财务共享实训收获

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财务共享实训收获范文第1篇

[关键词] 技工学校 会计实训室 建设

随着我国会计准则与国际趋于接轨,市场对会计人员的要求越来越高,传统的会计教学方式面临着严峻的挑战。2009年12月21日总书记在珠海市高级技工学校视察时指出:“没有一流的技工,就没有一流的产品”、“技能型人才在推进自主创新方面具有不可替代的重要作用。”这就要求技工学校的教育必须以就业为导向、以能力为本位,从根本上更新传统的会计教学理念,培养操作能力强、综合素质高的技能型人才,突出专业实训,提高学生解决实际问题的能力。因此,会计教学要从在教室里“纸上谈兵”走向在实训室“实战演练”。要实现这一目标,实训教学改革及实训室的建设就显得相当重要了!笔者以多年会计实际工作及教学的体会,就完善会计模拟实训室建设做一些探讨。

一、技工学校会计实训室现状分析

目前技工学校的教学中以实训教学为主的约占整个授课时间的50%―70%,而实训教学又有不少在实训室完成。在实训室进行会计实务模拟实训成为加强理论和实践相结合的有效手段,因此,搞好会计实训场地的建设是完成会计教学实训任务的根本保证。但是,目前技工学校的会计实训室建设大多差强人意,难以达到“实战演练”的效果:

1.实训室尤其是专业性实训室严重不足。技工学校在很多地方不被重视,投入不足,缺乏资金和场地。同时,由于技工学校的特点是以工科为主,在工科实训室不足的情况下会计实训室建设更加不被重视。现在许多会计实训都勉强在教室进行。

2.已有的实训室大多缺乏职业特点,无法达到仿真的要求。大多数仅仅是一间机房几台电脑或一间普通教室加几张桌子而已,无法让学生感受到财务工作的真实环境。

3.缺乏系统的建设方案,软硬件建设没有做到一体化。缺乏实用的实训教材、实训指导书,与实训室建设没有配套、同步,让教与学都无法达到预期目标。

二、技工学校会计实训室建设的原则和目标

1.会计实训室建设的原则

(1) 市场导向性和针对性。实训室的设计、岗位的设置要结合当地的产业发展方向,以当前企业的实际需求为导向,要能满足学生毕业即能上岗的要求,实现“技工教育的无间隔期”。同时,还要根据技工学校会计教学的特点来设置。

(2) 仿真性。实训室设计要让学生全方位体验工作的真实环境和氛围,切实体会所学专业的实际操作流程,全真模拟会计工作,学生感性认识越强,实训质量越高。

(3) 前瞻性和示范性。实训室要配备市场的主流设备,并兼顾市场的未来发展和环保要求,实训场地的规模、设备的选型与配置,要与企业技术岗位要求相适应、与学生规模相适应。

(4) 以校内实训室为主。由于资金、场地等因素制约,许多学校都愿意设立校外实训室,但是,由于财务部门是企业的核心部门,涉及到企业资金的安全性及信息的机密性,许多企业不愿意让外部人员接触企业的会计资料,同时会计工作的技术性也影响企业会计人员指导学生的积极性,因此,学校组织学生尤其是大规模地到企业去进行会计实训难度较大,所以必须主要依靠校内实训室进行实践教学。

2.会计实训室建设的目标

会计实训教学主要培养学生掌握企业的主要经济业务会计处理、会计凭证的填制、汇总、审核及整理、会计账簿登记和核算、会计报表编制、点钞技术、银行转账结算、纳税计算及申报等方法,具有办理银行、工商、税务等业务的能力,掌握通用会计核算软件的使用等。因此我们要让会计实训室――

(1) 成为会计专业工学结合的实训教学基地。围绕本专业工学结合的课程体系,按照一体化、模块化的教学实训模式来建设。营造真实的会计专业实训环境,让学生在学习中学会“工作”,在“工作”中实现学习。满足本专业学生实训要求,承担本专业教师技能培训任务,完成面向社会的职业技能培训、岗前公共实训、职业资格鉴定等任务。

(2) 成为学校和企业共享的资源中心。紧密结合企业的生产实际,与企业合作共建,使实训内容与实际生产相结合,并实现资源共享。在保证教学的前提下,可以考虑“引厂入校”的校企合作模式,将一些记账公司的业务引进实训室,即解决了小公司的场地人员紧缺问题,又可以让学生们接触真实的业务,边做边学,主动参与企业生产经营活动,实现产、教、研结合。

三、技工学校会计实训室建设的内容

由于校内会计模拟实训组织相对容易,因此,本文我们重点讨论校内实训室的建设。根据模块化教学以及学生就业岗位的要求,在学校场地许可情况下可以配置四类专业实训室:会计基本技能实训室、会计电算化实训室、会计综合技能实训室、收银实训室。

1.会计基本技能实训室

会计基本技能实训项目主要包括会计书写、点钞扎钞、凭证整理装订、小键盘录入、计算器速达传票等,各项目的教学全部聘请工作在企业一线的业务骨干、技术能手进行指导,通过各项目的实训,使学生掌握会计职业岗位必需的基本操作技能,为会计专业课的学习奠定基础,能在毕业后马上适应实际工作。会计基本技能实训室的训练内容将贯穿于学生将来会计职业生涯的始终。

会计书写实训通过练习阿拉伯数字书写、汉字大写数字书写和金额、货币符号书写,使学生能够做到会计数据的书写规范清晰、字迹工整流畅、账表记录美观大方;点钞扎钞实训通过钞票整理即拆把、点数、扎把和盖章的实训,使学生在人民币的收付和整点中,能对混乱不齐、折损不一的钞票进行“准、快、好”的整理;凭证整理装订实训通过会计凭证传递、整理、装订的实训,使学生能够熟悉会计凭证的传递程序,按照会计基础规范要求整理和装订会计凭证,使装订成册的会计凭证内容完整、外形美观;小键盘录入实训通过用计算机数字键盘录入数据的指法和技巧运用实训,使学生能够在工作中运用小键盘准确、快速地进行各种票据的数据录入,提高工作效率;计算器速打传票实训通过计算器的运用指法、技巧以及各功能键具体运用的实训,培养学生手脑眼迅速协调能力,计算思维的敏捷、准确能力,使学生能够在日常工作生活中运用计算器快速、熟练进行数据计算。

