学前教育的教学方法

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学前教育的教学方法范文第1篇

关键词： 个性化 学前教育 教育方法

1.引言

国内现阶段的教育已经开始在研究当前教育制度的基础上，对于未来教育制度的发展思考，遵循个性之间存在的差异性原则设计相关的教育方案是这一时代需求。教育的公平性应该体现在其价值和学生需求的多元化当中.主要表现在尊重每一位学生之间的个性差异，实现不同需求的教育目标，使学生可以获得最适合的教育方式，遵循学生之间个性差异上的公平性原则。

2.学前教育中学生的个性化差异的体现

2.1个体内的差异

个体的差异主要表现在一个人结构素质上存在的不同，比如在能力和兴趣等方面，一名学生的智力水平在不同的侧面具有差异性。例如，其智力发展内容的不同，年级和年龄都相同的两名学生A和B，A有非常强的语言天赋，但是其他方面的能力就不那么突出，B的身体协调能力已经几乎接近成年人的水平，但是其智力开发方面却要低于成年人。

2.2个体之间的差异

这方面主要是指学生之间存在的差异，在学生智力的成长过程中，不同学生之间智力的差距是一个必然现象，而其智力的发展水平与学习成绩之间有着非常紧密的联系。国外相关研究学者认为，随着年龄和年级的增长，智力法阵水平和学习成绩之间的关联性逐渐减少。在小学阶段，智力和成绩的关联性在0.6～0.7；在中学阶段，智力和成绩的关联性在0.5～0.6；在大学阶段，智力和成绩的关联性在0.4～0.5，当然，这并不能说明人的智力和成绩一定成正比。

3.根据学前教育中学生的个性化进行差异教学

3.1创造和谐环境，挖掘学生潜能。

前苏联著名的教育实践家SueHomeLinsky认为：“任何一个儿童的思维成长都会有自己的路要走，而其聪明才智通过不同的形式表现出来，一个健康的儿童是不可能毫无天赋毫无能力的。”由此可见，每一名学生的能力都不仅仅只是现阶段这么简单。我们应当探寻学生成长过程中的变化，看到他们的优点，为他们创造良好的学习环境，从而得到健康发展。在教学过程当中，应该让学生掌握学习的主动权，最大限度地开发他们的潜力，营造真正意义上和谐民主的教学氛围，提高与学生之间的互动频率，使每一名学生能够获得实践的机会，并帮助他们能力得到锻炼。

3.2培养学生自主探究能力。

重视学生个性之间存在的不同，在教学过程中要贯彻好个性化的教学理念，让他们在展现自我的过程中不会有所拘束，找到优点和价值，突出教学过程中学生的主体地位，对于学生创新意识的培养有着至关重要的作用。从学生的角度来看，具备自主探究和学习的能力意味着获得确定的学习目标、内容和方法，并自己控制学习时间的长短，地点乃至进度，以及对自我学习水平进行评估的能力。教师要随时了解每一个学生学习的主动性、学习自信心和学习兴趣，要多给学生创造学习的机会，让课堂成为学生可以自由发挥的开放式学习机构，这不仅激发了学生学习的主动性，还提高了创造性思维能力。这样教学，营造了宽松的课堂氛围，使学生变被动为主动，培养了学生自主探究的能力。

3.3尊重个性化差异。

因为各方面因素的影响，在一个班级当中的学生之间会有或多或少的差异，所以在教学过程中我们需要面对的是存在差异的学生，他们在上课的时候，听课的状态、身体因素、反应能力和智力开发水平等方面都存在差距，但教学所用到的教材是统一的，这是一个很大的矛盾。教育工作者需要敏锐地察觉到他们身上的优点及存在的不足，帮助他们在学习成长过程中扬长避短。应该敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。教学时不仅要对他们严格要求，还要挖掘他们身上所拥有的独特个性，分析他们每一堂课的听课状态，制定出符合他们特点的教学方法，在提高他们学习积极性的同时，增强他们的自信心。

