幼儿园教学实施方案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园教学实施方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿园教学实施方案范文第1篇

各乡镇中心学校、县直各学校、各督学责任区：

为进一步强化我县学校管理工作，加强教师队伍建设，规范学校的办学行为和教师的从教行为，充分发挥督导的导向、激励作用，全面提升学校管理水平，提高教育质量，经研究决定，由县政府教育督导委员会办公室牵头，县教育局各股室配合协同，定期或不定期地对全县中小学（幼儿园）教育教学情况进行经常性督导。现结合我县教育工作实际，特制订本方案。

一、督导对象：全县中小学（幼儿园）。

二、组织实施。县成立领导小组，负责全县中小学教育教学经常性督导工作组织领导。领导小组下设办公室，负责具体实施全县中小学经常性督导工作。

组 长：陈 君

副组长：武 锐 王守让 刘丽君 郑田福 凌仲德

成 员：蒋 评 李振和 何长剑 吕 刚 郝家峰 刘万章

马利强 顾满昌 席 祥 谢 勇 刘长春 陈颍辉

罗 欣 崔 进 王家良 王孝全 马 群 李智颍

李振和同志兼任办公室主任。中小学经常性督导工作以各责任区专职责任督学为主，或会同中心校共同组织实施，也可邀请兼职责任督学参与。县成立中小学教育教学经常性督导工作巡视组，巡视组由县教育局领导带队，抽调教育局责任区兼职督学陪同，随机督导全县乡镇学校及责任区督学工作开展情况。

三、督导原则。随机督导，现场调研，改进工作作风，注重督导实效，建立公开、公平、公正的常态化督导机制，着眼于督促推动，立足于导向激励。

四、督导方法。经常性随机督导，即督导工作常态化，事前不通知，不打招呼。主要采取突击查岗、推门听课、随机巡视、现场调研、明查暗访、校园巡视、问卷访谈、查阅相关资料等多种方式，并现场录像拍照。

五、督导内容：见附件《颍上县中小学教育教学经常性督导指标》。

六、结果运用

（一）督导结果作为乡镇学校年度评优评先的重要依据之一。对存在问题较为突出的学校，将采取连续跟踪督导的方式，找准原因，深入解剖，督促整改。

（二）县政府教育督导委员会办公室和县教育局将认真研究各责任区责任督学总结的经验和反映的问题与建议，向全县教育系统进行通报，对一些学校好的做法和成功经验给予肯定表扬，对问题突出学校给予通报批评。

（三）督导结果向领导小组和县政府教育督导委员会领导汇报，作为掌握学校情况的第一手资料，以便领导决策。

七、督导纪律。督导人员要廉洁自律，自觉遵守中央“八项规定”和有关文件规定，不能影响学校正常的教育教学秩序，不准在学校吃喝，不准要求学校提供任何形式的服务，更不得接受礼金、礼品及有价证券等。一旦发现或有检举，将严肃处理。

本方案自下文起开始实施。

颍上县人民政府教育督导委员会办公室 颍上县教育局

二一四年三月十二日

附件：

颍上县中小学（幼儿园）教育教学经常性督导指标

一、校园环境

1、是否规定正常升降国旗，有无国旗破损。

2、办公室是否杂乱无章；门窗、玻璃及班牌、伟人像、名人名言、文化图版、宣传栏、主题教育园地等是否破损；破桌子、凳子、扫帚头等是否墙角随见；教室、办公室、楼梯等是否纸屑垃圾遍地；墙壁是否乱涂乱画、牛皮癣；学校图书室、仪器室、实验室等教学用房是否灰尘多多；校园内是否乱堆乱放，或占地种菜；厕所是否不及时清扫冲洗；校园内有无卫生死角。

3、花池苗圃是否踩踏毁坏，荒草是否清理干净，纸袋果皮是否随处可见；宣传栏、黑板报内容是否陈旧，没及时更新；校车、私家轿车、摩托车、自行车、电瓶车等是否乱停乱放，扎放不整齐。

二、校风校纪

4、上班时间是否实行全体人员在岗坐班制。当日校长和其他教辅人员是否在班在岗；教师出勤是否考勤，有无记录统计和奖惩措施；乡镇、学校之间是否有擅自借调教师现象，不在岗人员是否有请销假审批手续，上班时间是否有中途无故离岗情况。