本实训室需配备正六边形学生实训桌,以及老师示教台、教师机、学生机、服务器、多媒体教学设备(包含多功能投影仪)、摄像机、票据打印机、装订机、验钞机、计算器、点钞练功券、翻打传票等。

2.会计电算化实训室

会计电算化实训室功能:着重培养学生财务软件操作能力,实现提供知识向能力转化、拓宽学生专业知识面、创造职业岗位的实践环境、提高职业综合能力等功能。通过会计电算化实训,让学生模拟操作企业系统管理――建账――总账子系统――报表子系统――工资子系统――固定资产子系统――往来子系统――购销存子系统的练习,使学生充分认识到企业会计在信息化下的实际流程,掌握财务管理系统的总体概念、主要功能规范、特点及其基本工作原理,以及计算机账务处理、初始建账、填制记账凭证、审核记账凭证、记账、会计报表、工资、固定资产及往来款管理的主要内容、工作流程和操作方法,具有使用财务管理软件进行会计核算与管理的能力,为将来以最短的时间进入实际工作状态奠定基础。

实训室应设有集中教学区,模拟环境设备配置计算机、服务器、投影设备、多媒体教学软件一套、正版用友等财务管理软件一套(包括总账、应收应付、存货核算、固定资产、UFO电子报表等模块),以及金蝶等教学版财务软件。模拟公司的全套经济业务,能进行建账、核算、稽核、报表、财务管理和财务分析等管理工作。

3.会计综合技能实训室(多功能实训室)

会计综合技能实训室具有手工和电子模拟实训、岗位实训、网络教学、教师备课、教学管理和社会服务功能。按照单项实训、专题实训、分岗实训、混岗实训等多种形式进行实训,使学生熟悉会计业务处理的流程,熟练掌握会计核算的多种方法和会计岗位的各项技能,通过企业、税务、银行等岗位设置,完成出纳、往来、成本、财产物资、投融资和财务成果核算、纳税申报与核算等仿真模块实训。

通过企业财务部内部各岗位(包括出纳、仓库记账、会计、成本核算、销售台帐、审核、会计文员、税务会计、内部审计、财务经理等)的仿真设置,完全按企业经济活动规律完成产供销各个环节的会计工作,包括原始凭证的填制、记账凭证的填制、登记账簿、编制会计报表等任务,实现行动导向的教学过程,让学生掌握公司的整个运作流程和经济业务发生的过程,了解生产、销售、财务、经营管理各部门的工作职责及其相互联系、互相制约的关系,熟悉会计机构人员分工、各岗位职责,学会正确处理会计业务,理解财经法规的运用,完成从理论到实践的飞跃。

同时,还可以在实训室实现企业与银行、与税务等部门之间的业务处理的仿真实训。税务模块包括模拟国税局和地税局,主要办理纳税申报、购买发票、日常税务事项(如:税务登记、年审)、对企业进行税务检查等;银行模块包括对公开户登记、存取款、同城异地结算、定期发放银行对账单等业务。

会计综合技能实训室要500―1000平方米左右(根据自身情况而定),一般设综合实训区和集中教学区。综合实训区,按企业情景和工作要求,结合教学需要进行规划布局,让学生在一个基本真实工作环境中,完成上岗前培训。区内设公司财务部、采购部、仓库、质检部、生产部、客服部、销售部、人事部等,配备ERP软件系统、保险柜、计算机等相关办公设施,银行、工商、税务(国税、地税)区域配备业务柜台、计算机等相关设施;集中教学区(兼公司会议培训室)配有计算机、财务软件系统、网络设备、多媒体教学设备、会议桌椅等。

4.收银技能实训室

由于不少会计专业学生毕业后将从事收银工作,因此特设收银实训室,它具有的功能:能同时满足一个班的学生实现一体化教学,完成按企业要求服务基本技能、收银工作流程、POS机基本操作及维护、键盘指法、银联卡操作方法、会员卡操作方法等,实现行动导向的教学过程。

收银实训室中需配置课桌椅和多媒体教学设备。设备配置主要有:前台收银设备方面需配备收银机、条码激光扫描枪、磁卡(会员卡)刷卡器、服务器、交换机等;其它设备:后台教学用电脑、投影机、电脑桌(多功能教师讲台),教学用音响设备、UPS电源、打印机、收银小票纸等;软件工程:标准网络版收银软件和网络版会员管理软件各1套。

另外,按照专业实训课程规划及从提高学生的综合素质出发,会计专业还可添配商务礼仪实训区、ERP沙盘实验区等。

四、技工学校会计实训室建设的配套措施

建设会计实训室,仅有“硬件”是远远不够的,必须在“软件”建设上下更大的功夫,主要有两条必备的措施:

一是建设一支高素质的实训师资队伍。目前,技工学校许多会计教师是从学校到学校,或者长期不接触企业,不了解企业会计实际操作,难以让实训教学达到较好的效果。要保障实训有效地进行,就必须有一支精良的师资队伍,要求老师熟悉企业财务运作流程、关键技术和工作要领,因此,要有计划地派出专职教师顶岗实践,让老师常到企业学习、挂职锻炼,深入企业的实际工作中,增加自身阅历,积累经验,充实教学内容;还要有目标地聘请兼职老师进行“项目指导”,聘请具有一定理论基础和丰富实践经验的财务人员担任兼职老师,实行动态管理,建立一支专兼职有机结合的“双师”结构的教师团队,让实训教学达到最佳效果。

二是编写实用性强的实训教材。企业会计准则、税务政策等的改变迫使会计实训教材要及时更新,但是,现因教材出版时间过长,内容滞后,无法满足教学要求,因此,学校必须根据自身实际,组织有丰富教学经验的教师、行业和企业专家、财务软件专家等自行编写应用性强、有实践指导意义、知识面较全的实训教材和软件,尤其是要结合技工学校情况,教材编写要以就业为导向、难易适中。

相信成功的实训室建设将为会计实践教学带来显著收获,为培养会计专业实用型技能人才做出重要贡献!

