会计技能实践报告

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会计技能实践报告范文第1篇

1.专业认知实习会计专业知识对于初学者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二学期的暑假之前安排了为期一周的专业认知实习，学生在专业教师的带领下到校外实习基地进行参观学习，了解企业的机构设置、走访会计部门，认识真实的会计资料，与财务人员交流，到生产车间了解产品的生产流程，使学生通过感性的观察与认知消除其对会计工作的陌生感，进而激发其对会计专业学习的兴趣。2.专业社会实践专业社会实践要求学生利用大三的暑假时间，在指导教师的指导下，通过问卷调查、实地调研、当面访谈、网上调查等方式进行一些专题调查，并根据调查的内容和结果撰写出相应的调研报告，进而培养学生的沟通协调能力、写作能力、综合运用专业知识的能力，以及发现、分析和解决问题的能力。3.创新技能实践为培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，我院鼓励学生积极开展创新技能实践，并将创新技能学分的获取作为学生毕业的条件之一。学生可以通过参加课外科技创新、各类技能竞赛、社会实践以及考取职业资格证书等活动来获取创新学分，以此来提高对学生创新思维、创新意识和创新实践能力的培养。4.毕业顶岗实习毕业顶岗实习是实现应用型人才培养的重要实践教学环节，是培养和提高学生实际操作能力、理论联系实际能力的重要方式。通过最后一个学期的毕业顶岗实习，使学生在实际的工作环境中接触具体的会计岗位并完成相应的会计工作，将其在学校学习到的专业知识和职业技能运用到现实工作中去，真正做到理论联系实际，帮助学生更深刻的认识会计的工作环境和工作过程，从而实现学习与就业的有效对接。

二、实施会计实践教学体系改革的保障措施

（一）完善校内实验室建设近年来，学院在已有的会计手工实验室、会计电算化实验室、财务管理实验室的基础上，又先后建设了ERP沙盘实验室、审计实验室和会计开放实验室，先后配备了用友、金蝶、网中网等财务教学软件。在会计开放实验室的建设过程中，受现有实验资料的限制，学院成立专门团队收集不同行业的全真会计资料（包括工业企业、商品流通企业、外贸企业、房地产企业、小企业等），形成了一整套多行业可供学生自主选择的全真会计实验资料，有效保障了轮岗开放实验的顺利进行。

（二）加强校外实训基地建设与此同时，学院加大了校外实训基地的建设力度，先后与20多家企业、事业单位、会计师事务所、金融机构等单位签署了合作协议，为学生校外实训的顺利进行提供了必要的保障。此外，学院还成立了专业建设校外专家委员会，聘请知名企业财务总监、事业单位会计主管、金融机构及会计师事务所的有关专家前来参与，共同探讨社会各界对会计应用型人才能力需求的变化，探索有利于会计专业校企深度合作的方式和方法。

（三）优化师资队伍一方面，学院通过积极选送教师参加财政部门的有关培训、鼓励教师到企业进行挂职锻炼、鼓励教师联合企业和科研单位进行横向的项目开发与课题研究、鼓励教师考取相关的执业资证书等方式来提升教师的实践能力；另一方面，学院积极聘请来自校外的财务总监、会计主管、财务经理、注册会计师等实践经验丰富且业务素质高的专业财会人员担任实践教学的兼职教师，除担任具体校外实践课程的教学工作外，还积极邀请兼职教师参与实践教学案例开发、实践教学资料收集、实践教材编写等工作，为我院的实践教学提供了非常有益的补充。

（四）强调“多证书”培养“多证书培养”是指学院积极引导和鼓励学生在校期间考取各种能力证书和职业资格证书，具体如计算机、英语、普通话等能力等级证书以及会计从业资格证、会计职称证、理财规划师证等职业资格证书。近年来，我院毕业生会计从业资格证的获取率接近100%，会计职称证书、理财规划师证等职业资格证书的获取率接近20%。

（五）积极开展并参与各类技能竞赛多年来，学院高度重视各类技能竞赛对培养学生创新实践能力的积极作用，学院每年组织的“会计技能大赛”“、沙盘模拟经营大赛”和“创业设计大赛”等比赛，为学生创新意识和创新能力的锻炼与提高提供了广阔的平台，也激发了学生对专业技能的学习热情。此外，学院还鼓励学生参与国家级和省级的各项技能竞赛，并取得了丰硕的成果，2011-2014年，我院学生多次荣获“用友杯”全国大学生企业沙盘模拟大赛辽宁赛区团体第一名和全国总决赛二、三等奖。

