网络教学计划
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇网络教学计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
网络教学计划范文第1篇
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0184-01
随着计算机网络技术的快速发展，计算机网络几乎教育的每一个环节都息息相关，从教育局域网的规划、组建、运行和升级维护，到教育网站的运行，从网络安全的管理到数据库管理、存储管理以及网络和人员管理等制度建立，都和计算机网络相关联。计算机网络这门课程的实用性很强，发展变化较快，新知识层出不穷。如何在有限的课时内让学生具有较强的实践操作技能，对广大教师来说是一个很大的挑战。这里以笔者在计算机网络实践教学中的教学计划与教学内容等方面的体会与大家做一探讨。
1 计算机网络实践教学的教学计划
计算机网络课程设计的目的是让学生综合利用所学的网络知识，解决一些实际问题。能够完成一些简单的网络管理、组建、维护等工作。
1.1 总体培养目标
旨在培养掌握局域网的组建、管理与维护，网络产品销售，信息安全保护，网络系统的规划与实施，特别是网络设备的安装、配置和调试等知识和技能的实用型人才。
1.2 专业培养目标
计算机网络技术专业人才的培养目标：面向政府机关、企事业单位、专业机构、IT公司、学校等，培养具有扎实的基本功、宽广的知识面、较强的语言应用能力和较高的业务素质的复合型、应用型人才。毕业生能从事网络管理、网络产品售前技术支持、网络产品售后服务、IT产品营销、信息安全服务、网络建设工程实施等技术性和操作性较强的工作
1.3 职业能力要求
掌握软硬件安装与配置、WindowsXP配置与安全管理、信息安全技术、Linux操作系统安装与配置、网络设备安装配置与调试、网络综合布线设计与施工、网络系统规划、网页设计与制作等专业技能。 掌握计算机网络原理、Internet应用技术、电子电工基础、Java面向对象程序设计、IT市场营销等专业基础知识。
在正式上课之前，还应对网络在实际中的具体应用、网络的发展概况、在网络应用中常出现的问题等进行详细分析，制订出切合实际的教学计划。在制订教学计划的过程中针对学生的知识基础和学习能力，将该课程中学生不易接受的内容转换成学生易接受的，并且侧重于锻炼学生的实际操作能力。
2 计算机网络实践教学的内容
网络教学计划范文第2篇
论文摘要:网络技术的飞速发展使各大高校基础教育既面临重大机遇,又面临严峻的挑战,为了适应未来计算机教育发展的需要,网络化的教育模式势在必行。文章通过对计算机基础教育中网络化教学的现状和主要环节的分析,提出了完善和改进网络化教学系统的一些思路,让传统教学乘上“网络快车”。
随着信息化建设的飞速发展,各大高校普遍开展了计算机网络教学。这种新的教学模式,有效地提高了教学效果,给传统的课堂教学带来了新的挑战。通过网络,教师可利用远程资源在网上完成教学的各个环节,包括授课、答疑、布置作业、批改作业、考试等。由此可见,网络化教学必将成为未来计算机教育的主要手段,形成适应21世纪计算机应用人才需求的全新教育模式。
一、计算机基础教育的任务和网络化教学的现状
高校计算机教育应把面向应用,培养高素质的计算机应用人才作为明确的目标。在教学中应使学生掌握计算机的基本知识和基本工作原理;学会使用和应用计算机的思维能力和实验能力;拥有通过计算机使用信息和创造信息的能力。目前计算机基础教育所应达到的具体的目标大致为:了解计算机技术发展的历史,现状和趋势;认识计算机的系统组成和工作原理;熟悉计算机的基本操作和常用办公应用软件,具有运用计算机处理日常事务的能力。
以多媒体和网络为代表的信息技术的迅猛发展引起了教育体制和教学手段的重大飞跃。但网络教学所涉及的其他方面,诸如:网上自学、网上辅导、网上测验、网上练习等,还只是刚刚起步,很多学校和教师还处在摸索阶段,网络教学模式还不够完善,要在各大高校实现完全意义上的网络化教学,还需要我们在实践的基础上不断地对现有的网络教学模式进行改进和完善。
二、网络化教学中的四个主要环节
(一)网上授课
授课是计算机基础教学中最重要的一个环节,目前大多数院校已普遍采用了网络多媒体的先进教学手段。多媒体网络教室充分地利用了计算机网络技术和多媒体技术,能够将各种信息,包括文字、图形、图像、动画、声音等,引入计算机基础教学中,彻底改变了传统的“粉笔-黑板”的落后教学手段,提供了一个全新的生动形象,图文并茂的教学环境。通过网络多媒体的教学环境,教师可以生动形象地向学生机传播教学信息,激发学生的学习兴趣,增大课堂信息量。特别需要指出的是,对于计算机这门实践性极强的课程,利用网络多媒体的教学手段是十分恰当和必要的。例如,当在《计算机应用基础》课程中介绍多媒体制作软件powerpoint时,需要大量的图片与声音素材,教师可以在上课前准备充分,然后通过网络传给学生,实现讲练一体化,并且教师在授课过程中还可以监控学生机的使用状态,学生也可以在学习遇到困难时通过电子举手系统向教师请求帮助,大大增强了交互性。
