光盘行动的真正含义

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光盘行动的真正含义范文第1篇

做为农村中学一名老师，有幸同我校所有老师参加国培行动，感到十分荣幸，虽然我们学校只有3台机子上网，但是只要有时间我们学校的老师就去做会作业或听一会儿课。这种网络培训模式，无异于给传统培训模式增添了新的亮点，为教师专业成长开创了新的基地。这次培训收获最大的是前辈们对我思想上的冲击。聆听每一位专家对现在教育的看法，对新教材的解读，从教学开始到结束都提出了建议和意见，每天都有不同的收获，听完课有和其他的老师讨论，讨论自己是如何教的以及他们的教学经验，每一天都能感受到思想火花的冲击。在不知不觉中，国培就要快结束了，回味这一段时间的培训，感触颇深。

(一)国培行动，给我们教师搭建了自主学习的平台

“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”这是党的xx大代表明确提出，而作为以教书育人为天职的教师，我们更应该成为学习的时代先锋，知识的富翁。因此，国培行动给我们搭建了自主学习，提升专业素养的平台。本次培训，有资深的网络教育家、教育技术专家给我们传授新知识，新理念，使我们对“教学目标、学习者分析”、“媒体与教育方法的选择”、“信息化教学资源的收集与处理”、“教学设计的实施”、“教学评价”、“教学研究与反思”等有了系统全面的认识。教育专家的讲座和优秀教师教学过程的实录，使我大开眼界，给我指引了学科教学的新方向和目标，特别是在每个模块的讨论帖中，汇集了同仁们的精美反思和独到的见解，对我的教学起到了推动作用。

(二)国培行动，给我们教师创建了自由交流、合作学习的空间

以往的教师交流方式局限于集中校本研训听评课活动范围内，而国培行动，突破了传统的时间和空间局限性，打破了文化层次，年龄结构，城乡地域的羁绊，它能使我们每个教师充分利用自己的课余时间在网络平台中互相学习，互相交流，对同一话题可以从不同角度自由发表个性主张和建议，交流方式实现了“一对多”、“面对面”、“层对层”的立体化交流，在愉悦宽松氛围中，实现思维的碰撞，灵感的迸发，心灵的默契，每位老师可以感受到学习的快乐和进步。

(三)国培行动，给教师开辟了自我反思的驿站

国培行动，以开放自由的特点，为我们教师打开一扇收纳外来新鲜空气的窗户，汇集了四面八方的精华，欣赏广大同仁们精美的帖子和反思，还有对教学的一些独到的见解，使我深刻体会到山外有山人外有人的含义，同时也使我产生强烈的震撼，使我深刻意识到反思不再是应付学校常规检查而所做，而要真正反思每堂课的成功和不足之处，不再使反思成为一种形式，而要使它成为一种真正习惯，一种动力。

通过这次培训，我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的中学教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。我觉得我还是一个小学生，要学的东西还很多，和新老师一样，不能因为自己新而原谅自己教育教学上的不足，要教好学生就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。

通过国培行动，在以后的工作中我要做到以下几点：

一、不断学习

“活到老，学到老，知识也有保质期”，因此，知识更新是必要的，我要抽出课余时间通过不同的形式和资源学习专业知识。

二、自我反思

在教学中不断进行反思，从以往的教学实践中找出“得”与“失”，转“败”为“胜”，吸取教训，经验，吃一堑，长一智，日积月累，形成自己的教学风格，不断提高教学成绩。

三、相互交流

光盘行动的真正含义范文第2篇

关键词：Aitud；计算机实践类；多媒体；教学法

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)02-0370-02

Based on the Aitud Teaching Method in the Practical Courses of Computer Application―in the Production of Multimedia Works Course as an Example

ZHANG Xiao-hui

(Fuyang Vocational and Technical College, Fuyang 236000, China)

Abstract: This article on Shanghai thick set of intelligence science and technology limited company general manager Wang Ji even pro? posed by Dr. Aitud teaching method in teaching implementation, outstanding" said, painting, writing", use Aitud teaching method in the production of multimedia works course teaching reform and practice, stimulate students’ learning interest and enthusiasm, improve the stu? dents’ design works ability.

Key words: Aitud; computer practice class; multimedia; teaching method

1计算机实践类课程在教学中存在的问题

1）过于强调操作技能，忽视关键职业能力的培养

计算机实践类课程突出特点就是实操性很强，强调学生的操作动手设计能力，教师在课堂教学中往往是给出实例一步步的讲解，这种教学方法由于缺少师生互动，学生听的云里雾里，对知识点是一知半解，教学效果十分不理想。

2）计算机实践类课程教学目标对知识理论的学习要求大大降低，“知其然、不知其所以然”为典型的教学目标

由于高职学生学习自觉性差，理解能力稍弱，教师往往在教学中只注重实践操作，忽略了理论基础知识，因此学生对知识点的迁移能力、举一反三的能力较差。

3）教学内容单一，实践课中设计型的实验内容偏少，缺乏综合创新型的内容。

在很多高职院校，教师在教学中主要参考教材和网络上的相关实例，按别人事先做好的效果给学生演示，然后要求学生达到这个效果。学生完全按教师规定的操作步骤完成实验，学生依葫芦画瓢，缺乏自己的思考和创新思维，没有举一反三的能力，因此学生的创新思维和创新能力得不到很好的培养。