（六）改革毕业论文形式我院自2012年开始对会计学专业本科毕业论文进行试点改革，将原有的毕业论文环节调整为学位课程综合考试和实习单位专题调查报告及答辩两个部分，2013年在会计开放实验室建设完成的基础上，将学位课程综合考试调整为综合轮岗开放实验。学院对毕业论文的改革，主要目的是要改变近年来学生不深入企业调研、单纯通过“东拼西凑”的方式编造论文应付了事的普遍现象，要求学生在毕业实习过程中，深入了解实习单位的实际状况，运用所学专业知识发现企业在生产经营、公司治理、投资策略、财务状况、内部控制等某个方面存在的具体问题，通过撰写实习单位专题调查报告的形式，针对实习中所发现的某一具体问题进行深入分析，进而提出改进建议。最终，通过答辩的形式，教师可以更真实地掌握学生实习的实际状况，辨别其专题调查报告中所写内容的真伪，以便减少杜撰与抄袭等现象。我院对毕业论文形式所进行的改革探索，更符合应用型人才培养的需要，使学生在实际调研中真正运用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题，进而使其综合能力得以提高。

会计技能实践报告范文第2篇

实践教学是理论联系实际的重要环节，是提高学生岗位操作能力和职业技能、培养实践应用能力的有效途径。通过分析目前管理会计课程实践教学过程中存在的主要问题，如实践教学意识淡薄、教学内容陈旧、教学方法单一、考核方式不科学、优秀师资匮乏和基地落后等，提出了管理会计实践教学改进的具体措施，即：强化实践教学意识、丰富实践教学内容、运用多样化的实践教学方法、建立多元的实践教学考核方式、加强实践教学师资队伍建设和实践基地建设。

关键词：

管理会计；实践教学；现状；改革

《管理会计》是会计学和财务管理专业的核心专业课程，具有很强的应用性和实践性。该课程实践教学是通过一定的教学方式方法，组织和引导学生参与管理会计实践活动，使学生从中接受教育、培养直观经验认知，促进理论知识和实践经验融通，强化管理会计应用技能，提高会计业务综合素质的一种教学活动[1]。通过该课程的实践教学，学生能够亲身体会管理会计理论在企业工作中的实际应用与实务操作，有利于培养学生的管理会计应用技能、提高学生的实践和动手能力，为社会培养应用型管理会计人才。然而，目前我国管理会计课程实践教学环节还较为薄弱[2]，在实践教学意识、实践教学内容、实践教学方法等方面存在问题，必须进行改革和完善。

一、管理会计课程实践教学现状

1.实践教学意识淡薄。

专业教师对管理会计课程实践教学不够重视，实践教学意识淡薄，在教学中主要强调理论知识的传授，而忽视实践能力的培养。在教学计划中，虽然安排了一定课时的实践教学，但多数教师不够重视，把实践教学当作课堂教学的一个辅助环节而轻视实践操作技能的培养，在该课程的实践教学过程中，主要是让学生做一些练习题。

2.实践教学内容陈旧。

管理会计课程实践教学一般是进行案例分析。为了与理论教学内容相匹配，管理会计课程实践教学所采用的案例通常是针对理论教学的知识点而安排设计的。当前，管理会计理论教学主要讲授成本性态、本量利、经营决策、长期投资决策等传统管理会计知识。随着市场经济的发展，这些传统知识无法满足企业管理的需求。

3.实践教学方法单一。

管理会计实践指导教师在实践教学活动中主要是以讲授式和灌输式教学方法为主[3]，很少以学生为中心开展实践教学活动。在实践教学中，一般采用课内实训，要求学生根据给定的案例资料进行分析讨论，并提交实训报告。课内实训能够强化和巩固学生所学过的管理会计理论知识，但由于实训资料和企业实际情况存在差距，难以模拟企业管理会计工作的真实情境。同时，在这种实践教学模式下，学生只是被动学习，缺乏自主学习能力。在实践教学过程中，多数学生依据教师的讲授进行实务操作，遇到问题就求助教师，不善于自己思考，没有发挥学生的主体作用。

4.实践教学考核方式不科学。

科学合理的实践教学考核方式能够有效调动学生对课程实践教学的积极性和主动性。管理会计课程实践教学的考核评价一般是根据学生提交的实践报告，由任课教师自行组织和评定，缺少具体明确的评价指标体系和评价方法，具有较大的主观性。同时，考核内容仍侧重于课本知识的掌握情况，很少对学生的实务操作能力进行考核，这也导致学生对课程实践教学环节不重视。另外，学生的实践成绩多以平时成绩方式计入课程总成绩，且占比很小，对学生的课程总成绩不构成实质性影响，无法调动学生参与实践教学的积极性。

5.实践教学优秀师资匮乏。

实践教学指导教师是组织管理会计实践活动、指导学生实务操作的主体。指导教师的业务水平和实践经验直接关系到学生对实践教学内容的理解与把握，是影响实践教学效果的关键因素。因此，管理会计课程实践教学应配备专业会计理论基础扎实、实务操作经验丰富的指导老师。但是，多数教师是应届毕业后直接到高校任教，其本身对管理会计岗位技能接触就少，对企业岗位工作中的管理会计问题认识不足，缺乏将管理会计理论知识应用于实践的经验和能力，导致无法为学生提供切实有效的课程实践指导，不利于该课程实践教学活动的高效开展。