5、学校工作人员在办公时间是否打牌、下棋、上网玩游戏（包括聊天、游戏、炒股、看影视剧等）现象；工作日中午是否饮酒；师生校园内是否吸烟；教师有无体罚或变相体罚学生的现象；校园内是否有衣冠不整、语言污秽或课堂上有大声喧哗、玩手机、睡大觉等情况发生。

6、学生出勤是否统计公示，对无故旷课、擅自离校的学生是否有跟踪措施；学生在校园内有无追逐打闹、在楼梯扶手上骑裆滑行、攀爬栏杆、翻越围墙等危险行为；下课和放学时学生下楼梯是否推搡拥堵，校园内骑自行车（电动车等）是否横冲直撞。

三、办学行为

7、校务是否公开，开支账目是否每月公示一次；教师绩效工资量化考核结果是否公示。

8、“义保”经费使用是否违规，理财小组是否形同虚设。

9、是否违反规定巧立名目乱收费、乱办班补课、乱发教辅资料；是否无学籍却“空转”学生，在招生工作中是否存在违规现象，是否存在非本学区学生因无序招生造成大班额的问题。

四、安全保障

10、学校门卫室是否有人值班，大门是否有专人看护，视频监控是否能正常使用；校车是否是“三无”车，社会无关车辆、闲杂人员是否未经允许擅自进入校园，校园内有无饲养牲畜、家禽等；社会不良青少年有无在校内或大门口聚众滋事、打架斗殴。

11、学校或周边，用电、交通、校舍、围墙、楼梯、栏杆、沟塘等是否存在安全隐患，有无安全警示标志；学生宿舍、电教及体卫设施是否存在安全漏洞，安全管理是否规范；学校在建工程，工程区与学生活动是否严格分开，安全防护措施是否到位。

12、学校食堂、营养餐、饮用水等工作人员和卫生状况是否合格；校园门口或校园内是否有食品店或流动小摊点，食品、饮料是否是“三无”产品。

五、教学常规

13、是否按课程表上课，是否有擅自调课换课、空堂现象，教师制定的计划是否按期落实；教导处、教研组、年级组教育教学教研活动是否按计划落实，有无正常记录。

14、班子成员是否代课；教师上课是否迟到、早退、接打手机、随意走出教室，或不带教案上课；教师教案是否脱编、漏编、少编或过于简单；教师上课是否不管学生，课堂秩序是否混乱，教师（含班子成员）听评课情况是否真正落实。

15、学生作业是否有布置无批改，或只批不改，是否有错批、漏批、累批、隔批、少批现象；是否存在课堂作业不订正讲评，课外作业不辅导批阅，质量检测不分析总结情况。

16、现代化教学手段（包括“班班通”、空中课堂和教学点数字化等）是否应用；学校图书是否借阅；实验室、实验器材，艺体器材是否添置并使用；大课间活动或课间操（眼保健操）是否组织并有效开展。

17、教师“三个一”活动开展情况，实施效果如何？是否有计划、活动记录或深层体现？

幼儿园教学实施方案范文第2篇

为深入贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》,《幼儿园教育指导纲要(试行)》,《武汉市幼儿园课程纲要(试行)》精神,进一步围绕《新世纪幼儿园主题探究课程》开展教学研究活动,不断提高教学活动的适宜性和有效性,引导和促进幼儿的学习与发展.经研究,决定在全市各级各类幼儿园开展"幼儿园科学领域(数学研究方向)及艺术领域"教学评比活动.现将有关事宜通知如下:参评对象

全市各级各类幼儿园教师及教学研究人员.

参评时间

20__年4月—6月.

评比要求

1.教学

应遵循幼儿身心发展规律和认识特点,体现正确的儿童观,知识观和课程观.

2.教学的内容选择必须围绕《新世纪幼儿园主题探究课程》相关主题.教师要充分挖掘生活和游戏中的教育因素,让幼儿感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;探索发现环境,生活和艺术中的美并能大胆地表达与表现.

3.教学的撰写应目标明确,准备充分,过程清晰,方法灵活,操作性强,反思具有针对性.

4.教学的写作格式为:活动名称(标明适用于年龄段),设计意图,活动目标,活动准备(包括知识经验准备,物质材料准备等),活动过程,活动延伸,活动反思.字数在2500字左右为宜.

