初中物理学习感受
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初中物理学习感受范文第1篇
物理是初中学生科学意识培养、实验操作能力提升的重要课程，对于初中学生物理知识的深入学习和日后的成长、发展均具有重要的意义。但是当前很多教师在初中物理实验教学中，没有关注学生个人思维的成长和发展，过多地指导学生学习物理知识，却忽视了物理实验的重要性。这种理论与实践相脱离的初中物理教学活动，无法激发学生的物理学习兴趣，同时会使学生对物理理论知识的理解能力降低，对初中物理教学活动的深入开展十分不利。
新课改背景下，更加关注学生在学习中的思维发展和情感体验。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，初中物理实验对于学生科学思维的培养和创新思维的挖掘具有积极的影响，所以对初中物理实验教学进行改革和创新势在必行。
二、新课改下初中物理实验教学改革对策
新课改背景下，初中物理实验教学可以通过借助信息技术，激发学生实验兴趣；科学划分小组，提升学生的合作探究能力；借助生活用品，联系生活实际等方式来开展。
1. 借助信息技术，激发学生实验兴趣。图文并茂、生动形象的视频动画能够快速吸引初中学生的注意力，使学生感受到初中物理实验教学的乐趣，并积极主动地进入到物理实验学习过程当中，在物理实验中，感受物理学习的乐趣，并在物理实验中直观地了解和掌握具体的物理知识。
例如，在指导学生对人教版初中物理“凹透镜成像规律”这一项内容的学习过程当中，教师可以首先为学生播放一些模拟的实验，将整个实验的过程和具体流程进行呈现，这样能够使学生更加明确实验的细节和流程，其次可以组织学生进行自主实验，按照多媒体图像中显示的流程自主实践。
2. 科学划分小组，提升学生的合作探究能力。在初中物理实验教学活动当中，教师可以通过小组划分的方式，将学生进行科学的划分，使学生能够在小组合作的过程当中感受到初中物理合作实验的乐趣，调动课堂教学的氛围，增进教师与学生、学生与学生之间的情感交流，提升学生的合作探究能力。
在初中物理实验教学中，开展合作探究模式，可以首先按照学生的实际物理学习能力和学习质量，划分为A层、B层和C层三个层次。A层为学习能力较强的学生，B层为学习能力一般的学生，C层为学习能力较差的学生，教师可以按照1：2：1的比例将A层、B层和C层的学生进行科学的分配，使每一个小组的学生都能够均匀搭配，保证小组合作物理实验的开展效果和公平性。
3. 借助生活物品，联系生活实际。物理教学的目的在于通过物理学习，指导学生观察生活中的物理现象，并借助物理原理更好地生活。在新课程改革物理教学中指出：“要善于运用身边的物品来进行各种探究活动，从而拉近物理学科与生活的距离，使学生感受到的物理知识的真实性，感受到物理与生活之间的密切联系。”在初中物理实验教学的过程当中，教师可以借助实际生活中的物品，组织学生进行物理实验，真正使学生感受到物理与生活的密切联系。
初中物理学习感受范文第2篇
关键词：物理教学；兴趣学习；基本特征；学生特点；对策
【中国分类号】G633.7
前言
物理学属于自然科学范畴。物理学是与生产生活紧密相关的科学。物理学具有神秘感和未知感，对于初中阶段的学生来说具有强烈的吸引。但是，为什么教学中还是会出现学生倦怠学习的现象呢。主要原因就是学生对物理学没有充分的了解，在学习中遇到困难就退缩，没有对物理学习充满足够的信心。因此，激发学生的潜在能力，通过有效途径调动学习的积极性，就可以从思想和心理上克服学习物理的畏难心理，使学习物理成为真正成为学生们感兴趣的科目，提升物理学习效果。
一、 物理教学与兴趣学习的关系