6.实践教学基地落后。

实践教学基地是进行实践教学活动、训练和培养学生实践能力的重要场所，包括校内和校外两类。校内实训基地主要是依托学院专业学科所建立的实验教学中心，主要有会计手工、会计信息系统、会计电算化等校内实验、实训室，为管理会计课程的实践教学活动提供了硬件条件。但是，这些实验、实训室配备的主要是基础会计、财务会计、成本会计等课程的实验教学软件，缺乏管理会计课程的实验教学软件。校外实践基地是指具有一定规模且相对稳定的可供学生参加校外实践教学活动的场所。限于多种因素，学校很少或很难建立稳定的校外实践教学基地，学生主要是通过个人或家庭关系联系实践基地。

二、管理会计课程实践教学改进及实现路径

1.强化实践教学意识。

管理会计课程的实践教学是巩固管理会计理论知识的有效途径，是培养应用型管理会计人才的重要环节，有利于提高学生的实践能力和实务操作能力。安排科学合理的课程实践教学课时是保障实践教学活动顺利开展的时间前提。学院和系部应高度重视管理会计课程的实践教学，根据会计学或财务管理专业本科生的培养目标和教学计划，合理安排和适当增加课程实践教学课时。管理会计实践教学是整个课程教学过程的重要一环，在应用型人才培养中具有非常重要的地位，是理论联系实践、培养学生实务操作能力的重要平台。管理会计课程实践教学指导教师应强化实践教学意识，不仅要重视理论知识的传授，也要注重实践能力的培养，以提高学生的实际动手能力和应用能力。

2.丰富实践教学内容。

随着管理科学理论的不断发展，管理会计理论和实践都发生了重大变化，形成了许多新的管理会计理论，如战略管理会计、作业成本法、环境管理会计等。应根据管理会计理论的最新发展动态，安排和丰富实践教学内容。同时，要及时更新管理会计课程的实践教材。实践教材是实践教学内容的物质载体，直接关系到实践教学质量、实践教学效果和应用型人才培养质量。应按照人才市场对管理会计人才的需求特点、管理会计岗位的工作要求，及时筛选、补充和更新该课程的实践教学内容。

3.运用多样化的实践教学方法。

在管理会计骨干课的实践教学中，指导教师要打破传统的以讲授为主的教学方式，运用多样化的实践教学方法，包括案例教学法、小组讨论法、任务驱动法、情境教学法、实地考察法等，并以学生为中心开展实践教学活动。在实践教学过程中，指导教师可以借助多媒体、网络教学等多种教学手段向学生演示企业管理会计的实际工作情况，或者组织学生到相关企业进行实地考察，深入了解管理会计实践活动。同时，指导老师应充分调动学生在实践教学活动中的主体作用，积极引导学生思考、探索、发现实践过程中的问题。针对学生在实践过程中遇到的问题，指导老师要引导学生积极思考，并结合所学的相关理论知识，主动收集相关资料分析、解决问题。通过学生的主动探究，激发学习兴趣，促使学习方法的转变，锻炼学生的实践能力。

4.建立多元的实践教学考核方式。

实践教学的考核评价是检验实践教学目标的完成情况和人才培养质量的有效手段。应用型管理会计人才的实践教学考核不仅仅考核学生对管理会计基本理论知识的理解和掌握，更要考查学生在管理会计岗位上的实务操作技能、应用能力等。实践教学考核可采用现场操作、口试答辩、考试、实践报告评阅等多种方式相结合，着重考核实务操作技能和实践报告的撰写能力。实践教学指导老师可以根据学生在实践教学活动中的学习态度、参与实践活动的情况、实践报告的完成情况等方面，及时做好实践现场记录，并认真批改实践报告，进行管理会计课程实践成绩的评定。同时，要提高实践成绩在课程总成绩中所占的比重，激发学生参与管理会计课程实践教学的热情。

5.加强实践教学师资队伍建设。

加强实践教学师资队伍建设，可以从三方面着手。一是按照实践教学的目标制定具体的师资队伍建设规划，用政策规定来鼓励教师自觉深入到企业一线熟悉具体的管理会计岗位工作，进行实践技能操作，提高理论教师的实践能力。二是加强校企合作，根据企业管理会计实务中存在的具体问题，企业和教师共同拟定研究课题，以教师为主导开展课题研究。通过课题研究，能够提高教师将管理会计理论知识应用于实践的意识和能力。三是应加大对实践教师的培养和引进力度。比如，可以邀请在管理会计岗位具有丰富从业经验的工作人员，定期对教师进行专业技能的培训；或者引进具有丰富实践经验的管理会计人士直接担任实践教学老师，具体指导学生的实务操作技能等。