针对以上教学中存在的问题，笔者以计算机实践类课程――媒体作品制作课程为例，在教学中积极尝试Aitud教学法，以培养具有职业（工作能力、学习能力等）能力、实践能力、创新意识的人才为教学目标，积极开展教学实践。

2 AITUD教学模式的基本含义

上海厚载智能科技有限公司总经理王吉连博士根据对职业教育的研究和自己培训员工数控技术的经验，提出了Aitud教学法。AITUD是一种行动导向的教学方法，重点为专业理论知识的教学而设计，要求学生把所学所做的说出来、写出来、画出来。

其主要教学流程和各教学环节的教学要点如图1所示。

AITUD教学观认为，对于专业核心课程的入门教学内容原则上要求学生全部或大部分都应该“知其然也知其所以然”。该教学法认为真正检验学生们是否已经掌握了所学知识的有效途径是：“让他们把自己所学所做的内容说出来、写出来、画出来”！本文笔者就AITUD教学过程的五个教学环节进行展开。

3基于Aitud教学法的构建

针对Aitud教学法，多媒体作品制作课程组的教师进一步凝练了课程教学大纲，增加了多媒体作品综合案例、数字媒体制作、学生作品的欣赏与鉴赏的教学内容等教学内容，将整个教学活动分为3个阶段，具体如下:

图1

3.1第1阶段:课堂教学

课堂教学主要讲述多媒体作品创作思想、常见数字媒体制作处理技术、多媒体作品案例分析、学生作品欣赏与鉴赏、网络文化的形成及其思考等内容，共包括9讲，具体如下:

第一讲计算机多媒体技术

第二讲数字音频的采集与处理（引导任务）

第三讲数字音频小作品制作欣赏与鉴赏

第四讲数字图像、视频的采集方法与实例分析（引导任务）

第五讲数字图像小作品制作欣赏与鉴赏

第六讲数字视频小作品制作欣赏与鉴赏

第七讲Flas小作品制作欣赏与鉴赏

第八讲媒体文件的光盘存储与网络同步流媒体的引入及其制作技术（引导任务）

除第一讲外，其余各讲都穿插了小的案例讲解，如在“数字音频”一讲中，设计了如图2所示教学流程。

图2

其中为“引导任务”设计了三种专用教学活动，帮助理解和掌握知识及其应用方法：

解读初始任务：初始任务的设置看是简单易做，但又设置一点小小的障碍，激发学生的求知欲望。如要求学生录制一段音频文件，学生都觉得简单，认为自己会做。可让学生在制作的过程中巧设障碍如“为什么音频文件不同的类型占用的存储空间却有很大的不同，在设计多媒体作品时如何选择合理的音频文件格式呢”等问题时，学生就会自然的跟着教师的思路去思考。

知识点的导入：学生在实验中遇到的无法解决的问题，迫使他急需获得解决实验的办法，这种“水到渠成”的知识点导入使得教学过程顺利进行。理论的讲解不再枯燥，理解的难度降低。

提取知识要点：教师总结实验中出现的知识要点帮助高职学生总结该实验任务的注意要点，加深学生学习的印象，使之“知其所以然”。在每一讲的理论知识讲解完，再找一些优秀的作品案例，让学生欣赏，提高其鉴赏能力。如讲完“第二讲数字音频采集与处理”后，紧接着讲解“数字音频小作品制作欣赏与鉴赏”，让学生在会简单处理采集音频的基础，学会如何为音频加上特效，合成音频等音频处理技巧。这样学生学习起来就会得心应手，再也不会有“只见树木不见森林”的感觉了。

3.2第2阶段:综合实例制作

课堂教学完成前8讲后，安排学生自己课外完成推荐的6个小制作中的1个，推荐的6个小制作具体如下：

1）配乐诗朗诵

2）snaglt软件多媒体视频教程

3）自制校园风光

（下转第394页）

（上接第371页）

4）自制电子像册

5）自制Flash视声同步歌曲

6）基于同步流媒体的视音频作品设计

3.3实验考核

每一个小的实验任务或者综合实验结束后，教师按学生完成的实验任务的不同进行分组讨论，“逼”学生说出来制作思路，“画”出来实验任务设计流程图，“写”出来制作步骤。这种检验方法虽然耗时耗力，但是能检验出学生是否真正掌握所学知识的有效手段。

笔者的多媒体制作课程是学院的重点建设课程，因此在教学中遇到有新意、创意的优秀作品上传到网站。这种上传优秀作品的方式大大激发了学生的创作热情，激发了学生学习的积极性，同时也在学生之间形成了你追我赶的学习劲头。

在上面这三个阶段的教学活动中，笔者采用Aitud教学法，在各个教学内容中巧妙设置实验任务，帮助学生学习思考问题、分析问题的方法的手段；通过形式丰富的活动，客观上对学生的表达、总结等能力起到帮助作用。

