假如我是什么作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇假如我是什么作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

假如我是什么作文范文第1篇

一、比喻入题，灵动活泼

如《将嘴角轻轻上扬》的开头：“轻轻将嘴角上扬，脸上便会微微地泛起淡淡的笑容。这小小的一个动作，就像是春天的樱花，在大地上纷纷绽放；就像是柔柔的清风，在水面上默默流淌；就像是春天的朝阳，能照亮你的整个心房。”作者将“微笑”分别比作“樱花”“清风”“朝阳”，赞美“微笑”。这样的开头，入题迅速，富有文采，灵动活泼，令人耳目一新。

二、拟人入题，激发想象

如《学会历史的旁观》的开头：“在蝶的眼中，花是天使，因为花给予她生命的甘露；在花的眼中，蜂是挚友，因为蜂给予她生命的延续。然而在蝶眼中，蜂不过是埋头苦干的笨蛋，在蜂眼中，蝶不过是游戏花间的浪子。”文章开头赋予蝶、蜂、花以人的性情，通过生动贴切的拟人手法，将话题的内在含义巧妙点出，不仅体现了作者过人的睿智，更引发了人们对美好事物的相关联想。

三、排比入题，先发制人

如《诠释回报》的开头：“假如我是小鸟，我会记住那出生时的巢穴；假如我是树苗，我无法忘记那滋养我的土地；假如我是江河，那雪域高原便成为我记忆中的烙印；假如……无论我是什么，无论我以什么方式存在，我都可以忘记周围的一切，甚至可以抛弃自己，但有一样东西是不可泯灭的，那就是回报。”这组排比句，辞工句丽，先声夺人，犹如美丽的云裳，读后给人以美的享受。

假如我是什么作文范文第2篇

1 创设观察情境，培养学生自主观察的能力

对学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如教学生写喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的颜色、形状和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，学会观察的方法，养成仔细观察的好习惯。①看一看。课堂上，我积极引导学生仔细观察自己带来的水果是什么颜色，颜色有没有发生变化，形状是什么样子。②摸一摸。引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。③闻一闻、尝一尝。水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣，使学生更加全面地把握水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要摸一摸、闻一闻、尝一尝，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。又如练习写小动物，让家里饲养小动物的学生把小动物带来，将教室里的桌子拼成几处，每处放一种小动物，要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，说出它们的不同之处。如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调的多，但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。这时，学生发表自己的不同见解，有的说鸽子会送信；有的说鸽子是和平的象征……课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的表象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。

2 创设想象情境，激发学生的想象力

人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

2.1 进行思维训练，注重想象力培养。除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《XX的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话，会做什么动作，有什么表情和心理活动，接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，集体创造，共同编写故事，把想象的内容具体地讲出来。学生在交流合作中相互学习、相互沟通、相互启发，使想象更完善、更充实，为每一位学生尤其是中、下等生提供了表现、创作的机会，给学生营造了一个自主学习的环境，激起了学生对写作的兴趣。

2.2 培养想象，训练能力。在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己听到的、见到的、想到的，用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《假如我是

》。由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，让学生敞开心扉说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名科学家；有的说自己想当一名考古学家；还有的说自己想当一名探险家……这时学生思维活跃，畅所欲言，就能无拘无束地进行想象、构思。甲说：假如我是医生，我一定会救死扶伤，钻研医术，解除病人的痛苦。乙说：假如我是一名考古学家，我会去探索未发掘的古文物……学生的发言生动形象，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出了一种和谐、民主、平等的氛围，引导学生充分展示了个性，激发了学生求新求异的创造思维。

假如我是什么作文范文第3篇

1、君子之风是不趋俗不媚世的行为，是一种孤洁傲岸的境界。真名士自风流，唯有用超拔的思想方能达到君子之风的境界。

2、生活总是会带给我们一些惊喜与意外，当我们惊喜时总会忘了意外，意外时又忘了惊喜，其实它们是同在的你只要记得酸甜苦辣才是真正的生活，当快乐时别昏了头脑，因为乐与悲挨的很近，快乐时别忘了苦过的日子，悲伤时想想憧憬的未来。