6.加强实践教学基地建设。

实践教学基地是供学生参加实践教学活动的重要场所，是培养学生职业技能和职业素质的重要平台，是实现应用型人才培养的关键所在。为发挥实践教学基地的作用，促进实践教学的顺利开展，应加强实践教学基地的建设。应加强校内实训基地和实验、实训室的建设。要加大资金的投入，引进先进的实验设备、实践教学辅助设备和管理会计教学软件等，从硬件和软件两方面共同建设校内实践教学实验室。要加强校企合作，在校内外共建实验室和实训室。应与当地企业建立长期稳定的合作关系，让企业成为高校的实践教学基地，培养学生的管理会计综合应用能力和职业岗位能力，同时也为企业输送优秀人才，共创双赢局面。

作者：田月红 单位：河南理工大学财经学院

参考文献：

[1]于国旺.本科生管理会计骨干课实践教学的理论分析及优化对策[J].中国乡镇企业会计，2015，（10）：242-243.

会计技能实践报告范文第3篇

【关键词】基础会计；教学改革；岗位技能

1经管类非会计专业《基础会计》课程定位

通过《基础会计》课程的学习，经管类非会计专业学生能够优化自身的知识结构，提高自身对财务信息的阅读和运用能力，掌握基本技能，为后续课程的学习提供支撑和服务，也可以通过继续学习去取得相应会计从业资格证书及初级会计师证，增强就业能力。

2经管类非会计专业《基础会计》课程教学现状

2.1理论教学为主，实践环节缺乏

由于教师自身对经管类非会计专业的《基础会计》课程的教学目标定位不够清晰，当前，经管类非会计专业的《基础会计》教学多为纯理论的讲解，缺乏实践教学环节，体势必会使课堂枯燥乏味，导致课堂效果不佳。

2.2教学方法单一，学生参与率低

对于基础理论和基本方法的教授，教师在课堂上过分注重自己的讲解，采用填鸭式教学，忽视学生的参与，形成一言堂，学生的课堂参与率低，这种缺乏互动的课堂，没有提问、没有思考、不用动脑的课堂势必会造成课堂睡觉、玩手机、闲聊的学生增多。

2.3内容抽象难理解，学生缺乏兴趣

《基础会计》课程的核算方法中的填制审核凭证、登记账簿、财产清查、编制报表等内容，对于经管类非会计专业的学生来说，理解和掌握都有较大难度。加上学生对该课程学习目标不明确，缺乏学习兴趣和热情。

3经管类非会计专业《基础会计》课程教学改革探索

3.1通过导言课激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，对于每一门新课，学生都是充满好奇心，作为带课老师，应该积极准备导言课，通过导言来激以学生对该课程的学习兴趣，从而产生探求该门课知识的欲望。在市场经济日益发达的今天，会计的基础知识和基本技能已经与我们的生活息息相关，也是我们工作的必备工具之一。此外，《基础会计》也为我们后续一些课程做铺垫，并且为我们考取会计从业资格证和初级会计师提供基础理论和基本技能上的支撑和帮助。

3.2重新设计教学内容

根据会计工作的基本环节，可将课程内容安排为三部分：第一部分为基础理部分，具体内容包括会计的基本概念、会计六要素及六大类会计科目、复式记账。其中，会计六要素及六大类会计科目在逻辑上关系密切，在授课时可作为一章内容进行讲授，由会计对象入手。需要学生掌握的基本理论有会计的基本职能、会计基本假设、权责发生制、会计信息质量要求、会计六要素及六大类会计科目相关内定、借贷记账法下的账户结构、试算平衡。以制造业的主要经济活动为例对基础理念加强理解、巩固和应用。第二部分为会计基本实务，即应用所学的基本理论和方法去了解和熟悉会计工作过程，主要内容包括会计凭证、账簿、财务报告的编制，此部分内容较为抽象难理解，需加入实践教学环节，对于经管类非会计专业学生来说，实践教学环节多为模拟实践，可采用单项模拟实践，以教材章节为单位，边理论边实践，也可以在实践中贯穿理论，实践的内容包括会计凭证的填制、审核、传递、入账等；累计折旧的计算；制造费用的集合分配和生产成本表的编制；财产清查结果的处理；试算平衡表的编制；利润表和资产负债表的编制。实践目的在于帮助学生理解和掌握重要知识点及其在工作中的应用。对于会计凭证一章，可鼓励学生在日常生活的经济活动中取得相应票据，即原始凭证，帮助学生理解什么是原始凭证。根据原始凭证，让学生扮演会计人员的角色填制记账凭证，并体会记账凭证的作用及与原始凭证的区别。第三部分为财务报告分析，这部分内容要求学生能看懂财务报告，并能做出正确的决策。在所有章节学习完成后，可进行综合模拟实践，选取一个企业一个月的经济业务资料，让学生全员动手，完成会计凭证、登记账簿、出财务报告、分析整个会计工作过程，目标是培养和提高学生综合动手能力，以及完整地体会会计工作过程。