4.结合学生个性差异实施分层教学的具体实施

4.1了解学生个性差异将学生分层化。

孔子认为因材施教的前提是“知人”，即了解学生。怎样了解学生？孔子认为应“听其言而观其行”，“视其所以，观其所由，察其所安”，通过观察和谈话的方法，了解和分析学生能力、兴趣、动机、学习方式的差异、身心发展特点等，这是孔子因材施教取得成功的重要原因。可按照入学时的成绩进行分层，在这个过程中要注意其中的学科成绩，特别是因为某一类原因而不理想的学科，并将其与期中期末考试成绩进行比较，进而对每一名学生的层次做出初步的认定。之后对学生进行深入的考察，对其综合能力进行详细评判。

4.2鼓励全员参与到教学分层中

通过分析学生智力水平和接受知识能力的差异使用不同的教学方式。教学分层的最基本要求就是全员参与，不论学生的学习水平如何，教师的基础课堂教学水平如何，都要参与到分层教学的氛围中，根据学生不同的水平，设计不同的教学目标，使得好的学生能够得到强化提高，后进生能够赶上全班大部队的进度，这样全班同学都能积极参与、各尽所能，都最大限度发挥才能。

4.3设计弹性作业进行练习分层

除在一定基础上对传统的作业形式进行沿用之外，还应当有所突破，将其与生活紧密联系。作业的形式要做到新颖、多元化、合作互动性较强等。比如在书面作业当中，可以是操作类型或者口头类型的，也可以具有较强的时间性；可以针对单一知识点的作业，也可以是综合性训练较强的作业。

参考文献：

[1]曾继耘.学生个性差异：研究方法与基本结构[J].北京：课程.教材.教法，2006（3）：27-31.

学前教育的教学方法范文第2篇

关键词：幼教专业；听说能力；专业技能

现代社会的竞争尤其强烈，要想在未来的竞争中脱颖而出，需要学生具备一定的专业技能和能力，而对于基础知识较为薄弱的学生而言，教师应当丰富整个语文课堂教学，而作为一名语文教师，我们应当为学生营造良好的学习氛围，充分提升学生的专业知识水平，更好地发挥语文教学的优势，全面培养学生的综合素质能力。而现阶段幼教的语文课本有多种，为此，教师在选择课本时，应当充分地结合学生自身的情况，更好地适应学生的发展，培养学生的能力，全面提升学生的语文专业素养。

一、听说能力的重点培养

对于学前儿童而言，学生自身的语言表达能力较差，因此，需要教师对其进行口语表达能力的专业培养，这对于加强幼儿教师的口语训练有着极为重要的意义，而现如今幼教专业的学生，其中大部分学生在基础知识和学习能力方面较差，因此，如何让学生更好地开口讲话显得尤为重要。为了更好地强化幼教专业学生的口语方面的训练，主要可以采取如下几方面的方法：

（1）在口语能力的训练过程中，教师应当做到以文本为载体，要求学生熟读课文，能够充分地根据课文的内容来进行故事复述或者是编故事，同时，教师应当鼓励学生之间不断地进行交流沟通，以此来训练学生的口语能力。（2）教师还可以充分利用课堂时间和课间时间来进行口语的训练，诸如，教师可以在课堂上鼓励学生大声讲话，或者是在课前，教师可以要求几名同学在讲台上进行演讲，以此鼓励学生进行口语交流，从而有效地提升学生的口语能力。

二、注重写作能力的提升

能够进行面对面的直接交流固然是最好的，但是，这样的交流方式也往往是局限在临时的感性思维的层面上的，而也只有写作能够充分地展示人们的思维，使人们的思维能够变得更加具有条理性和严谨性。但是，在写作的过程中，人们往往将整个过程想得特别完美，但是在进行写作时，又时常会语塞，为此，教师在锻炼学生写作能力的时候，应当要求学生完全地将所想到的都写出来，为了更好地进行写作训练，教师应当鼓励学生进行大量的阅读，不断地开阔眼界，以此来提高写作能力和水平。平时，学生可以写一写周记、日记或者是即情作文之类的，在才开始训练写作时，学生应当先借鉴教师作文的写作方法，先让学生写短篇作文，然后再逐步加长，再慢慢地加入一些自己对问题的看法或者是内心的感受，以此来提升学生对问题的认识程度，并且能够有效地提升学生的思想内涵。