物理学具有探究性和理论性。物理学主要是研究物质世界的基本结构、相互作用、运动规律等。物理学习需要运用实验手段和思维方法。物理学是自然科学的基本学科。物理学的理论一般都是采用数学的形式进行表达，物理定律都是经过大量的实验而得出的结论。初中物理科目的知识结构都是简单的物理学知识，是物理知识的普及性教育。物理与兴趣的关系是非常紧密的。兴趣是人不受任何因素控制的感觉，兴趣是自发性的和随机性的。在物理教学中引用兴趣教学，就是激发学生的潜在能力，创造性的进行教学改革。物理学科是初中阶段中重要的科目，物理学科对于开发学生的智力具有重要的推动作用。激发兴趣学习就是从反方向作用于物理学教学，从正面和反面强化学习能力和知识能力的培养。
二、初中阶段学生的基本特点
1、心理特点。初中阶段的学生都是十几岁的孩子，他们从稚嫩的小学升入初中，是一个重要的变化。从简单的科目学习到多种科目学习，很多学生都出现不适应的现象。一部分学生不知道应该采用什么样的学习方法。初中阶段的学生对新鲜事物充满足够的好奇，他们渴求知识，又害怕知识。因为，当在学习中遇到困难时，就会产生退缩的心理。这种心理如果持续的时间长久，会严重阻碍优秀学习习惯的养成。好奇是需要引导和鼓励的。把握心理特点是实施教学活动的前提和基础。
2、行为特点。初中阶段的学生好动好玩，喜欢竞争，喜欢动手动脑。物理学的实验性能够符合学生的这些行为特点。学生在学习时喜欢进行物理实验，通过亲自动手，发现物质之间的必然联系和相互作用。学生乐于观察，通过观察了解事物之间的秘密，从而产生疑问。初中阶段的学生喜欢探讨问题，在讨论时往往争执不休。这种探求式的行为方式，与物理学的探究性恰恰符合。掌握学生的行为特点，可以更好的采取有效的教学方法，产生更加符合学生自身特点的知识创造。
3、学习特点。进入初中阶段，学习科目明显增多，这些科目之间存在明显的差异。学生突然接受这么多科目的学习，会出现压力和紧张。有很多学生分不清科目的主次，无法及时掌握学习方法。物理学的特殊性和抽象性，更加加深了学生的畏难情绪。那么，积极引导学生进行物理学习就尤为重要。初中生的学习要在必要的指导下进行，不能纯粹的放任自流，不能推卸教学活动的责任意识。了解学生的学习特点，是进行物理学教育理念更新的重要依据。
三、激发初中阶段学习物理学习兴趣的方法
1、明确物理学的内涵，确定学科的基本特点。初中物理教师在进行物理教学前，首先要进行的教育就是让学生了解物理的内涵。在教学的初级阶段，就要利用一段有效的时间，让学生接近物理。教师可以通过自然界的普遍现象，把学生引入到学习的思维中。例如教师可以根本生活中的现象，如声音、光、电、磁场、力等实际存在的事物，询问学生为什么会发生这些现象，这些现象是哪种力量控制的。学生就会根据例子找出身边与之相似的自然现象，进行分析和理解。学习物理是原动力，就是要贴近物理，学生只有在思维上贴近物理才能从内心消除学习的抵触情绪。教师在明确物理内涵的课程时段，可以适当延长，让学生充分了解物理的丰富内容和环境资源，使学生认识到物理是一门有实际用途的学科，能够指挥生活中的多种实际操作，使学生感受到学习物理知识的重要性和必要性。
2、引发物理学习动机，激发潜在能力。学习是一种能力。物理学习不同于其他科目的学习，物理学的基本特点决定，物理学习必然会存在主动性。学习动机可以包括内在动机和外在动机，内在动机是学生自身对于学习的热爱，学生在学习中感受到学习的乐趣，感受到知识的魅力。这种自发的求知欲望是学习中最为宝贵的东西。而外在动机是学习的环境给予人的认定和鼓励。良好的教学环境，教师的教学水平高超，学习氛围的融合温馨，都会给学习提供和平的学习环境。而潜在能力的激发就是靠学习动机的驱动。
