字体设计知识点
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字体设计知识点范文第1篇
随着现代社会的快速发展，人们对精神领域的需求愈发强烈，观众欣赏水平不断提高的客观需求敦促着电视领域不断创新。电视片头设计的变化日新月异，图像元素、色彩元素、文字元素以及声音元素等各个方面的进步十分明显。但是，我国电视字幕作品却较为乏味，特别是在字体设计方面，未能充分展现出我国汉字的博大精深，汉字的精髓无法在作品中体现，宝贵的资源被白白浪费。因此，对我国独有的汉字字体进行研究，充分凸显出汉字在电视作品中视觉信息艺术的魅力迫在眉睫。字幕是电视片头的重要组成部分，承担着电视节目主要的信息任务，但从观众的角度来讲，电视栏目开头部分却是最为枯燥的。进入21世纪的第一个10年后，人们对电视片头的认知发生了较大的变化，电视片头中的艺术气息越发浓厚。如今，我们发现电视栏目片头制作逐渐被重视，制作者通过对片头字体图形、版式等进行巧妙设计，使得片头更具艺术价值，同时也提升了影视作品的吸引力。
二、字体设计在现代电视片头制作中的应用
1.巧妙地设计字体，让文字和影像相得益彰。我国电视片头的文字多以汉字为主，对字体的设计更多地体现在对文字的图形化转换上。将字体和其相对应的内容进行融合，使其表现出更强的视觉感官效果，通过对文字字体的巧妙设计，使之以半图或者全图的形式出现。字体全部的图形化处理是将文字的外部结构和图形内在意义进行结合，进而达到既可以表达出文字本身的含义，又可以使电视观众感受到图画的艺术气息。而部分图形化处理则是通过对文字中部分笔画融入和字意相关的图形，让原有文字笔画和所融入的图形产生视觉上的冲击，进而使得字意更加生动和直观。这种设计方式较多地出现在儿童类电视节目的片头当中，设计者通过对字体的图文转化，使得方方正正的文字变成了富于动感和卡通色彩的图画，更易于孩子了解节目的信息。
2.字体设计要烘托意境。电视片头设计者在进行字体设计的过程中，应围绕电视栏目所要表达的主题思想对字体做出渲染，使之营造出与主题思想相符合的意境和氛围，最大限度地发挥文字的象征意义；此外，对字体背景进行艺术化处理也是字体设计的重要内容之一。例如，通过增设与电视作品主题相关的纹样肌理，突出画面的主题，让字体更加富于表现力，使观看者从观看片头开始就对电视作品的内容产生好奇。又如，电视剧《双面法医》第二季中片头的字体设计十分富有神秘感。设计者在独特的拍摄视角和声效的配合下，一只吸血正欢的蚊子突然被拍死，鲜红的血液随之染满了整个画面，这时影片的题目渗着鲜血出现。在镜头的快速切换中，红色的字体和每一次滴下的血液交融起来。此外，设计者还通过血和水的交融，将字体流畅地在整个画面中蔓延开来并逐渐淡化，消失在血色当中。整个画面向观众诉说着该剧人物双重人格的故事，这样的字体设计能够让观众直观地感受到电视片头需要传递的中心思想。
三、字体编排和画面的和谐统一
文字有自身的造型特点，在编排方面的差异也十分明显。汉字字体和拉丁字体单位形式不同，拉丁字体整体上起伏较为明显，而汉字字体多以方形或长方形为主，整行看上去较为平缓。因此，在对汉字字体进行编排时，要充分考虑到汉字字体的这一特点和画面的相互融合，做到相互平衡，体现汉字字体编排的特性。
1.在电视片头中，文字和画面设计位置的不同将会表现不同的视觉效果和象征意义，设计者要结合电视片头的实际需求进行合理的选择和组合。例如，将字体设计放在画面顶端部位，将会产生一种跃跃欲升的视觉效果，同时也象征着欢快和惬意。所以，在制作与快乐、恬静等主题的电视片头时则可以将字体设计在这一部位；字体设计在画面的黄金比例位置，将会产生一种稳定、雅致的视觉效果，这种设计则适用于颁奖类、书法类等电视片头字体的设计中；字体设计在画面的底部，将会产生一种沉重、压抑的视觉效果，并会流露出伤感、低层的气息感受。
2.电视片头字体大小的设计十分关键。通过对字体大小的合理设计可以实现对电视片头内容主次的区分。设计时根据内容的主次，将字体由大到小进行排列，让观众能一目了然地接受到片头所需表达的信息。在电视剧《何以箫声默》的片头中，“导演、影视制作、舞美设计”等文字的字体使用小号字，而剧中关键人物的字体等使用大号字，小字伴随着大字一起出现，不但没有让人感觉到不对称，在镜头转化的配合下反而显得更加和谐，主题一目了然。