四.评选程序,名额及有关要求

1.参加市级评比的教学须由所在园,片,区逐级评审后,根据分配名额(见附件一)于4月26日前,报市教科院学前教育研究室.各区(大单位)集中报送时,请交一份电子版区级参评教学目录(见附件二).联系电话:85640376

2.每篇教学统一用A4文稿打印(一式6份),作者单位,姓名和电话不写教学上,另行记录.并附电子稿一份(将作者单位,姓名和电话写在教学上).

3.每名参评教师交参评培训费50元.

4.市教科院将组织专家对教学进行评审,按比例评出一,二,三等奖,优秀奖若干名.

武汉市教育科学研究院

20__年3月20日

附件一:各区,大单位参评教师名额分配表

区域

名额

区域

名额

江岸

20篇

东西湖

7篇

江汉

16篇

汉南

7篇

桥口

16篇

蔡甸

7篇

汉阳

14篇

江夏

5篇

武昌

20篇

新洲

5篇

青山

9篇

黄陂

5篇

洪山

14篇

沌口开发区

4篇

一冶

4篇

东湖开发区

2篇

武钢

7篇

市教育局直属

3篇

附件二:各区,大单位参评教学目录

序号

活动名称

单位

幼儿园教学实施方案范文第3篇

一、性质：园本教研是什么

园本教研这个概念是从校本教研而来，它是指以园为本的教学研究。具体而言是指教师在教学过翟中以教学问题为中心而开展的研究活动。有些教师可能会问：“这样的教研我们不是一直在做吗?”“为什么现在又有了‘园本教研’这个新名词?”其实教师的疑问是有一定道理的，因为教学研究活动本来就是幼儿园应该做，而且一直在做的，只是过去做得不够，现在到了必须做够、做好的时候了，这是课程改革对幼儿园教学工作提出的新要求。新课程不仅使教研活动的特点、内容和组织形式有了新的内涵及特征，而且其终极目标其实是要把幼儿园建设成一个学习型的组织，创生新的园所文化，为教师专业发展提供最大的空间。教学的有效性既是园本教研的旨归和追求。更是教师职业生命质量的“试金石”。

二、目的：园本教研为什么

那么，园本教研的目的到底是什么呢?笔者认为：

1　园本教研是为了人的发展，其中最重要的是教师的发展。通过园本教研，教师学会了思考，学会了研究自己的教育对象。学会了研究自己的教学工作，学会了从另一个崭新的角度去看待自己的工作和生命的价值。苏霍姆林斯基曾说过，作为教师如果“不研究事实就没有预见。就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对教师工作发生兴趣。不去研究、积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点――缺乏热情和因循守旧。只有研究和分析事实，才能使教师从平凡、极其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节――这是创造性的劳动态度的一个重要条件。同时，这也是兴趣、灵感的源泉。如果教师没有学会分析事实和创造教育现象，那么那些年复一年重复发生的事情在他看来就是枯燥的、单调乏味的。他就会对自己的工作失掉兴趣。”面对自己不感兴趣的工作，教师教育教学能力的提高和人生价值的实现又从何谈起呢?

2　园本教研是为了实现教育理论与教育实践的双向建构。园本教研是为了提高园长和教师的专业水平，使园长和教师逐渐能做到将教育实践理念化，并将学到的理论实践化。正是通过教育理论与教育实践的双向建构，教师的教育智慧、教育实践性知识得以形成和巩固，教师的专业水平也随之提高。而行动研究正是实现这种双向建构的最好途径。即通过计划――行动――观察――反思――计划的反复循环过程，对自己的教育实践进行有规律的反思，并把这种反思的结果用来指导和改进进一步的实践。行动研究是应用研究，它的目的是解决当下的实际问题。在这种改进实践的行动研究中，教师关心的只是自己的情形，并不考虑能否将其研究普及到其他教师和幼儿园。

3　园本教研是为了适应新课程改革的需要。课程的改革必然要求教师研究课程的内容，课程的组织、实施和评价。因此园本教研是每个教师都应该做的，而且也是每个教师都能做的。苏霍姆林斯基曾说过，教学研究是“每一个愿意思考的教师都能做到的”。

4　园本教研是为了改进教学实践，是为了解决教师在教学实践中面临的实际问题。因此它是一种自下而上的“扎根”式的研究，它遵循的研究逻辑是归纳的，而非假设一演绎的，它是为了改进，而不是为了证明。绝不能以是否形成某种教育理论或规范的学术论文作为评价园本教研质量的依据。