3、发挥实验教学的优势，以现实教学激发兴趣的增值。物理学的实验是学生们都乐于参与的教学活动。物理学实验可以通过现实的手段给予学生最直接的物理知识认知。实验室教学是激发学生兴趣的重要手段，实验室教学能够充分调动学生的主动性和积极性，让学生充满探求知识奥秘的目标。实验室教学中，教师要重视教学思想的渗透和教学过程的细化，同时，注意实验室教学的安全性，保证实验的顺利进行。
4、注重学习结果的反馈，保证兴趣的持久性。初中学生的性格特点决定了对知识学习无法坚持长久的兴趣。那么，在教学过程中，教师要对一个阶段的学习效果进行综合的评价。了解学生学习的效果。学习效果不只是体现在考试成绩中，更体现在学生对物理知识的理解程度上。新课程改革后，更加注重学生素质的培养，对教学结果的分析，就是从根本上稳定学生的学习兴趣，保持兴趣教育的长久性。
结语:在初中阶段设置物理学是学生自身发展的需要，也是教育活动的需要。物理教学进行多年来，教学方法始终有待提升和改变。在物理教学中采用兴趣教学是新课程改革下一项重要的教学尝试，是教学新思维的体现。
参考文献
[1] 徐辉，在新课改下谈如何在物理教学中激发学生的学习兴趣，中国科教创新导刊，2010年06期
初中物理学习感受范文第3篇
【关键词】初中学生有效学习物理教学
一、初中生在物理课堂上学习低效的原因
1.理论教学和实践操作脱节
物理学科兼具理论和实践的双重特点，缺少任一部分都会使教学过程不完整，影响学生的学习效果。在大多数初中物理课堂上，教师往往比较关注理论知识的传输，在教学中不断要求学生读、背各种物理概念或者公式，却忽视了物理实践的重要作用，没能将具体的概念或公式形成过程在实践中演示出来，甚至会为了追赶教学进度而直接跳过一些必须讲解和参与的实践环节，致使学生的脑海中普遍缺乏具象的物理思维，在进行实践操作时也总是瞻前顾后、丢三落四，以至于学生的学习一直处于起步阶段，不能获得有效的发展。
2.物理学科难度大，学生学习动力不足
初中物理学科是学生们面临的最具抽象性的一门课程，再加上学生都会有畏难心理，如果教师没有给予正确的疏导，学生们很难跨越心理障碍，进行有效学习。物理学科本身的难度和教学方式的单一、无趣，对学生的学习自信无疑是一种打击，学生们常常会觉得从课堂上得不到任何与自身有关的信息，也无法从中收获成就感，即便再努力也克服不了心理上对物理学科的排斥，大大影响了学习的效果。
二、在物理课上促进初中学生进行有效学习的方法
有效学习主要是以学生个人的进步与发展为核心，通过引导学生参与学习活动、自主探究知识来激发学生的学习兴趣，并在此过程中使学生收获到学习的成果、感受到学习的趣味，产生深入学习的心理，并能够在之后的学习活动中保持积极的学习热情和良好的学习效果。
1.引进翻转课堂，培养学生的科学探究精神
翻转课堂是将课上和课下的学习环节进行了调换，有利于学生在课下预习的同时明确学习目标，把握重难点知识，并借助其他资料的帮助来理解和认知物理知识，并在消化知识和解决问题的过程中养成独立思考的习惯。在初中物理课上采用翻转课堂的策略，教师将课堂主体地位还给学生的真实体现，有助于学生通过自主学习、发现、讨论、反思和总结等行为来深化自己对于知识点的理解。在课下学习和课上探讨的过程中，学生们的物理眼界可能会随着学习方式的转变而转变，通过查找资料、探究实验、分享经验等完善自己的认知，充分发挥个人的想象和联想思维，对物理现象进行深入的挖掘，形成科学严谨、格物致知的精神，提高学生学习物理知识的有效性。
2.增加实验环节，引导学生领略科学魅力
物理实验能够将某种现象直观地展示在学生面前，帮助学生理解和掌握相关知识，并增加物理学科的实践性和趣味性，引导学生主动参与课堂去感受物理世界的美妙。在初中物理课上，教师可以将公式推导和概念讲解的过程简化，按照其具体内容增加合理的实验环节，让学生自主设计实验操作流程、分组进行实验操作，不断优化和完善本组的实验过程，最终得出正确结论，将物理现象的形成过程熟记于心。实验环节不仅让学生走进了科学实验的世界，还提高了学生的动手操作能力，对其思维的缜密性也是一种锻炼，且完善的实验流程需要学生不断反思和改进，这又为培养学生的反思思维提供了契机，使得学生充分掌握物理学科的核心内容，促进有效学习。
