对金融学课程的建议

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对金融学课程的建议范文第1篇

关键词：金融学 培养模式 实践教学

在新形势下，金融领域出现国际化、混业经营、网络信息化发展和服务个性化、特色化等特征，这必然要求金融学专业跟上这个形势。但现在的金融学教学，还处于“重理论、轻实践”的传统教育方式中。以至于毕业的学生走上工作岗位后，发现很多知识在学校里没有学到或者是浅尝则止。在对金融学的认识上，对金融（ finance ）的理解局限于以“货币银行学（ money and banking）”和“国际金融学（ international finance）”两大代表性课程，高校金融学专业本科课程体系偏重于宏观，轻微观。国外对金融（ finance） 的理解，集中反映在以“公司财务、公司融资、公司治理为核心内容的“公司金融（ corporate finance，有时译作公司理财）”和以资产定价为核心内容的“投资学（ Investments）”这两门课程上，其核心研究对象显然更侧重微观金融领域。在国际化的背景下，对金融学的研究更加偏重于市场，偏重于微观层面的问题，更重视微观金融的研究和教学。

一、我国现有的金融学课程体系存在的问题

（一）在设计课程体系时表现为“重理论、轻实践”

史焕平等（2006）指出我国高校金融学专业本科人才培养目标和培养模式与课程体系设置却存在着相对滞后性。在课程体系设置方面，偏重于宏观金融的教学，宏、微观金融课程的比例不尽合理。考察周边高校，在进行金融学的课程设计时，宏观金融的课程比例普遍达40%。

（二）在培养模式上存在的主要缺陷

张弩（2010）指出现有金融学专业人才培养模式存在以下缺陷：对人才培养模式理念认识不足；专业课程体系建设不足；新形势下师资队伍培养不足；教学手段创新不足。刘桂梅等（2011）指出我国的本科院校的金融学专业对口人才培养存在的问题是：培养目标同质化，缺乏特色；教学内容陈旧，脱离金融实际；偏重理论，忽视实践；职业生涯规划不健全。

二、如何创建金融学人才培养模式

关于如何创建金融学人才培养模式上，国内外的学者也进行也大量的研究。刘学华（2011）建议从以下几个方面出发，来改进金融学人才的培养模式。第一，取消按专业方向选修专业课的模式， 增加选修课程的不同模块，精选专业核心课程；第二，对个别课程的学时安排及前后顺序进行调整；第三，增加金融风险类课程及实验教学课程；第四，探索多元化的考核方式和和灵活富有弹性的开课时间。蒋海等（2004）建议进行课程体系的改革。第一，完善专业课程设置，既保证专业课程之间连续性和整体性，又尽量避免专业课之间的交叉重复，造成的教学资源的浪费。一方面需要在教材内容的设计上统筹兼顾，另一方面为了保持课程的完整性确实有必要重复的内容，应该通过任课教师之间的协调，在课时安排、授课内容的深浅程度上进行合理的设计在适当压缩宏观金融理论课程内容的同时，增加资本市场理论和微观金融理论的课程培训，如可以压缩货币银行学、商业银行经营管理等课程的一些内容，增加投资银行学、金融工程学、公司财务、数量金融、金融计量、金融衍生工具定价理论及等课程内容。必须加强金融专业的学生在数理金融学、计量金融学方面的培训教学方法的改进。在教学模式上，改变教学中以教师为中心、学生被动接受的传统授课模式，要注重培养学生的学习兴趣，鼓励教师采用多样化的教学形式，推行老师授课与学生讨论相结合、理论教学与社会实践相结合、基本原理与学科前沿相结合的灵活的教学模式。胡静（2012）提出要适当增加微观金融的比重，提高学生的工作能力和积极开拓校外实习基地，探索校企合作办学模式。邱晖（2012）要从以下几个方面来重新定位人才培养目标：第一，所培养的人才主要服务于地方的金融和经济发展；第二，所培养的人才具有国际视野；第三，所培养的人才是复合型、交叉型、综合性人才；第四，所培养的人才具有比较前沿的理论知识；第五，所培养的人才具有较高的现代技术驾驭能力，应用性突出；第六，所培养的人才具备应有的职业道德水准。