3.电视片头中整段字体的对齐方式也是编排设计应考虑的重点。通常电视片头中会出现演员名单、作品总结等内容，这些都和字体整体的对齐方式有关。例如，按照国人的阅读习惯，文字较多时通常选择左对齐方式，能够起到有效的视线引导作用；两端对齐则多用于歌词或作品总结等内容，符合中国传统中轴对称的审美习惯。《何以箫声默》中，片头文字虽然较少，但是制作者巧妙地运用了字体所占空间不等的对齐方式，使得整个片头产生了不同寻常的视觉美感。
四、丰富字体特效的艺术元素，彰显片头的特色
特效在电视片头字体制作中起到十分重要的作用。现今，软件技术的快速革新，各种新的影视软件层出不穷，大大地丰富了现代电视片头字体制作的效果。常见的字体特效处理主要包括：波光、波纹、聚集、出列、螺旋、逆或顺时针旋转、闪烁、伸缩、向上或向下滚动等。在电视片头字体设计的过程中，要充分结合电视片头的实际需求选择最为恰当的方式。在现代科学技术飞速发展的今天，人们对常规字体处理下的作品已经“见怪不怪”，产生了审美疲劳，普通字体特效已经不能满足电视片头实际创作的需求。因此在进行字体设计的过程中，要在运用现有特效的基础上加以创新，让画面更加新颖和富有艺术魅力。为此，绘画艺术、民间艺术等都成为了荧屏艺术创作选择的对象，不同艺术表现形式在电视片头字体设计中的应用赋予了文字生命和性格，一种新的影视媒体状态呈现在广大观众面前。不同艺术手法在电视片头字体设计中应用，其实就是将不同的艺术运动状态转移到了字体，进而让电视片头中的文字具备了其它艺术形式的运动特征，让文字这个原本静止的东西具备了艺术运动的气息。如：墨色在水洗过程中逐渐晕开融合并慢慢消退，这是我们生活中常见的一种状态，我们并没有感觉到这种状态的美，但是通过影视的形式将其展现出来，这种变化的美就会让人怦然心动。
沙画是时下十分流行的一种艺术形式，它与现代人的审美观完美融合。沙画通过明亮的线条和柔和的色彩搭配，将其深厚的文化底蕴和文化内涵以大众化的表现形式呈现出来，对欣赏者产生非凡的视觉冲击，可谓是艺术概念和观赏价值结合的典范。沙画的绘画过程本身就是一个极具美感的动画，而将沙画艺术和影视进行结合，则能够让这种艺术魅力得到更为直观的体现。剪影的制作过程和沙画如出一辙，制作者手中剪刀运行的轨迹，如同文字笔画的运动，造型随着剪刀的运动平缓地出现在画面中，根本不需要对字体进行动画制作，它本身已经足以构成一幅美丽的动画。韩国影视业在字体特效处理的创新上、在字体特效处理中融入各种艺术元素，在韩文本身符号美的映衬下，画面美不胜收。在一些电视片头作品中，设计者在风沙瞬间即逝的状态下所形成的字体，微风飘过，这些字体随风逐渐消失在空气中，让观看者瞬间就能够感受到如梦如幻、浮生若梦等意境。另外，不得不提的是中国的水墨艺术，水墨晕染那种能够在瞬间消失和融合的魅力，生动传神，形象感十分强烈，耐人深思。再如在电视剧《花千骨》的片头中，制作者通过在片头的字体设计中将书法、剪影以及水墨晕染等艺术手法和中国古典传说完美交融，整体画面极富特色。
字体设计知识点范文第2篇
关键词：电大教师；制定；整合；一体化设计方案
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0106-02
远程开放教育有着自己的特点：一是教学组织已经彻底打破了组班教学，实行了以课程为单元的远距离、分散式教学；二是学生经历不同，职业各异，学识不同，年龄也不同，三是教学资源的丰富。所以设计教学方案必须对上述问题仔细分析，遵循一定的教学原则进行设计，并充分体现学生个别化自主学习为主的现代教育思想。一体化教学设计方案要用系统的观点作为教学设计的指导思想。第一、教学设计的出发点是学习者，教学目标的设计既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态。第二、教学模式、教学方法和教学媒体选择与设计。既要针对不同学习类型和学习目的，又要考虑学习者的具体特点。第三、教学成效考评的设计只能依据教学过程前后变化以及学生作业、考试成绩的科学测量。其目的是为了修正、完善原有的教学设计。第四、如果教学设计效果不理想，应从多方面找原因，并且随时调整，使其趋于完善。
一、制定一体化设计方案的基本方法
远程开放教育的教学主体是学生，教师应当树立“学习支持服务”思想观点。教师在学习环境的营造、学习材料的设计、学习方式的选择、学习偏差的矫正等过程中，都要以学生为中心，都要成为学生的支持者和帮助者。远程教学过程是一个信息传播过程，这个过程是由选择教学过程的每一个基本成分--任务、内容、方法、手段、形式等最优方案的综合，一旦掌握了最优化的组织教学过程的整套方案，就能促使教学取得更大效益。