三、巧用多种教学形式

仅仅会说话、会写作，这对于幼教学生而言是远远不够的，作为未来的幼儿教师，应当完善自身能力，锻炼自身多种多样的能力，诸如：听说读写、歌舞弹唱，为了更好地提升课堂教学的质量，教师可以将整个语文课堂作为学生进行个人展示的舞台，不断地提升学生各方面的能力，同时，教师还可以采用多种教学方法，诸如：教师在讲解《鸿门宴》或者是《荷花淀》这样的课文时，教师可以鼓励学生编排话剧，分别饰演不同的角色，而在讲解《月迹》的时候，教师可以带领学生一起进行深情的演唱和月亮有关系的歌曲，以此来提升学生对整个文章的认识和理解。在面对不同的教学内容时，教师应当采用不同的教学方法，诸如在讲解诗歌时，应当举行诗歌比赛，而在讲解幼儿文学时，教师可以举办讲故事比赛，而在讲解剧情性的文章时，教师可以鼓励学生进行编排话剧演出，使学生能够在各种各样的活动中，不断地提升自身的综合素质能力和自身的实践能力，以此来鼓励学生不断地完善自身。

综上所述，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。对于大多数的幼教专业的学生而言，真正地掌握课堂训练，将课堂训练转变为实际的教学能力，是一件较为困难的事情，幼教专业的学生应当充分利用整个语文课堂教学的环境来感知幼儿教学，不断地进行各种实习，以此来更好地锻炼自身的各种能力，这样才能成为更好的幼儿教师。

参考文献：

[1]徐朝纯.论中职幼教专业学生语文素养的培养[J].科教文汇：中旬刊，2012（8）.

学前教育的教学方法范文第3篇

【关键词】学前教育音乐课程 问题 革新

学前教育音乐课程的改革究竟应该走专业化的道路，还是应该向综合化的方向发展，是确定课程革新方向的前提。学前教育专业学生要获得《幼儿教师资格证书》，必须通过幼儿教师资格考试。当前只有对音乐课程设置、教学设计和模式进行革新，才能满足幼儿教师实际教学的需要，也才能符合考取《幼儿教师资格证书》的要求。

一、考取《幼儿教师资格证书》对音乐技能的要求

近期笔者学习了有关考取《幼儿教师资格证书》的相关材料，从中提炼总结了以下关于音乐技能在教师资格证考试中的相关内容。

（一）《幼儿园教师资格考试大纲》（面试部分）中的“技能技巧方面”明确提出考生必须要“具有弹唱、画、跳、讲故事、手工制作等基本技能”。也就是说，音乐课程中的弹唱技能，仍然是幼儿教师获得资格认定的一项重要技能，在实际教学当中仍然是重中之重。所以，在教学过程中加强弹唱技能的训练，仍然是音乐教师需要坚持的授课原则之一。

（二）《中小学和幼儿园教师资格考试标准》在“基本素养”模块明确提出考生要“具有较好的艺术修养和审美能力”；在“教育活动的组织与实施”中明确提出考生要“掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和相应的教育方法”。也就是说，就音乐课程来说，考生不仅要具备音乐技能的实践弹唱能力，同时还要具备精神层面更高层次的音乐修养和审美能力，并且还要掌握与音乐相关的教育基本理论知识和在实际幼儿教师工作中实施于幼儿音乐课的教学方法。那么，具体到我校学前教育专业音乐课程的教学中来讲，音乐教师不仅要重视弹唱技能的训练，同时要注重提高学生的音乐艺术修养与审美能力。而要将所学更好地融入幼儿音乐教学中，就必须要掌握音乐教育基本理论知识和实践教学方法。也就是说，只有“弹唱技能、音乐修养与审美、教育知识与教学方法”三个方面面面俱到，才符合幼儿教师资格考试的要求。