马巾英（2010）建议课程体系设置要注意构建和丰富实践教学体系，开设金融学专项问题研讨课，就现实经济热点问题进行讨论；加大案例课程比例；增加模拟教学。实行“平台+专业方向模块”。由于银行、证券、保险业务有较强的特殊性，银行、证券公司和保险公司及其他部门、企业等对金融学人才的要求各有侧重。为满足社会对金融人才的多样化需要，金融学本科教学可采用“平台+专业方向模块”的培养方式，即首先设置学科平台，再根据社会需要设置不同的专业方向。以增加学生的适应能力。刘祥伟（2011）建议要在高年级实行导师制、高年级暑期实习的优化和优化实践教学体系。

总之，我们在进行金融学培养模式改革和课程设计时要，要向“复合型”、“应用型”转变。可以有针对地进行职业岗位的知识能力的传授，增加实习的磨练。

参考文献：

[1]史焕平，廖继胜.金融学人才培养与课程体系设置的若干思考[J].华东交通大学学报，2006，（6）： 45.

[2]张弩，邹睿蓉.高校金融学专业人才培养模式创新研究[J].中国集体经济，2010，（3）：176.

[3]刘桂梅，马洪勋，王品正.本科院校金融学专业人才培养模式创新探讨[J].惠州学院学报，2011，（8）：106.

[4]刘学华，国晓丽.浅议金融学专业人才培养方案的改革与优化[J].中华女子学院学报，2011，（1）： 117.

对金融学课程的建议范文第2篇

关键词：金融会计;课程建设;实践教学

一、《金融会计》的课程性质及特点

《金融会计》课程是一门特殊的专业会计,是把会计的基本原理和基本方法运用到金融企业这一特定部门的行业会计。该课程属于专业课程,专业技术性较强,具有很强的实际操作性,涉及金融相关知识,应在学习《会计学》、《财务会计》、《金融学》、《商业银行实务》等课程之后开设本课程。由于与《财务会计》中以工业企业为主的业务核算区别较大,不容易接受,有一定的难度。因此,在金融会计教学方面也容易出现问题。

二、《金融会计》课程建设中存在的问题

笔者通过对部分开设《金融会计》课程的财经院校的调查,总结课程建设方面存在的主要问题如下:

(一)课程重视不够,地位有待提高

该课程的性质从部分高校教学计划来看,主要在金融学、会计学专业两个专业开设,大部分为必修课,还有部分院校是选修课。绝大部分院校都未将该课程列为重点课程或精品课程。学分一般为2-4学分。课时最高的64课时,最少的是24课时。从以上情况可以看出,该课程地位较低,学校重视不够。

(二)选用教材质量参差不齐,部分教材内容较陈旧

笔者通过了解目前国内高校使用金融会计教材的情况,发现各高校采用的教材参差不齐,有的采用最新的二十一世纪系列教材或十一五规划教材,而部分院校采用的还是新会计准则前出版的教材。其中有个别教材质量较差,内容缺乏创新。这就导致教学内容陈旧,不能适应新准则变化的需要。

(三)教学内容不能保证教学目标的实现

金融会计应涉及商业银行、保险公司、证券公司、信托投资公司等金融企业的会计业务。但从各高校网站的教学大纲来看,由于课时的限制,部分院校的教学内容只涉及商业银行会计业务,而保险公司会计、证券公司会计等业务都没列入教学内容。课程名称为《金融会计》,实质上就是《银行会计》。大大缩小了课程的覆盖面,也就难以保证教学目标的实现。

(四)金融会计实践教学存在的问题

金融会计因其特殊性,很多高校在教学中都设有实验课。以做到理论联系实际,提高学生的实际操作能力。但由于各高校实践教学的条件、教学手段等原因,造成实践教学效果不尽人意,学生毕业后到了银行或保险公司等单位不能马上适应工作的情况。

从目前部分院校建成的实验室情况来看,其条件还不能满足实践教学的需要。条件好的院校建设了金融会计模拟实验室,配备了计算机和相关的财务软件。主要采用金蝶或用友财务软件。基本能满足教学需要。而条件差的、缺少资金的院校只建立了手工模拟实验室,实践教学只是根据单项实验资料填制几张凭证、登记几个简单的账簿而已。这样的实践教学效果差,完全不能满足教学的需要。