1.要综合规划和具体确定教学过程的任务。首先要规划好教学任务，其次要考虑整个教学过程的特点。第三要能够预测可能达到的最佳效果。
2.应合理选择学习信息。学习信息的选择要考虑各学科之间的关系和联系，建立合理的信息结构，找出要点，注意协调。提高信息的可接受性，同时要遵守科学性、系统性和循序渐进原则。
3、应选择合适的教学媒体通道。这种选择除了要考虑各种媒体的特殊性外，还应注意激发学习者的学习动力，发挥学习者自主学习和小组协作学习的能动性。此外还要考虑媒体和通道的合理性与经济性。
4.应有机地控制教学过程。远程开放教育的教学活动主要是学习者自主学习的活动，因此教学过程的控制应该是学习者的自我控制与教师有机控制的合理结合。通过这种控制，教者能够不断调整和优化教学过程；学者能够调整自我，检查和校正自己的学习活动，完成学习任务。除此之外，在开学初就要向学员提供教学日程安排表，使学员能够根据自己的情况安排学习活动。日程安排表包括：学习目标；学习进程；学习资源选择、BBS讨论、小组学习计划等等。
二、具体做法
（一）加强教师整合多媒体教学资源技能培训
为了提高教师制定一体化设计方案，整合多种多媒体教学资源的技能，学校应加强对教师这方面能力的培养，组织全体教师进行网上资源整合技能培训，制定一体化课程方案的设计流程，规定相关的整合内容，含盖文字教材、音像教材、CAI课件、IP、BBS等多种形式的教学资源，为学员提供学习的便利条件。
同时，要求教师有意识地引导学生使用网上教学资源，开发各种工具收集有关资源使用的信息，增强网上教学资源建设的针对性。同时通过面授讲述重点问题的学习方法和解题思路，使网上教学与面授教学保持连续性，积极利用学习平台课程教学案例，引导学生利用网上教学资源自主学习。除了文字辅导资源外，还应该建有语音答疑、双向视频、网上自测及网络课程等多种网上教学资源。
（二）尽可能配备多种课程媒体
目前，开放教育的教学资源有网上直播课堂、网络课件、电子教案、流媒体课件、视频会议。E―mai、BBS、电视媒体的、广播电视直播、VOD点播、VBI、IP课件、音像教材，录音、录像、VCD、DVD、电话、文字教材、面授。我们应该充分利用可提供的教学媒体，其中包括文字教材（如教科书、学习指导书和期末复习指导书等）和音像教材（包括录音带、CAI课件、VCD光盘，学生还可以收看中国教育电视台1套和2套节目）。丰富的媒体资源，使课程教与学模式的构建有了良好基础，学生可以根据自己的特点来自行选择。
（三）整合各种多媒体资源
第一，做到优化组合中央电大、省电大的各种资源。中央电大提供有文字教材、录像教材、复习带，有网络版的CAI课，有主讲教师、责任教师的直播课堂，有期末的网上教学活动，有重点、难点的网上讲解。这些媒体对学生来说都是重要的，但在实际教学中学生又不可能把所有教学媒体全部涉猎到，我们的教师要在制定、设计方案时进行选择。精选重点、难点进行讲解，有选择地收看录像带及复习带。这样一门课是由各种媒体中最精华的部分组成，可以减少学生使用媒体的目性，达到事半功倍的效果。
第二，提倡学生个别化自主学习，因材施教。因材施教是我国传统教育中优秀的教育思想的重要体现，是各类教育中必须遵循的原则。网络环境下，提倡学生个别化自主学习，实际在教学中也应有所体现，针对不同的学生，学习方法不同，教学方法也应随之改变。教师在深刻了解学生装的基础上，来确定媒体的使用，这样针对性就更强一些。担倡自己阅读教材，适当网上浏览教学信息，也可以求助于小组合作学习，在讨论中加深教学内容的理解。教师在设计多媒体教学方案时必须考虑上述因素，这样才能体现针对性，只有针对性强，才能收到较好教学效果。
第三，教学活动实现多样化。随着教学课件、媒体的不断增多，针对不同年级入学的学生情况，所设计的方案应有所变化，体现教变的原理。对教师来说，多媒体教学资源和学生是教学的外部环境，外部环境是动态的，教师设计的方案就不应该一成不变。当然，这种“变”与“不变”是相对的。对一门课来说，重点是固定的，难点确实因人而异，媒体选择更是因年级的不同，学生接受不同媒体效果不同，那么在进行优化组合过程中，各种媒体的比重也是不同的。教学设计应该是动态的，而不是僵化不变的。在教学媒体使用比例也是动态的，不同的学科比重是不同的，理工类的课音像教学效果差，外语则是相反。因此，没有也不可能有固定的模式。