4结束语

通过基于Aitud教学法的多媒体作品制作课程的教学改革与实践，较大程度上克服了学生制作多媒体作品的不完整性、不统一性，学生“说出来”、“画出来”、“写出来”使得学生学会用软件过程的设计思想去验证多媒体作品设计的可行性、完整性，同时对该课程的知识点掌握更熟练，该教学法保证了教学质量，提高了学生制作多媒体作品的素养。

参考文献：

光盘行动的真正含义范文第3篇

然而，作为历史编纂者对待历史史料的收集、整理和运用，不仅要严肃认真，而且要有“泛史料意识”。同时，更重要的是要具备“竭泽而渔”和“爬梳剔抉”的精神。

史料的类型

我们通常所说的史料，就是指那些人类社会历史在发展过程中所留下来的、并能帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。史料有不同的类型，不同类型的史料在价值和使用方式上有所区别，因此，我们要重视对不同史料的鉴别，强调在选取史料时对它的性质和价值要做到心中有数。

关于史料的类型，我国著名史学家傅斯年将史料区分为“直接史料”和“间接史料”，他所说的直接史料，就是当时人的记述，是未经中间人手修改或省略或转写过的；而间接史料则是转述和引用的史料，是已经中间人修改或省略或转写过的。其实，无论是“直接史料”还是“间接史料”，对于我们正在实施的《报业志》续修史料收集工作，都具有非同小可的价值和举足轻重的意义，因为史料收集工作的成败会决定志书的质量。有关历史史料的类型，由于划分的角度不同而呈现多种形式，仅根据载体的不同，史料大致可以分为以下几种。

一是纸质史料。即是以纸质为载体的史料，主要包括各种印刷品、各种文件、档案文献等。这类史料由于种类繁多、完整齐全，因此，在我们《报业志》续修中，不仅具有主体性意义，而且史料价值也最大，同时还具有容易收集和整理的特点。如资料室和档案室的各类纸质文本文件、领导讲话，工作总结，典章制度以及相关著作书籍等等。

二是图片史料。图片史料指绘制的图像，拍摄的照片，也包括地图、图纸、新闻照片、人物照片等。图像和照片是形象化的史料，不仅能够真实反映历史事件和历史人物的场景和面貌，而且具有非常真实和直观的效果，是我们《报业志》续修所需史料的重要组成部分。

三是音像史料。音像史料包括录音、录像片等。录音史料是以音响方式记录知识和各种信息的史料，包括政治报告，领导讲话、演讲、访问等；而录象史料可分为磁性录像和非磁性录象，由于音像史料具有直感性和真实性的特点，在我们《报业志》续修中同样具有非常重要的价值。

四是缩微史料。缩微史料包括史料拍摄的胶片和反转片等，这类史料的保存在各单位工作中经常使用，尤其是在我们报业媒体应用的更为广泛。因此，我们在《报业志》续修史料收集中，尤其要荧注此类史料的收集和整理。我们在经过放大和特殊处理后方可选用，也具有较强的参考和使用价值。

五是数字化史料。数字化史料主要是以计算机存储器为载体，是公共机构和个人存储在各种电子载体(电脑，服务器、软盘、光盘、可移动硬盘等)之中的文件和信息，是将文字、图像、音频、视频等资料转化为数字方式进行储存。这种数字数据史料具有易存放、易交流，易转换的特点，一般不会因时间的流失而损失。

对于史料的类型问题，应该说是一个仁者见仁，智者见智的问题。由于划分的角度和方法不同，划分出的形式也不近相同，问题的关键是为方便史料的收集和整理，都从不同角度提供必要的路径。

史料的解读

史料本身是一种历史现象，我们只有考虑到那些创造史料的人的切身利益和想法，才能对它们做出正确的理解和解释。换言之，史料本身就是一种历史的产物，必须置于特定的历史语境中才能得到确解。关于史料的解读，似乎方式方法很多，但概括起来主要包括以下两个方面。

一是文本文献的考辩。对于文本文献的考辩，目的就是要确定史料的性质和价值，这一步工作主要是针对原始史料进行鉴别和考辩。对于我们收集到的史料，并非条条都可信，条条都能用。因为许多史料，尤其是调查访问的史料，有的出自传说，有的来自回忆，还有的因为宣传的需要等原因，不可能全部准确无误。因此，在对史料进行整理之后，还要逐条、逐件进行核实考辩，以辨别其真伪，考证起正误，以去粗取精，去伪存真。对于史料的考证，主要有以下几种方法。首先是书证法。即把同一问题的不同史料进行比较和对照，求得其准确和接近准确的意见和解释。书证法又有内证法和外证法之分。内证法就是以书本或同一内容的文本文献资料，来证明有关史料的准确性。而外证法则是用书本或文本以外的记载来订正该书本或文本内容的谬误。其次是物证法。物证法就是以实物订正文献史料的方法。有些历史事件需要有实物来佐证更为清楚，因为用实物来考证历史事件或文献史料一般比较可靠。再次是人证法。所谓人证法就是用“活”资料来验证文本文献正误的方法。我们在运用这种方法时一定要慎重。第四是理证法。理证法就是运用逻辑推理来论证史料正误的方法。这种方法主要是根据历史的客观情况，以个人学识判断是非的方法。这种方法的难度较大，一般是在缺乏佐证的情况下才宜使用。其实，鉴别核实史料的目的是要确定史料的性质和价值，因此，这项工作要贯穿整个史料收集的全过程，甚至是志书编纂全过程。既要做到边收集史料边考证核实，又要做到在史料收集完毕后集中进行，即使在志书编写过程中也更要做好对史料的考证核实，因为这是一项非常严肃认真的工作。