3、假如我是一只鸟，我会珍惜我所拥有的翅膀，我的歌喉。我绝不恋红尘，我愿意飞向那最远，最远；最深最深的山谷里。每天，吮吸着新鲜的露水，炫耀自己的歌喉，累了，就在一块石头上睡着；脏了，就飞到那盘旋的小河，痛快地洗个澡；孤独了，就唱歌给自己听。但我绝不会飞上青天，毕竟我只是一只小小鸟，我不想成为猎人的目标 ……

4、幸福是什么呢？就是靠在你肩膀上想要睡觉的时候；就是牵着你的手不放开的时候；就是一起拿着相机自拍的时候；就是每次听你唱歌的时候；就是坐在车后紧紧拥着你的时候；就是和你一起买菜做饭的时候；就是静静看你的时候；就是随时和你在一起的时候；就是和你一起谈未来的时候。

5、当我怀着害怕的心第一次踏入校门时，老师您阳光般的笑容给我以安慰，您将我那颗恐惧的心理带进了学校，带进了丰富多彩的校园，也带进了学习的殿堂。

6、生活迷茫时，不要怀疑，不要犹豫，在生活中的决定只不过是你必须要走的一条路，人生就想旅途，难免会遇到荆棘和坎坷，但是当你走到最后才会发现原来中途的“坎坷”只不过是你旅途中的一道风景而已。

7、一条幽径，曲折迂回中总会激起心旷神怡的向往；一波巨澜，潮起潮落时更能叠出惊心动魄的鸣响；一个故事，遗憾悲婉里才有肝肠寸段的凄凉；一种人生，跌宕困顿中方显惊世骇俗的豪壮。然而在浩瀚的历史长河中，又何尝不是呢？

8、人生的旅途是漫长的，是充满挑战的，是坎坷艰辛的。需要我们去磨练自己，升华自我，在挫折中涅盘，浴火重生，变得更加耀眼夺目多少，迎来更璀璨的人生。

9、“弯路”是要战胜的对象，要想尽办法击溃它；“弯路”是竞争时的伙伴，在竞争中并肩作战；“弯路”是要攀登的高山，山越高，征服它就越能体现自身的价值；而人生与“弯路”是论坛上的辩友，失去了一方，另一方会失去“意义”。

10、隔窗听雨，琐碎的音乐，听出了生命的禅机，悲壮与不悔，让人心碎的思乡留恋，苦愁的离别，真挚的想念……刹那间全都交汇在这深情的雨中，发人深思，耐人寻味。

11、我编织了无数个完美的故事结局，静候你的华丽出演，奈何故事的最后，才发现结局早已冻结在某昨日，冰封在不及的过去。稀释遥远空洞的未来…仰望苍穹，墨染夜色里盛传的未知，藏匿着不尽的悲伤，释放着界限的迷离。

12、生活就像一张白纸，从不告知前方的路该如何走；生活就像斑斓的彩色灯，容易让我们迷失方向；生活又像夜晚的指明灯，点亮了前程似锦的道路，生活是什么样子的呢？不同的人有不同的答案，就像一千个人读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特。

13、在漫长的生涯旅途中，有喜有悲有苦有乐，将会尝到人生的酸甜苦辣，会遇到无数的艰难险阻和看坎坷，这是上天安排磨练的一种方式，我将于战胜，打败这些艰难和险阻。

14、大海如果失去了巨浪的翻滚，也就失去了雄浑；沙漠如果失去了飞沙的狂舞，也就失去了壮美；人生失去了真实的历程，也就失去了意义。要知道，弯路其实只是多了距离，而位移总是那么多。

15、漫卷杂碎的纸画，花季的烂漫无从落寞，泪珠悄然滑落，宣纸渐次晕染，幻化做一朵黑色的玫瑰，憔悴易逝。那些年，轻描淡写的青春是否早已支离破碎？人生如梦，蓦然回首、早已叶落花凋，人去楼空。

16、在漫长的生涯旅途中，有喜有悲，有苦有乐，将会尝到人生的酸甜苦辣，回遇到无数的很艰难和险阻。这是上天安排的一种磨练的方式，我将于战胜打败这些险阻和坎坷。

17、黄河滔滔，历经九曲方能一泻入海；雅鲁藏布大峡谷的勘探队伍，一路披荆斩棘，曲折回环，才完成心中的梦想。这正如我们漫长的人生旅程，不可能是一条平滑的直线，弯路无疑将会是它别无选择的主旋律。