除了硬件条件差外,实践教学的课时也较少。有的院校开设的实验课为12课时,而少的只有4课时。实验课课时太少,也是造成实践教学效果差的一个原因。

在金融会计实践教学中存在的另外一个问题是财务软件。高校实验室购买的财务软件基本都是院校版或教学版,而像商业银行使用的都是从知名软件公司定制的软件。这也是造成实践教学与实际工作脱节的原因之一。

(五)师资方面存在的问题

从金融会计课程师资来看,很多老师都是从财经类院校毕业后直接到教学岗位从事教学。尤其是年轻老师,他们学历较高,基本上都是硕士或博士。但通常缺乏实践经验,尽管掌握了扎实的理论知识,但对实际工作缺乏了解,这样就很难培养出能够理论联系实际的应用型财经人才。

三、对《金融会计》课程建设的几点建议

针对上述金融会计课程存在的几个问题,笔者经过思考,提出如下几点建议:

(一)重视课程建设,提高课程地位

笔者希望各财经院校提高该课程的地位,建议将《金融会计》定为金融学、会计学专业的必修课。有条件的院校应将该课程设为重点课程或精品课程。学分定为4学分较为合适,学时调整为64课时。也就是每周4课时左右。这样做既能提高学生对课程的重视程度,也为完成教学任务提供了时间上的保证。

对金融学课程的建议范文第3篇

我国经济发展对金融学人才创新能力要求更高。文章分析了新形势下金融学本科创新人才培养趋势和问题，借鉴了发达国家金融学创新人才培养经验，提出了更新授课内容、改善教学和考核方式、强化实践教学等对策建议。

［关键词］

金融学;创新人才;趋势

一、我国金融学本科创新人才培养问题分析

(一)通识课与专业课融合不足，影响了复合型创新人才的培养我国金融学专业开设通识课、学科基础课和学科专业课。通识课可以拓宽学生的视野，学科基础课为专业学习打下基础，学科专业课则主要是培养学生的专业技能。目前存在着课程之间的衔接、融合程度不足的问题，学生创新性思维难以形成。各门课程知识范围、难点和深度、教学方法等衔接程度不足;学生对知识掌握的程度不够深。影响了复合型创新人才的培养。

(二)传统教学方式为主，创新意识形成较慢传统教学一直占据主导地位，这种被动的学习方法在一定程度上限制了学生创新思维的活跃。能够表现出追求创新意识，具有发现探索问题的心理取向，善于把握机会的敏锐性和应变能的才是真正的创新人才［4］。通过对3所重点大学金融学专业585名学生调查，发现学生普遍认为交流和沟通有助于提高创新能力，他们乐于参加学术交流，希望得到更多与导师和同学交流的机会(表)。应该为学生提供更多参与课题研究的机会，让探究式学习激发学生的创新意识。

(三)教学内容国际化程度普遍不高，本科生能力难以适应金融新形势引进外教和外文教材，对培养学生国际化视野具有推动作用。但是聘请外教给本科生讲授专业课并不规范，选用的教材和课堂授课内容国际化不充分。高校应该在聘用专业教师、教材选用等方面与国际接轨，从而培养学生的国际视野，使金融学人才具备国际化特征。

(四)风险管理类课程案例和金融职业道德教育空缺随着金融市场开放，金融工具和融资方式不断创新，金融风险大大增加。然而课程设置依然以传统的金融学课程为主，对现代风险管理技术案例和金融法律相关的内容涉及较少，学生的素质很难与新的金融监管趋势相匹配。因此，应该加大风险管理课程案例所占的比重，向学生传授最先进的风险控制和金融监管的技术，并培养学生的创新性思维。另外，鲜有高校对金融学本科生进行过职业道德方面的教育，导致部分金融从业人员的风险防范意识不强。

二、发达国家金融学本科创新人才培养经验借鉴

(一)对学生进行分类教学，注重创新能力培养美国对学生实行分类教学，不同的学生开设不同类型的课程，考核要求也有差别。这将对学生的创新能力有所帮助，进而发掘学生的学术潜能。另外，从英国高校官网上可以看到，英国很多大学开设诸如Ac-counting＆Finance，Economics＆Finance等复合型金融学专业，这些专业将金融学与相关学科融合，夯实了学生的理论知识，并提高了学生的综合素质。既拓宽了学生毕业后的就业方向，也更加符合社会对学生创新能力的需求。