二是文本意义的阐释。所谓文本意义的阐释，主要是侧重释读史料所包含的事实信息，确定史料在具体的解释框架中的关联程度和确切的意义。首先，了解语境是准确解释史料含义的关键。话语产生时的“语境”，可以说是一种“历史语境”，对史料的解读来说，“历史语境”的丧失，带来的是理解的障碍。因此，解读史料的第一件工作，就是要尽量揣度史料产生的“历史语境”。因为语言本身是一种历史的产物，一些过去的文本文字，尤其是专业性较为浓厚的文字往往不再流行、或者已获得了新的含义，因此，我们必须谨防用现代意义去曲解过去的文字，否则必然造成误解。其次，了解史料的意义还需要通过一定的联系研究范式来理解。一定的研究范式和相关研究的状况，构成研究史料的“史学语境”。因为在任何一个历史人物、历史事件的背后都有与之相联系的思想和感情，这种思想和感情往往就是行动的指南和向导，尤其是结合历史事

实深入了解和考察当时背景下“当事人”的思想、感情，原则和观点，对于我们了解历史人物和历史事实、也就是史料的意义是很有帮助的。

三是了解史料的含义还需要依靠“说文解字”。俗话说，“读书必先识字”，对解读史料而言，识字并不是一件简单的事。我们所说的“识字”，不仅要了解字词在字典中的含义，而且要用历史语义学的知识去解读史料中的含义。因为历史文献中的字词在语义上比较复杂，尽管我们这次《报业志》续修的时间断限距离今天不是太远，但毕竟随着时代的发展，许多字词的含义和所指更为宽泛甚至有所变更，许多新生词语词汇辈出且含义一直处于变化中难以确定等等，如果我们不能“历史地”看待它们的含义，就会误解史料的真正意义。因此，我们在解读史料遇到这种情况时，就必须在注意研究具体时代的社会、知识和思想的同时，对相关词语词汇悉心解析，并用历史的、联系的和发展的眼光去解读真正的含义。

总而言之，对于历史史料的解读，确实是一项艰难而细致的工作，因为某种材料是否具有史料价值，需要我们用心发掘；史料往往是分散和零碎的，需要我们耐心收集，史料也是正伪混杂的，需要我们细心鉴别，史料的意义通常是隐晦不明的，更需要我们精心阐释。因此，我们在对通过多种途径收集到的史料进行整理、辩伪和考证之后，才能较为正确地了解史料所包含的事实信息和确定所要表达的真正意义。

史料的运用

搜集、整理、考证、鉴别史料的目的在于运用，运用得当则因果彰明，规律可见。其实，我们在解读史料时，实际上就已经在运用史料了。文本考证以确定史料的价值，同时也是一个选择史料的过程；而对具体史料的含义所做的解释，则通常是在写作时进行的。我们在《报业志》续修工作中，对于掌握的大量的原始史料，如果不进行认真取台或取台不当，就很难写出高质量的志书。因此，史料的运用其实就是一个选择和取台的过程。

对于史料的取合需要有依据和标准，但这种依据和标准是不能违背史学范式的。在我们这次《报业志》续修中，史料和主题是一种互动的关系：主题来自于对史料的解读；而明朗的主题又有助于观照史料的意义。如果单从主题的需要来选择史料，就容易沦为“抽样作证”。也就是说，主题对史料的取舍存在影响，但不是决定性的因素。在史料取舍中需要重点考虑的问题，是史料自身的价值，史料与问题的相关程度，以及史料之间的内在联系。最能说明问题的材料，或是一组同类材料中最有代表性的东西，就是价值较高的史料，是“论证”中首选的“论据”。而且只有同主题关系密切的史料，才能在写作时引用。如果关系不大或全然无关的史料，不论它本身如何珍贵，都必须舍弃。那么，在《报业志》续修中应该选取什么的史料呢?

一是要反映主体的史料。我们续修《山东省志，报业志》，全省报业媒体以新闻宣传为中心任务的各项工作的发展变化是主体内容。我们在选取史料时，就是要选取那些为能够主题服务的史料。因为它能反映事物发展的全貌，揭示事物发展的规律，体现事物的特点。如果哪项史料游离于主体之外，不论它有多么生动，都属于无用材料。因此，在选用材料时，要注意选用反映主体的资料。

二是要选用彰明因果的资料。《报业志》作为集资料性、思想性和著述性为一体的著述性著作，重在反映全省报业媒体的发展轨迹和揭示历史规律。因此，我们在选取史料时，应选取那些能够反映事物本质的材料，换句话说就是要注意选择那些能够彰明因果关系的史料，因为这类史料既能反映事物或事件的联系，体现报业历史的发展规律，又能彰显“发生了什么”、“为什么发生”和“结果是什么”这样的逻辑关系。