参考文献:

[1]刘芳:高职院校会计综合实训室建设的思考.中国乡镇企业会计,2009(12)

[2]刘勤:高职院校会计专业实训基地建设探究.中国管理信息化,2009(7)

[3]闵清:中职会计专业实训基地建设与思考.辽宁教育行政学院学报,2008(12)

财务共享实训收获范文第2篇

一、变传统的课堂实训模式为情景实训模式

传统的会计实训，无论是手工模拟实训还是会计电算化实训，它们共性的特点只是在实训内容上实现了企业模拟，离企业真实的会计工作环境相差太远。近年来，ERP沙盘会计实训软件的问世，较好地为学生提供仿真的企业会计环境，在一定程度上拉近了学校与企业之间的距离，但对于ERP软件的操作又会受制于计算机操作能力的欠缺，另外利用计算机仿真的东西毕竟不是真东西，理想化、虚拟化的东西太多，因此，具体实施的过程中效果不是很显著。为此，如何为学生提供相对较为真实的会计实训环境，是未来高职院校会计实训改革的大趋势。会计情景实训能为学生提供了高仿真的企业环境，是企业实际会计工作的浓缩版，它能够最大限度地缩小学校与社会之间的距离。在实训手段的选取上，它采用传统实训与现代实训的结合，模拟仿真与实际操作的有机结合。在岗位设置与实训程序上，通过任务驱动与分解，将企业会计工作进行任务分解，设立若干个虚拟会计岗位，推行“学与练相结合”的情景实训，实现讲、练、做与想的有机融合，使学生在熟练操作各项具体会计职能的同时，熟悉整个会计活动的流程。另外，通过岗位轮换，来培养学生的会计职业素养、岗位意识、会计综合技能以及岗位适应力等技能，实现会计从理论讲解、项目分解、岗位设置到情景模拟的一体化。因此，情景会计实训就其本质而言，就是企业整个会计活动的校园化，它不仅能为学生提供比较真实的模拟会计职业岗位，而且还可以模拟企业内部会计业务流程和企业外部业务情境，弥补学生无法到实习单位实训；或者在实习单位，只能看不能动，只见局部难了解全局的不足，实现了会计教学内容与工作实际的无缝隙对接，大大地提高了学生的岗位适应能力。

二、变一体化综合实训为单项一体化实训

现有的会计实训更多地是采用“作业式”组织模式，即由一位学生从头到尾对全部业务进行账务处理，几乎不采用岗位分工的实训模式。因此，实训学生难以透彻地理解会计活动中各环节之间的联系，更无法体会实际工作中企业的内控机制。随着模块化教学改革的不断深入，对会计电算化专业来说，需将会计教学分解成出纳、往来结算、成本核算、物资核算、报表编制等多个工作岗位或岗位群。与之相适应会计实训也应按需要划分成若干个模块，让学生分别承担不同岗位的工作任务，并且要定期进行岗位间的轮换。按部门和岗位来设计实训具体应分两步来实施：第一步是单项实训。首先是在教师的指导下，结合所学的专业知识让学生逐一认识每一个会计岗位的基本职责，进而熟练掌握每一个岗位的操作技能，最后能独立完成该岗位的各项工作。该实训步骤具有针对性强，进入角色快，效果明显等特点，但无法培养同学们的综合职业能力，因此，模块化的单项实训比较适用于高职院校较低年级学生会计基本技能的培养或实训。第二步是一体化实训。会计一体化实训就是在企业内部会计岗位之间以及企业与外部相关部门之间的业务往来训练。在会计实务中尽管会计被划分为多个不同的岗位，但是这种划分并不是绝对的，在企业内部不同的会计岗位之间以及企业会计和金融、税务、工商等相关部门之间均存在较大的关联性。因此，如何实现企业内部不同岗位之间以及企业与相关部门之间的沟通与联系，是会计实训一项非常重要的内容，它是培养学生的综合职业能力的重要一环。

三、变单一操作实训为系统化实训

高职院校现有的会计实训，无论是手工模拟实训还是会计电算化实训，大都是根据历史业务活动进行做账制表，老师也只是为学生提供一个仿真的实训环节，学生只是在老师设定好的实训环境内独立地完成一种验证性的实训任务。但在实际工作中，会计部门在企业内部要与采购、生产、销售以及管理等部门互通信息，在企业外部还要与银行、税务、工商、社保以及证券等部门进行信息的交流。而现有的会计实训大都是以学生个人或小组形式来处理业务，他们之间几乎没有什么合作与交流，即使有也只是简单的会计内部合作和交流，并且手段比较简单。因此，传统的会计实训已远远不能满足信息化的时代要求。为更好满足社会对高质量会计人才队伍的需求，培养学生的协作沟通能力、创新能力以及应对突发事件的能力。在高职院校会计实训中要变单打独斗的实训模式为系统化实训，即通过信息化平台实现多种会计活动互通互联，实现信息资源的共享。

四、以赛促训，增强会计实训的效果

多年来，大多数职业院校对会计技能竞赛重视不够，普遍认为将技能竞赛引入校内实践性教学，赛前花很长时间进行竞赛的强化训练，会影响正常的专业教学。事实上则不然，因为会计专业技能竞赛前的准备过程中，指导教师要组织参赛学生进行集训和赛前的强化训练，通过集训在强化学生会计专业技能的同时，也会加深学生对所学专业知识的理解。另外，会计专业技能竞赛还为竞赛组织者提供了一个相互学习与交流的平台，在竞赛中各参赛选手、指导教师、评委专家以及财务软件供应商之间能够做到相互交流、取长补短，将训练经验和比赛收获融为一体，实现共同提高的目标。

综上所述，会计专业要想培养出适应社会需求的高质量应用型人才，在很大程度上受制于一些传统的观念和教学体制。只要我们牢固树立教学为实践服务的思想，一切从实际出发，有针对性、目的性的对学生实施专业素质教育和专业技能训练，就一定能为社会培养出适用性强的高质量应用型会计人才。

参考文献：

[1]蓝文永，夏娟.基于能力素质的应用型会计专业课程体系构建[J].财会通讯，2011（19）.