字体设计知识点范文第3篇
本专业是机械和电子的综合学科，因此，通过对新形势下机械电子工程专业实践性教学发展的新趋势的分析，应用型教育以创新能力培养为核心的实践性教学体系，其实践性课程和项目设置方面，要注重先进性、开放性、创新性，形成适应机械电子工程专业实践性教学发展的新趋势的多层次、多形态的完整实践性教学体系。
在应用型人才培养中，合理安排实践性教学环节尤为重要，为了培养的系统性、全面性，在实践教学的安排上，应根据每个学期的理论课程的安排，合理的安排不同形式的实践教学内容，以保证实践教学阶梯性和不间断性。根据课程的安排，除了相应课程的实验外，应设置专业课实训或综合性的实训课程，以对当前及先前所学课程的巩固。
本文是对机械电子工程专业四年实训的综合系统设计为构想进行改革探索，根据学生培养目标要求，进行实训课程体系的设置思路如下：
提高实践教学在人才培养过程中的地位，培养既具有理论基础又具备实践经验的高素质教师队伍，建立符合社会需求的实验、实践教学平台，增加设计性、综合性、创新性实验内容和项目。因此在教学平台的设置中，实践教学内容应能够满足应用型人才培养的目标，达到培养目的，根据要求，在实践教学课程的设置中，以小车为载体，从大一机械制图实训开始到大四的机电工程系统实训结束，均以该模块为平台，对学生的图形设计能力，到实物制作能力，小车的驱动，控制等方面对学生进行训练。以能够达到培养目标，培养学生的项目意识和系统控制的设计能力，等所有的实践课程和理论课程完成后，第八学期为学生毕设和生产实习。实践教学体系的改革即大学四年中，使学生具有机械和电子及控制等方面的知识基础和设计能力。改革思路为：
从大学的第一个实训制图实训，使学生具备手工绘图的能力。为后续的电脑绘图奠定基础。
第二个实训，机电产品认知实训：主要为电器元件的识别、焊接训练、无线话筒及简易循迹小车的实物装配，使学生对电子控制具有一定的认知性，为后续的电子控制奠定基础;还有图形的计算机辅助绘制;进行机械图纸的设计，即开始实训的系统设计的基础部分，如图1所示：
图1 车子底座
学生设计好车子所有零件图之后，到金工实习和电子技术实训：主要内容为：利用金工实训进行车体所有零件的加工制作，然后车体的装配。再此过程中，进行修正，对有问题的进行修正，此图是其中一个结构，其他学生可根据自己的构思进行设计自己喜欢的结构。车体只做好后，并在同一个学期的电子技术实训课程中对小车进行驱动，实训内容包括模拟电子技术和数字电子技术，学生将自己所学习的电子技术知识来对小车进行控制，使小车可以通过电机和基本的电子电路进行控制前后走动和左右拐弯。实现了四年学习过程中的第一步的机电结合。
在学生学习了传感器与检测技术和单片机及其接口技术后进行检测与控制实训，学生在该实训中，对小车进行改进，如可实现小车的壁障、巡迹等功能，实现对小车的智能控制，为后续车载装置奠定基础。
学生在接下来的课程中学习电气控制技术，课程完成后进行电气控制技术实训，学生可在该实训中，在车体上加装各种装置，如车载机械手、挖掘机及升降机或从事其他的题目如电梯控制系统等，继续在车体上完成的同学，实现了。车载系统的设计，完成了一个类似于项目的车载智能控制系统，经自己所学的专业课知识都运用到了给载体上。很好的实现了机电结合。
最后一个机械类的实训机构设计实训：顺利实现车载装置后，完成小车实物的三维、仿真图，完成标准图形设计。
最后一个实训，机电系统的综合实训，学生具有了机电结合及系统设计的基础后，可根据情况完成一个综合系统;达到综合利用大学所学课程的综合运用能力。
毕设：完成毕设任务。在四年的实训课程中，涵盖了机械实训和电子电路、单片机、PLC等内容的实训任务，培训学生的机械和电子控制系统的测绘和设计能力。
通过上述的一系列的培养模式，培养出具有科学严谨、自主学习，具有创新精神和实践动手能力的符合社会需要的应用型本科人才。
总之，合理处置理论教学与实跋教学的关系。在实践教学中以学生为中心， 坚持理论与实践相结合， 强化学生创新精神和应用能力，培养具有较强就业竞争力的符合社会需求的应用型人才。
字体设计知识点范文第4篇