(二)讨论式和互动式教学占主导地位研讨会、演讲和讨论等是发达国家高等学校常见的教学方式，此类自主学习方法可以培养学生探索知识的热情和意识。相对于课堂授课的教学方法，团队学习能使学生有更好的表现自己。发达国家的课程考核方式也更为丰富，多样化的考核方式减轻了学生的考试压力，也使学生更加重视学习的过程，能够有效激发学生学习的积极性和创造性。

(三)课程设置涉及多种学科且可自主选择国外大学通识教育涉及多个学科和领域，金融学专业的学生学习很多自然科学、人文社科类的知识。国外大学开设的通识课的结课要求较高，学生要为之付出大量的时间和精力才能通过课程。良好的通识教育可以为学生铺垫良好的基础，改善学生的思维方式，在以后的学习中可以用多种思维方式来进行专业知识的学习，这在一定程度上可以提高学生的学习能力和创新能力。

(四)实践教学为学生提供良好的创新平台1973年麻省理工学院等高校建立一个“创新中心”，组织学生从事技术发明与新产品开发等实践活动［5］。英国也强调了学校与企业合作，为学生提供实践学习机会和平台，学生充分参加企业生产经营和管理活动，并对参与活动的结果负责。通过校企合作的形式进行实践教学活动，可以让学生直观的理解理论知识在现实中的应用，为学生的创新能力培养提供帮助，同时也可以提高学生的责任感。

三、我国金融学本科创新人才培养的对策建议

(一)顺应金融发展的新形势，及时更新授课内容新形势下应及时更新授课内容，增加数理、风险和技术分析等层面的内容，及时引进和开放国内外著名数据库，提供优秀案例教学，以丰富和前沿的教学内容保障创新人才培养的知识先进，并注意尖端人才和具有国际视野人才的培养，以适应金融创新。此外，提高金融监管技术和提高金融从业人员风险防范意识也是金融学本科人才中的重要任务之一。

(二)改善教学方式，激发学习主动性和创新能力金融创新人才的培养应该在教学方法上加以改进，让互动式教学与课堂讲授相结合。教师讲授基本知识，学生以讨论组的形式完成作业或课题，教师引导学生掌握正确的学习方法和思维方式。教师加强对知识的梳理，以帮助学生构建清晰而完整的知识体系。讨论课程也需要强化指导和限定比例，要让学生在掌握基本知识的基础上提高创新能力。

(三)改善课程和专业设置，培养复合型创新人才现代金融业充分体现了多种学科相互融合的特点，复合专业背景的学生在金融业受到更多的青睐。应该更加重视通识课的教育，让学生熟悉其他行业和领域的运行规律和运行逻辑，以提高学生在新的金融形势下的创新能力。另外，将金融和其他经管类专业融合，可以拓宽学生毕业后的输出方向，有利于培养综合能力较强的金融学创新人才。

(四)强化实践教学环节，培养应用型创新人才校企结合的模式可以为培养人才构建良好的实践平台，是培养运用知识和分析问题能力的有效方法。

对金融学课程的建议范文第4篇

【关键词】普惠金融；金融学；课程教学；改革

在当前我国大力发展普惠金融的背景下，很多高校开始改革传统金融学专业课程教学的不足，着力解决传统金融重理论、轻实践的缺陷，并注重培养学生的创新精神和创业技能，使学生在积极学习普惠金融的新知识、新理念的同时，掌握一些与国际接轨需要掌握的新技能，能够发现金融发展前沿的新问题，并提供科学的解决办法，以积极应对当前我国普惠金融发展带来的时代变化。金融学专业只有经过系统、科学的改革，才能在经济发展日新月异的时代培养出适应企业实际需要、能够为国家经济增长做出贡献、能与国际金融发展接轨的综合实力强的全能型金融人才。因此，我们要加强学习西方发达国家的金融学教育制度以及改革经验，学习国外先进的教育模式，需要在普惠金融的大背景下，结合本国金融教学的基本现状，加快国内高等院校本科金融学教学改革的步伐，在金融学教学过程中注入新的教学理念，对我国金融学课程现有的教学状况进行教学改革，创造出一种适合本国人才培养的方案。