[2]左旭.适应社会对会计人才需求的会计实验教学模式[A].中国会计学会会计教育专业委员会2010年年会论文集[C].2010.

财务共享实训收获范文第3篇

关键词　专业实习基地；校企合作；校园经济；会计实操能力；就业

一、财会专业实习基地的现状

近几年来，由于中等职业学校存在实习经费不足。实践教学投入不大。财会专业实习单位不易找等困难，许多财会生专业实习几乎处于“放羊”状态，更谈不上重视专业实习基地的建设了。有些人甚至提出，应该取消会计专业的实习。事实上，财会专业实习是财会生参加工作前理论与实践相结合的重要渠道，是加强学生综合实践的重要一环，在专业教学计划中有着十分重要的地位。其作用是其他形式的会计实践无法替代的。正如哈佛大学一位教授对他的学生所讲的那样：“在你走进学校的时候，就要学着怎么走出去!”专业实习就是学生学着怎么走出去的第一步，是非常重要的第一步!财会专业实习的基本目标就是希望学生在几个月的时间里。在财会专业人员的指导下。以财会工作者的身份直接参加会计工作，综合运用所学的理论及实务知识。熟识会计工作的操作，锻炼实际操作能力。而财会实习基地又是专业实习的重要场所。是专业实习不可缺少的必要条件。因此，职校应该高度重视财会专业实习基地的建设，保证财会专业实习能够持续顺利地进行，为学生就业创造条件。

二、建立财会专业实习基地的必要性

会计实践教学是中等职业教育国家规划教材的核心，而专业实习是会计实践教学的重要环节，实习单位或基地又是专业实习的必要条件与重要场所。因此，建立职校财会专业实习基地尤为必要。

(一)建立专业实习基地，加强专业技能实训是财会专业的基本要求

会计学是一门应用性学科。其教学指导思想强调“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”。会计实践教学是会计专业教材的核心，而专业实习是会计实践教学的重要环节，实习单位或基地又是专业实习的重要场所与必要条件。为了适应将来的财务工作。学生不仅要掌握会计理论及实务知识。更需要在实习单位或基地通过专业实习掌握最新的专业技能和实际操作方法，提高动手能力。如果学校财会专业没有实习单位或实习基地。就有如车辆驾驶学校没有练车场一样。

(二)建立专业实习基地，是当前职校教学新模式――2+1模式的迫切要求

当前职校教育多采用2+1模式。即2年在校学习，1年专业实习或顶岗实习。为了适应这种教学新模式，使全体学生都能够在第3年进行全面规范的专业实习。避免专业实习出现“放羊”现象。迫切要求职校建立各种专业实习基地。尤其是财会专业，一方面由于专业实习内容涉及到实习单位的经济问题。比较敏感，实习学生不容易被单位接收。另一方面，即使实习学生有单位愿意接收，但由于专业特点的限制。每个单位每次最多只能接收3至5个学生。而职校里每届财会生一般都有几十甚至上百人，这就造成了“庙少和尚多”的尴尬局面。因此，建立会计专业实习基地就显得尤为重要。

(三)建立专业实习基地。提高学生实际操作能力，是解决职校财会生就业难问题的有效途径

当前，由于大学年年扩招，大专以上财会生剧增，职校财会生就业形势不容乐观。作为学历层次低一个档次的职业技术学校。应看到自己的短处，扬长避短，在动手能力方面进行重点培养，以期培养出以动手能力见长的“打工皇帝”。尤其是对职校财会学生，更应在实际操作技能方面进行重点培养。要实现这一目标，就必须为他们创造必要的实习条件，建立健全财会专业实习基地，让他们在实习基地里得到充分的实践。达到一出校门就能胜任本专业工作的目的。这样有真才实学的学生，到了社会上就不愁找不到自己的理想位置了。所以，职校财会专业只有按需要重点打造自己的优势，建立健全财会专业实习基地，为学生创造实习条件，重点培养与加强其动手能力，才能增强财会生的就业竞争力。实践证明。参加过全面专业实习的财会生，一般比较容易找到工作单位。

三、建立财会专业实习基地的可行性

(一)职校可以利用现有的产业改造成财会实习基地

如果没有产业或资金不足，可以充分利用学校、教师、学生三方面的力量，由学校、教师、学生入股，自行创办股份制的诸如实训商场、书店等的校园企业，作为财会专业的实训基地。这样，既可以为财会学生提供实习场所，又能发展校园经济，使学校、教师、学生三方共享收益，同时又可方便师生的日常生活，可谓一举多得。

(二)在校友企业创办实习基地

职校可以利用校友的母校情结，调动校友的积极性。取得校友的支持，与校友合作。在“校友企业”，即校友创办或主管的企业建立财会实习基地。随着时间的推移与经济的发展，“校友企业”会越来越多，而且大部分校友对母校有着深厚的感情，只要条件允许，相信他们会支持母校，与母校合作，共同创办校企合作式的实习基地。事实确是如此。目前我校有好几个专业都与“校友企业”合作，建立了不同专业的实习基地。

(三)职校可以与一些专业企业合作建立实习基地

随着社会经济的不断发展与需要。近年来会计师事务所，审计事务所如雨后春笋般涌现，这些单位会计专业性强，每年1－4月份业务又很多，正需要找一些财会专业生帮忙，处理些力所能及的会计事务。比如为一些企业记账。编制会计报表，申报纳税等事务。而这段时间正好也是财会生毕业实习的时间，双方时间刚好吻合。可以与这些单位签订合作意向书，通过让学生为这些企业服务的方式建立健全财会专业实习基地。