MOOC不仅是学习方式和资源的平台，更是能力培养的综合渠道。MOOC教学理念严格的时间观强化了学习者自主能力的培养，在线小组讨论是思维与表达能力训练的中心，作业互评是知识迁移与应用的窗口，学习者在潜移默化中提升了自身的综合能力。MOOC教学能力培养方式的潜移默化性对字体设计能力培养具有重要的启发。字体设计能力是设计学科视觉传达专业学生的一项重要的专业基础技能。传统字体设计能力主要包括文字基础理论、汉字和拉丁字母的基本绘写、商业字体的设计三个方面。字体设计教学首先由教师讲授文字基础理论和设计方法，然后学生根据教师要求进行字体设计作业训练，最后教师进行实践指导与评估。课堂知识的理解内化、答疑解惑、创新试验主要在课外由学生自主进行。教学环节是典型从理论到实践、单向的、被动的传授模式。在教学中借鉴MOOC教学理念对传统的字体设计能力培养教学模式进行了改革尝试，取得了一定的成效。
1.MOOC课程的引入
字体设计能力培养涉及大量的文字基础理论，知识体系复杂、文脉深厚、类型众多、时间跨度大，仅靠有限的课堂教学往往无法窥其全貌。因此，教师在课前给学生提供了大量相关的MOOC课程资源，如果壳MOOC学院的设计的人因与文化、网易MOOC多彩的文字传播、TED学院MOOC古非洲文字的智慧与优雅、一个能用任何语言交流的文字游戏以及书法史等课程，引导学生根据各自的时间、兴趣、地点、条件、方法和经济等因素有选择性地学习相关课程，参与MOOC讨论、互评和观看相应的教学视频。学习中要实现对视频内容有掌握、讨论有参与、体系有梳理、笔记有感悟、互评有观点，然后再与教师在课堂上传授的知识形成互补，实现教学效果的最大化。
2.课堂教学的微课化
传统字体设计教学内容按照教材章节进行，注重知识点的宏观关系和整体效果，缺少微观的精细启发。如字体设计概念在传统教材中往往是一句话就阐述结束，学生无法把握其本质内涵。在MOOC理念指导下，教师把字体设计概念从定义、功能、技术、书法、字库、字理、字法、字情等八个维度进行分解阐述，将知识点碎片化，以知识点及内在逻辑关系来组织课堂，形成每个知识点大约为10分钟左右的教学微视频或微课件。在字体设计实践方面，将学生分成若干小组，以解决微视频、微课件中的知识点及问题为突破口，分解、细化设计步骤，如将商业字体设计方法分解为拉长、空心、内线、连接、替代、立体、意象、动态等20多个微课题，由不同小组分工操作演示，形成直观、具体的操作演示步骤，在班级中交流共享。这样既提高了学生的设计实践水平，又锻炼了团队协作能力。在理论讲解和实践训练之后，增加诸如为什么古隶是古文字与今文字的分水岭、当代计算机字库存在哪些问题、书法家字体的美感缺失、未来字体设计的走向、方正字体设计大赛的意义等一些具有启发性和实用性的问题，要求学生进行2分钟的微陈述，以提高学生的表达能力。
3.教学互动的内涵化
传统课堂教学互动主要是以教师设问、提问、询问的方式展开，是教师与学生个体的对话，一问一答仍是教师控制、单向影响的思维流动过程，缺少学生普遍的参与性和教学共振效应。MOOC理念强调教学互动是师生、学生之间相互关系作用的结果，是学习者与教学者相互影响以产生教学共振效应、提高教学效果的一种教学方式，可以是教学间的师生激辩、讨论中的思维互渗、在线互评的智慧交融、线下交流的情感沟通等。在字体设计教学中，教师引入MOOC互动理念，为该课程搭建了由微博、博客、天空教学平台等多渠道的沟通方式，构建一个既虚拟又实在的互动社区。在这个多维的社区中，既能进行封闭的内部交流与小组讨论，又能实现公开的外部推广和分享。学生在微博中进行互评，听取不同意见；教师在天空教学平台中布置任务、解答疑惑、回答问题；最终方案在博客中展示与推广，改变了传统师生互动的形式主义，教学互动的广度、深度、延展度都有明显提升。
4.课后复习的网络化
MOOC将传统教室、学校虚拟化，学校、课堂、作业、答疑都在网络上进行，为知识的重复学习提供了便利条件。借鉴MOOC网络教学思想，将字体设计课程理论知识和操作实践全部录成教学视频，这些视频与教学大纲、考核大纲、备课笔记、PPT教案等相关的教学文件全部上传到该课程的网络平台，为需要重复学习的学生提供了便利。网络平台题库既能随机生成该课程的作业或问题，提供作业的参考范例或问题的参考答案，又能提供该课程的网络资源，包括精品课程、参考电子书、理论文库以及专业网站等。在没有教师面授的情况下，学生也能自主完成学习，拓展学习视野。教师对学生字体作业修改也可在线完成。教师可通过屏幕控制工具在线控制学生电脑，一步一步演示给学生看，还可把演示步骤进行屏幕录像并上传到平台中，供其重复观看。复习中遇到在线无法阐述清楚的问题，学生可根据需要与教师面对面交流。在MOOC教学理念指导下，字体设计能力培养教学改革实践探究取得了一定的成效。开发的基于微课件理念的字体设计多媒体教学软件获江苏省多媒体教学软件一类成果，出版了《字体设计》教材。学生字体设计能力也得到一定提升，指导的本科生毕业设计课题“非主流文字的设计及应用”获江苏省优秀毕业设计三等奖。