可见，只有对园本教研保持清醒而务实的态度，才不会让有些专家发出“给幼儿教师‘松绑”’的恳切而无奈的呼吁，才不会出现孩子的负担没减下来，教师的负担却越来越重的尴尬，才不会出现幼儿园教师为应付上面的检查和评价而将园本教研庸俗化的倾向，更不会出现因将园本教研简单等同于做课题、发文章而使教师从此丧失对研究的兴趣，甚至对研究倒了胃口的情形。

三、策略：园本教研如何做

园本教研的主要活动方式有：专家引领、课例剖析等。

1　专家引领。在课程改革中，首要的任务就是用新课程理念去替换或更新教师头脑中的旧理念，这在很大程度上需要借助高校课程研究及幼儿教育领域中专业人员的理论“引领”。鉴于以往的经验，笔者认为应该建立一个“高校课程研究机构――区级教研室――幼儿园教研组”的三级网络，并通过区级教研室或幼儿园教研组的协调，将各级研究机构的专家、教研员以及幼儿园内部的教研组负责人组织起来，定期走进教室。参与园本教研。尤其要发挥区级教研室那些既有理论功底，又有较强实践能力的教研员的作用，使一线教师能经常聆听专家、学者等专业人员的新课程理念讲座，有更多机会与专业人员就理论问题与实践困惑进行面对面的交流探讨。其中营造务实而和谐的园本教研文化是重点，以便“引领”教师提高课程和教研意识以及高效解决教育教学实际问题的能力。

2　课例剖析。园本教研是所有教师的工作，而不是骨干教师的特权。因此，面对课程改革和园本教研，必须整合幼儿园全体教师的智慧，做到全员参与，共同研究新课程理念下的教学和研究。笔者认为，课例剖析可以这样进行：共同研讨――设计方案――实施方案――共同反思――撰写课例反思。具体操作如下：

共同研讨：指在年级教研组中，教师共同学习新课程理念、具体要求以及该年龄段幼儿的身心和学习特点，为下一步教师独立设计方案建立坚实的理论基础和有效的智力支持。

设计方案：由教师个人在了解本班幼儿已有知识状况及对本课程内容兴趣的基础上，结合自身教学风格或特长，独立设计“教”与“学”的实施方案。

实施方案：指教师按照设计方案，组织教学实施。专业人员及幼儿园全体教师进入课堂听课，观察幼儿“学”与教师“教”的状况，思考教师对方案的把握，为课后反思做好准备。

共同反思：有关专业人员及全体教师参与。先由教师谈方案设计的思路，如活动目标、幼儿已有的准备等：然后反思方案实施的过程，评价教学的效果；最后由听课教师针对本方案的设计和实施，评价教师教育理念转化为教学实践以及教学实践转化为儿童发展的成效，提出修改建议，供教师参考。

幼儿园教学实施方案范文第4篇

办园理念：优质+规范+特色

办园宗旨：发展孩子 服务家长 成就教师

培养目标：激发兴趣、开发能力、培养习惯

实幼精神：健康向上、团结高效、充满活力、追求卓越

一、 围绕“一车两轮、家园共育共进”的共建思路，结合幼儿园实际，我园制定“五定”“五建”

“五定”：

1定期召开家长会；（新学期开学各班必须召开家长会；每学期小中大班至少召开一次家长会。家长会上园领导或反观保教主任和教师将办园方向、办园水平和教改成果及举措告诉家长，介绍幼儿现状及保教并重，科学育人的方法，请有经验的家长作交流，老师和家长互通情况，共同探讨教子方法。）

2定期举办“家长开放日”活动；（每学期幼儿园举行1——2次“校园家长开放日”活动，邀请家长参加半日教育活动，观看幼儿特色成果展示，参与班级听课并观察评价幼儿在活动中的表现，家园互相交换意见，达到共育目的。）

3定期家访；（教师对幼儿进行家访是家园共育的又一个途径。教师们根据实际情况有选择的走进幼儿的家庭，可采用实地家访、电话家访或重点个别家访等多种方式，去了解幼儿在家的表现，及时与家长沟通，具体指导）