3.关注合作学习，优化物理作业设计
课后作业是帮助学生巩固基础的最佳途径，能够打开学生的学习思路，提高学习的成效。在设计初中物理学科的课后作业时，教师要遵循“精”、“简”两个原则，即物理题目既要精确、精细、精妙，又要简短、简洁、简明，否则会引起学生的反感和排斥。因此，物理教师要在作业上体现教学的亮点，可以采用图文结合、实践性强、角度多样的题目引导学生进行小组合作，在一起集思广益，不断发散思维来商讨解决问题的方法，并在这期间互相学习和借鉴，将多种思路有效融合，遵照最佳的解题路径。在完成有内涵又充满妙趣的物理题目时，学生们的合作学习能力不断提高，学习的效果也越来越好。
初中物理学习感受范文第4篇
【关键词】初中物理 新课程 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.056
众所周知，“教与学”一直是教育教学所探讨的基本命题之一，而“教与学”又是教师与学生关系所衍生出来的，所以要想弄清“教与学”二者之间的关系，就需要理清教师与学生之间的关系，教师与学生是教学过程中的两个方面，是共生共存、互相生发促进的。在新课改的驱动下，“以生为本”教学理念的提出使得学生主体性地位得到认可，极大地解放了学生，更解放了课堂，推动师生关系得到调和。笔者认为，教是学的起点和基础，“教”具有引领、促进和优化的作用，因此，笔者从探究教与学的关系出发，找到以教导学、以教促学、以教优学的路子，期待为初中物理教学开创一片新的园地。笔者根据自身的教学经验，就新课程下的初中物理教学进行探究，认为初中物理教师可以从以下几个方面着手。
一、学与思并重，设计有意义的问题
古语云：“学而不思则罔”，“新课程”尤为注重培养学生的问题意识。而初中物理学科是一门科学性、逻辑性强的学科，重在培养学生的探索意识和创造性精神。学习的过程不是一味被动接受的过程，离不开学生的思考、批判和创新，一切教育教学重在生成而非死守已有的知识。教师在教学中应该注重问题意识，积极创设问题情景，让学生在疑惑中自主思考，例如在做“凸透镜成像实验”时，学生问“把蜡烛放在一倍焦距外，为什么从另一侧通过透镜还能看见蜡烛的虚像？”出现此N情况正好可以设疑，激发学生的学习兴趣，引导其自主探究，尽管可能会花费一定的时间，但是对于学生的问题意识的培养至关重要。学生在问题中一旦学到新知识，必然会增强对物理学科的学习兴趣和内在的学习驱动力。
学生有疑问是好事，是推动其探究知识的内驱力，教师一定要抓住这样的时机，巧设与教学相关的问题情景，推动学生的思维向纵深发展，特别是在重难点上，设置问题，引发思考，为学生的学习助力，在思维碰撞的过程中学生必定会体验到学习的乐趣，获得成就感，由此又会反作用于物理学习活动之中，形成良性循环，从而真正实现以教导学的目标。
二、实验教学必不可少，有助于提高学生的操作能力
物理是一门操作性很强的学科，在传统的初中物理教学中，更注重的是知识的讲授，但随着国家教育的不断发展和教育设施的全面配备，实验教学越来越受到重视。现代教育注重学生的全面发展，特别是实践操作技能的培养，“高分低能”的学生已不再适应社会发展的需要，因此，教师应该重视实验教学，做好课前的准备工作，设计好实验任务书。纯粹的物理学科知识枯燥且不易于理解，将其放在有趣的物理实验中来进行生动地阐释，学生不仅能有效理解，同时更能较好地掌握。另外教师应该主动放手让学生进行实验探究，在探究的过程中学生能够充分动手、动脑、动心，显而易见直接参与的体验比旁观者的感受要深刻得多。