3.3教学实施与评价

1）在理论教学过程中，要以学生为中心，以启发式讲授为主，注重激发学生的兴趣，让学生主动参与课堂，积极思考。借助现代化教学手段，利用图形图表案例等方法，直观易理解地帮助学生学习。在实践教学过程中，帮助学生认识业务，学做结合，做中有学，学中有做，在体验过程中，将理论与实际有机结合，不断地提高综合能力和基本职业素养。构建新型教学模式，将基本理论分解成模块，明确学习目标及基本技能--任务布置--理论知识学习--确定小组及分工--确定及完善方案--执行方案。2）传统考核方式主要以考试为主，平时考核主要有出勤、作业、课堂表现、期中测试、笔记构成，课堂表现的评价因缺乏具体标准而形成虚设，结果也无法真正考核学生对基本理论掌握以及运用理论解决问题的能力。考核应该通过课堂表现来考察学生学习态度、课前对知识预习及准备程度、课堂的主动性及参与度。同时对小组学习、讨论及各模式的掌握程度，学习及操作任务完成质量及效率进行评价。

4结语

传统教学已经不适应信息时代的学生，难以适应《基础会计》的教学，同样，作为带课教师，也需要培养自身技能，到企业去挂职，去体验相关岗位所要求的技能，有效分析学习任务和操作技能。

参考文献

[1]郭晓明.浅谈非会计学专业基础会计课程教学策略[J].文学教育：中,2015,0(5):129.

会计技能实践报告范文第4篇

[关键词]高职会计；实践教学；考核评价

[中图分类号]F275 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）33-0154-02

1 高职会计专业实践教学内容体系

1.1 校内实训

（1）课堂实训。课堂实训是指在进行理论学习的同时讲练结合、当场指导的实训，重点围绕会计基本应用能力、财务分析应用能力等课程，有计划地设置基础会计、财务会计、会计电算化、财务管理、财务分析、审计等课堂实训课程。

（2）基本技能训练。基本技能是指职业岗位最基本的操作能力和职业素养养成的基本要求，属于专业共性技能，主要包括数字书写技能、点钞技能、电脑操作技能，进行会计核算所需的账户开设、填制与审核凭证、登记账簿、编制报表的技能等。

（3）专业技术实训。专业技术是指能胜任职业岗位的专业能力所必需的专业经验技术和操作技能，是完成职业岗位所必需的技术，属于专业方向性技术。如出纳核算、往来款项核算、存货核算、工资核算、薪金核算、财务成果核算、总账报表核算的技术，涉税业务处理、纳税申报的训练，财务软件应用能力的训练等。

（4）专业综合实训。专业综合实训是指能胜任职业岗位的职业能力所必需的综合经验技术和操作技能，是为了提升学生的综合应用能力、专业后续发展能力而将多门课程的知识点融合在一起所进行的实训，属于专业拓展性技术实训。综合实训是轮岗方式下的会计综合实习，设置出纳、会计核算、财务管理与分析、内部审计等职业岗位，通过一整套会计处理方法，培养学生在实际会计职业岗位中的会计处理、操作和创新能力，使学生在模拟或真实的职业环境中培养职业综合应用能力和素养。

1.2 校外实习

校外实习包括暑假认知实践、社会调查、毕业顶岗实习等形式。暑假认知实践是组织学生利用暑假时间参观企业经营场所、财务机构，了解企业的生产工艺流程和组织结构情况，初步了解企业财会机构的设置，认知会计的基本资料，使学生对专业岗位进行实质性接触之后，能了解并热爱专业。社会调查是学生利用假期或校外实习的机会实地从事一些专题调查，调查完毕，让学生根据调查的目的、内容和结果并结合自己的观点撰写调查报告，从而提高学生分析和解决问题的能力。毕业顶岗实习是校内教学的有效延伸，最能体现“工学结合”、“教学过程的实践性、开放性和职业性”等教育特色，是培养具有良好职业道德、科学创新精神和熟练专业技能人才的最好方式。学生带着毕业设计任务进行校外顶岗实习，提供真实情境下的技能演练机会，实现技能运用的“零距离”。

2 高职会计专业实践教学考核评价的现状及存在的问题

2.1 考核评价内容不够全面

现代社会对人才的要求是多方面的，卷面考试成绩优秀只代表专业知识掌握得不错，其他的如合作能力、创新能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、社会活动能力等则很难用传统的考试方法考出。这些考不出的能力却正是用人单位和社会需求的。所以如何培养和考核学生的这些“考不出”的能力，成为当前高职会计专业教育中必须解决的问题，然而会计专业实践教学实践安排相对较短，考评的内容主要采用阶段式考核模式，考核内容不可能包含改阶段教学计划的全部内容，只能从本阶段学习内容中选取部分，而且考核内容的随机性使得考核项目的难易程度无法很好地把握。

2.2 考核评价方法比较单一

会计专业学生现行的评价标准，往往采用一次终结性考试评价。考核方式模式化、形式化。这种考试评价又是以笔试为主要形式，以分数为标准，以卷面成绩为依据。这种单一形式难以全面评价一个学生的职业技能水平，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生自信心的培养，另外不利于学生平时知识量的积累。导致学生对平时的理论学习和实践操作过程的要求不严格，实践教学考核流于形式。