18、我爱这秋，爱这秋赋予花草的宁静，爱这秋赋予学校的魅力。更爱这历史悠久，博学，神圣的魅力校园。我会珍惜在这学校的所有时光，享受这学校的博学。

假如我是什么作文范文第4篇

关键词：观察力 想象力 生活体验

叶圣陶先生的“心有所思，情有所感，而后有所撰作”与“情动而辞发”这句古语都揭示了人们写作的心理活动规律。本文就如何创设习作情境，让学生快乐作文谈谈笔者的肤浅认识。

一.创设观察情境，培养观察力

生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。如果学生对事物缺乏认识，硬要他们去表达，他们必然会感到无从下笔。只有让学生认真细致地观察，对所写事物有感觉、会心动，写出来的文章才会真实感人。所以我们必须有意识地创设观察情境，渲染气氛，为学生创设“有话想说，有话要说”的语言环境，激发学生的写作情感。

人教版四年级第四单元要求学生习作《我喜爱的动物》，为了唤醒学生的记忆，拓宽学生的习作思路，我特意录制了一段小鸡抢食的视频，播放视频前，提醒学生仔细观察。当两只毛绒绒的小鸡“叽叽”地叫着出现在大屏幕时，一下抓住了孩子们的眼球，当孩子们看到这两只小鸡为争夺一条虫子而进行有趣争斗的场面时个个屏息凝神。直观形象的视频，有效激活了学生的视觉和思维空间，训练了学生的观察力。学生置身于一种轻松和谐的氛围中，了解了小鸡的特点，看到了霸道的“花点”与执著的“小黄”。此时，孩子们个个如梗在喉，不吐不快。

二.创设想象情境，激发想象力

鸟儿有了翅膀，才能自由飞翔，作文有了想象，才能具体形象。要想给学生作文插上想象的翅膀，就得给学生创设激发想象的情境。如在阅读时，运用再创造想象，通过对原作的改写、续写等表达学生对原作的理解，抒发他们对原作中人物命运的关心。像《凡卡》中有这样一句话：“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”我就以《无端挨骂》为题，要求学生从人物神态、动作、对话、心理活动等四个方面进行想象，突出老板娘的凶狠毒辣和凡卡的可怜无助。

创设想象情境，激发想象力，教师还可以多角度地启发引导学生写以想象为题的作文。如：从时间的角度考虑，启发学生对人类的未来展开想象，写未来的地球、未来的房子、未来的食物、未来的交通、未来的手机等；从空间角度考虑，启发学生对异地或太空、海底的情景展开想象，像“我想象中的月球”，“嫦娥下凡”，“海底畅游记”等；从自身的角度考虑，启发学生对个人的能力和未来展开想象，从对人体器官的功能，对职业和事业的向往等方面选取具体的想象作文题目，像“假如我有翅膀”、“假如我是一名法官”（县长、市长）等等。

三.创设活动情境，增加生活体验

在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地引导学生开展一些实践活动，如：参加各种公益活动，到博物馆参观，到风景名胜区游览，到敬老院给老人送温暖，参观市场等。指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感。比如，写《热闹的市场》，我布置学生事先跟妈妈到市场买菜，参观市场，用相机拍下或用笔记下自己感兴趣的场面。并当一回“小顾客”，与摊主讨价还价。而有父母或亲戚在菜市场卖菜的同学，我则要求他们当一回“摊主”。我也同样用相机拍下市场的买卖场面。课上，我先请学生说说到市场上看到的、听到的和感受到的，因为孩子们有了到市场实地参观实践的生活经历，所以说起来头头是道，接着大屏幕投影显示学生和教师拍摄的市场精彩画面，请拍摄的同学说说自己拍摄的是什么，为什么对这个画面感兴趣。最后请学生选择感兴趣的一幅或几幅画面写一写。学生们写出了妙趣横生的童言稚语，写出了忍俊不禁的市场俚语，写出了真切的内心感悟……

四.创设游戏情境，提高思维水平

假如我是什么作文范文第5篇

关键字：课堂 民主 激励 细节

作为一名在一线工作的语文教育工作者，我常问自己：我的课堂应能给予学生什么？理想的语文课堂应该是什么样？因为课堂教学既是一门科学，同时也是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的标准，作为一门艺术，则贵在创新，又不应该有唯一的评价标准。俗话说：“各有各法，只要得法。” 因此，我认为，语文课堂应该能带给学生快乐的享受、情感的升华、心灵的共鸣。在平时的教学中，我是这样做的：