例如，在进行“浮力的大小等于什么”的实验教学中，笔者想让学生思考这样一个问题：放到水里的乒乓球，它由运动到不动的整个过程中浮力发生了怎样的变化？重力又受到怎样的变化？乒乓球在水中的体积又有怎样的变化？让学生联系相关知识进行假设并独立设计实验，之后分小组交流谈论，改进实验方案并实施，最后通过实验得出结论，在论证分析。在实验操作的过程中，学生并不是带着功利性去学习知识，而是怀揣好奇去探究物理现象的本质，是对客观世界的认识活动。此外，也逐渐养成了科学的实验素养，得到了成功的体验与感受，进而实现以教促学的目标。
三、授之以渔，注重归纳学习方法
初中阶段的教育乃是基础教育，重在让学生学会学习，掌握一套有效的适用的学习方法，学习是一个终生的事业，知识是无穷的，学习也是无涯的，教师并不能一直充当学生的引导者、点拨者，在初中物理教学中也是如此。另外学习的第一要务就是掌握学习之道，这也是学习的不二法门，学生有了正确、有效的学习方法，何愁学不到知识。因此在教学中初中物理教师应该善于研究和总结学习方法，把握知识的内在联系，如根据一个物理问题往往可以举一反三、一题多解，并且教师在教授时要善于引导，让学生尝试从不同的方面去分析问题进而解决问题。在物理学习中常见运用的方法有类比法、图像法和转换法，针对不同的知识内容，总结归纳相应的学习方法十分重要。因此，在初中物理教学中教师更应该有意识地引导学生梳理构建知识体系，主动归纳学习方法和解题技巧。学生只有会学、巧学才能真正感受到学习的乐趣。
四、重教学反思，实现教学改进，推动学生更好的学习
课堂教学的结束并不是教学过程的终点，只有做了教学反思，才能代表教学过程的完成。课后反思工作是教学活动的重要部分，教师在每堂课结束后都有必要做反思总结，教学反思的重要性在于能够总结优点、发现问题并且尝试解决，这有助于提升教师自身的教学水平和专业素养。再者，教师进行教学反思也是对学生负责的表现，能够在之后的教学过程中及时改进和调整，规避相同错误的发生。
教学反思事实上也是在不断提醒教师要不断学习和发展自身的业务水平和专业素养，督促教师不断学习和提高自身的教学水平，从而更好地为学生开展高质量的教学活动。教师在不断提高和完善，于学生而言也是作了表率，能够促进学生更好地学习，不断弥补在物理学习中的弱势。教师进行教学反思，也就是响应了新课程改革的要求，具有主动改进教学的诉求，那么教师必然会主动了解先进的教育教学理念，主动钻研初中物理教学的各个方面，这与当今社会所倡导的终身学习的教育教学观念不谋而合，教师教学的改革必然会促进学生的物理学习，通过教师的反思对教学的优化，必然能够真正实现以教优学的目标。
初中物理学习感受范文第5篇
1“体验”与初中物理教学情感目标之间的关系
三维教学目标中的情感目标包含情感、态度和价值观三个方面，不能简单地认为就是让学生对物理学习感兴趣，笔者认为情感目标更多地应该与学生的非智力因素相联系，而是具有更为丰富的内容，而这些都与学生的“体验”密不可分。
2基于“体验”的情感教学策略
2．1通过体验培养学生的情感
(1)体验物理学的美
物理是具有魅力的学科，无数科学家被物理学的“美”所吸引并为之付出了一辈子的努力，科学家探究的过程曲折而富有诗意，我们在教学过程中应该引导学生体验科学家探究物理规律的过程，通过对所教内容情感因素的挖掘，让学生充分体验物理学的美与巧妙．例如，笔者在和学生一起学习《欧姆定律》时，通常是直接抛出控制变量法，通过实验探究得到规律，看上去有规律得到的过程，但是为什么会想到控制变量法的呢?笔者在教学中回放了欧姆的研究过程，引导学生跟着欧姆的研究思路，把复杂的物理现象最后用简单的公式表征出来，感受到物理规律的简单美．再例如，笔者在和学生一起学习《牛顿第一定律》时，给学生还原《牛顿第一定律》规律的研究过程，从亚里士多德的观点到伽利略、笛卡尔，最后到牛顿的观点，让学生透过物理学史体验规律不断更新、优化的过程，感悟牛顿的智慧与魅力．