一、普惠金融的发展及对金融学课程教学的影响

普惠金融出现后，给我国目前金融学教学改革带来了深远的影响，体现在以下三个方面：

（一）普惠金融要求金融学的教学利用好互联网技术

依托互联网技术强大的信息普及与传播特点，普惠金融得到快速发展，并开始深入影响到社会经济生活的方方面面，而金融学课程教学却因为教材内容更新、教学理念楼后等相对滞后而发展缓慢，很多普惠金融知识并没有通过教育这一途径获得广泛的传播，这就形成了普惠金融本身在经济中迅速发展与当前传统金融教学滞后的巨大反差。普惠金融的发展依托互联网技术迅速普及这一特点，必然将推动我国金融学课程教学从书本文字到网络信息的变革，因此我国必须加快推动金融学课程教学与互联网技术的融合。

（二）普惠金融要求将教学引导到关注普惠金融惠及的社会群体上来

在传统金融学教学方式下，广大在校金融本科学生身处校园，对普惠金融的服务对象了解甚微，难以深入偏远地区体会薄弱的金融服务体系给广大农村居民生活带来的不便，更无法体会来自偏远地区的人民对普惠金融服务的强烈需求。因此，学生必须深入农村地区的基层实践，亲自置身于基层金融领域，切身体会我国普惠金融发展的现状。普惠金融关系金融对弱势群体的服务，普惠金融的知识普及必将推动金融课程教学重点的转移，因此，目前我国金融课程的教学急需适应普惠金融发展的新趋势，将教学重点逐步转移到关注普惠金融惠及的社会群体上来。

（三）普惠金融将引导教师把教学重点

教学手段和教学方法建立在普惠金融的基础上金融课程的传统教学往往是基于一个理想的环境分析，即默认社会各阶层都能找到并接受适合自身的金融产品和金融服务，而在普惠金融的新背景下，学生面向的群体大都不具备甄别各类金融服务的能力，不能根据自己对金融市场的认识参与其中，因此，金融课教学一定会摆脱传统模式的束缚，将教学重点、教学手段和教学方法建立在普惠金融的基础上。

二、目前我国金融学课程的教学现状

普惠金融发展给我国金融业带来的影响迅速影响到了教育层面，我国普通高校传统的金融学教学模式在普惠金融大力发展的背景之下，迫切要求顺应时展趋势，进行深层次改革，以适应社会对金融专业人才的需求。尽管近些年来我国高等金融教育有了很大进步与巨大创新，但我国高校人才培养模式与以美国为代表的西方发达国家高校的人才培养模式还是存在着很大差距。相比较而言，我国金融本科教学偏重理论知识的传授，缺少实践操作能力的培养，偏重宏观金融，淡化了微观金融，教学体制相对落后，金融专业教材没有做到与时俱进，难以适应当前经济发展的需要，也很难培养出卓越的、综合素质高的金融专业人才。

三、目前我国金融学课程教学中存在的主要问题

（一）教学内容相对陈旧

在普惠金融背景下，金融逐渐出现小微化的发展趋势，而我国传统金融学教学内容的讲授很难跟上时代的步伐，不利于金融学专业人才获取新的专业知识，培养出与时俱进的综合素质。另一方面，由于本科学生对社会上金融业的实际情况不熟悉，影响了对金融课程的学习，也影响了与金融相关的边缘学科的学习，诸如计算机的操作、数理统计等与金融密切相关的学科，综合型人才培养受到一定程度的限制。

（二）教学模式依旧单一

随着经济社会不断向前发展，目前国内各大高校已经在大量使用多媒体教学、案例教学等新的教学模式，但目前高校还是以“填鸭式”的教学模式为主，金融学教学课堂仍旧是以“教师讲授为主”，老师很难清楚学生对知识的理解掌握程度，“师生互动”未能真正落实到课堂教学中。在这种教学模式下，教学效率难免低下，大多数学生学习目的主要是为了通过本门课程的期末考试。因此，学生对知识的理解不够透彻，实践应用就更加谈不上了。

（三）教师缺乏实践经验

目前大学生大多生活在象牙塔里，对外面的现实世界了解比较少，学生要将现学知识与当今世界经济发展结合得很好是很难做到的。不仅仅是学生在某种程度上，教授本专业课程的教师的实践经验也比较缺乏。有些大学教师很年轻，刚读完硕博就进入教学岗位，这些都使得教师难以进行社会实践，因而实践经验少。