(二)网上辅导
要使学生迅速掌握课堂上所讲授的众多内容,答疑和批改作业是非常重要的辅助教学活动。传统的答疑方式是:由教师安排固定的时间和地点,对学生提出的问题进行面对面的解答。由于教师和学生的教学或学习任务都较繁重,有时教师安排了答疑,很长时间却无人问津;网上答疑则可弥补以上的缺陷,教师和学生可随时通过博客或e-mail方式进行沟通,解决学习中遇到的问题。对于学生大量的作业,若要求学生上机完成并在网上提交给教师批改,极有利于学生计算机应用水平的提高,又有利于教师的批改。教师还可将作业正确答案在网上公布,方便学生的查询和改错,这将大大提高教师的工作效率。
(三)网上自学
学生入学时的计算机水平差异也很大,仅仅依靠教师在课堂有限的时间内讲授知识是无法使计算机基础教育同时兼顾教学内容的广度和深度。为了使学生能够顺利地完成自学活动,需要教师在网上为学生提供所有必须的教学资料,如:教学计划、教学大纲、cai课件或电子讲稿、电子教材及参考书目、重要习题及参考答案等。为了能够满足不同层次学生的要求,在网上不但要公布课程中必学内容的资料,还应公布规定内容以外的其他内容的资料,以便给学生提供一个更为广阔的自学空间。
(四)网上考试
检验学生知识掌握程度的最终手段是考试。传统的考试方式主要以集中笔试为主,其存在着诸多弊端,如:无法充分反映计算机课程实践性强这一主要特点,检测方式过分单一,检测时间过于死板等。网上考试系统则主要侧重于对学生实际动手能力的测试,许多题目都要求学生在计算机上现场操作完成,根据学生操作后的结果打分,通过考试方式引导学生注重实践能力的培养。另外,由于网上考试系统的试题是从题库里随机抽取的,保证了人人异卷,提高了考试的保密性,减少了作弊现象的发生。
三、网络化教学的思考
目前各大高校非常重视计算机基础教学的改革工作,在计算机网络教学方面不断努力。但由于现实条件的制约,计算机基础课程的网络化教学在许多方面还不完善。
(一)加强传统教学与网络教学的融合
开展网络教学后,一些教师把主要精力放在了课前网上查寻资料、备课写教案上,在上课时过多地依赖多媒体等现代教育技术,忽略了与学生间的互动交流,使学生产生了“听电脑上课”的感觉,降低了教学质量。传统教学虽然形式单一,但在长期的实践中积累了丰富的教学经验,形成了独有的特色。尤其是一些诸如启发式、研讨式等教学方法,达到了教学互动的良好效果,有利于学生对知识的掌握。另外虽然网络教学大量采用了现代教育技术,使一些教学内容复杂、抽象的原理得以形象化。但是有些教师在网络教学中,由于有了多媒体课件,产生了依赖思想,把一些教学上的示范动作省略了;有的把一堂简单的教学课复杂化了,把学生讲糊涂了,其效果适得其反。
推行网络教学的目的是为了提高教学质量,如果单纯为了形式新颖而盲目追求“荧屏谈兵”,这就与开展网络教学的本意背道而驰了。须知,“网络高手”不等于“教学能手”,电脑终究取代不了人脑,“键对键”也不可能代替“面对面”。因此,推行网络教学不能完全抛开传统教学,应借鉴传统教学的可取之处。注重抓好传统教学与网络教学的有机结合,努力实现优势互补。
(二)加强综合教学系统网站的建立
为了使网络化教学取得好的效果,各院校应加强对综合教学系统网站的建设。目前,有许多学校都建立了自己的教学网站,但这些网站所具备的功能大多都不够完善。一个好的网络化教学系统首先必须具备易于操作的特点,操作太繁琐,容易让部分学生退缩;其次教学系统中的课程的题库都一定要包含大量的,内容丰富的,具有代表性的,难度不同的题目,以满足不同程度学生的不同需要,但要注意不能超纲;另外,网上练习和网上考试的题目形式应多样化,当然这给检测答案的工作带来了一定的难度,因此需要我们花大力气开发所需的智能化习题库和智能化的考试系统,使练习和考试的准确率达到一个较高的水平。
(三)教师应注重加强自身素质的提高,以适应网络化教学的需要
由于计算机技术的飞速发展,教学内容不断更新,加之远程教学的普及将使教师逐渐从前台推向后台,这使得教师的传统地位受到了冲击,同时也给高校计算机教师提出了很高的要求。在这种情况下,为了保证从事计算机基础教育的高校教师能够跟上计算机技术发展的脚步,适应网络化教学的需要,每一位教师都应注重加强自身素质的提高。在教学工作之余,除了大量阅读国内外相关学科的前沿技术文献,掌握新的教学方法之外,还应积极学习网络教学的相关知识,精通一些多媒体手段,掌握教学技术,通过各种途径努力提高自己的知识水平和业务水平。
网络教学作为一种趋势,在未来教学中将占据重要位置。因此,高校应大力推广网络教学,并通过相关的政策和运行机制来逐步规范网络教学,但推行网络教学并不排斥传统教学,两者在教学方法、手段上有差异,但目标是一致的。因此,我们应着眼实际,注重抓好传统教学与网络教学的有机结合,努力实现优势互补。
参考文献:
1、李晔,姚全珠.全国高等院校计算机基础研究会2000年学会论文集[m].清华大学出版社,2000.
