的实验室，但是整个实验室的配套以及后续资金投入相对严重不足。这种结果则是，虽然建立了专业实验室，但是实验室在学科发展与人才培养上的特有价值远远没有发挥出来。
这种认识偏差以及上述体现，也直接导致了下面的“瓶颈”。
三、金融学专业实验教学的两大瓶颈
当前金融学专业实验教学存在两大“瓶颈”。对金融学专业的实验教学发展与质量提升无疑是两个重大的阻碍因素。
第一个“瓶颈”是，金融学专业的实验教学缺乏统一规划的教学大纲与通行的高质量教材。前面已经述及，金融学专业实验教学并没有成为培养方案中的正式课程，全国也极少金融学实验教科书。相反，自然科学中的物理等课程，都有专门实验大纲与指导书。金融学专业的现状是，它没有全国规划的实验大纲与教材，相关教师只能“无米之炊”。高校在进行实验教学时，普遍依据教师个人的专业理解，进行教学大纲的编排与实验教学内容的选编。以《外汇市场业务》为例，真正符合大学教学的高质量教材暂时还没有。这个“瓶颈”的后果是，实验教学缺乏相对科学可行的依据，也没有规范的标准，教师的主观性成分较多。这无形中降低了教学的效果，也降低了教学的效率。更为严重的是，降低了实验教学在培养高素质金融人才方面所发挥的应有作用，从而也直接导致了我国金融人才培养不太理想的尴尬局面。
第二个“瓶颈”则是，高校普遍缺乏金融学专业的专任实验教师。金融学专业的实验教学有着与理论教学不同的规律，从而也需要有不同背景与技能的专业教学指导人员。但是从目前我们调查了解的情况来看，高校的金融学教师普遍理论化偏强。而实验技能较差。承担金融实验教学的教师，基本上都是承当相应课程的理论教学人员。例如，《银行信贷》的实验，则由该理论课程的教师担任。其他相关实验教学内容，也大抵如此。这种双肩挑的教学模式，无疑对金融学专业的大学教师提出了更高的要求。但是，由于个人精力有限，职业背景不同，相当部分教师并不适应这种双肩挑的实验教学模式。大学对教师的人行门槛比较高，例如“211”大学，没有博士学位的人员基本上进不去，也不可能承当教学任务。从而，有实践背景，但如果没有博士学位的金融界人士，也难以进入高校担任专任实验教师。最终，大学的教师基本上都属于学院派，来源于实践部门的人员奇缺。根据我们对几所高校的调研，90％以上的金融学教师都是从学校到学校，从来没有在金融界工作过。这个“瓶颈”与上面第一个一样，也降低了金融实验教学的效果，极大影响了我国金融人才的综合素质培养。
四、金融学专业实验教学实践过程中的三大失衡
除了上述问题，金融学专业实验教学过程中，还存在三大失衡，从而进一步恶化了我国金融学专业实验教学的效果，并导致金融人才培养不尽人意。
第一个失衡是，注重个体而非系统。金融学实验教学零散分布于各门课程，而非整合在一起。当前各高校金融学实验教学普遍的做法是，把实验教学混排在理论教学之中。例如，证券投资课程，实验教学安排在理论教学结束后的一周，或者两周之内集中进行。又如。外汇市场业务课程，教师先做理论性的教学，或者基本知识的教学，然后集中到实验室进行实验学习。这种教学模式，并不利于金融学人才的全方位、综合性的素质培养。学生得 到的金融实验知识与技能，只有孤零与散乱。同时，由于各门理论课程安排在不同学期，从而学生也只能在不同学期参与实验教学。这种安排，相当程度上降低了实验教学的互相补充与促进的强化效果。结果则是，学生对实验教学，对金融学的综合技能依然缺乏完整统一的认识与训练。
第二个失衡是，注重浅层次，欠缺高层次。实验内容只注重简单操作，而缺乏理论指导下的情景应用。由于金融业的特殊性，校内大学生到金融机构实习以获取金融实践技能，并不是一条切实可行的人才培养方式。因而各高校更倚重建立金融实验室，用以培养既具有理论金融知识。又拥有金融实践知识。并能很快适应金融业实际工作需要的人才。但是高校金融学专业的实验教学，更多的时候是教会学生会使用相关计算机软件，而非金融业的实践操作。譬如，银行会计课程，高校利用相关软件，让学生知道银行业会计的基本处理程序。至于面对一项银行业务，该如何具体操作，学生并没有得到有效的辅导与训练。这表明。这种实验教学，充其量属于金融实验教学的浅层次。高层次的实验教学，需要建立在浅层次之上，对学生进行真正理论指导之下的实验训练，从而培养学生的实际问题实际分析能力。这种能力，可以完全弥补金融学专业应届毕业生缺乏工作经验的通病。
第三个失衡是，注重金融实验室的“硬件”建设，忽视“软件”开发或配备。金融实验教学，不但需要一流的实验硬件设施，例如足够数量的电脑以及通畅的网络设施，更需要相应的教学软件。在硬件方面，高校基本上都能配备当时最高水平的电脑。但是，在软件方面，建设明显滞后。金融教学软件的来源渠道有两个：自我开发与商业购买。自我开发，对于金融学专业方面的老师而言，可以说勉为其难，或者根本不可能。因为，对于大型专业软件的开发，需要专业的计算机编程人员，而且需要一个编程的团队，专门进行开发与研究。显然，金融学专业的教师并不胜任这项工作。同时，软件开发，非一朝一夕所成，耗时巨大。显然，这也并适合于自我开发。由此，商业购买也就成为一条退而求其次的可行选择。然而从实际应用而言，商业软件的使用并不十分顺畅。这其中的原因是，商业开发人员难以满足既懂计算机编程，又兼金融理论与应用实践知识的综合要求。最终，高校花数十万购进的软件，并不是非常适合实验教学所需。同时，软件如果一旦使用不畅，或者出现问题，更新修复缓慢，在一定程度上影响了实验教学的顺利开展。此外，金融学专业的实验软件之间，也基本上属于条块分割。这既影响了整体教学效果的提高，也增加了实验教学的投入。后者对于文科专业发展失衡的高校而言，显然是提高实验教学水平与质量一道难以逾越的门槛。事实上，从我们调查情况来看，高校建立金融实验室以后。每年用于更新硬件设备，尤其是更新软件，提高软件水平的投入几乎处于停滞状态。