一、亲近学生，民主对话

语文教学中，教师与学生的对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流，民主平等是对话的第一法则，没有民主平等，师生就不可能进行真正意义上的对话。因此，教师的角色应该由教学中的主角转向平等中的首席。 课堂也不再是教师表演的舞台，而是学生交流互动的天地。如这学期教学《学弈》一课，学生初读课文后，我让学生演弈秋，我演第二个学生，下面是当时的教学片段：

生1：你看你，学习下棋经常走神，怎么能提高棋艺呢?

师：你的批评很真诚，我要好好反思。

生2：只要你专心致志，像另一个学生那样，也会成为一名出色的棋手。

师：谢谢你的鼓励。

生3：你呀，棋艺一直没有长进，都怪你不认真听讲．你要是边听边看，有什么不明白的就问我，那样你肯定是下棋高手。

师：谢谢你告诉我学棋的方法，那就是用眼观察、用耳聆听、用心思考、不懂就问。

二、有效激励，别有风景

激励是成功教育的催化剂，是促进学生孜孜不倦地投入学习的动力源泉之所在，更是塑造健康人格的关键因素。我们在语文教学中，首先要相信儿童有创造的潜能。因为“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”其次，要给儿童创造的时间和空间。再次，儿童的创造老师要作切实地指导。

当然我们这里所说的激励必须是“有效”激励。

当前语文教学中，有些教师思想认识朦胧，没有准确地把握《语文课程标准》的基本理念与精神实质，误以为激励就是对学生“标新立异”的不置可否、一味盲从。事实上，《语文课程标准》在提到“尊重学生在学习过程中的独特体验”的同时也指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，“养成实事求是，崇尚真知的科学态度”和“初步掌握科学的思维方法”。所以语文教师的激励应是基于维护学生人格尊严基础之上的“严格要求”，学生想对没有、说对没有，都是需要直面的。 转贴于

比如我在教学《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首古诗时，就可以抓住“送”字启发学生创造性想象：两首诗都写“送”，有什么不同?有什么相同?为什么会有这样的相同与不同?这样，创造性思考的空间就很大。再比如，一位老师在进行《假如我是一棵小草》的作文教学时，把孩子们带到校园的草地上，让他们闭上眼，在草地上尽情地打滚儿，尽情地欢笑，亲近小草，并对孩子们说：“假如你是一棵小草，你闻一闻、摸一摸、想一想，有什么感受？”孩子们把“心”沉浸在绿绿的小草中，每一个人都变成了“诗人”。有的说，“我是一棵小革，陶醉在亲爱的泥土中，想象云朵回家的路，和春风一起洗脸。”有的说，“我是一棵小草，正探出头来，和春风握手，然后一起聊春天的故事。”有的说，“我是一棵小草，生长在校园的假山旁边，我自豪，能幸运地和鲜花、小树一起跳舞……”在孩子们尽情感受，尽情想象时，我掏出事先准备好的诗歌，和着音乐朗诵起来：“我是一棵小草，一棵在阳光下茁壮成长的小草……”在进一步强化孩子们的感受后，再布置作文，结果，孩子们都写出了让人惊叹的习作。

三、精雕细琢，润物无声

有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。

首先，精雕细琢对教材的理解。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。

其次，精心雕琢教学过程的各个教学细节。

老师的教学语言抑扬顿挫，感情真挚，扣击学生的心扉，拨响感情的琴弦，引导学生入情入境。同时，教师用适时、灵活、有针对性的评价语言，营造平等和谐宽松的教学氛围，让学生体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣。

在语文学习中，让学生通过对语言材料的反复感悟，与作者产生心灵的交汇，让作者的高尚的心灵世界陶冶学生的精神品质，从而实现语文教学中人文精神和语文实践的相融并进。这样更有利于促进学生学生积极地感悟语言材料，去努力实现人心与文心的融通，情感的陶冶。愿我们都能成为有思想的语文老师，在课堂这一缤纷的世界，写下属于自己的那份精彩

参考文献：

[1]《小学语文研究》《我心目中的语文课堂》朱永贤2009年12期