2.3 考核评价给分较为随意

由于会计专业的特殊性，多数高职院校校外实践教学基地较少，甚至没有，只能让学生自己找单位实践实习。这种形式的实践教学方式没有教师进行指导，有的实习单位不让学生上手，只有旁观而已，甚至有的单位根本不让学生接触会计岗位，但几乎所有的实习单位给学生的成绩都为优秀；更有甚者，有的学生没有参加过一天实践教学，找熟人随便在某个单位出具一个实习表现的成绩，以至于校内指导教师没办法相信校外实习企业的实习鉴定。学生最后的实习成绩校内指导教师也只能凭感觉给分。

2.4 考核评价时间相对滞后

会计实践教学涉及部门及人员较多，因此大多以事后即实践教学结束后回收的实践报告为考核依据。会计实践教学目的在于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对学生考核的滞后，无法形成实践教学的及时反馈和互动，使学生在学习期间不能够及时得到矫正性信息；不利于提高学生的实践能力，达不到发现问题、解决问题的预期效果。

3 对高职会计专业多元化实践教学考核评价体系的建议

3.1 改革考核评价内容，加大对技能的考核

由于实践时间少，传统的考核内容大多只是选取部分项目进行考核，难以实现会计课程循序渐进、由浅及深的实践性教学的目的，对学生掌握实践性知识起不到应有的作用。高职院校会计专业应当突出对学生会计岗位技能的培养，考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视技能教学，改善教学模式和方法，注重全面内容的考核。另外，实践教学成绩考核内容应与职业资格考试挂钩，在毕业之前，让学生取得会计从业资格证书、会计电算化证书、数码字书写证书、小键盘输入证书、点钞证书、办公软件的应用等证书。规定这些证书与毕业证书挂钩，让学生持多证迈出校门。

3.2 拓宽考核评价内容，提升学生综合能力

在评价内容选择上，向多样化和综合化方向探索，采用无标准答案的问题，着重评价学生的自我管理能力、自学能力、与人沟通合作能力、解决不足和完成任务能力、知识迁移能力、信息的截取能力，以及参与意识、自信心、主动性等，突出跨学科、跨领域，强调考核内容的综合性。实践教学中除了要关注学生实践成果外，更要鼓励学生通过各种方式获取完成任务所需的信息，如社会调查、上网搜索、去图书馆查找、走访调研等，锻炼学生发现、分析、解决问题的能力。

3.3 设计多元化考核方式，突出会计职业胜任能力设计灵活多样的考核方式和方法。根据实践项目的不同特点，采取多样化的评价方法

设计灵活多样的考核方式和方法，根据实践项目的不同特点，采用多样化的评价方法。将结果评价、课堂记录、学生座谈、统一考核、卷面考试、调研报告、课后作业、项目设计、综合成果展示、口头提问、知识竞赛、情景模拟实操等方法进行组合，综合评价，以引导和促进学生的自我培养能力。评定成绩的时间应灵活多变，不以学期、学年为限制，以实际课程中所含职业技能内容的具体情况而定；变原有的阶段式考核为过程考核，做到实践教学考核全程化。为了激励学生参加各种技能考试，可以实行证书置换课程，凡是通过专业有关证书考试的，相关课程成绩可直接评定为合格。

3.4 转变教师单一评价，延伸评价主体

评价学生成绩的主体应包括授课教师、实践指导老师、学生在实训小组的同学，这样可以比较全面地考查学生的职业技能。在这众多的考核主体中还是以每个实训环节的专任教师为主，其他评价主体为辅，全面考查学生“称职”情况，以评定学生职业技能的高低。此外，还应该参考学生的自我评价，要求每个情境的学习任务完成后，学生必须完成类似述职报告的作业，对完成的这段实训工作进行总结，这也有利于促进学生在自我总结中不断提高自己的职业能力。

3.5 校企共同制订考核标准，建立多元化实践评价体系

长期以来，高职会计教育与其他形式的教育一样，是学校本位的。在教学内容方面虽然也有实践教学，但基本上都是在学校里进行。因此，学校本位的教学内容和学习方式与实际的企业会计实务及需要还有相当大的差距。在欧美发达国家，职业培训都是以企业为主的。企业为学生提供了完备、真实的工作及实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设施、使学生职业技能鉴定所需的训练、考核得以充分落实。职业能力评价由学校根据学生所开设课程，在学生参加与课程有关的劳动岗位培训后，由学校及培训单位的相关人员共同对学生进行考核，重点测试学生是否已达到课程所确定的职业能力目标。学校在制订会计实践教学考核评价体系时，应争取得到企业的参与与支持，将企业内部人力资源管理的机制与学校评价体系结合起来，共同制订出合理的评价学生会计职业能力的评价体系。

参考文献：

[1]李晓红.基于工作过程的高职会计专业课程研究[J].财会通讯，2009（6）.