五、创新金融实验教学，提高金融学专业毕业生的实践能力
鉴于上述问题，为了着力提高我国金融人才的培养质量，我国金融学专业的实验教学需要进行大胆创新，尤其需要做好下面几个方面的工作。
第一，纠正认识偏差，大力提高实验教学的地位。在纠正这个偏差方面，我国教育主管部门的重要作用不可忽视。一方面，教育主管部门在评估大学专业水平时，应把实验教学列入重要的考评指标；另一方面，教育主管部门可以在金融学学科设立与建设尤其是硕士点与博士点建设中，把实验教学列为重要的参照指标。此外，提升金融实验教学的社会公信力与影响力，也是助推实验教学地位的重要途径。例如可由教育部牵头，各个高校每年轮流举办全国金融实验技能大赛，以此促进实验教学的社会影响，并由此获取各级教育行政主管部门以及高校管理层对金融学专业实验教学的认识与软硬件的大力支持。只有教育主管部门以及高校管理层对金融学专业的实验教育有了新的认识与关注，才有可能在日后金融学学科建设与人才培养中给与重要的政策扶持。
第二，推广金融学实验教学的规范化与标准化制度建设。由教育部牵头成立金融学专业实验教学指导委员会。这个委员会负责制定全国统一的金融学实验教学大纲指南，全国高校在此基础之上制定出各自的详细培养方案。根据这个指南，今后各高校金融学专业的实验教学纳入培养方案的核心部分。指引的主要内容至少要包括：实验教学的目标，基本内容，教学的实验室建设最低标准，标准的软件要求，师资的培养与实施，综合考评，持续的软硬件设备投入等等。通过这样的教学指引，彻底扭转目前我国金融学专业实验教育的分散、无序、无标准的状态，最终提升实验教学的标准，并实现我国金融学人才培养质量的更高飞跃。此外一件急迫的事是，组织专家编写我国金融学专业实验教学的指导书。有了这个指导书，金融实验教学也就有了标准与方向标。
第三，建立一支高素质的金融学实验教学专任教师队伍。金融学实验教学效果的好坏，最终都要落实到是否有合格的实验指导老师。由专任老师负责金融学实验教学活动。是提高实验教学水平，创新金融学实验教学的重要举措。专任教学的来源，路径有两个。一种方法是，选拔理论功底扎实而且具有博士学历的年轻教师到金融业进行为期1～2年的实践锻炼。在此基础之上，再把这些教师进行相对系统的实验教学培训。另外一种方法则是外部引进，即从金融业中引进具有博士学位的实践人才。对这种人才；再经过一定时期的教育学与实验学的培训。
第四，实施全面平衡的金融学实验教学体系。前面分析到的“失衡”，都是金融学人才培养的软肋，高校需要彻底扭转。对于第一个失衡，按照本节第二条的建议，高校可以把金融学实验教学专门归类到两门课程：微观实验学与宏观实验学。各门理论课程，只负责理论课内容的教学；实验内容，整合到这两门课程中。就微观实验学教学内容而言，主要包括证券投资、外汇市场业务、保险、银行会计等；而宏观实验学，则应该包括中央银行学、财政学等。对于第二个“失衡”，高校应该把金融学实验教学分为两个层次。浅层次，要求学生熟悉相关实验内容，会使用金融模拟软件；高层次，则要求学生能够面对各种不同经济环境与业务情景，“量体裁衣”，运用所学理论知识自主确定实验内容的处理流程与对策。譬如，面对一家中小型外贸企业，学生需要综合运用国际金融与外汇业务的相关知识，帮助其设计外汇风险的管理对策，并制定出详细的项目实施报告。对于第三个“失衡”，高校一个切实可行的方法是，外购教学软件时，严格选取软件开发商，并委派实验指导专任教师前往软件公司蹲点。如是才能确保所购软件能够量身定做。以便适合金融业的实验教学要求，避免软件购置后无法正常使用而影响实验教学的顺利开展。同时，高校需要定期更新软件，以适应金融学专业教学的要求以及金融业的动态发展。只有软硬件的不断更新以及拟合，金融学的实验教学效能才能发挥到最大，而高素质金融人才的培养目标才会实现。
六、结束语
金融学实验教学，是金融人才培养的重要环节与重要内容。目前，开设金融学专业的高校普遍建立了金融实验室。然而，金融学专业的实验教学目前还有不尽人意的地方。具体而言，我国金融学实验教学存在以下问题：金融学实验教学在整个专业培养方案中并没有得到足够的重视。高校对金融学专业实验教学普遍存在“认识偏差”；金融学实验教学的发展存在两大“瓶颈”，即缺乏统一规划的教学大纲与缺少胜任金融学实验教学的专任教师；除此以外，还存在实践过程中的三个“失衡”。解决这些问题，需要确保：纠正认识偏差，提升金融学实验教学的地位；在全国推广金融学实验教学的标准化；建立一支高素质的实验教学专任教师队伍；以及实施全面平衡的实验教学体系。