此外。职校还可以争取上级部门及兄弟单位的支持，本着互助互利原则，在一些兄弟单位中建立专业实习基地。

四、财会专业实习基地新形式

(一)“校园实训商场”式

具体做法：1，实训商场由学校、教工、学生入股，办成股份制企业。2，经营方式：商场、书店及其他服务行业。3，岗位设置及管理方式：董事会、经理、财务主管、会计、出纳、营业员。董事会决定分红等大事，经理负责日常管理，财务人员负责会计核算工作，营业员负责营销工作。4，学生分批进行实习，每批实习时间4-6周，轮番进行。5，实习结束后由指导老师组织学生讨论实习的收获与存在问题。

这种形式的优点：学校投入不大，能充分利用学校、教工、学生的力量，建立起来不难；为财会生提供实习场所的同时，还可以安排商务、营销等其他专业的学生实习，提高教学资源利用率；既可以为学生提供实习机会又可以使学校、教工、学生创收。发展校园经济；学生实习就在“家门口”，可以节省一大笔实习经费。降低实习成本；方便教师兼顾授课与指导实习工作，提高教学工作效率。方便教职工与学生的生活。

华南理工大学、华南师范大学及广州省财校就是采用这种形式建立实习基地的，办得很成功。

(二)“学校+校友企业”式

具体做法：职校可以充分利用校友对母校的深厚情谊，仿效其他专业建立实习基地的成功例子，找一些合适的有条件的校友企业作为财会专业实习基地。比如我校园林、规划等专业与一些校友企业合作，建立园林、规划专业实习基地，办得很成功。这种形式的优点一是使能为母校提供实习基地的校友有一种为母校、为自己争光的荣誉感、成就感与被赏识感，因而会很支持母校实习工作。二是在师兄师姐的企业进行专业实习的学生会以成功的师兄师姐为榜样，实习时会更加努力、认真，收到很好的实习效果。

(三)“学校+专业企业”式

具体做法：职校可以本着“互助互利”的双赢原则，找一些有合作意向的专业性强的企业，比如会计师事务所，审计事务所等。作为财会实习基地。

这种形式的优点有：1，会计事务所、审计事务所等单位都是从事查账、记账及编制会计报表、纳税申报等与会计专业相关的业务，专业性强、专业实习内容丰富。2，会计事务所、审计事务所业务最繁忙的时间与财会学生毕业实习时间相吻合。易于各取所需，达成合作。3，在这种形式基地实习的财会生。既可以得到充分的锻炼，又能获得可观的收入。减轻求学的经济负担。4，学校建立这种形式的实习基地，可以不用从头到尾派专职的老师带队实习，使学校节省实习经费，降低实习成本。

(四)“学校+兄弟企业”式

具体做法：通过争取上级部门及兄弟单位的支持，在本系统单位中找一些合适的单位作为实习基地。

财务共享实训收获范文第4篇

【关键词】高职院校 思想政治理论课 “双基地” 实践教学模式 构建

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0040-02

“双基地”不是两个基地，而是同一个基地的两种职能。主要是利用高职院校专业课的实践教学基地为思想政治理论课实践教学服务。即拓展高职院校专业课实践教学基地的功能，使其在发挥专业课实践教学基地功能的同时，起到充当思想政治理论课实践教学基地的作用。这是“大思政”理念和高职院校“工学结合”人才培养模式的有机结合，是高职院校人才培养模式的创新，在操作恰当的情况下有利于培养有较强实际操作能力、德才兼备的高职优秀人才。

一、高职院校构建思想政治理论课“双基地”实践教学模式的重要意义

（一）有利于协同实现高职院校人才培养目标。培养德才兼备的高端技能型专门人才是高职院校人才培养的终极目标。高职院校实践教学基地重点培养大学生的实际操作能力，让大学生在专业实训教师的指导下，通过自己动手实现对理论知识的活学活用，成长为一个职业人。然而，一个真正的职业人应该是具有较高职业素养的全面发展的综合型人才，其中内在地包括职业道德、职业精神、理想信念、价值观、个人意志、公德心、法治意识等综合因素，而这些素质的养成离不开思想政治教育。高职院校专业课实践教学基地也是培养大学生思想政治素质的重要平台，特别对大学生职业道德和职业精神的培养具有不可替代的作用。因此，把专业课实践教学基地同时建设成为思想政治理论课实践教学基地是非常有益的，有利于发挥“双基地”的双重作用，协同实现高职院校的人才培养目标。

（二）有利于有效拓展思想政治理论课实践教学资源。“大思政”理念下的大学生思想政治教育是一个整体概念，要求全覆盖、不断线，它不是思想政治理论课单独可以解决的问题，需要学校、社会、家庭、实习企业的协同努力，需要覆盖到每一个学生，覆盖到每一个学生学习、生活、实习的每一个地点，覆盖到大学生大学生活的每一个阶段。然而，思想政治理论课实践教学的资源是极其有限的，相对稳定的实践教学基地主要包括爱国主义教育基地、革命老区、博物馆、展览馆、新农村、法庭等，但是很难达到实践教学应有的广度和深度，表现为实践教学形式化、实践内容单一、学生覆盖面小、组织成本高、组织不规范、保障机制不完善、评价机制不健全，这些都严重影响了思想政治理论课实践教学的效果。

高职院校专业课实践教学基地是思想政治理论课实践教学的潜在资源，亟待开发。首先，它可以覆盖更多的学生，因为每个学生都要参加实训；其次，它保障了思想政治教育不断线，把思想政治教育从课堂、学校延伸到实训场；再次，它拓宽了实践教学内容，让学生在真正的工作岗位上真切地感受到职业道德和职业精神的重要性；最后，它节约了资源成本，因为专业课实训基地本身就是现成的，只需要再赋予它一个新的功能。