四、造成金融学课程教学问题的主要原因分析

（一）教材没有及时更新与修订

目前国内金融学专业的很多教材还是计划经济时期编写的货币银行学，而金融学的教材没有及时更新与修订，导致其教学内容较为陈旧。国内的金融学教材内容、教材体系与国外的相差甚远，更五、普惠金融背景下改进金融学课程教学相应的对策建议（一）与时俱进，将普惠金融知识带进金融学课堂随着普惠金融在我国大力发展，我们需要在金融教材当中对普惠金融的相关知识点进行补充，以满足当前社会经济发展变化以及社会对人才提出的新要求。若不能及时在教材里注入新的金融知识，可能会导致学生因没有掌握这些新的知识而造成日后就业空间受限，影响其个人发展。因此，我们需要审时度势，在汲取国外先进金融学教材养分的同时，也要顺应时展需要，要对我国金融学专业教材进行适当修改，注入一些新鲜的知识养料。我们可以考虑在教材设计过程中注重理论知识与实践经验的传授，多引入一些金融发展中比较新的案例或讨论题，让学生可以敏锐地洞悉到金融发展的新问题。要将普惠金融的知识与金融学教材进行有机融合，全面系统地对金融学本科教材进行补充。

（二）改变单一的课堂教学模式，增加创新性教学环节

我国传统金融教学模式在很大程度上影响了学生主动学习的积极性，不仅使得部分学生难以跟上进度，也同样影响了授课老师的教学效果。因此，我们需要引入一些创新性的课堂教学模式。老师可以通过引用当前经济与金融发展中的真实案例，在课堂上允许学生分小组进行讨论，控制好时间，进行交流与互动。教师要分析普惠金融产生对当代经济发展产生影响，并且提出一些有深度的问题供学生进行深入讨论，还可以鼓励学生积极参与实际的金融交易，直观地感受金融知识在实践中的运用，使金融专业学生适应社会，增加实践经验，提高实践能力。

（三）加强与相关金融机构的合作

高校充分发挥自身所拥有的师资力量、人才资源和品牌效应，加强与相关金融机构的合作。教师可以利用学校与部分金融机构的合作关系，学习相关专业的实践知识与技能。同时，巩固高校与相关金融机构的合作关系，还可以提高学校与相关金融机构的声誉，有效提高学生实践能力和教师的教学质量，可以为普惠金融相关知识普及和普惠金融服务范围的扩大做出应有贡献。

参考文献

[1]刘旸.基于互联网背景下的高校金融专业教学改革探析[J].科技与创新2016（21）：130-132.

[2]吴迪.基于应用型人才培养视角下的金融学课程教学模式改革[J].课程教育研究2013-7：22-23.

[3]张文颖.国外高校金融学教育特点与国内金融学教育的改革[J].当代经济，2006（6）：109-110.

[4]董梦云.我国普惠金融的发展探究[J].财经论坛，2016（25）：130-131.

对金融学课程的建议范文第5篇

关键词:货币银行学;教学改革;互动式教学

中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)22-0252-02

引言

《货币银行学》是学习并掌握金融学知识的入门课程,也是教育部规定的高等院校“财经类专业核心课程”之一。作为引导学生进入金融学殿堂的启蒙课程,如何使该课程适应新的培养目标的要求,提高教学的有效性,是教师在教学活动中需要不断研究和探讨的问题。

目前,在《货币银行学》教学活动中存在以下六个突出的矛盾和问题:(1)基础理论课程教学内容体系的稳定性与金融实践发展的动态性之间的矛盾;(2)基础理论教学方法的规范性与金融理论进展的先进性之间的矛盾;(3)强化基础理论教学与适应金融人才社会需求之间的矛盾;(4)教学内容覆盖面广、知识点多与学生学习时间、精力有限之间的矛盾;(5)优化教师课堂教学与增强学生自主学习能力之间的矛盾;(6)提高教师科研学术能力与提高教师的教学水平之间的矛盾。

本文结合《货币银行学》课程的教学实践,针对《货币银行学》教学活动中存在多种矛盾和问题,探讨在《货币银行学》教学中进行改革与创新的体会与建议。

一、切实转变教学理念,注重学生自主学习能力的培养

目前,大学课堂教学在一定程度上,存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的局面,忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题在《货币银行学》这一金融学基础课程的教学中表现得更为突出。