网络教学计划范文第3篇
[关键词]会计专业 会计课程 教学改革
[作者简介]冯炜锐（1980- ），男，江西南昌人，江西现代职业技术学院信息工程分院，副教授，研究方向为计算机软件；刘秋平（1985- ），女，江西南昌人，江西现代职业技术学院商务分院，助教，研究方向为财务会计理论与实务。（江西 南昌 330029）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）15-0091-02
一、高职会计专业实践教学的现状分析
1.目前教学中存在的问题。会计是一门应用性很强的学科，不但需要扎实的理论基础，更需要熟练的实践技巧。所以，在会计教学过程中，理论和实践相结合一直是会计学科的要求。为了达到这个目的，在教学实践中，一般都会为学生安排大量的实习时间，让学生在实际工作中体会和运用会计理论。
会计专业的学生实习的途径有很多，可以到工厂向专业会计师请教。但随着工厂商业意识的加强，财务方面的信息多属于商业机密，尤其对于上市公司而言，财务科室更是机要重地，不会轻易对学生敞开。因此，现阶段会计专业的学生越来越难以在实际的场合中去实习会计了。
2.解决会计专业实习的新思路。一些公司不愿意接受会计专业学生的实习，高职会计专业的教学必须要有新思路，信息网络化教学开始走进一些高职院校的视线。一些高职院校为了保证会计教学实践不因外部条件的变化而中断，完成会计实践教学课程，利用信息技术建立会计模拟实训室，尝试进行教学。
利用信息技术进行会计模拟教学，有效地解决了会计专业学生实习的难题，解决了教学过程中存在的理论和实践相脱节的问题。随着网络化的日益普及，高职学院开始把会计的网络化教学作为授课教育的主要方式，在建立会计电算化实训室的同时，还运用专业的会计软件进行教学。这样的教育方法效果好、成本低、效率高，开始显露出特有的教育优势了。
3.网络化教学的必要性。目前，在网络经济环境下，会计工作者的职能将发生变化，会计人员不再是只负责记账，而需要处理大量的财务信息。也就是在传统的账目管理的基础上，还要能运用财务软件系统。从这个趋势看，会计的网络化发展，是造就新一代会计人员的必要手段，也是把传统的会计学手工模拟和现代信息技术有机地融合在一起，以适应实务工作对相应专业人才知识结构的需要。
高职会计专业网络化教学的改革，从目前的形势来看，需要解决的问题还很多，比如，没有成熟的大纲和可供参照的体例结构，缺乏专门人才、缺乏经验，但现实的困难不是拖延和不实行网络教学的结果，高职会计专业走网络化教学已经是不可逆转的趋势。高职院校会计专业的网络化教育要做的是迎难而上，在会计专业网络化教学实践中，要根据实务工作的需要和会计电算化的发展探索合适的教学模式。
二、实施网络化教学
1.传统教学模式的弊端。高职院校以往在会计专业的教学上，主要是立足于对学生理论知识的灌输，把出发点和目标放在督促学生掌握现有的书本知识，很少给学生留下独立思考的空间，使得学生的思想受到了严重的束缚。在教学主体中，教师占据了绝对的中心，学生处于附属地位，学生的学习主动性受到了压抑，教师只对“教”负责，学生也只满足于知道答案。长此以往，使得学生缺乏学习的主动性，对于多渠道获取知识缺乏动力和兴趣。
2.网络化教学促进学生创新思维的形成。随着高职院校在会计专业教育上改革的进行，网络化教育的模式开始建立，这必将改变原有的教育理念，改变原有培养人才的模式和方法，构筑和完善一个以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学模式和方法体系。那么，新式的网络化教育对于学生的培养有什么益处呢？
网络化教育不同于传统教育，它对于学生在学习中的心理变化，主要是愿望、动机、习惯、行为和思维习惯都将产生深远的影响。
高职院校提供的会计网络化教育模式可以利用先进的网络环境给会计专业的学生提供多种认知的工具。学生可以通过互联网提供的多种工具进行专业技能的训练，促进学生进行独立和创造性的思考。同时，网络化教育还为会计专业的学生提供了大量丰富的学习资源，不受时间和空间的限制，是真正意义上的开放和自主学习。这种内容可以激发学生的学习兴趣，促进创造性思维的培养。
在网络教育的环境下，学生完全处于一种自由的学习环境，学生可以根据自己的个性和情绪从网络上得到教师的指导，进行有目的的学习、有选择的学习、有独创的学习。这样一来，学生自主自立的意识得到增强，灵感和潜能得到进一步开发。
高职院校会计专业的网络化教育可以为会计专业的学生提供一个信息交流和协作的平台，学生们在一个平等、虚拟的环境中相互交往，不会产生陌生感，在共享资料的基础上，增强了交际能力，提高了自身的水平。另外，网络环境可以促使学生为提高自己的能力而加强对自己的培训，使自己的信息获取、判断、整理、归纳、加工、传递等能力得到提升。