（三）有利于综合推进思想政治理论课实践教学改革。目前，高职院校思想政治理论课“重理论，轻实践”的情况比较严重，课堂上大多以理论教学为主，课后的实践作业通常一学期只有两三个，甚至更少。正式开展的实践教学活动存在以下三种倾向：一是“假日式”，利用节假日开展分散式社会调查或集体性社会实践活动；二是“精英式”，受限于实践教学经费，选拔少数学生参加社会调研、参观考察活动；三是“走马观花式”，实践教学流于形式，止步于感性认识，缺乏理性提升。思想政治理论课实践教学的现状使得思想政治理论课教学的效果大打折扣，改革已是势在必行。改革的重点是针对以上弊端，通过提高实践教学的广度和深度进而提高实践教学的整体效果。“双基地”的建立首先可以实现人员参与广度的最大化，其次可以把实践教学内容的广度从传统的人生观、价值观、爱国主义等拓展到真正的职业生涯规划、职业道德养成、职业素养提升等方面。最后，从深度上讲，大学生身处“双基地”的实境，对于思想政治理论课实践教学任务的完成是切身感悟，比起网络上的抄袭、想当然的文字堆砌、旁人观点的机械借鉴要深刻得多。因此，高职院校思想政治理论课“双基地”实践教学模式是思想政治理论课实践教学改革的一个突破口。

二、切实构建高职院校思想政治理论课“双基地”实践教学模式

构建高职院校思想政治理论课“双基地”实践教学模式要从实际出发，做好以下三项工作：

（一）精心谋划，建立与专业课实训基地叠加的思想政治理论课实践教学基地。具体如下：

1.统一认识，召开思想政治教育工作联席会议。由高职院校主要领导牵头，宣传部、教务处、科技处、思政部、学工处、财务处、各专业系部主要负责人共同参加，深刻理解“双基地”实践教学模式对于大学生思想政治教育工作的重要意义，要求各职能部门通力合作，达成共识，资源共享，群策群力，形成全员育人的工作格局。

2.积极主动，联系相关机构建立试点。由思政部联系各专业系部，进而联系一些专业实训基地建立“双基地”的试点。针对专业实训基地积极性可能不高的情况，思想政治理论课教师要耐心解释构建“双基地”对于专业实训基地的积极意义，如思想政治理论课教师是帮助管理学生而不是添乱，职业道德、职业精神和专业技能都是职业素养的重要组成部分而且彼此相互促进，有利于大学生的全面发展，双重实训任务有利于大学生更好、更高质量地完成专业实训任务等。打消专业实训基地工作人员的顾虑，才能让他们变被动为主动，积极配合“双基地”实践教学任务的完成。

3.未雨绸缪，制定实践教学要点。这是实现“双基地”实践教学目标的前提。思想政治理论课教师要从实际出发，根据教学大纲的整体要求、结合不同的专业实训的企业类型、区域、行业等特点，制定相应的实践教学主题、目标、计划、内容和操作规范，克服实践教学的盲目性，保证实践教学有序进行，最终综合实现“双基地”实践教学的双重目标。

（二）齐抓共管，保障“双基地”实践教学模式的高效运行。“双基地”实践教学的正常运转需要四方参与者的通力合作、齐抓共管。高职院校各职能部门负责服务工作，思政部负责具体操作，实训基地负责协同管理，学生本人负责管理好自己。

教务处在新学期开学之前需要把思想政治理论课实践教学纳入专业实训教学计划，制订宏观的专业实训与思想政治理论课叠加的实践教学活动实施方案；财务处要提前做好“双基地”实践教学经费的预算和统筹安排；学工处也要跟进学生在实习期间的管理工作，不能因为有实习单位和思想政治理论课教师的管理就放松管理力度；各专业系负责思想政治理论课教师和实习单位的协调和联系工作。

思政部首先要以教学团队为单位制订该课程的实践教学计划和详细实施方案，结合各专业系的专业实践教学进程制定“双基地”实践教学时间表；然后认真甄选“双基地”实践教学的带队指导教师，要求指导教师有深厚的理论功底、丰富的指导经验、较强的沟通能力、有责任感、认真负责；最后按照实训安排实地进行学生的实训指导，积极配合专业实训教师排除学生的疑惑，解决突发问题。

实训基地本来就有管理大学生的职责，通常是将学生纳入企业内部员工灵活管理的方式，现在则需要一个观念上的转变，即如何配合思想政治理论课教师有意识地对学生进行职业道德、职业素养、专业成长、行业发展、区域发展、职业生涯规划等方面的综合指导，提高学生的思想道德水平、专业技术水平，促进学生的全面发展。

“双基地”实践教学模式为学生的全面发展搭建了一个平台，但最终效果如何还需要学生主体性的发挥。在这个平台上，学生不仅是接受知识、锤炼技能的主体，更是自主探究、自我教育的主体。学生按照一个职业人的标准要求自己、管理自己，发挥主观能动性，可以更快地促进自己职业素质的养成。

（三）科学评价，推进“双基地”实践教学模式的可持续发展。科学的评价体系是保障实践教学效果、提高实践教学质量、推进“双基地”实践教学模式可持续发展的重要手段。主要包括对学生的评价和对指导教师的评价，评价的原则力求科学性、系统性、导向性、可操作性。

1.对学生的评价。评价主体包括实训基地和指导教师。评价指标包括学生对实践教学的参与度、对实践教学兴趣的提升度、对思想政治理论课重要性的认识度、学生理论水平的提升度、学生实践能力的提升度、学生综合素质的提升度、学生职业素养的养成度等。一个实训周期结束，每一个学生都要填写《专业实训期间思想政治教育实践活动登记表（学生用表）》，表格内容主要包括实践起止时间、地点、专业指导教师、思政指导教师、专业实训主题、思想政治教育实践主题、个人体会与收获、指导教师评价等，思政指导教师对提交的《专业实训期间思想政治教育实践活动登记表（学生用表）》进行批阅，综合评定成绩，最后以等级形式纳入思想政治理论课实践教学考核。

2.对教师的评价。评价主体包括学校、实训基地和学生。评价指标包括对指导实践教学的参与度、对实践教学的重视度、指导实践教学操作的规范度、指导实践教学的满意度等。一个实训周期结束，每一个教师都要填写《专业实训期间思想政治教育实践活动登记表（教师用表）》，表格内容主要包括是否参与指导学生、是否批阅《专业实训期间思想政治教育实践活动登记表（学生用表）》、是否执行《思想政治理论课××课程实践教学计划》、专业指导教师评价、学生评价、综合等级评定等，评价结果纳入思想政治理论课教师综合评价体系，作为晋级评先的依据。