二、MOOC理念应用于教学实践的困境
尽管基于MOOC理念的字体设计能力培养教学改革实践探究取得了一定的成效，但在改革实践中仍然面临着诸多的困境。第一，学生自主性不强，教师督促是常态。设计类学生追求自由、强调个性，自控能力较弱，学习仍然依赖于教师督促和灌输。尽管教师的教学方式、教学理念、教学条件已经发生了改变，学生也有诸如手提电脑、智能手机、IPAD等比较先进的学习设备，但其真正充分利用这些工具自主搜索、收集学习资源的意愿不强，仍然习惯于从教师处直接拷贝相关资料，习惯于等待教师布置相关任务，习惯于教师检查、督促。第二，资源的缺乏。MOOC理念是本世纪的新概念，传入国内仅仅两年时间。世界三大主流MOOC平台edX、Coursera、Udacity中开设的课程相对于传统大学开设的课程而言，有如沧海一粟；字体设计课程更是难觅踪影，相关基础理论多散布于艺术类课程的部分章节之中；国内相关高校字体设计精品课程的优质资源也往往没有完全开放共享。因此，教师在教学中需要耗费大量的时间、精力去收集、汇总和整理，甚至制作相关教学资源。第三，现代教育技术阻碍。MOOC教学需要大量的技术支撑，仅教学课件往往就涉及视频录制、剪辑合成、页面制作、题库开发等技术，而且这些技术往往都不是设计类教师所涉及的领域。字体设计类教师多为美术学专业出生，年轻教师多为博士学历，重道轻技的观念阻碍了他们对技术的探索和实践的意愿，潜意识中表现出对MOOC教学的回避与排斥。因此，发挥所在学校的技术和智力优势，构建MOOC课程教学团队，是MOOC理念本土化的重要基础。
三、结语
字体设计知识点范文第5篇
关键词：字体设计；课程改革；新媒体
一、字体设计课程教学改革焦点问题及成因分析
（一）轻视市场调研、案例探究不深入
学生对于课程前期的市场调研环节较为轻视，难以深入理解字体设计市场调研的深刻意义，因此忽视了调研的必要性、重要性。字体设计作为基础专业知识，与日后众多种设计形式有着密不可分的联系，如版式设计、书籍装帧设计、平面海报设计、包装设计等。由于字体运用的领域范畴之多，对于字体设计的要求侧重也有所不同。学生在调研过程中往往只是将字形与视觉美感、视觉位置进行表面现象的分析，分析往往止步于字体的选择、字体颜色与字号等基本知识的调研分析。对于此类现象，指导学生如何将每个案例进行深入分析比单求调研案例数量更有效。学生在调研之前，应针对字体应用的不同范围进行相应的不同针对侧重的市场调研与分析。选取几个常用的字体设计应用范围，在不同范畴的案例中，了解其对于字体设计的不同功能、不同要求，结合其不同的适用背景，进行深入研究，深入解析、反推各大知名品牌下字体设计的演变过程及效果展示方案。深入探究不同案例在基本字体上细微调整后的个性化展示的过程及原因，在反推过程中结合学生自身弱点及忽视问题进行改正。
（二）盲目追崇潮流、“创意”体验不充分
当今字体设计受主流设计潮流趋势强有力的影响，许多风格中的字体设计往往十分简约但视觉效果事半功倍。由于学生对于设计流行趋势以及相应风格了解不够深入，同时对于设计潮流的盲目追崇，使得在实践过程中出现了许多盲目效仿的情况。在字体设计的实践运用上，常表现为选用一种风格中立的字体并将其运用于不同练习作业之中。创意过程探究得不够深入，使得东施效颦的错误频出，简单地效仿不同案例中的字体设计方法，进行效仿而不深究其背后的字体创意过程，在学生自己的作品中并不能使效果达到预期且发现问题后仍找不到改进方案。强化字体设计的作用以及意义，明确标题、内容与不同的应用载体之间的关系。深入理解不同设计风格特点以及命题风格，选择相应的元素和特点，根据文字造型，进行个性化的字体设计。利用多媒体工具进行反复试验和演示，直观的让学生感受到字体设计是一种直接体现文字气质的设计表达手法。将设计字体的识别性、视觉性、传播性作为三维标准，从不同视角考量作品的设计成效。引导学生深入感知字体背后所具有的气质，力求将其提炼符号之后，与字形结构巧妙相结合，对基础字体样式进行再设计。
（三）理论消化不良、作品不够接地气