针对现有教学中存在的问题,要改变传统的教学理念,由“以教师为中心”转向“以学生为中心”,以“教知识”为主转向以“培养能力”为主,这一思想不仅是货币银行学这一门课程的教学理念,也是日常教学工作的主旨。结合《货币银行学》课程特点,在教学过程中注重对学生自主学习能力的培养,突出学生的主体地位。要在教学过程中创建宽松、民主的教学环境,师生平等对话,实现师生间知识同步,思维同振,感情共鸣。

二、根据形势和对象变化不断更新充实教学内容,并注意与其他相关课程内容的衔接

目前,在《货币银行学》的教学中,不同程度地存在教学内容不能适应形势变化;不同专业课程的教学内容大部分雷同;在教学计划安排上与其他专业基础课程的衔接与协调不够等问题。针对这些问题,建议采取以下措施:

1.根据形势变化动态更新和充实教学内容。在“货币银行学”教学中除了讲授基本理论和基础知识,在教学内容上适当引入金融学理论的最新研究成果或动态,金融实践的最新发展,还要向学生介绍相关领域的最新研究动态和研究方法。譬如,在“货币的发展与类型”部分中,增加对“电子货币”的介绍;在“信用形式”部分,与当前国内经济发展形势相适应,详细介绍消费信用形式;在商业银行部分,结合中国商业银行改革的深化,商业银行混业经营的国际化趋势以及网络银行的发展,有重点的加以讲解:在货币政策章节,结合近期中国宏观经济形势和货币政策的调控进行讲解。

2.区别不同专业,合理安排教学重点。《货币银行学》内容繁杂,几乎覆盖了金融学的所有方面。在教学要求方面,应该分不同专业区别对待,对各个不同专业的学生提出不同的教学方案,确定不同的教学重点。在给金融学专业的学生讲授《货币银行学》时,应注重基本概念和货币基础理论的深入透彻的分析,深入讨论和学习与当前金融热点密切相关的话题。而对于非金融学专业的财经类、管理类学生来讲,就可以更加灵活多样,更注意的是与本专业有关的内容。例如,对于会计学、工商管理和行政管理专业的学生来说,对于与企业、单位和个人分配关系较为密切的相关金融知识要重点讲授。在给那些非财经专业学生上选修课时,就可以更加灵活多样,将重点放在与日常生活密切相关的货币银行学知识中,如信用、货币创造、银行存贷款利率等问题。

3.注意理清课程间的衔接关系,并强化课程间知识的联动性。金融理论课程作为经济类课程体系的重要构成部分,它和其他课程之间存在着千丝万缕的联系。根据课程间的这种天然联动关系,教师一方面应理清课程设置及其相互衔接的关系,对有关重叠内容的权衡取舍,提炼精华,另一方面可以通过利用这种关系强化学生的学习的效果。比如在讲授货币银行学中的有关利率(或汇率)理论时,可以要求学生将利率(或汇率)作为一个解释变量,将投资(或贸易顺差)作为被解释变量来构建回归方程,这样不仅可使得对金融理论的掌握更具直观性,而且可以巩固以至强化对统计学和计量经济学相关原理的掌握。

三、注重运用多种教学方法,改善教学效果

《货币银行学》作为一门专业基础理论课,不如专业实务课具有技术性、技能性和趣味性。目前在教学中存在教学方法与手段单一枯燥的问题,大大降低了学生学习的积极性。为此,建议运用多样化教学方法,提高学生学习的独立性、研究性,注重学生的创造性培养。

1.进行互动式教学,调动学生学习、思考的积极性和主动性。互动式教学法有两层含义:一是在教学过程中师生互动,二是教学方案实施中的师生互动,教师制定的教学方案,在实施中随时接受和吸纳学生的意见与要求,从而达到教与学的和谐统一。结合货币银行学的内容特点,在课堂讲授过程中,可以从经济生活中的热点问题及现实生活中的问题入手以吸引学生的注意力,然后提出问题,启发大家思考、发言,使他们参与到问题的认识与讨论之中,最后由教师总结,归纳出要点。例如,讲到信用时,可以就当前中国社会的信用缺失问题,特别是中国大学校园里的诸如考试作弊等不诚信现象组织学生进行讨论。