[2]林松池.工学结合模式下的高职会计实践教学的探讨[J].中国管理信息化，2009（12）.

会计技能实践报告范文第5篇

[关键词] 卓越人才;审计实践;教学模式;改革建议

[中图分类号] D320 [文献标识码] B

一、引言

为推动高校质量内涵建设，适应建设创新型国家的需要，改变高校人才培养过程中存在的创新实践能力不足的现状，教育部2010年启动了卓越人才教育培养计划，标志着我国高校“卓越人才培养计划”的开始。鉴于审计课程的综合性、实务性及其在经济管理类卓越人才培养中的地位等，提升审计实践操作能力既是经管类卓越人才培养的核心内容，也是卓越会计人才培养的迫切需求。Bryan Howiesona，Phil Hancockb等人（2014）研究了大学和会计从业者各自扮演的角色问题，并指出大学基础教育没有重视会计从业者的角色和责任，企业应该多为大学提供资源、为学生提供实践机会。JonathanC.Njoku等人（2010）认为会计专业教师应该发展成教学和科研实践能力融合的“混合专家”，这种融合来自完全不同的专业领域，可以实现各种专业能力的互补建设。张荣（2014）分析了风险基础审计对职业判断能力提出新挑战，并提出一系列改进审计实践教学，提高学生职业判断能力的措施。金春云，秦桂莲（2013）强调教师在实践教学环节，应鼓励并引导学生积极思考，提高独立分析、判断和解决问题能力。庞卉（2012）、马志娟（2012）、刘世全（2013）等以审计职能拓展为背景，分析了审计实践教学收效甚微的原因，提出了审计实践教学改革建议。但上述研究大部分围绕审计实践教学环节，对关于审计实践教学模式改革还没有进行深入研究。本文拟采用文献调查研究方法，分析我国高等院校审计实践教学模式现状，收集用人单位对现行审计人才培养模式的评价与建议，设计基于卓越人才培养的高校审计实践教学模式，不仅对学生通过审计实践课程学习运用审计理论知识进行审计实务操作能力具有现实意义，而且对探讨审计课程实践教学方法、教学内容及教学质量评价具有理论指导意义。

二、我国高等院校审计实践教学现状

为了解我国本科院校审计实践教学现状，笔者对北京大学、上海财经大学、对外经济贸易大学、浙江工商大学、上海立信会计金融学院、南京审计大学、长沙理工大学等15所国内高校专业人才培养方案进行分析后发现，这些院校都开设了会计学专业，《审计学》都被安排成专业核心课，课程教学大纲要求具备从事经营管理活动和财务报告审计的实践能力。立信、南审还开设了审计学专业，具体细分为ACCA、IT审计、内部审计、工程审计方向等。北大采用“研究型学习”+“参与式讨论”+“团队化实践”培养模式，超过24%学生毕业到事务所或咨询公司从事审计和管理咨询工作。对外经贸和浙工商利用MPACC、MAUD专业学位研究生培养的实务导师资源以及来自于外贸、商业、财政金融行业丰富的校友资源，构建政、企、校协同培养体系，建立实践教学基地、培训师资队伍和开发课程资源，进而优化培养方案、推进教学内容与教学方法改革，培养管理型卓越人才。立信学院通过“案例教学+校内模拟实习+校外实习”3个环节的实践教学，使学生了解审计执业的全过程，加深对理论知识的理解与记忆。长理卓越会计人才的培养主要以“校企”联合教学为特色，集“课程改革、企业实践、双师指导”于一体。其中课程改革实施“班―组”互补的课堂教学，每4位学生为一组，实行“双导师制”，突出学生的个性;“校企”联合的实践教学强调实践资料的真实性与实务导师对学生实践的指导。各院校在人才培养方案制定中都能结合自身特色，注重提高学生审计实践能力。实践操作形式主要包括：

（一）手工审计实验

根据提供被审计案例单位的基本情况以及一定时期的财务报告及证、账等资料，由实验教师指导学生运用审计基本原理，对案例企业经营活动及财务报告资料进行审计，填制工作底稿并撰写审计报告。通过手工模拟，学生熟悉了工作底稿的基本格式及编制方法。但也存在诸如对被审单位及其基本情况的了解不深，难以锻炼学生在风险评估与应对过程中收集证据、解释证据的专业技能。

（二）审计软件实验

常见的商品化审计软件包括：用友审易、TeamMate、审计之星等。这些审计软件提供了功能强大的审计标准和审计准则库供学生查询，提供了标准的审计工作底稿模板，对学生掌握无纸化审计技能提供了帮助。遗憾的是不少审计软件实验教学还停留在熟悉软件功能的层面。因为难以做到对被审案例企业单位财务软件的无缝连接，财务报告及其他经营数据导入部分还存在“孤岛”现象。偏重审计软件操作，忽略审计执行过程，学生对审计软件环境下审计目标、程序、证据以及审计结论之间逻辑关系的难以理解。