在理论讲解过程中，学生初步对于字体设计的认识具有较强的主观性。对于字体设计理解的局限性和抽象性。过多的抽象理论概念与专业名词很难让刚接触专业知识的学生完全消化。导致对于课程只是的混淆和迷茫，理解的不到位致使完成作业的热情被削弱，没有好奇心和动力趋势学生进行进一步的探索与设计。不够深入的设计作业与作品，往往导致作品雷同、创意撞车等现象的发生。在教学过程中，力求运用新媒体优势融入课程教学之中，利用新媒体渠道搜索当今设计趋势和实时案例资源分享，深入解析、反推设计原理和设计流程。让学生结合案例与理论知识进行深入认识。借助新媒体传播、搜索、大数据共享等优势，进行发散思维的养成和素材的积累。结合相应设计方法论，引导学生仿照成功案例进行深入思考与设计思路的挖掘，因地制宜进行个性化字体设计风格理念的培养。在课程中，适当加入实题案例的作业布置，提供更真实的实践机会与奖励机制。让学生在真实的作业环境中，结合真实的案例命题，进行有效的前期调研。结合课上所学相关方法论与字体设计当下趋势展开有效、深入的创意过程。在真实的命题环境中进行字体设计，不仅可以明确命题的关键诉求，也可以体会实体中遇到的限制条件，让字体设计作品更“接地气”更具有实用价值。
二、字体设计课程体系优化与学生设计能力训练
（一）打破专业课程壁垒，延展字体设计的训练广度
对于字体造型与字体风格的把控能力，不仅在字体设计课程中得以培养与运用，同时也涉及视觉传达专业其他多门专业课程，如：版式设计、平面广告设计、包装设计、企业形象设计、书籍装帧设计等。[1]在不同的应用环境下，对于字体设计的要求也不尽相同，需要对学生加强字体设计能力的广度训练。在新模式的课程体系下，旨在打破课程间的壁垒，字体设计的应用更贯穿于每一门专业课程的训练之中。针对不同课程的侧重方向，字体设计的相应要求也从单一的字体造型风格设计转变为字体与字体之间的视觉流程、字体与图片之间的视觉节奏、中英文字体搭配的整合设计、字体在空间内的应用展示等多方位、多角度的实践运用。在不同的课程上，不同侧重的强调该设计门类对于字体设计的要求和规范。结合字体设计课程中所涉及的基本知识，结合不同的应用环境进一步设计字体。例如，同为标题性的字体，运用于平面海报设计、书籍装帧设计之中的手段不尽相同。根据字体设计基本的设计技巧，打破其课程间的壁垒，以相似或相同的命题，让学生进行不同形式的字体设计创意表达，在将字体设计运用于不同载体的过程中，循序渐进地进行自我感知和对比，深入挖掘字体设计根据应用环境不同而得到的改变。学生在不断的对比、尝试过程中，配合教师的指导与点评得到个性化的提高与感悟。在相似命题的条件下，使学生更专注地比较字体设计在不同课程之间的应用特点，更直观、更准确地把握字体设计的应用方式。
（二）链接基础与专业课程，挖掘字体设计的训练深度
加强字体设计课程与相关基础课程的联系与结合，力求从字体设计创意模式上进行适用于新媒体平台的创新思维。在基础课程的设置环节，将手工、手绘的环节与当今新媒体的表现形式、特点进行穿插与结合。根据表现形式确定创意手段，将新媒体中动态、多维的表现形式结合立体构成、建模等表现技法，进行基础性自体造型设计训练。[2]例如，解构文字笔画与单词字母，在现实环境中绘制草图、制作模型模拟新媒体动态形势下字体的动态展示形式的创意过程。利用基础课程，从根本上打造学生动态、互动、立体的创意思维模式，不再将设计手段局限于草图的绘制，不再将设计的成果局限于静态的字体平面造型。将字体设计的创意过程扩展到多维化、动态化的环境中，其相应产生的字体设计成果必将更为完整。扩展后的创意模式与创意思维，也可以更好地服务于学生，更好地将已有的二维字体设计展开其应用于新媒体平台下的新衍生形式的创意创作。同时新媒体工具参与字体设计创意过程，可以使字体草图及时数字化，方便预览生成动态字体效果。[3]例如在色彩学基础课程中，加入利用新媒体平台的字体设计环节，引导学生体验字体造型、颜色的动态设计过程。在字体颜色选定过程中，感受不同位移、不同角度、不同维度中，不同的颜色在不同的动态效果下，其信息视觉传播的有效性影响。此外，伴随新媒体多感官的表现形式，将字体设计结合声、光等其他表现手法，进行多感官下的动态延伸的相关设计，充分利用新媒体形式将字体的美感与信息传播效果最大化。[4]
（三）鼓励小组作业形式，激发团队创意潜能