三、高职会计专业网络化教育模式设计
1.高职会计专业网络化教学目的在于培养学生的专业技能和计算机应用能力。会计专业的网络化教学可以将知识、能力和素质结合起来，培养出综合人才。网络化教学，可以提高学生的层次，当学生因为接受网络教育，掌握了多项专业技能之后，网络实践性教学可以加深学生对所学的会计基本理论的理解，在实际工作中运用会计理论去解决问题，为最终从事会计工作打下扎实的基础。
2.高职会计网络化教学可以体现教学过程中的多模式、多层次和高技术思想。高职会计专业的培养目的在于满足学生的不同需求，全面培养学生的知识结构、能力结构和素质结构。在理论学习方面，要求学生重视资料查询和基础理论的学习，最大限度地掌握会计专业课程，最后运用网络和计算机等高技术，使会计实践教学的建设和运作模式跟得上信息时代的潮流，培养出具有以熟练计算机应用能力为特色结构的优秀会计人才。
3.高职会计专业网络化教学将建立新的实习模式。当前经济环境下，企业的管理活动不只是生产和销售，还包含融资、投资管理、经营管理、生产要素采购管理、产品销售管理、生产管理、财务管理、物资管理和人力资源管理。在过去教育模式培养下的会计人员，往往只有局部知识，无法掌握全局。而会计的网络化教育，拓宽了会计专业的知识面，可以使学生将学过的会计专业知识与其他相关知识综合起来，建立跨专业、多层次、体验式的综合性实训实习模式，来适应社会经济发展和企业的需求。
四、高职会计网络化教学模式
教与学中，教是主要的，教学是培养人才的主要手段，高职专业网络化教学模式的推广，可以培养学生的创新能力。因此，要极大地推动高职会计专业的网络化教学模式。
1.在网络教学中推广模拟实践。会计专业是应用性很强的学科，通过网络化教学，在学生掌握了基本理论的基础上，可以进行综合实习训练。网络技术可以很方便地进行电子沙盘实习。在电子沙盘上，可以模拟企业6～8年的经营，在经营过程中，涉及的概念不做过多解释，以学生体验为主，在电子沙盘上进行分组对抗，目的是使学生对企业的经营管理有一个感性认识，对企业的全局有一个总体认识，认识到会计是企业整个管理的一个组成部分。当学生完成了财务会计中的手工试训之后，可以在网络上进行ERP软件试用，并与手工实训部分进行相互验证，还可进行进一步延伸实训，也就是财务业务一体化实训。这样，即使不去实体公司实习，学生在网络上也可以进行虚拟的采购、销售、仓库管理等业务部分的实训，体会ERP的精髓。
2.网络教学模式可以模拟综合实践教学在独立实践课程中的应用。会计独立实践教学课程指在教学计划中是作为一门课程单独列示的，主要包括两方面：企业财务信息化实训、毕业综合实践和顶岗实习。前面我们已经论述过一些企业因为经营保密的需要，不会接受学生在财务岗位的实习。因此，对于今后毕业去向是企业的会计专业的学生，就少了一项重要的会计体会。而网络教学模式可以很好地弥补这一点，因为网络技术可以很好地模拟出一个企业的经营状况，同时还可以模拟出商贸业、制造业、外贸业等不同行业的财务特点。会计专业的学生在网络教学的模式下，可以体会不同行业的会计制度的特点，体验不同的角色职责。
五、高职会计专业网络化教学模式确定的原则
1.网络化教育必须突出学习者学习的自主性。在网络化的教学体系中，学生是学习的主体，不再是被动地接受教育，学生在专业学习上享有空间和时间的自，可以根据自身的特点和兴趣，自主地选择学习内容，在学习过程中，可以是探索性地学习专业知识，也可以是互动地学习专业知识。网络化教学必须最大限度地发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生用于探索和创新，养成独立思考的习惯。
2.网络化教育必须体现教师的指导作用。在网络化教学过程中，教师的主要工作不再仅仅是传授理论知识，而是要注重于对学习资源和自主学习活动的设计，要引导学生发现专业问题、指导学生思考，和学生交流学习专业的体会。教师除了设计课程以外，还要和学生进行互动，解答学生的疑问，组织和参与学生自主学习的相关活动。
3.网络化教育必须注重情境创设和知识意义的建构。网络教学模式的创新行为总是依赖于网络环境对学习情境的创设，创新能力的培养是教学最主要的目的，其与课堂教学相比，网络教学的最大优势在于学习过程的情境化，也就是网络技术的虚拟能力，可以通过网络技术创造出现实中无法完成的学习情境创设，达到知识意义的建构和知识迁移。而这正是会计专业这门学科最重要的一点。网络教育环境下的情境化教学更加贴切于人的认知规律，有利于学习者对知识的获得和理解。
