英语教学实施报告

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英语教学实施报告范文第1篇

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3.网络阅读资源在英语阅读课堂教学中应用的实验过程

我将本次实验做了如下计划安排：

第一阶段研究通过网络学习培养学生的学习兴趣、自主学习能力和合作精神。著名心理学家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。”丰富多彩的内容和强烈的互动性，极大地提高了学生的学习兴趣，从而提升了学生的学习效率。

第二阶段通过学生自主测试给学生一个阶段性评价，激励他们继续学习，同时完善该教学模式的评价体系。在这一阶段，我除了要为学生精心设计、提供阅读资源外，更试图扮好引导者、助学者和管理者的角色，对学生进行必要的学习策略指导和帮助。通过建立答疑系统、参与学生的讨论、提供阅读学习策略知识、对学习成果进行总结和反思等方法，促进学生充分发挥其主动性、积极性和创造性，最终达到帮助学生学有所得的目的。

4.网络阅读资源在英语阅读课堂教学中应用实验结果展示

（1）组织测试

在这一个学期的实验期，我共组织了四次测试，分别为第1周，第5周，第10周，第15周。考核的方法为阅读测试。经过十五周的实验，两个组的英语阅读能力都有了一定的提高。但从测试成绩差距看，网络组这一学期的进步比对照组要明显很多。由此可见，网络英语对提高学生阅读能力具有重要的实践意义。

（2）问卷分析

根据回收的45份“学生学习态度调查”的有效问卷，80%的学生觉得自己在学习的过程中感到快乐；96%的学生喜欢这种网络环境下的自主学习；93.3%的学生认为这种教学模式有利于提高学习英语的自信心。由此可见，学生对网络阅读课的英语教学模式表示了极大的认同。

5.网络阅读课在英语课堂教学中应用的反思

网络环境下的教学绝对不能简单地等同于纯网络化的学习，既要克服传统“填鸭式”以“教”为主的模式束缚，又要看到它能在短暂的时间内大面积地增加知识量的优点；既要完成正确引导基于网络环境下的以“学”为主的方法，发挥学生潜质，又要看到缺乏教师的“主导”的弊病所在，杜绝“放羊”现象的出现。

这次教学研究给我最大的启示是学生蕴藏着巨大学习潜能，只要教师的教学模式设计合理，不但在规定的学时可以实现教学目标，使学生更快更好地掌握知识，而且可以培养学生自主学习的能力和信息素养，使其在今后的学习中受益。同时，对于中职学生来说，他们英语基础差、学习没信心，在刚接触网络阅读英语教学时不能完全通过网络进行自主学习，在学习过程中会出现一些知识难点。此时，一方面教师要循循善诱，尽量降低学生学习的焦虑感。另一方面在学习方法上引导学生，为学生创造轻松的学习环境，让学生轻松自信地学习，还要让学生明白学习是一项艰苦的劳动，让学生在劳动中感受到收获的快乐。

参考文献：

[1]Beane，J. Curriculum BIntegration：Designing the Core of Domestic Education[M].Teachers College Press，Culumbia University，1977.

[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1998.9.

英语教学实施报告范文第2篇

首先，在英语教学方面。按照实习之初的计划，实习的前两周我们的主要任务是听课和评课。从实习的第三周开始，我体验了几节正规的英语教学课。真实的英语课堂与我们平日的模拟课堂是完全不一样的。实习期间试讲时，面对的也是自己的同学，每位同学都非常的excellent.但是，在真实的课堂中，学生的水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度也不一样。而老师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。

比如说当老师提出问题学生答不上的时候，老师该怎么办呢？站在讲台上吹胡子瞪眼睛是解决不了问题的。但这有是我们在上课时经常碰到的问题。再加上自己此次是在初一年级实习，一堂课的知识结构是十分紧凑的，只要一个环节出错或者中断，就会影响自己的整个教学流程。往往在出现这种情况的时候，我会更加注意自己的引导方式并适当地简化自己的问题。

虽然为了不打击学生的学习积极性而简化知识，但由于过分地低估了学生的水平自己在实习期间又犯了一个很极端的错误。初中的学生大多是刚刚开始正式地接触英语，虽然有一些学生在小学也学过一些，但他们的英语基础总体来说较低。在上课的过程中，我曾为了追求直指的课堂教学目标，而将语言知识点过分地简化，对一些相对复杂的知识点甚至避而不谈，过分地“溺爱学生”。

结果一堂课中全是机械性的句型单词短语的操练，这样的课不仅学生觉得烦，最后连自己都觉得枯燥无味了。真正的英语课堂是应该充满知识性和趣味性的，既能激发学生的学习兴趣又能在乐中学到知识。经过仔细地分析，发现自己的课最缺的是语言知识点的拓展，学生的学习都只是停留在认知层面而很少要求他们学会去用所学知识。在紧接着的后面几堂教学课中，我大胆的改掉了平日机械的上课方式，将知识点的讲解单词句型的操练及语言知识点的拓宽融为一体，取得了令人较为满意的效果。