三是要选用典型和有特色的史料。所谓典型和有特色的史料，是指我们选择的史料要有代表性和特点，既能够说明问题，又能够反映事物本质。这就要求我们在选材时对同一时期的同类材料进行比较、鉴别，选择其中最有代表性、最有价值、最具特点、最能说明问题的史料。同时要把选择的史料放到事物发展的过程中去考察，看是否能反映事物发展的特征，是否具有典型意义，能否在反映事物发展、转折、变化中起举足轻重的作用。

四是选用比较史料。比较史料就是将某一事物置于一定的空间和地域作纵向和横向比较的资料，因为有比较才有鉴别，有鉴别才有说服力。如线性历史时间前后不同阶段同类事物的纵向比较；同一历史空间相同事物的横向比较等。通过比较就能够较清楚的反映出事物发展变化的情况。

光盘行动的真正含义范文第4篇

关 键 词 美国中小学；公民意识；跨学科

作者简介 赵亚莉，美国佐治亚州立大学教育学院，副教授；Laura Meyers，美国佐治亚州立大学教育学院，助理教授

在美国的中小学，培养学生公民意识和综合批判思维能力的主要途径是社会研究课程（统称social studies）。该课程是美国中小学必修的核心课程之一，也是一门综合性课程，内容覆盖历史，地理，政治，经济以及人文，数学，自然科学等各个方面的内容。但是，随着全美学校越来越重视标准化考试，教学重心和资源更多投入在提高数学和阅读成绩上，进而忽视非必考科目的社会研究课程，导致社会研究课程的教学时间不断被削减，这种现象在小学尤为突出。为了争取到社会研究课程的教学时间，一些教师尝试着将社会研究课与其他学科结合在一起进行跨学科教学，以使学生有机会学到综合文科知识，提高学生的公民意识和素质。最近，在美国开始实施的各州共同核心课程标准（Common Core State Standards）更是明确提出中小学教师要将阅读与社会研究及其它学科知识融合在一起学习，以培养21世纪年轻人的综合竞争能力。

一、通过词汇建构和图形结构阐释概念

成年人常常会低估小学生的思考能力，认为他们难以理解比较抽象的概念和术语，比如核心民主价值观①的含义，其实不然。如果给予小学生一定的机会，用比较周到的方法予以辅助的话，他们完全可以理解和掌握不熟悉的概念，比如图形结构（graphic Organizers）就可以说是一种极有助于提高学生思维能力的好方法。使用图形结构的目的就是将一大堆信息归类，通过将无数的事实、例子、同义词等分门别类，学生们就很容易理解整体概念，同时，图形结构还会促使学生思考信息的种类并记录下自己的想法。这种有意识地思考社会研究课程概念的方法对提高少儿的文字水平很有帮助，因为学生是在整理和记录自己的想法，口头分享，倾听他人，相互提问，并且最终通过互教互学而更好地理解抽象概念的，整个学习过程中不断加强词汇的学习。

图形结构有很多种，其中Frayer Model是美国教师在课堂中比较常用的一种图形结构。它要求学生在中心椭圆中写下整体概念，在椭圆周边的四个框中写下和这一概念关联的具体信息（比如定义，事实/特点，实例/榜样，不同与此的例子或相反的例子和内容）。

DEFINITION

定义 FACTS/CHARACTERISTICS

事实/特点

EXAMPLES/

MODELS

实例/榜样 NON-EXAMPLES

不同例子

在这里，我们具体解释一下如何用这个图形结构来帮助小学生更好地理解一些比较抽象的概念。以前面图中列出的美国核心民主价值观之一的“公平公正”这个概念（justice）为例。小学生可以通过查字典或通过老师的讲解抄下这个词的定义。但仅仅从一种渠道来抄录和学习这个词的定义并不足以让学生获得这个新概念的学习经历。相反，在讲解了这个词义或让学生查阅定义后，老师应让学生与同桌或小组讨论这个词义。比如说，公平公正的定义是“公平地对待所有的人，不偏袒某个人。”教师可以提问学生，除了公正这个词汇，在这个定义中是否还有其它任何新的概念？有些学生也许需要更进一步理解“公平对待”或“偏袒”的含义，这需要给予学生一定的时间与同桌或小组讨论蕴含在公平公正这个定义中的新的概念，这也是一个让学生讨论与公正有关的同义词或公正该有的特点的大好学习机会（比如说不偏不倚，不带偏见，不歧视他人等等），同学之间分享个人经历会有助于大家更好地理解这个概念。通过讲述故事或亲身经历可以帮助学生联想到具体实例或切身体会从而比较容易地学会新的概念。在某种情况下，比如还是在学习公正这一概念时，教师可以鼓励学生思考他们在被人公平对待时的感受（比如，感觉强大，幸福，自豪，欣慰）并把这些例子写在图形结构中。同样，要想评估学生是否真正理解了这一概念，还可以让学生分享与之相反的例子。比如，“公正的反义词是什么？”“能举出相反的例子吗？”