（三）《幼儿园教师资格证教学能力测试内容及评分标准》在“教学技能”模块提出：“音、体、美学科问题情境呈现、动作示范或演示准确、恰当，共15分。”对于问题情境，美国教育家杜威曾提出，问题情境的教学过程一般模式为“设置问题情境―确定问题或课题―拟定解决课题方案―执行计划―总结与评价”。也就是说，问题情境其实是一个教学过程的逻辑步骤，而考生在参加教学能力测试的时候，要将这一教学过程按照问题情境的教学步骤来完善实施，同时还要娴熟地进行动作示范和演示。只有达到这样的要求，才能够符合幼儿教师资格证教学能力测试的评分标准。

二、当前学前教育专业学生在音乐技能方面的学习现状

可是，当前有很多学校培养的学前教育专业学生在音乐技能方面的学习情况与考取《幼儿教师资格证》的要求还有一定的差距。以某省级幼儿示范高等专科学校为例，差距主要表现在以下几个方面。

首先，学生弹唱技能水平有待提高，尤其是配奏能力水平比较差；弹奏与演唱的水平无法支撑即兴伴奏弹唱的要求；音乐基础理论知识薄弱，学习音乐技能事倍功半。

其次，音乐修养与审美能力有待提高。其中，中西音乐史、音乐鉴赏、音乐美学的一些相关理论知识明显不够，甚至根本没有涉及。没有这些理论基础做支撑，提高音乐修养与审美就是空谈。

最后，学生没有掌握足够的教育知识，教学方法缺失，实践教学不够，导致幼儿音乐教学实践能力、组织游戏活动的能力有限。

总而言之，学生对音乐课程所学知识的综合运用能力不强，音乐素质有待提高。

三、引发上述学习现状的原因及其相应的解决策略

导致学生出现上述学习现状的主要原因在于音乐课程的设置、教学设计和模式存在诸多问题，音乐课所需设施有待完善。

第一，教学资源不足与课时量不够是基本原因。以钢琴教学为例，没有充足的钢琴与专门的音乐教室，将直接影响到学生练琴的效果，影响到学生的钢琴技能掌握水平。而课时量不够，音乐教室不得不压缩教学内容，导致音乐教学无法正常有序地进行，使得学生无法学到该学的知识。并且，采用班级整体授课的方式直接影响教师对每一位学生学习情况的把握。因此，学校要为音乐教学提供充足的教学资源，适当调整课时安排，教师要适当调整授课方式，以满足音乐教学的需要。

第二，不重视理论基础的学习。虽说要掌握音乐技能，就不得不加强实践，但是和所有的实践性课程一样，必须要以理论为基础。只有理论基础扎实，实践效果才能事半功倍。打下扎实的理论基础，是切实提高学生音乐修养和审美能力的有效途径，从而能够为学生更好地进行实践提供有效指导。总之，理论基础的学习与实践一样应该被重视。尤其在考试中，应该广泛涉及音乐基础理论知识内容，并降低难度。

第三，音乐教学内容单一，落后。时代在发展，音乐只有顺应时代的发展才能保持活力。幼儿教育改革在不断深化和完善，音乐课程的教学内容也要摒弃陈旧的内容，与时俱进，吸收新的歌曲、乐曲。只有这样，学前教育音乐课程的教学内容才能与幼儿园音乐实际教学相结合，共同发展。