4定期举办家长学校讲座；实验幼儿园家长学校定分期分批举办家长培训班，采取全园家长培训与年龄段家长培训相结合，实地培训与网络培训相结合，口头培训和书面资料培训想结合，让家长们都能得到不同程度的提高。）

5定期召开家委会或举办家长座谈会（请家长及家委会成员对幼儿园工作提出意见和建议。）

“五建”即

1建立“家园接送卡” （以最方便、快捷、透明的方式，充分交流信息，形成幼儿园家庭教育互动，便于及时有效地教育孩子。）；

2建立“家长园地；（开设“家长意见簿““家园亲子栏’“家园直通车”,公开幼儿园课程标准及教育教学内容，让家长及时了解幼儿园在园一日活动情况）

3建立“幼儿个人成长记录册”；

4建立“园长接待日”；（幼儿园将园长的联系电话张贴上墙，并将每周五定为园长接待日，家长可以直接将意见、建议反映给园长，面对面的解决问题。）

5建立““家长意见箱”。（及时了解家长对幼儿园教师对学校教育教学工作、管理工作的意见，便于改正不足，提高办园水平。）

做细做实家园共育工作，因为制度的保障取得了良好的效果

二、围绕“家园共育”主题，开展多种形式互动，促进家园有效共育。

参与管理：调查问卷，向人民评议，家委会

“家园共育宣传月”：我们起草了《实验幼儿园家园共育实施方案》，利用家长园地、家园共育宣传版面达成共识。

“家园共育引领月”：我园举办了家长讲座及“幼儿成长册”制作的交流学习。

参与活动：主题活动：三八节、运动会 、儿童节、

“家园共育成长月”：我园以班级为单位举行了亲子活动，开展了七个一活动：家长和幼儿共读一本书、共看一场电影、共唱一首歌、共绘一幅画、共做一件玩具、共讲一个故事、共做一个游戏等活动，密切家园关系。

参与评价：家长开放日，由参与者变成评价者

“家园共育开放月”：举行家长开放日、优秀班级家园活动ppt展示、举行了大班毕业典礼活动。

“家园共育互访月”：组织教师进行家访活动。

“家园共育交流月”：邀请有经验的家长撰写经验材料刊登在宣传栏和幼儿园网站上。

“家园共育展示月”：制作《家园共育专题片展示》片，以ppt形式做汇报。

“家园共育总结月”：评比家园工作的优秀班级和教师。

三、实幼家长工作“五字经”创新做法与体会、变“希望家长做”为“指导家长做”力争家园教育同向同步。

1. 以丰富多彩的活动为切入点，做细做实家长工作。

树立“发展孩子、成就教师、服务家长”的理念。通过幼儿每月主题活动引领家长；用我们细致的工作感动家长，赢得家长的信任和支持,切实帮助家长解决在教育幼儿过程中遇到的问题。

2.借助课题“绘本阅读”，引领家长与孩子共同成长。

向家长推荐相关的图书，采取家长之间互换图书的方式，进行家长与幼儿共读活动，充分调动家长参与幼儿园教育积极性，树立正确教育观念。

3.坚持利用家长园地和网站实现家园多维互动。

利用自身丰富教育资源优势，在实验幼儿园博客圈和杏花岭实验幼儿园教师家园，建立网上家长学校，达到“沟通、交流、理解、合作、提高”的目的。

4．利用家长资源，拓展幼儿活动空间

幼儿园教学实施方案范文第5篇

【关键词】课题研究;幼儿歌曲表演唱;小组合作探究

一、课题研究背景

本文是南安市教育科学“十二五”规划（2015年度）中职学校立项课题《中职声乐教学中幼儿歌曲表演唱的实践探究》的结题论文，课题编号10，课题研究时间自2015 年4月至2016年4月。课题组成员通过深入幼儿园考查、查阅文献资料、收集大量相关数据等，再通过集体教研、举行教学观摩课、书写调查报告、调查问卷等方式，证明课题研究科学，行之有效，最后形成课题实施制度、实施方案、制定课题实施计划，不仅在声乐课上加强幼师生的声乐表演唱能力的培养，同时渗透应用到钢琴即兴伴奏课的弹唱能力、舞蹈与幼儿歌曲表演唱的结合等，建立各学科间的联系，形成一个科学完整的、可实施的教学模式。