二、通过阅读少儿书籍建立联系

在探讨和学习社会研究课程的概念时，教师应常常利用高质量的少儿图书辅助教学。在挑选所要使用的少儿图书时，需重点考虑几个要素：作者，插图，文字和图画中的内容，以及故事蕴含的多重涵义。在学习“公平公正”这一概念时，我们常用到的书是Doreen Rappaport写作，Bryan Collier插图的《马丁的豪言壮语》，这本图书以独特的拼贴画形式（即将各种图画层层拼贴在一起组成新的图像）通过节选马丁路德・金博士的作品（比如书信，演讲等）中的一些话语勾画出马丁路德・金博士的生平事迹。故事强调了马丁博士的话语如何随着他的成长在不断扩展。他的豪言壮语和伟大思想是长时间一点点积累发展起来的，他的哲学思想也是随着时间不断形成和发展的，并以他自己的话语以浅显易懂的形式分享给世人：“你也可以像别人一样好。”“每个人都可以成为伟人。”“或早或晚，这个世界上所有的人都必须找到共生共存的方式。”书中的插图很好地展现出了马丁博士赋予行动的哲学思想。书中有些画面是马丁博士，有些画面表现的是为公平正义而战的普通民众。

教师可以先朗读这本书，在听故事时，孩子们可以把他们听到的新思想，故事内容和例子填入到图形结构中。他们可以提问或回答这些促使他们更深入地思考公正这一概念的问题。比如可以讨论这样的问题：当马丁的妈妈告诉他“你可以像别人一样好”时，妈妈说的是什么意思？“爱”和“恨”这样的词汇和公正有什么关系？共生共存是什么意思？为什么马丁博士和其他人在付诸行动争取正义时没有使用暴力？你认为马丁博士为什么被授予诺贝尔和平奖？同样，教师还可以将现实事件引入到对此话题的讨论之中，尤其是高年级学生。比如在美国最近接连发生了几起黑人被白人警察枪击的悲剧并引起了一系列的抗议活动。教师可以让学生联系《马丁的豪言壮语》这本书和这些现实事件讨论马丁博士所倡导的公平公正和理想社会在50年后是否得以实现，还有什么主要阻碍。作为个人，我们应该为我们自身和整个社会的公平公正做些什么。

三、用艺术形式加深理解

在给学生介绍并全班讨论过这些新概念，并且在儿童文学作品中看到书中主人公是如何将这些概念付诸行动后，教师还需要给学生继续对话的机会并能够展示他们的所思所学。视觉艺术可以说是一种加深这些对话并突出讨论要点的有效的方法。

在《马丁的豪言壮语》书中，画家Bryan Collier运用了拼贴画的主题形式，教师就可以利用这个现成的例子解释这种艺术形式。为确保学生理解和思考这种特殊的艺术形式，教师可以利用这本书中的某一幅画引导学生进行讨论，可以先从一些基本问题着手慢慢建构学生的知识。比如，如果所选的画面是一个身后有美国国旗的小女孩的那幅画面，教师可以问这样的问题：“你在这幅画中看到了什么？画面有什么颜色？什么形状的？”要让学生细看所要分析讨论的画面，注意抓住细节。希望孩子们会注意到整个画面是由涂上不同颜色的纸质材料的碎片组和拼贴起来的，这些碎片用一种奇妙的方式组合在一起进而形成一个新的图像。在讨论过后，教师可以让孩子们分小组继续讨论和分析书中的其它画面。之后可以让孩子们独立创作自己的拼贴画来展示他们学到的东西，拼贴画可以是一幅显示公正之举的画面，比如说为公正而战的某个人物；可以是他们所理解的公正或正义的一种视觉表现；可以是自己民族或种族的一个英雄人物或是在新闻中看到的一个以实际行动捍卫公正的某个人。无论学生倾向于哪个方面，教师都应给他们准备好一些废旧彩色报刊，胶水，和大一些的空白纸，让学生自由制作拼贴画。做完拼贴画后，他们可以在拼贴画的背面或下方写上标题和文字说明，解释画面内容和作画原因。

这种方式易于教师评估每个学生对公正含义的理解以及他们的文字描述。除此之外，教师还可以在学生创作拼贴画时，以一对一或小组会谈的非正式方式来了解和评价学生的学习效果。比如，小组同学在创作拼贴画时，教师可以提问小组成员：“你们的拼贴画有什么共同点？”“你如何将公正的定义通过你的画表现出来？”“你还能再添加点什么让其他同学更好地明白你的想法吗？”这些问题既可以帮助学生建构他们的作品和促使他们更多地思考，也使学生有机会互教互学。在学生做完拼贴画后，教师可以组织学生针对他们的拼贴画或《马丁的豪言壮语》这本书中的画面进行形象剧场表演。形象剧场是一种有效表达情感的艺术方式，它让参与者以身体雕塑图像来说话，用一个人最基本的肢体动作来表达压抑的情绪、情感。用自己或他人的身体作为“泥塑”，参与者可以“雕刻”出反映各种情感和意境的雕塑图像。结合《马丁的豪言壮语》一书，教师可以选择书中的某一页或一系列画面及文字，谈论画面及文字所表达的内容，情感和思想，然后以组为单位进行剧情雕塑和表演。小组成员可以讨论每个人的角色和动作，不同小组可以组成一系列的故事情境。在此过程中，教师可以通过提问与马丁博士成长有关的历史事件问题使学生雕塑出不同的场景和画面，给人一种身临其境的感觉。这些形象剧场和剧中剧后讨论及反思都可作为教师评估学生的学习效果。