4.网络化教育加深学习的交互性和协作性。在网络化学习过程中，学生与教师、学生与学生之间的交互与协作是进行创造性学习的关键。在网络环境中，教与学之间和学生之间的互动频繁，对于学习中的难点可以展开讨论，寻求问题的解决方式。网络教育使得学生面对复杂问题的思考能培养学生的各种能力。
5.网络教育使学习资源达到共享开放性。学习资源共享性和开放性是开展网络化教学最为优越的要素。一个开放的网络环境可以为每一个参与的学生提供资源丰富的、高度共享和开放的学习资源。因此对网络教育资源进行有效的整合、组织和管理已成为目前广大用户的重大需求。
6.网络化教育使得教育拥有了完善的评价系统。要想使网络化走向正规和持续发展，必须拥有一个客观的评价系统，这个评价系统和网络教育的特点一样，是开放的，可以由学生和教师相互评价，达到共同进步的目的。
[参考文献]
[1]丁广华.对深化高职会计专业实践教学改革的思考[J].职业，2008（14）.
[2]李宏飞.职业化――21世纪第一竞争力[M].北京：新华出版社，2007.
网络教学计划范文第4篇
【关键词】网络化;教学;现状;应用
《高等教育法》中规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。目前，随着高等教育改革的不断深入，高等院校为了提高人才培养质量，实现创新型、应用型人才培养目标，在进行着一系列的教学改革。而成人教育是高等教育中非常重要的组成部分，其教学效果的好坏直接影响到临床实践，因此，教学效果是在教学过程中应该高度重视的。随着多媒体网络技术的飞速发展，成人教育过程中教学的传统模式也发生了巨大的变化。 基于计算机和网络的教学，为成人学员提供了良好的语言学习环境与条件。科技信息化时代更应该转变传统的教育教学观念，改革陈旧的教学方法，充分利用现代化教育教学手段，推动成人教育的进一步发展。因此，教学方法应从传统的教学模式中走出来，从学生的结构和层次上去思考，应用更适合学生的教学方法去教学，方能达到事半功倍的教学效果。
1．网络教学的发展现状
1.1网络教学的国际情况
在亚洲,网络教学已成为亚洲许多开放大学的发展重点,马来西亚正在建设该国第一所虚拟大学;韩国放送通讯大学于1997年就开始进行网络教学的实验;印度的英迪拉?甘地大学采用的视频会议教学系统在1998年已经扩展到18个地区,建成145个学习中心;香港公开大学已发展了40多门网络课程[1]。美国科罗拉多大学的网络教学,除了教材、课程表、作业上网外,将整个学校运作环境建置在网上,使学生不必踏入校园半步,仍有身在校园的感觉。澳大利亚昆士兰州的网络学习中心已推广到40多个。
1.2中国网络发展的现状
CNNIC公布中国互联网络调查报告显示:2001年6月30日为止,我国上网计算机数约1002万台,我国上网用户人数约2650万人。用户最常使用的网络服务是网上教育的11.8%,用户在网上获得科技、教育信息的占31.4%,用户希望网络能更多地提供教育学习服务的占33.6%,用户认为将来最有希望的网上事业是网上学校的占54.7%。这些调查数据表明中国开展网络教育已经被认同[2]。
2.网络教学的特点
2.1丰富的教学资源
互联网以其独特的链接方式通向世界各地,囊括教育、科技、文化等各个领域的知识,源源不断地为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习资源。与传统教学模式中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比,学生有了很大的、自由的选择空间,这对教育个性化的形成,对学生创造性思维的培养,对实现教学过程要素关系的转变，对促进教育从“应试教育”向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
2.2互动式的教与学
无论是传统教学还是网络教学,人与人之间的交流是教学的重要环节之一。师生之间、学生之间的交流是教学成败的关键。网络提供了先进的BBS、在线聊天等实时交流技术,可以为每个使用者提供一个平等交流的平台,为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息;教师可以将教学内容放在网上,也可以将部分教学任务用BBS或电子邮件的方式进行;学生们可以用BBS或在线聊天进行课堂交流,也可以用BBS或电子邮件的形式交课堂作业。教师可以根据学生反馈情况及时调整教学内容。学生可以与任课教师进行交流，并且发表自己的看法,学生之间也可发生这种交互作用。因此学生不仅可以从自己的思考过程中获取知识,还可以从其他学生的观点中获取知识,从而形成自己的知识体系。