二、幼儿歌曲表演唱应用小组合作探究教学模式的理论依据及定义

“探究式学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力”。

所谓“学前教育专业幼儿歌曲表演唱应用小组合作探究教学模式”，即：“在声乐教学中，把幼师生分成几个学习探究小组，课前分配幼儿歌曲表演唱探究学习任务，小组成员互相探讨、研究学习、预习预练等，在演唱幼儿歌曲时运用身体动作、幼儿语言、戏剧表演和音乐相结合手段等，在模拟实践教学环境培养幼儿歌曲表演唱能力”。

三、幼儿歌曲表演唱应用小组合作探究教学模式的原因

学前教育专业声乐课教学包括音乐理论知识、演唱技法、表演艺术、语言艺术等为综合了艺术性和实用性为一体的专业课程。而幼儿园幼儿歌唱课包括音乐活动课、歌唱游戏活动课、歌唱与舞蹈律动课，在实际教学环境中实施音乐教学任务，鉴于二者的区别，在教学研究中，我们发现存在以下问题：

1.学生缺乏自主学习自觉性

声乐课幼儿歌曲表演唱是一门专业性很强的技能学科，而学生大部分来自于初中阶段的学习失利者，学生学习的自觉性、积极性、主动性都不强，学习能力也较一般，传统声乐课往往是老师在课堂上满头大汗一节课，学生在下面逍遥自在一节课，严重影响了教学效果。

2.教学上忽视幼教能力培养

以我校为例，声乐教师大部分毕业于音乐学院，声乐课教学缺乏实际幼儿园教学场景的历练，因而声乐教师大多采用学院派的教学方法，过于注重声乐技巧的训练，忽视幼师生幼儿歌曲表演唱的培养，造成幼师生在实习时不会使用或者使用过于夸张吓着幼儿的窘态。

3.学科之间缺乏必然的联系

“弹”、“唱”、“跳”是幼师生必须掌握的基本幼教能力，而传统教学模式各学科间缺乏必然联系，各干各的互不相关，影响了办学质量，导致幼师生毕业出去难以适应幼儿园的岗位工作，造成幼师生就业渠道在一定程度上受阻。

四、幼儿歌曲表演唱应用小组合作探究教学模式的实施过程

奥尔夫指出：学生在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。

幼师生毕业后将到幼儿园工作，幼儿歌曲表演唱是她们必须掌握的一门幼教能力。幼儿歌曲表演唱应用小组合作探究教学模式强调小组合作研究集体协作学习的监督作用，激发幼师生的学习兴趣、创新思维，在“做中学”、“做中教”的职业教育改革理念指导下促进幼儿歌曲表演唱能力的提高。

1.成立学习探究小组 ，培养学生自主学习习惯

幼儿歌曲表演唱学习探究小组分组方法：每4-6位幼师生以 “同组异质”分在同一组为原则，即学习程度，学习能力不同的幼师生分在同一组别里，选出一位学习能力较好的幼师生为组长，小组成员在学习幼儿歌曲表演唱过程中互相探讨、合作研究、共同监督。

声乐教师课前以幼儿歌曲表演唱教材的一个学习单元，知识点等分配每一个小组幼儿歌曲表演唱任务，小组成员在组长的带领下，课前研究学习任务内容，预先排练幼儿歌曲表演唱的舞蹈动作、角色扮演、幼儿语言艺术等提高幼儿歌曲表演唱能力。

2.改变传统课程设置，促幼师生幼教能力提高

以幼儿歌曲表演唱为载体，在声乐课、钢琴弹唱课、舞蹈课等通过情景教学、项目教学等充分挖掘幼师生的创新思维，积极主动地成为声乐学习的参与者、创造者，成为幼儿歌曲表演唱学习的主体。以幼儿音乐活动课《粗心的小画家》为例，如下表：

实训项目名称：幼儿歌曲表演唱课《粉刷匠》

实训目的 通过模拟教学，娴熟掌握幼儿歌曲表演唱的方法。

任务安排 主讲，小玲;钢琴伴奏，李丽;保育员，赵丽;道具制作，小华;

幼儿角色扮演，第一学习探究小组。

实训过程 （1）导入新课：师，小朋友们，你们知道螃蟹有几条腿吗？

（2）欣赏儿歌：请小朋友们说一说歌中的故事告诉我们什么道理呢？

（3）学唱儿歌：读歌词、教唱、动作创编、分组表演……

（4）课堂小结

3.改变传统教学手段，建立音乐学科内在联系