第四，体现音乐技能课程的幼教化和综合化。从学前教育专业的角度来说，学前教育本身就是一种综合性、实用性很强的教育。学前教育专业音乐课程与学前教育专业的性质相一致，它与音乐专业音乐课程是有区别的。幼儿艺术教育的目标是丰富幼儿的情感，培养他们初步的感受美、表现美的情趣和能力，而不是要幼儿掌握精湛的音乐技能。所以从教学内容上来说，学前教育专业音乐课程要选择体现幼教特点的内容，不能过于专业化。学前教育专业音乐课是一个综合体，课程内容涉及理论知识、视唱练耳、声乐、钢琴、即兴伴奏、儿歌弹唱、儿歌表演唱等方面，但是每项内容的程度都是初级。即学前教育专业重在学科知识的整合，并不要求学生每项内容都达到专业水平。相比之下，音乐专业的音乐课程分类更细，对学生的要求非常高，要求学生达到专业水平。因此，学前教育专业的音乐课就不能像训练音乐专业的学生那样来教学，从教学内容上到教学方法上都要有所区别，尤其是在教学内容上，不能只是追求精、广、深，而是要着力于加强学科之间的联系，建立起一种更广泛的、综合性的音乐课程体系。综合化又是实现幼教化的一个途径，把一些相关内容进行综合化分类，可以帮助学生更好地理解与实践，比如声乐综合课、钢琴综合课等。以钢琴综合课为例，就是把一部分理论知识与钢琴课综合起来学习，将视唱与声乐进行综合学习，让学生对所学知识进行即时联系整合，提高学习效率和效果。另外，还可以广泛开设一些特色课程，比如幼儿打击乐、幼儿合唱排练等。由于学生有了一定的音乐理论基础，因此学习特色课程将不会很费时间，而且能够强化他们的学习兴趣，对丰富他们今后的教学生涯非常有帮助。

第五，在教学方法和学习方法上，如今的学前教育专业音乐课程开始以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”为理念，以学生自主学习的教学模式为主导。换句话说，就是教师讲的相对少，学生练的要更多。可以在此基础上完善评价机制，想办法让学生重视练习，勤于动手。只有打好理论基础，勤于练习，才是学好音乐课程的根本途径。

学前教育的教学方法范文第4篇

关键词： 转型发展 学前儿童音乐教育 实践教学策略

一、地方本科高校转型发展的背景

随着我国计划经济向市场经济转轨，我国高等教育从精英化教育转向大众化教育。高等教育的规模迅速扩大，办学质量却没有跟上规模发展的步伐，“同质化”和“高大全”等现象严重[1]。地方高校面临办学基础薄弱、资金投入不足、获取社会资源能力有限等问题，培养出来的学生研究能力不足，不能满足行业企业的技能要求，面临“高不成，低不就”的尴尬局面。长此以往，会给地方高校带来不良影响，产生生源危机和就业危机[2]。在此背景下，我国于2013年成立中国应用技术大学联盟和地方高校转型发展研究中心，2014年教育部在工作要点中明确指出：启动实施国家和省级改革试点，引导一批本科高校向应用技术类型高等学校转型。

二、高校学前儿童音乐教育面临转型发展的现实需求

地方本科高校向应用技术型大学转型，其人才培养方向、课程教学也随之发生转变。学前儿童音乐教育是学前教育专业的教学法课程之一，是学前教育专业学生的专业必修课。学前儿童音乐教育课程教学的目标，是培养在现代幼儿教育理念下，遵循音乐学习规律及儿童音乐心理发展特点，设计和组织幼儿园音乐教学活动，以开发幼儿的音乐潜能，使他们掌握一定的音乐基本知识、技能，并促进幼儿的身体、智力、情感[3]等全面发展的幼儿园教师。可见，幼儿园教师音乐教育的理论与实践技能并重。但当前高校学前教育专业培养出来的人才体现出高理论水平、低教学能力的特点[4]，在幼儿园音乐教育方面也体现出同样的特点，这与课程教学中注重方法的传递、忽视实践能力培养有关。对此，我们应对学前儿童音乐教育课程教学进行反思，使学前儿童音乐教育课程教学向实践型、应用型转变，突出教学策略的实践性。

三、学前儿童音乐教育课程的实践策略

基于地方高校转型发展的背景及幼儿园对人才的现实需求，《学前儿童音乐教育》的课程教学应秉承“做中学”、“教、学、做合一”的理念，更加重视实践技能、创新意识与创业能力的培养，探索转型发展背景下学前儿童音乐教育课程的实践教学策略。