2.3培养个性和创造力
学校教育不仅要让学生学到一定的知识,更重要的是要让学生具有自己去探索知识、发现知识,具有自我教育的能力,具有分析问题、解决问题的能力。布鲁纳认为:“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识”[3]。网络教学强调学生在学习过程中的主体地位,可以最大限度地开拓学生的个性,培养学生发现问题、解决问题的能力。学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习,克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间可以通过网络及时交流,在学习进程中就能及时了解到自己的进步与不足,及时按照要求调整个人的学习计划。
3.网络教学的主要形式
3.1利用互联网的网络教学模式
利用互联网的网络教学模式采用完全的网络教学，其包括教学、作业、答疑和考试等教学过程都在网上进行，这也是远程教育所采用的模式。该模式将教师、学生、教学与互联网结合起来。教师利用互联网建立网络教学平台，将教学课件、教学资源或录制的教学视频放到教学平台上，学生经过注册登记就可以在自己的工作站上访问教学平台，教师和学生通常不在同一地点，学生也不在同一教室，不需要在规定时间内上课。学生通过教学平台可以选择自己喜欢教师的教学视频，可以选择自己需要学习的知识，跳过自己已经掌握的知识，避免重复学习。在教学过程中，学生除了可以听课，还可以参与教学过程中的提问、发言、开展课堂讨论，而这些问题又能透过互联网教学平台得到及时解决。
3.1.1实时学习
分布在不同地点的教师和学生在同一时间登陆互联网教学平台，进行网络教学。在这种教学中，教师在远程授课透过直观演示、口头讲解等手段向学生传递教学信息，网络将这些信息传递到学生所在的远程教室让学生进行学习，通过教学平台允许教师和学生进行互动，最后由教师对学生的学习成果及时进行检查。
3.1.2即时学习
需要借助于网络和流媒体技术实现，流媒体技术可以在 互联网上实现教师授课过程中音频和视频的即时播放。即时学习模式是学生通过访问放在互联网教学平台上事先已经编制好的网络课程，网络课程所在的网页左边为树型目录结构，右边显示相应的章节内容，能方便的浏览课程内容，同时也能听到教师的讲授[4]。学生在树型目录中选择要学习的章节进行学习，完成学习后通过教师在每章节末尾布置得教学测验进行自我检测。学生在学习过程中遇到的问题可以用互联网教学平台的在线论坛组织其他学习者进行讨论，也可以通过网上留言或向教师发送 E-mail 进行咨询。
3.2讨论式网络教学模式
讨论式网络教学的特点是互教互学，合作教育。教学需要一个好的教学环境，对学生而言，共同学习的环境是十分重要的，也是十分有益的。在讨论方式下，学生为完成某一共同任务可以成立学习小组，利用网络对学习任务进行网上谈论，进行相互帮助或对学习任务进行分工合作，由小组来共同完成任务。在互教互学下，使得传统教学上的学习伙伴能在网络教学中同样得到延续，使学生体会到学习的乐趣。
3.2.1成立学习小组
将班上的同学 5-6 人组成协作学习小组，在小组内进行互助学习。为促进协作学习小组的学习工作，教师可以经常引导性的向学习小组提出一些问题，同学们可以相互讨论，找到答案。
3.2.2个人学习
这种学习模式与成立学习小组不同，学生以个人身份登录网络与他人进行交流，可以自由的组织谈论组，在网上可以与他人就同一问题或学习目标进行讨论，为节省时间可以与其他人就同一目标进行分工查找资料，最后再进行整合，这样就可以缩短解决问题的时间。
总之，为适应现代化教育的发展需要，网络教学这种基于计算机网络技术的新型教学模式，不仅打破了传统教学模式下对学习时间和空间的限制，而且使教师和学生之间的交流更加密切，最大限度的发挥了学生的主动性和积极性。良好的教学模式是要加强师生之间的互动，必须把教与学有效地结合起来，使之成为一个统一体。网络教学有丰富的网上资源可供师生使用，通过网络教学平台相互反馈信息，使教师能适时掌握学生的学习状况，及时调整教学计划，因人施教。网络教学模式在我国作为新兴事物，无论在观念、理论还是技术上都有待于进一步开发、研究，但随着教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展，网络教学越来越满足教学的需要，使之将成为一种主流教学模式。 [科]
【参考文献】
［1］张珠龙．网络教学的现状及其对未来教育的影响，2000,5(网络版)．
［2］刘丽萍．网络教学在护理继续教育的应用现状及前景护士进修杂志，2002.2，17:2．.