为检验“双基地”实践教学模式的效果，思想政治理论课教师有必要在实践活动结束后召开班级实践教学总结会，引导学生对实践过程中的感性认识和心理感受进行总结，对一些共性问题进行分析和引导，讨论修改评价细则。最后由思政部组织专题研讨会，对“双基地”实践教学模式进行研讨、改进和推广。

【参考文献】

[1]陆亚玲，沈新华.高职思想政治理论课“双基地”建设模式和机制研究[J].教育与职业，2014（15）

[2]庞芳琪.高职院校思政课“双基地”实践教学模式的探索[J].湘潮（下半月），2013（1）

【基金项目】2013年度广西水利电力职业技术学院重点项目（2013zd15）

财务共享实训收获范文第5篇

在现代职业教育背景下，会计实务界普遍认为高校会计教育与社会要求相脱节，高校培养的会计专业毕业生动手能力差，导致社会需求和学校供给之间的矛盾。我国现代职业教育体系的建立，要求高等教育要切实做好会计专业学生技能的培养。学生毕业顶岗实习作为培养学生素质技能的重要途径，存在着一些亟待解决的问题。本文以高职院校为例，提出改进会计专业学生前顶岗实习的有效途径。

关键词：

职业教育；会计专业；顶岗实习；技能

据教育部网站2013年6月公布批准的高等学校名单、新批准的学校名单显示，会计专业是全国高校招生数量和在校生人数最多的专业之一，在高职院校中也是属于热门专业。高等职业教育的培养目标是培养目标是生产、建设、服务、管理一线的高素质技术技能型专门人才。会计专业人才培养目标定位为业务娴熟、技能综合、职业道德水准高的高素质技能型会计人才。这就要求职业院校注重培养学生的会计知识与相关业务的实际操作能力，顶岗实习就是强化学生实际操作能力，提高学生实践能力的重要手段。但在具体实施过程中，如何实现顶岗实习有效性，在当前专业教育面临着主要问题。

一、顶岗实习的必要性

(一)顶岗实习是职业教育人才培养的重要环节高等职业教育的性质决定了高职院校专业人才培养模式和手段。早在2006年教育部印发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高【2006】16号文)就提出“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。近年来，国务院、教育部出台的《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发【2015】9号)、《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号)等一系列文件均明确指出，高等职业教育人才培养必须坚持校企合作、工学结合的培养模式，强化学生实践能力培养。顶岗实习是学生在基本上完成教学实习和学过大部分基础技术课之后，到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，通过完成一定的生产任务，进一步获得感性认识，掌握专业操作技能，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。顶岗实习使学生在工作中独当一面，完全履行其实习岗位的所有职责，对学生的技能培养和能力锻炼起很大的作用。因此，顶岗实习是高等职业教育人才培养过程的重要环节。

(二)顶岗实习具有其他实习的不可替代性顶岗实习的不可替代性在于它要求实习者完全履行其岗位的全部职责。顶岗实习使职业院校学生能够在真实工作环境中体验未来工作岗位的氛围，接受严格的工作制度、良好的职业道德和严谨的操作流程的薰淘，培养良好的职业素养和技术技能，实现人才培养与行业要求对接、课程教学与岗位对接、技能训练与职业标准对接。同时，顶岗实习是学生在校经过一系列理论知识和专业技能训练后体验专业职业岗位的重要环节，通过毕业前的顶岗实习，学生能了解会计工作流程，掌握会计专业技能，为学生毕业即就业奠定基础。

(三)顶岗实习促进高职院校学生就业会计岗位是一个需要实战经验的岗位，企业在选择会计人才时通常会倾向于具有工作经验的人员，对应届毕业生的实践能力持怀疑态度，这对于刚走出校门的高职会计专业毕业生来说，要想就业必须向企业展示自己实践技术技能和操作能力。学生到企业顶岗实习，是企业了解学生实践能力的重要途径，也是学生尽快熟悉企业岗位工作和业务流程的重要途径，毕业生工作上手快，减少上岗前培训环节，这对注重经济效益、工作效益的企业来说，是他们用人决策的优先条件。所以，顶岗实习是高职会计专业毕业生尽快适应岗位角色，向用人单位展示实践能力，向企业推介自己，促进就业的有效方式。

二、现阶段会计专业学生顶岗实习存在的问题

(一)难以实现会计工作的岗位轮换会计工作的综合技能需要多岗位轮岗锻炼，会计岗位在实际工作中分有出纳、销售会计、税务会计、薪酬核算等岗位。学校和合作企业在安排会计专业顶岗实习时，都未予以考虑到会计岗位的轮岗问题。目前，社会上愿意接受实习生的单位也越来越少，一些单位认为接纳实习学生会增加单位负担，担心顶岗实习的学生工作中出现差错，影响企业工作效率、增加企业运行风险等。有实习单位给实习生安排了实习岗位，认为也算完成任务了，学生顶岗实习后续管理和跟踪不到位，学生往往就只能在一个会计岗位上实习，实习中期也不能更换实习岗位，对会计岗位的技能锻炼也仅限于其中的某个岗位，远远达不到综合实习的效果。

(二)学生在顶岗实习过程中接触不到真实账务由于财务信息的保密性，各实习企业往往不愿意让顶岗实习的学生接触真实的会计信息，即使顶岗实习的学生能独立完成账务处理，但单位认为顶岗实习的学生毕竟不是单位的员工，接纳单位因为商业秘密的原因，不愿意让实习学生接触真实财务资料。实习生更多的只是在一旁看，大部分学生在实习期间就只能做一些类似文秘的杂事。现在大部分单位都使用了会计信息化，岗位分工明确，实习生没有身份口令更是无法看到其他岗位的账务处理情况的，甚至连基本的凭证和账簿都看不到。学生在实习过程中若能自己翻看已有的一些凭证、账簿等会计资料，也只是撑握一些零星、表面的技能，与顶岗实习的目标相差甚远，难以培养学生适应实际工作的技能。