2.实施案例教学,提高学生分析问题和解决问题的能力。货币银行学的很多内容与现实结合紧密,引入恰当的案例进行分析,不仅使晦涩的理论变得生动易懂,使学生从中受到启发,而且有助于学生活学活用。案例教学的目的主要就是培养学生的综合能力。如:培养学生自学能力、解决问题的能力、人际交往能力(书面与口头表达、辩论与听取、小组的组织与管理等)等各方面的能力。案例教学的效果如何,关键在于案例的选取以及对如何引导学生进行思考的设计,从而增强学生思考问题和解决问题的能力。建议建立《货币银行学》的案例教学库,并根据国际和国内金融实践的发展,不断更新和丰富案例内容。譬如,当讲到金融危机时,近期的次贷危机就是很好的案例,而这一案例对于《货币银行学》教学中从各个侧面、各个角度分析金融市场、融资渠道、金融机构、金融监管都提供了恰当的、连贯的、生动的案例。

3.合理多媒体教学,提升学生学习兴趣和改善教学效果。货币银行学课程的相当一部分内容采用多媒体教学,创造性地利用符号、文字、图形、表格等多种不同信号,构成一系列教学图示软件,以辅助教学工作,既能提升学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,又可以大大改善教学效果。典型的例子就是,在介绍货币形态时,将有关的货币图片制作成多媒体课件,从古代的实物货币,包括贝类货币、各种金属铸币,直至现今主要国家的纸币,让学生看后一目了然,强化了学生对货币的感性认识,有利于激发学生对有关货币理论的学习兴趣。类似的还有信用工具,可以将支票、本票、汇票等图片制作成课件。需要说明的是,我们这里不应是追求多媒体手段在教学中的简单堆砌,不应是“为用而用”,而应该根据具体的教学内容、学生心理及视觉等方面的需求采取相应的策略。

四、建立综合考评体系,采用灵活多样的考评方式进行综合考评

目前,很多学校用期末考卷作为唯一的考核手段和评价尺度,不注意对学生学习过程投入状态和平时学习成绩的考评。因此,考试结果难以客观全面、真实、公正地反映学生的学习状况,也不利于培养良好的学风。

应改革传统的期末考卷单一性考试方法,建立以考核基本理论、基本知识、基本技能为基础,以综合运用能力为重点,以学习态度为参照的综合考评体系,通过采用多样化的考评方式和规范化考评指标,以保证对学生学习成绩检验的真实性、公平性和合理性。对于《货币银行学》课程的考核,坚持平时和期末两条线,但更重视平时的考核,通过平时的考核,在过程控制中实现激励。平时的考核可以采取阶段性测试、课程论文的形式,也可以采取定期或不定期作业等形式,但不管哪一种形式,都必须给学生反馈一个考核结果,这里面的关键有两点:一是考核内容的设定;二是考核结果的呈现。比如,针对一些热点、焦点问题布置课程论文或小型读书报告,在考核结果的呈现上,建议只要其独立完成、思路清晰、逻辑一致、自成一体,则以较高成绩等级对待,这样做的结果是充分地肯定了学生的劳动成果。

结束语

总之,我们在《货币银行学》教学改革过程中,在保证基础理论教学活动规范性的基础上,努力地进行学理念、教学内容、教学方法和考评方法的改革和创新,达到提高教学效果、培养学生自主学习能力、提高学生的知识运用能力和创新能力,实现培养符合社会需求的创新型金融人才的最终目标。

当然,任何方法或理论都有其适用的前提和条件以上所有措施都是建立在任课教师执著敬业的职业态度、扎实广博的专业知识以及流畅得体的语言表达等诸多前提之上的,离开了这些必要的基础,任何方法和措施都只能流于形式了,很难达到预期的教学效果,而且方法的选取还要视学生群体的整体学习素质和专业要求来定,不分对象的全盘模仿可能适得其反。

参考文献:

[1]卞志村.因材施教术有专攻――针对不同专业学生的《货币银行学》教学探讨[J].金融教学与研究,2006,(6).

[2]黄艳艳.《货币银行学》课程教学方法初探[J].科技情报开发与经济,2007,(32).

[3]卢亚娟.关于“货币银行学”精品课程建设的若干思考[J].南京审计学院学报,2006,(3).