（三）校外审计实习

校外实习一般安排在学校签约的实践教学基地，或者由学生联系校外企事业单位、会计师事务所，实习单位指定实践指导老师，学生在实习单位的审计实践报告和实习日志，需要经实践指导老师签字，并盖单位公章，返校后再提交给专业实习的校内导师。这种教学模式有助于学生根据被审计单位基本情况了解审计实施现状与基本流程，熟悉内部审计与注册会计师审计的目标、依据、证据获取途径以及审计报告编制方法等。但据笔者了解，目前，校外审计实习学生多被安排在主要业务岗位上，从事简单重复的凭证抽查、Excel表输入、工作底稿的归档等工作。校内指导老师对学生实习进度、实习内容与目标的匹配性管控难，审计实践内容、方法、质量测评并不具备系统性，而且忽略风险评估、进一步审计程序等理论在实务中的运用，因而审计实践教学效果并不理想。

三、基于卓越人才培养的审计实践教学模式改革建议

审计实践教学模式是以卓越人才培养目标为前提，以实践教学内容为载体，以相应环境资源为支撑的有机整体。因此，审计实践教学模式改革可以围绕这三大要素展开。

（一）面向卓越人才培养的审计实践教学目标制定

根据教育部卓越人才培养计划文件精神，卓越会计人才是指具备责任感、创新性、应用性、国际化特征的能够在行政、企事业单位和会计师事务所从事审计（国家审计、内部审计或独立审计）业务，为经济管理活动和财务报告提供确认与咨询服务的专门人才。进一步可分解为可观测的三个标准：坚守职业责任，创新审计思维，维护公众利益的个人素质标准;持续学习会计、审计、经济管理、信息技术有关的专业知识标准;严格遵循审计准则，履行确认与咨询职能的职业技能标准。各高校要在卓越会计师能力需求调研的情况下，结合学校自身办学特色，制定审计课程实践教学目标。

（二）丰富实践教学内容及方法

按照实践技能层次和实验内容深度的递进原则，实践教学内容主要包括基础实践阶段、专业实践阶段和综合提升阶段三个层次。基础实践阶段主要通过情境模拟和案例教学方式巩固理论学习成果。通过经营管理活动和财务报告审计情境的仿真和模拟，比如审计业务约定书的签订，重要性的判断，重大错报风险水平的评估，审计风险的应对策略等，都可以结合具体的案例，由学生分析具体问题的解决思路，最后由教师归纳总结审计过程中的逻辑与规律。对于案例设计的思考题，教师应当要求学生在课外充分准备，搜集与案例有关的会计与审计准则及其他相关法律、法规规定及其演进，了解一定数量上市公司的特定交易、事项及相关会计处理实务，以保证课堂讨论的效果。专业实践阶段是对学生是对审计岗位实践能力和科研能力培养的必要环节。专业实践包括校内课程实验和校外实习两种形式。校内实验主要以个人为实验单位，运用计算机软件（Excel或审计软件）完成控制测试或实质性程序过程中的审计工作底稿。校外的企业实习或会计师事务所实习主要是熟悉不同被审计单位基本情况，了解控制环境，参与审计项目团队实践风险导向审计流程，掌握审计确认和咨询的实际操作技能。综合提升阶段主要通过学科知识竞赛、创新性项目设计与研究来提高学生的综合实践能力和创新能力，培养学生思维的严密性、逻辑性、整体性，同时能够促使学生积极主动地了解一些国内外的研究热点，培养学生的创造性思维。

（三）优化审计实践教学的环境支持

审计实践教学模式实施需要相关硬件和软件资源支持。首先是培养高素质的实践教学师资队伍。学校应鼓励专业教师参加行业协会、监管机构的实务培训，参加权威职业资格考试（ACCA，CICPA），提高教师的专业实践技能教学水平。也可以从实务界聘请校外合作导师，指导学生专业实践或举行实务专题讲座。其次是建设完备的实践教学基地。特别是随着“创新创业”战略下校内实验基地和校外合作企业联系的深入，实践基地的人才“孵化器”作用日益显现。再次是优化审计实践教学管理机制。包括学科专业资源、软硬件条件、校内外实训实习基地等实验教学资源有效利用和共享开放的机制，实践教学环节制定相应的评价反馈机制等，保证实验教学资源的有效配置与利用，促进提高实践教学水平和卓越人才培养质量。

[参 考 文 献]

[1]Bryan Howieson， et al. Who should teach what？ Australian perceptions of the roles of universities and practice in the education of professional accountants [J]. Journal of Accounting Education，2014（32）：259-275

[2]Jonathan C. Njoku， et al.Fusion of expertise among accounting faculty： towards an expertisemodel for academia in accounting [J].Critical Perspectives on Accounting， 2010

[3]梁慧媛.审计专业实践环节教学模式创新研究[J].会计之友，2012（1）：117-118