网络教学计划范文第5篇
Abstract： Based on the new "College English Teaching Demands" and teaching model after our college English teaching reform, the author makes practice on college English individualized teaching mode based on net and class in order to build individualized teaching mode in college English teaching practice and promote college English reform and teaching.
关键词： 个性化；大学英语教学
Key words： individualized; college English teaching
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）16-0202-02
作者简介：周晓荣（1972-），女，吉林舒兰人，语言学硕士学位，讲师，主要研究方向为大学英语教学及二语习得。
0 引言
新的《大学英语课程教学要求》（2007）提出，各高等院校应根据本校的实际情况，制定科学的，系统的，个性化的大学英语教学大纲，指导本校大学英语教学。在教学要求方面提出：大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要； 在课程设置方面：无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生已发展的空间；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习。王守仁教授（2010）指出：“个性化”在《课程要求》中频频出现，作为一种指导思想，贯穿文件始终，成为其精髓。
在大学英语教学改革的新形势下，大学英语教学个性化日益引起人们的重视。大学英语教学个性化的内涵：①对发展学生个性的目标追求，即教学活动针对一个既定的教学目的，在教学中最充分地发展每个学生的个性，让学生在个性化教学中可以充分发挥学习的自主性，满足学生的兴趣，意愿及需要；②教学形式的个性化，在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式，方法等；③充分考虑个体差异，寻求各种不同的途径来完成一般的教学目标。大学英语个性化教学不但是新的课程要求的客观要求，而且也是学生自主发展的需要。
笔者所在学校的大学英语教学已经实现分层教学，分层教学的原则即是因材施教，根据学生的不同层次，确定不同的教学目标、教学计划、教学方法等，其目的是让学生在各自不同的起点上取得英语学习上的进步。但现有的英语课堂教学依然是大班（每班60-70人）学，学生人数多，学生的学习动机，目标，风格，策略，自主学习能力等方面均存在差异性，这些都制约了学生英语学习的个性化发展。同时，基于计算机的网络自主学习尚处在实践探索阶段，研究实践适合学生个体的网络学习模式，充分发挥网络自主学习在学生英语学习中的作用是实现个性化教学不可或缺的一部分。基于我校大学英语教学的现状，整合现有的教学资源，从网络自主学习和英语课堂教学两方面实施构建大学英语个性化教学将是有益的教学实践。
1 根据新的《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学新模式
根据新的《大学英语课程教学要求》以及对大学英语教学模式（见图1）所提出的要求，结合我校的教学实际，在笔者授课的年级实行教改实验的新教学模式，改传统的以阅读教学为主的教学为“听说读写译并重”的教学，改变以往传统的以教师教授为主的单一课堂教学为基于计算机网络与课堂教学相结合的教学，将传统的以教师为主的教学模式改变为“以学生为中心”，个性化，主动式学习模式。
笔者授课的年级使用北京外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》系列教材以及该社研发的《新视野大学英语》的视听说和读写教程的网络教学系统。该网络学习系统安装在校园局域网上，是学生进行英语自主学习的主要平台。系统包括网络视听说和读写课程，网络测试，教辅资源和教师管理系统。学生在每学期初进入该平台输入个人信息及课程学习的验证码后即可进行相应的网络自主学习。我校实行“2+2+4”的教学模式，即课堂教学和课下网络自主学习各4学时/周（学校每周提供4学时免费上机时间），课堂教学分为视听说课和读写译课，各2学时/周。视听说课在计算机网络环境下运用英语教学系统组织教学；读写译课适当保持原有的课堂教学模式；课下的学生自主学习是在老师指导、后台监控下的基于网络的在线自主学习。