四、通过服务性学习运用所学概念

仅仅学习和讨论核心民主价值观是远远不够的，教师有必要给学生提供付诸实践的机会。“服务性学习”的任务会促使教师和学生共同努力对所在校区，当地社区，甚至国家和国际社会有所改善。比如，在学生学习“公平公正“这一概念后，教师可以鼓励学生帮助一些以非暴力方式为正义而战的个人或机构。比如学生们了解到并不是每个人都有机会经常接触到高质量的儿童图书，为了改变这种不公平的现象，同学们决定举行一个募集书籍的活动，借此募集大量新旧儿童图书捐献给当地的流浪者之家或儿童之家。

通过这种捐书活动，学生们不仅可以将图书放到儿童和成人的手中，他们自己也提高了语文水平。教师可以让同学们朗读图书并录音，将录制的磁带或光盘放在封起来的袋子里粘贴在书内。这些录音可以帮助初学阅读的孩子或是需要先听录音再学阅读的小读者。这些努力不仅帮助了那些获得图书的人，同时对捐献图书的学生也是大有益处的，有助于提高他们阅读的流利程度。他们还可以给捐赠的图书填写一些相关的阅读卡片或阅读技巧。

总之，对教师而言给学生们提供多种既动手又动脑的方法来探讨一个概念并在实际生活中展示和运用他们所学到的知识并为他人服务是至关重要的。服务性学习不仅仅是进行一些义务服务，还要有对所学知识的运用和反思。运用这些新颖的方法可以很容易地进行跨学科教学，学生可以从这些跨学科的活动中汲取多方面的知识，从而变得更擅长和独立解决问题。如果再加入社会服务学习的内容，那么学生就会更乐于参与社会公益活动，并在安全可靠获得广泛支持的社区公益活动中展示自己所学的知识。

光盘行动的真正含义范文第5篇

【关键词】思想品德；中考；复习

【Abstract】In this paper， through the architectural knowledge system， review the strategy， combining the reality of life in stages， training， problem solving skills in ideology and moral character of the aspects of examination test comprehensively expounded， formed a relatively perfect examination review scheme of junior middle school thought moral character， in order to achieve the purpose of the examination to gain high scores.

【Key words】Ideology and moral character； An examination； review

多年来，思想品德开卷考试，其实考的是学生的立意能力，重点是要考查学生的运用能力，从而培养学生的创新能力和实践能力，此法考试不是对学生学习、教师教学水平降低了要求，而是明降暗升，更多地注重了能力的提高，因此，在中考关键时刻，掌握复习方法，有利于增强迎考复习的针对性和实效性，因为思想品德这科，它与时政联系紧密，复习更要有方法与技巧，下面笔者将就多年应考历程来谈谈关于怎样进行思想品德中考复习问题。

首先，要全面架构知识体系，准确牢固地掌握基础知识。

能力可以影响人的活动效率，是活动任务顺利完成的个性心理特征。能力来源于对基础知识的正确运用，因而培养能力的前提是准确牢固地掌握基础知识。中考思想品德开卷考试突出的是对能力的考查，但必须要有扎实的基础知识、技能作为铺垫，要做到手中有粮，心中才不慌。纵观这些年的中考试题，真正体现了课改方向的是开放性试题，可此类题是题在书外，理在书中， 试题通过社会热点问题考查对课本知识迁移、运用等能力，是考学生用含义、观点和生活经验等去分析问题、解决问题的能力，所以，开放性考试并没不降低对基础知识的要求；开卷考试容量大、涉及三年来所学知识，材料是时新的，在规定时间内，如果我们连最基础的知识都答不出来，都想着去翻书，那是考不出好成绩的，这就要求教师要对考试方向、考点取向了然于胸，深入钻研教材，梳理知识点、在通读、吃透教材基础上列出各章节复习提纲（知识结构），还要融会贯通，构筑知识体系。按《中考考试说明》既要抓住贯穿教材的线索及其内在联系概括、归纳、总结、综合，使知识由点到线，由线到面，由面到体，系统化，网络化；又要注重以一个知识点为中心，搜索与之相关内容串在一起，由一个点向周围发散开来，打破教材原有秩序，形成新知识体系。这样在运用时就能得心应手，快速准确了。

其次，要做好计划，分阶段复习。

品德课的总复习可大致分为三个阶段。

第一阶段：温故知新。就是将《中考考试说明》中考试部分知识点进行总体全面复习，突出重点，扎实基础知识，构建知识整体网络系统。此阶段复习主要侧重在对基础知识的理解、记忆，把知识变系统化、简单化。做法：先以单元、课为单位，整理知识点，全面掌握教材中的基本概念（含义）、基本观点和理论，通过全面复习，系统掌握基础知识，达到突出重难点的目的，其中关键是要把握 "四点"：重点、难点、知识点、联系点。这样才能全面、细致、深刻地理解和掌握基础知识、基本概念、和基本原理，也只有这样吃透教材，才能为运用知识，理论联系实际奠定坚实的基础，此乃搞好复习之前提。