（一）全方位培养学生的音乐素养

音乐素养是幼儿教师开展音乐教育的基本要求之一。学前教育专业大三学生已掌握了一定的音乐知识及弹、唱等技能，需要在学前儿童音乐教育课程中得到巩固与运用。为提高学生的音乐素养及在幼儿园教育教学过程中的应用能力，教师可采用如下教学策略：

1.课前展示活动

为增加学生在组织幼儿园音乐教学活动方面的经验，教师可在授课前安排课前展示活动，作为后期模拟实训环节的热身活动。具体安排如下：

2.课上随机抽查

笔者在教学实践中发现，虽然学生已学习了音乐相关课程，但其视唱能力还很弱。为提高学生的音乐素养，促进其加强课后练习，教师可在授课环节中安排5-8分钟的时间，对学生进行歌曲视唱的抽查。应注意，该课程重在如何“教”而非音乐技能本身，教师不宜“舍本取末”，在这个环节花过多时间与精力。

3.有针对性地筛查

在授课过程中涉及音乐知识与技能的内容时，教师可随即对学生展开筛查。如讲到节奏教学时让学生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等节奏与速度，讲到儿童最早、最易掌握的小三度音程时，提问学生关于音程的知识，进行有针对性的筛查。

（二）开展参与式的音乐教育流派教学

世界著名儿童音乐教育流派的内容可达到“他山之石，可以攻玉”的效果，是学生需掌握并学会运用的课程内容。在掌握基本原理基础上的参与式教学方式可强化学生的学习效果，其具体操作思路如下：在音乐教育流派理论学习后，选择适合学前儿童的课例，由教师充当“幼儿教师”，学生充当“幼儿”，组织学生开展相关的幼儿园音乐教学活动。如在柯达伊音乐教育体系中可选取课例《藏起来的歌曲》，教师选择学生熟悉的儿歌，出示双方约定的信号，学生在歌唱的某一环节停止发声，教师出示“取消手势”后，学生继续歌唱。在奥尔夫、达尔克罗兹及其他儿童音乐教育流派的教学中也可采用类似的参与式教学设计，充分发挥教师和学生的主动性、创造性，使学生在亲身体验中达到认知、行为与态度上的改变[5]。

（三）多维度进行幼儿园教育见习

幼儿园教育见习是师范院校学前教育专业人才培养计划中的重要组成部分，可提高学前教育专业师范生的专业接纳度[6]，有利于学生获得专业认同，发展专业情意；可增进学生对幼儿、幼儿教师及幼儿教师的工作的认识与了解，促进其对幼儿教育理论知识与技能的理解与深化认识。为了使学前儿童音乐教育的幼儿园课程见习达到良好的效果，教师可制订多维度的幼儿园音乐教育观摩学习计划，并与幼儿园协商做好相应安排，具体如下：

1.幼儿园的整体环境布置。马拉古奇指出环境具有教育功能，因此，教师可安排学生小组合作学习，观察幼儿园的整体环境布置，挖掘现有环境布置中的音乐教育功能，讨论其潜在的音乐教育功能及其实现手段，并形成观摩学习报告。

2.集体音乐教学活动观摩与研讨。教师组织学生对幼儿园四大音乐教育活动类型进行观摩学习。学生与幼儿教师及授课教师结合该教学活动展开研讨，进一步掌握幼儿园集体音乐教学活动的组织与实施的策略及方法。

3.音乐活动区域环境布置及其活动指导。教师可安排学生进行小组合作学习，小组成员对活动区环境布置与材料投放、幼儿的表现、教师的指导三方面进行分工观察，并做好观察记录。最后，全体小组成员将观察所得统整为一个完整的观摩学习报告。

4.生活环节中的音乐教育。此环节教师可安排小组合作学习，小组成员每人观摩几名幼儿在生活环节中的音乐表现，记录教师的指导行为与策略，并提出在生活环节中进行音乐教育的方法。

（四）理论讲授与模拟实训交叉展开

为使学生更好地掌握这四大类音乐教学活动的方案设计、组织与实施，提高学习的时效性，教师可在理论讲授后安排学生小组合作：设计相应的活动方案，并开展模拟教学。具体操作如下图所示：