(2)体验发现知识的乐趣
兴趣是最好的老师．为什么会有那么多的学生对物理学习不感兴趣呢?笔者认为这是由于物理学的抽象特征，加上教师的灌输式教学，导致学生缺乏发现知识的过程体验，有“体验”的物理课堂教学能够有效激发学生学习兴趣和好奇心．甚至有些时候先跳出物理教材，从一些看似与物理学习无关的内容出发，让学生感受到原来这些体验平时就在我们身边啊．例如，笔者在和学生一起学习《声音》时，没有按照教材的编排，而是选择了一些学生平时喜欢的音乐用电脑播放给学生听，接着在电脑上进行调节，在学生有体验的基础上，讨论其乐音特征，在此基础上实现对音调、响度和音色的不同点的理解，实践经验表明，学生这堂课积极性很高，平时喜欢的音乐让学生放松了心情，同时也将这种喜爱迁移到了物理知识学习中来，发现了物理学中所蕴藏的规律，提高了观察生活、研究生活的意识．
2．2通过体验培养学生的态度
(1)关注物理学的发展
科学技术在发展，物理学处于发展过程中，虽然我们学习的物理知识和规律更多的是属于物理学的昨天，体验式教学让我们学生能够感受到昨天的物理学也不是一层不变的，同时有感受到昨天的物理学与今天的生活存在着联系，思索着有没有今天物理知识不能解释的现象，激发探索明天的物理的欲望．例如，笔者在和学生一起学习《温度计》这部分内容，课后布置了一项实践性作业，要求学生用小玻璃瓶、蓝色液体和吸管等生活中可以找到的器材制作温度计，并以学习小组为单位测量水温，笔者还提供了文本信息“世界上第一支温度计———伽利略温度计”，要求学生将自制温度计与之进行对比，分析有哪些共同点、不同点，感悟古人的智慧，深化对温度计基本特征的理解，最后再介绍当今较为先进的温度传感器，红外线测温技术等，让学生切身感受到物理学的发展和物理学发展对今天生活的影响．
(2)发展反思意识和严谨的科学态度
生活即教育．“体验”应该将生活实践视为教学的起点和终点，要在物理课堂上开展一些与教学相关的科技活动，学生在生活中、实践活动中会用到一些生活经验和知识(物理学习前概念)，这里有对的、有错的、有片面的做法，以此为资源生长点挖掘其中的理论知识点，也就是讨论哪些是有价值的，并将其系统化表征为教材中的理论知识，最终又应用于生活实践，指导生活实践活动，提高生活的质量．有这样“体验”的物理课堂就是首尾呼应、闭合的，而且学生的认知也是螺旋式上升的，伴随着认识螺旋式上升的还有学生内在的反思意识和严谨的科学态度．例如，笔者在和学生一起学习《牛顿第一定律》时，学生从生活经验出发，容易重蹈亚里士多德的认知错误．不过只要我们在生活中寻找反例，如播放视频:“足球运动员踢出去的足球，足球离开脚后飞出，落回草坪，滚动最后停下来”，引导学生从视频中分析理论知识．足球离开脚不再受到脚的作用力，还能继续飞行，说明了物体的运动不需要力;滚到草坪上，最后停下来了，在滚动的过程中由于有摩擦力的作用，速度越来越小，可以假想没有摩擦力，足球将一直运动下去，说明物体的运动不需要力．又如，笔者在和学生一起学习《变阻器教学设计》这节内容时，从学生生活中熟悉的“调光台灯”出发，一边演示，一边抛出问题，要求学生开动脑筋，思考这里面有什么“机关”是如何才能实现这种控制的?这个科技活动与学生原有的实践经验、物理上的理论知识构成正向联系，从学生的实验方案设计来看，设计了几个均能满足要求的实验方案，然后让学生讨论这几个方案的优缺点，将方案的优化向着“变阻器”这一理论知识方向推进，激发学生对变阻器的探究欲望，自主体验变阻器的变阻功能，完成理论知识的学习后，最后笔者再以风力测定仪(如图2所示)为情境设置一个生活化的习题，让学生在运用知识的过程中促进知识的内化．
2．3通过体验培养学生的价值观