(三)学生在顶岗实习过程中缺少指导会计是一门技术性很强的专业，教和做都是学生撑握知识和技能的重要手段，在顶岗实习过程中指导老师是提高学生动手力不可缺少的因素。一些学校将学生送到实习企业和单位后，很少去实习企业和单位进行指导和检查，实习结束后仅凭学生提交的毕业实习报告评定成绩；一些学校安排指导教师带学生赴外地毕业实习或者中途去探望实习学生也是走过场，对实习业务不闻不问；一些学校虽然指派有指导老师，但指导教师自身实践能力有限，很多教都没有会计工作的实际经验，大部分教师是从学校到学校，理论功底深厚，但对企业单位的经营活动和业务流程不了解，对银行、财政、税务业务生疏。实习单位的工作人员由于日常事务烦忙，也不可能对顶岗实习的学生进行管理和指导，学生在实习过程中遇到问题得不到解答，理论知识无法运用于实际工作。

三、会计专业学生顶岗实习的改革和创新

(一)优化校内实习环境和内容会计专业学生顶岗实习可以通过校内仿真实训教学得到有效提升，实训教学按教学层次的推进分阶段进行，在初级会计学教学阶段让学生掌握企业会计核算基本流程、基本核算方法；中级财务会计教学阶段是让学生熟练掌握账务处理全过程，掌握费用的归集和分配方法以及成本计算方法的应用等等。学校通过仿真的财务内部环境，让学生能够接触到高仿真的凭证、账簿等实务资料；通过工商、银行、税务等仿真的公司外部环境，让学生在会计实训教学实现会计工作的多岗位技能操作，弥补外出顶岗实习岗位单一、真实业务不足的问题。基于顶岗实习的目标要求，从完善会计模拟实习资料入手，实习资料要具备会计资料的真实性和完整性，选取的业务也要有企业代表性，以获取某企业的真实资料为基础，进行加工和整理，设计成模拟实习资料，使实习内容具有仿真度高。此外，尽可能开发各行各业的实习资料，比如商品流通企业、饮食服务业、事业单位、金融行业、房地产企业会计实验资料等等，让学生选择与自己未来就业意向相关的行业会计进行实习，并在实习中由指导老师组织分组分岗位角色实习。甚至可以设置一些临时资料，让学生在实习过程中模拟实习单位某一些临时问题业务,通过分析发现问题,并进行调账或者会计预测、财务分析的实习。

(二)深化校企合作办学，建立稳定的实习基地一是托行业职业教育集团平台，紧密学校与行业企业的联系，通过与行业企业结成产学共同体，建立学生顶岗实习基地。通过职业教育集团平台的交流和互动促进行业企业有着承担行业人才培养的社会责任感，有利于行业的人才需求与学校的人才培养的对接；二是依托学校在经济开发区办学的区位优势，设立了中小企业服务中心，根据企业的发展需求建立相应的扶持服务和技术支持体系，帮助开发区中小企业发展，紧密学校和开发区内企业的联系，在开发区建立起一批相对固定的实习基地，实现学生在真实岗位上顶岗实习。一方面学校积极主动与企业，特别是中小企业建立密切联系合作，主动为企业提供咨询服务，帮助企业不断改进经营管理，提高经济效益，借助企业和一切可以利用的资源加快会计专业的毕业实习基地建设。另一方面，学校主动承担实习单位会计人员的继续教育、员工培训的任务，把学校的设备、图书等优势资源与实习单位实行共享，免费向实习单位的会计人员开放。同时，学校还聘请实习单位的资深会计人员为兼职教授，为学生授课，指导学习进行顶岗实习。长此以往，学校与这些实习单位之间就建立了互惠互利的长效机制，收获一批固定的实习基地，提高学生顶岗实习的质量和效果。

(三)加强实践教学指导教师的培养顶岗实习需要一支高素质高技能的师资队伍，对于专业指导教师的要求是既要有合理的知识结构,又要有较强的实际操作能力和丰富的实践经验。学校在选择指导老师时，应考虑教师的业务水平和职业道德等方面的因素。为保证指导教师业务知识的更新，学校要加大指导老师继续教育经费的投入，对指导老师进行会计业务实践能力的继续教育和素质提升工程，使指导老师的业务水平与时俱进。同时，还要聘请实习单位工作经验丰富、具有一定学历背景的在职工作人员作为学校外实习指导老师，并定期进行培训，使其具有一定的教育水平。

(四)结合高校落实学生创业创新教育在校内设立企业国家的发展战略要求学生以创新为前提去创业，创业带来的企业则可以作为推动会计专业毕业生顶岗实习改革的突破口。高校的创新创业纳入了人才培养方案，改变过去的创业跟专业两张皮的状态。创新创业教育要覆盖教学的全过程、全体学生、全部理念。通过给学生开辟基础知识的学习，激发学生的创新创业意识，开设学生创新创业试验课和实训课。在老师指导下，让学生在学习过程中真正参与运作，学生可以通过创业的平台实现自己的创业理念。创新创业项目进入学校创业园区后，老师和学生联合成立公司，也可以把有社会行业背景的企业带到学校的创业园区，教师和学生经过参与企业两年的运作得到训练和成长。学校依托企业行业的背景，企业依托高校的科研背景，合作实现双赢。每一个创业项目形成的经济主体都对会计人员有需求，会计专业的学生在整个创新创业过程中得到比模拟实习更真实岗位工作经历。企业的很多工作可以通过学校老师带领学生完成，学生在这个过程中不仅实现了创业的梦想，还有可能在创业过程中形成的企业中就业，把毕业变成了就业。创业项目公司也可以形成学校学生的实习资源。

参考文献：

[1]李芸达，陈国平，范丽红，费金华.现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新[J].会计研究，2015(2).

[2]赵文英.立足园区经济发展培养高素质技能型会计人才[J].产业与科技论坛，2012(12).