2 实验研究
笔者在大学英语实施新的教学模式的基础上在自己所教授的班级实施个性化教学的实验。具体操作和实施情况如下：
2.1 前期准备工作 了解学生自身情况，包括学生的英语基础，英语学习动机，英语学习目标，英语学习策略，英语学习风格以及学生对自己英语学习能力的评价并初步了解学生的自主学习能力等状况。笔者所教授的学生为大学一年级的新生，入学伊始，笔者就以问卷调查和个别访谈的形式对学生的自身情况做了摸底调查。同时，调查学生对教师在大学英语学习中（尤其是在英语自主学习中）的角色和作用的期待。基于对学生的整体了解，开展本学期的大学英语教学。
2.2 实施个性化教学阶段 读写译课堂的个性化教学：读写译课堂的学生按照所在的自然班组成学习小组，每组5-8人不等。根据每单元内容的特点安排不同的预习作业，如写摘要、人物传记、编排角色表演、安排朗诵比赛等，设计不同的预习内容，有利于调动不同层次学生的积极主动性和参与意识；教师在每周2学时的读写课堂上主要点拨课文中的语言难点和重点，注重篇章教学，阅读技巧，写作方法等，从而增强学生对课文深层次的理解和把握；对于学期安排的写作作业，经学习小组互评和教师批阅后，选择优秀作业制作班级《本学期优秀作业汇编》，上传到班级共享，供学生相互学习；注重以学生为中心，课堂教学注重讲、练、评三个环节的有效结合。
视听说课堂的个性化教学：视听说课堂主要实行2人一组的小组学习单位，在课堂教学中实行小组讨论，合作对话，角色表演，复述故事等。对于视听部分要求学生课前做好网络自主学习，课上教师重点讲解方法技巧及难点，从而有更多的时间进行口语操练，改善学生不能开口，不敢开口，没机会开口的局面。
网络自主学习的个性化要求：对于每周4学时的课下自主学习，实行统一要求和个性化学习相结合的方式。具体来说，教师统一要求学生对视听说教程和读写教程的部分内容必须进行学习，然后完成统一的单元测试，以检验学生的学习状况；在统一要求的基础上，开学伊始，同学们就个人英语学习特点，水平及时间安排上报自己的自主学习内容计划，教师负责监督管理学生的网络自主学习。
个性化教学的调整：随着学期教学的深入以及对班级学生的情况的深入了解，在学期中的时候对学期初的方案略作调整：读写课堂的学习小组的调整，在实际教学实践中，发现小组人数过多会影响学生的表现机会。所以，把学习小组改成4人每组，同时分组时考虑男女生分配，同班级，同宿舍等较人性化的情况；课下网络自主学习的环节的调整，根据学期初学生自主学习计划的执行情况，发现刚从高中过渡到大学阶段的学生自主学习的意识还很薄弱，那么，在学期中调整中加大老师的监管力度，以期帮助学生养成好的习惯。在实际的教学中教师会发现有一些小的调整可能会频繁地发生。
个性化评价体系：实施新的教学模式后，对学生的评价实行形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价包括学生自我评估，学习小组同学间互评，教师根据学生的各方面的表现给出的评价；终结性评价包括期中期末考试，网络自主学习的期中期末考试及平时的词汇测试等。
学习策略和自主学习意识的培养：在大学英语的教学中，学生学习策略的应用程度以及自主学习能力会在很大程度上影响学生的英语学习效果，笔者在教学中主要从两方面着手对学生进行培养，一是以课堂教学为依托适时传授学习策略和自主学习观念；二是以自主学习平台为媒介，定期向学生有关学习策略和自主学习的资料。同时，通过QQ，飞信，电子邮箱等方式与学生建立联系，做到及时沟通，共同促进英语教学，师生共同进步。
2.3 教学效果反馈 学期末笔者对所教授的两个班131名同学发放了调查问卷，了解学生对本学期大学英语教学改革和个性化教学模式的评价。问卷分为五级选项问题和开放式问题。此次调查发放问卷131份，回收131份，有效问卷119份。调查表明：学生对“2+2+4”的教学模式比较认可（均分4.5）；对读写译课堂教学模式的认可度较高（均分4.7）；对视听说课程教学模式的评价值为均分4.5；在网络自主学习方面，学生都比较喜欢这种学习方式，90%的同学都能够按照老师的要求和自己的学习计划完成自主学习内容，从开放式问题的回答中可以看出学生们大都认可网络自主学习对其英语学习的积极作用。
3 结束语
蔡基刚（2009）指出，改革开放的30年见证了我国大学英语教学发展的三个重要阶段，从很低的水平发展到已拥有一套完善、规范的大学英语教学体系的水平，展望未来，大学英语教学发展应该向个性化和多元化方向发展。
大学英语个性化教学不仅仅是一种教学理念，更是一种教学实践操作模式。树立个性化教学观念是实行个性化教学的前提，建立个性化教学模式是实现个性化教学的载体。通过教学实践去构建个性化教学模式，再到实际的教学不断改进完善，从而，不断改善优化大学英语个性化教学。
参考文献：
[1]蔡基刚.从统一性和规范性到个性化和多元化[J].中国大学教学，2009，（3）.