（五）案例教学法的应用

案例教学法是一种以案例为基础进行研讨的教学方法[8]。案例教学法具有高度的模拟性，通过创设问题情境，使学生对案例进行分析，创造性地将理论与实践相结合，是提高学生综合能力的教学方法。案例教学法在《学前儿童音乐教育》课程中的应用具体如下：

1.教学视频的应用。教师在授课过程中可选择典型的教学视频作为案例进行分析，通过研讨，帮助学生实现相应的教学目标。可选择的教学视频有不同流派音乐教育的典型教学视频和不同类型音乐教学活动的优秀教学视频等。

2.观摩见习的案例教学。前文中提到幼儿园见习活动中的幼儿园环境创设、音乐区域活动环境创设、材料投放与活动指导及集体音乐教学活动都可作为案例教学中的“案例”，教师要对这些案例进行分析和总结。

3.模拟实训环节的案例教学。案例教学法是学前儿童音乐教育课程教学中的重要方法，在此环节的应用更是“重中之重”，学生的模拟教学活动就是教师开展教学最真实、最鲜活、最具有教育价值的案例。教师在模拟教学活动结束后，安排小组讨论，最后针对该教学活动的设计与组织实施过程进行集体评议，集体评议的内容有活动目标、活动准备、活动过程与活动延伸，通过讨论与评议，使学生更全面、更充分地掌握幼儿园音乐教育活动设计与组织的要点。

在重视学前教育专业学生学前儿童音乐教育理论知识的同时，更应注重学生实践技能的培养，突出综合性和实用性，这不仅是地方本科高校转型发展的现实需求，而且符合幼儿园对高校人才培养的期待，适应当前社会发展的步伐。在学前儿童音乐教育的实践教学过程中，既要考虑学生的身心发展特点，又要考虑学科自身的特性，往综合性、实践性、应用型等方向发展。只有这样，才能实现地方本科高校转型发展与学前教育专业人才培养的目标。

参考文献：

[1]潘懋元.大学不应只比“大”不比“学”[J].职业技术教育，2011，（27）.

[2]曲殿彬，赵玉石.地方本科高校转型发展的问题与应对[J].中国高等教育，2014，（12）：25-28.

[3]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006：34-35.

[4]党爱娣.高校学前教育专业教学法课程教学的反思与改革[J].甘肃联合大学学报，2011，（7）：113-116.

[5]曾琦.参与式教师培训的理念及实践价值[J].全球教育展望，2005，（7）：18-20.

[6]张丽莉.幼儿园见习对师范生专业学习与就业期望影响的调查研究[J].上海教育科研，（8）：47-50.

[7]Edwards.C.Gandini.L&Forman.G编著.罗雅芬，等译.儿童的一百种语言[M].台湾：心理出版社，2000：193.

学前教育的教学方法范文第5篇

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联。如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术

（一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

1.翻译法。

把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。

2.直观法。

（1）利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（用手指着手表）

（2）利用图片或简笔画介绍词汇，如：面部（faces） ，简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说：Allof you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及用法。

5.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What abou this？ Look，I can open and close the…They are…eye…学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

6.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师：（Pointing to wrist ）. Look， this is my wrist. Can you say it？学生重复说wrist两遍。

7.利用下定义法。如：breakfast――the first meal of a day.

8.利用各种关系解释词义。

（1）利用事物的特征

Ice is cold. Water turns into ice in winter.

（2）利用因果关系

Xiao Li has not taken his lunch， so he is hungry.

（3）利用先后关系或自然顺序

Spring comes before summer.

We take our breakfast at seven in the morning.

We take our lunch at twelve.

（二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1.操作的方法

（1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

（2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

（3）做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。

（三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师可在黑板上画出相关的关联词群，这样可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

（1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art， part， party， dark， argue等词。

（2）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put

A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug

（3）利用构词法知识。a.利用同根词。b.利用分析前缀的方法。c.利用分析后缀的方法。d.利用分析合成词的方法。

（4）利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。

c.同音异义异形词的对比。