第二阶段：专题复习，此时要打破教材次序，围绕时政热点，将其与所学知识点紧密联系，用所学知识解决实际问题，充分感知材料和课本知识点之间的联系。 其实，紧密结合时事与社会热点话题，紧扣时代脉搏，与时俱进，是思品学科的生命力所在，也是思品中考命题一大特点。如"反腐倡廉"、"光盘行动"、"东莞扫黄"、两会的召开、和谐社会、节能减排、低碳生活、昆明火车站事件、问题等时政热点素材，都将成为中考命题选择对象。另外，如科学发展观、环境保护等关注人类自身生存、发展，展望未来，探讨人类生存价值的问题，也能给试题提供更为广阔的背景材料，从而备受命题者青睐，据此，我们在复习中对时政材料要尽可能全方位多角度去分析，寻找与之相适应的考点，理解"热点"精髓，并加以剖析运用。

第三阶段：查漏补缺，真题演练。此阶段目标主要是解题方法和技巧训练，提高审题和解题能力。在冲刺阶段通过真题模拟练习，努力提高应考能力，查清自己在知识掌握方面欠缺的地方，抓紧时间补漏，以充分的准备迎接中考的到来。

另外，在各阶段复习中要注意做好与生活实际相结合工作，中考命题的大趋势就是实践性，要结合学生思想、生活实际选取材料，考查学生良好的道德意识、良好行为习惯的形成，指导学生今后的实际践行。具体有：

1、感悟类、得到启示类、明白道理类问题在这几年的试题中不断出现，这就要求我们每复习一个知识点就要给设个问，如："我应该怎么做？"等，训练习惯了，我们在做题时就能应付自如了。

2、多关注国家、社会如 "道德模范"、"最美人物"等的材料，分析模范人物身上的精神与优秀品质，并想想我们应怎样去学习、去行动。

3、关注自己的思想行为选择问题，在复习国家重大方针政策时，要注意思考青少年该怎样响应国家号召，做出应有的选择。如在复习"我国的科教兴国战略"时，就要明白我们肩负着成为创新型人才，要为国家建设做贡献的责任，所以我们要珍惜受教育权利，自觉履行受教育义务，把自己培养成为国家需要的有创新意识和能力的新型人才。

最后，训练答题技巧，强化训练，提高应试能力

思想品德中考有两大类型：选择题与非选择题

一、做选择题时，要看清括号前面的选择要求是什么，如"正确的"、错误的、"合乎题意的"或"不符合题意"等，避免因思维定势习惯而选错，还有题干表述是否有误，如"中心工作是环境建设"、"共同富裕是同等富裕"等，从而选出正确的答案。

二、非选择题 。非选择题答题也是有一定规律的，大致有如下类型：

第1类：当遇到谈感想、认识、启发、启示等一系列试题时，先应根据所给材料，从"是什么"、"为什么"、"怎么做"、"青少年该怎样做"等四个方面或当中几个方面，根据课本知识及自身实践进行论述解题，切不可草草应付几句了事，堆砌材料，乱写一气！

第2类：要求"提建议"、"写倡议'等题，那其实是让学生回答"怎样做"的问题。（学生可以从国家、社会、个人等3方面来回答。）

第3类：在解答材料题时还可以用"三步解题方法"，具体的就是"一阅读、二寻找、三联系"，所谓的"一阅读"指的是在拿到试卷时先认真读题，找出此题材料的主要内容和所需回答的问题；而"二寻找" 指的是在读题的基础上找出材料中的关键词和它的重要提示；最后是"三联系"，那就是在"一阅读"" 二寻找"的基础上把题中的关键词、重要提示及其所要回答的问题和我们教材知识还有我们自身的实践经验等有效地进行联系，从而找出教材中的相关知识点，进而整理得出令人满意的答案。实践证明，按照"三步解题法"的思路进行解题，一般都可以做到八九不离十，避免漫无目的，不着边际地乱答一通的现象，效果还是不错的。

第4类： 是解答漫画题。漫画是简笔而注重意义的一种绘画，做题时要先看漫画标题，漫画标题是题目的眼睛，在整个题目中具有非常重要的作用，通过这个标题可洞察整幅漫画的主题，因此，在解答漫画题时第一步得看清漫画的标题是什么，进而把漫画内容与标题结合起来具体分析，便更容易弄清漫画的寓意所在了。

其次看文字，在审漫画题时要注重看漫画的文字，往往漫画中的文字都是言简意赅、画龙点睛，所以应仔细品味漫画中的文字，这样可助我们领会该漫画的寓意，同时认真思考文字中所隐含的重要信息，这时它便会成为我们弄清漫画寓意的金钥匙了。

最后是看夸张。在审漫画题时要注意看漫画的夸张之处，漫画的夸张一般都是漫画的弦外之音，是漫画所表达的寓意所在，这时，再把课本知识和以目三方面所得的信息连起来思考，便更能准确地领会漫画寓意，为答好漫画题打下基础。

总的来说，中考思想品德的复习是要有充分的准备和努力的，只有我们做到有计划、有方法，再加上勤奋努力，才能决胜于中考。

参考文献

[1]《2013年中考思想品德复习指导》