相比于传统媒体形势下的字体设计流程与创意模式，新媒体提供了更为丰富、更为多元的展示平台，同时也带来了更大的挑战。在新媒体形势下，字体设计的创意模式更为丰富，不再拘泥于传统媒体平面、静态的创意形式。面对多方面的创意需求，以小组合作形式作为字体设计课程的教学练习新模式尤为重要。将不同特长的学生集中一组，鼓励学生发挥其不同长处针对字体设计的不同环节与不同方面进行重点引导。[5]在鼓励小组协作的同时，合作间的互相讨论、互相学习，潜移默化地让学生互相取长补短。通过小组内观摩、讨论等合作形式的设计流程，在合作过程中增强学生的自学能力。特别是开放性的小组合作形式，不仅有利于激发学生的特长与潜力，还可通过对比与反思，促进学生对于不同创意思维的深入探究。针对新媒体强调动态、交互的字体表现功能要求，团队合作的形式使学生各有分工、各显特长，在分工与合作中锻炼其对信息传递与设计美学的整合能力，并以小组作业呈现聚汇团队智慧的作品，较之个人创意必将更具完整性及创意性。
三、构建适应新媒体需求的字体设计教学模式
（一）强化课程调研，做实课前导入环节
在新媒体日益成熟的今日，受众对于字体的要求不再止步于有效的传达信息。集合字体的艺术气质与字体造型美感于一体，美化受众的信息交流过程、最大化进行视觉传播是新媒体视域下字体设计面临的最大挑战。在字体设计的教学过程中，不仅要坚持字体设计的基本原理，更要结合新媒体技术演示、倒推成功案例的设计思路，分析新媒体的表现特征，开创更全面的设计思路与创意模式。在课前导入环节，加入字体设计课程所涉及应用范围的列举，细化字体设计在不同环境下的作用与意义。结合字体的不同使用情况，提供相应的市场调研报告大纲。引导学生根据调研大纲的要求，针对字体的设计展开深入的调研活动。树立其强烈的字体设计意识，强调化学生对字体设计在不同阶段所体现内在含义的认知，以调研做实课前导入环节，为课程中设计的创意表现打下良好的基础。
（二）注重案例分析，促进知识点的整合与贯通
在课程讲解过程中，结合不同案例，解析当今流行趋势下字体设计在细节处所作的演变及创意发展趋势，深入研究大致风格相同的字体如何在细节之处体现相互区别、展示相互的风格特点。引导学生对于潮流字体的深入解析。在解析过程中，感受相似字体之间风格的差异化，将创新思维方式、创意方法论贯穿于课程之中，鼓励学生深入思考，避免简单创意的雷同现象。在课程设置过程中，既要将字体设计的基础性创新设计思维理念渗透到基础课程中，从根源帮助学生建立完善的字体设计思维模式。同时，打破该课程与其他专业课程的界限，将不同应用形式的字体分类探究、综合比对，形成内在连贯、各具特色的字体设计课程体系。学生可以利用在各门课程中所获得的感悟，整合知识点，表达出更成熟、更接地气的创意。
（三）改善作用模式，提升学生创意能力
新媒体要求字体设计不再是单一的平面静态展示[6]，多维、细化的表现必然地要求字体设计课程的教学方法由注重个体指导而转向构建团队互助的模式。通过课程讲解帮助学生了解新媒体的特性，鼓励学生结合自身优势组建设计小组的教学模式，将字体设计多维化、动态化的全面要求，以小组作业的形式予以展示，促进学生自学与互助学习能力的提升。课程设置力求做到既灵活形式又完善内容，既保留字体设计的精髓，又不完全拘泥于传统的教学与设计模式，课程考核旨在评价学生字体设计作品的创意深度与完整呈现的能力水平。
总结
本文针对当下字体设计课程难以适应新媒体表现形式需求的现状及在新媒体视域下字体设计需要进行的课程体系及教学模式改革进行论述，对现有课程设置及教学过程中存在的焦点问题及成因深入分析，通过整合问题及任务要求，根据课程开展流程，在课前准备、课程讲授过程以及课后作业三个环节提出相应的教改创新点。力求对字体设计课程教学效果的整体优化与提升，以使学生丰富感知、深刻领悟、激活创意，适应新媒体设计要求.
参考文献
[1]朱元吉.试析字体设计在新媒体环境中的运用[J].中国艺术,2016,(03):142-143.
[2].新媒体语境下字体设计的教学实践创新[J].艺术与设计(理论),2017,(02):136-138
[3]王立荣.字体设计教学内容融合新媒体技术改革的研究[J].赤子(上中旬),2015,(21):123.
[4]朱元吉.试析字体设计在新媒体环境中的运用[J].中国艺术,2016,(03):142-143.
[5]刘宗红.基于模块化教学的高校艺术设计专业小组教学法实施的研究[J].教育与职业,2011,(03):189-190
[6]陈嵘.字体设计课程的复兴与改革尝试[J].设计,2014,(06):77-78.