这样的课充分地发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习兴趣。从课堂的实际情况来看，学生们都比较喜欢这样的上课方式，虽然课程中也有一些操练，但这些都是在适当的时机对知识点的进一步巩固。

英语教学实施报告范文第3篇

关键词：灾害知识;环保意识；教育;英语体验式教学

1 引言

中国是自然灾害频发的国家,自然灾害种类多、频率高、季节性强、损失严重,自然灾害已经成为威胁人类生存与发展的主要自然因素［1］。联合国教科文组织和国际减灾战略秘书处于2006年6月15日共同发起名为“减灾始于学校”的全球防灾教育活动,国家减灾委员会、教育部、民政部积极响应此活动,联合下发了《关于加强学校减灾工作的若干意见》［2］,提出了“十一五”期间学校防灾减灾的工作目标,如全国各学校都应制定防灾减灾应急预案;学校采用多种形式如课程教育、远程教育,提高学校防灾减灾知识普及率;学校应配备基本安全消防设施,并根据情况与社区共建应急避难场所。高职学生作为高素质群体,长期生活在相对安定的校园,虽有灾难意识,但是对灾难知识的认知肤浅,应对灾害的心理承受能力较差。

目前,虽然我国采取了多种措施普及多种形式的灾难教育,但要在教育实施过程中做到“润物细无声”,就必须多门学科知识相互渗透,让学生在接受其他语言知识熏陶感染的过程中,提高灾难意识。与此同时,环境问题现在已经成了一个热门的话题。纵观当今世界,随着科技进步和社会生产力的极大提高,人口剧增,资源过度消耗,环境污染,生态破坏等问题日益突出,环境问题已成为当今国际社会普遍关注的重大问题，可持续发展道路已成为了全世界人民共同关注的焦点。可持续发展和科教兴国是我国的两大发展战略,教育是促进可持续发展和提高人类解决环境和发展问题能力的关键。作为一名教书育人的教师,更应当把“环境、人口和可持续发展”的观念贯彻于自己的教育教学实践之中。在此基础上,利用教材中的教学内容作为灾难教育切入点,向学生传播有关的灾害知识,加强学生的环保意识,是在学科教学中提高灾难教育和环保意识的有效途径。

2 利用课堂教学主渠道渗透环保知识

英语是一门实践性很强的学科,这就要求教师的教学内容不要局限于语言教学,应把它作为社会教育的组成部分,因此作为英语教师要从人类与自然的关系着眼,立足课堂,利用学科教材中的有关内容,有的放矢的对学生进行环境科学知识的渗透教育,以不断增强学生的环保意识。因此,围绕着环保主题,笔者开展了研究性专题教学-“Environmental Protection in Daily Life生活中的环保”。具体的教学设计如下。

Part One:What is the environment? /什么是环境？What is environmental protection? /什么是环境保护？Background/背景信息。

阅读课文中关于环境内容的介绍及其他由教师搜集的印刷材料;认识中国的环境现状;开展环境保护的必要性知识宣传;了解一下各地学生开展环境保护的活动。

Part Two:Which kinds of pollution can we see in our daily life? /生活有哪些种类的环境污染？

阅读关于环境污染内容的文章,重点学习“Shrinking Water Supply Poses Threat to Peace”“Noise,Killer of Mankind”以及“Air Pollution”几个部分。

学习水的主要分类及水污染的来源;学习噪音污染的成因以及对人类的危害;学习空气污染询问“Where does air pollution come from?”概述成 Air pollution is becoming a severe problem,which mainly caused by transport action and factories production.The air pollution changes the conditions that we depend on,such as the greenhouse effect and the acid rain.It causes many diseases,too.学生观看教师提供的中国污染状况的记录片;Part Three:What can we do to keep our Earth clean? /我们在生活中能做些什么来保护环境？

Energy conservation:Use green shopping bags instead of plastics；Turn off the light before you get out;Raise the temperature of air-conditioning;Ride a bicycle,or to take a bus instead of a car;Turn down the brightness and voice of your computer。

Water conservation: Recycling of water;Use a washbasin when you wash and brush;Discharge sewage after treatment;Part Four:Comment& Thinking/单元回顾和总结,The beautiful planet of ours is our home.To take care of the world is to take care of ourselves.Let's work together to keep our world alive and well.We rely on the Earth for everything we need to survive,so let's take care of it。

在教学目的和教学方式中,要特别注意以下几点:注意培养学生对环境的科学态度和价值观念以及环境保护技能,强调以学生的亲身体验为出发培养出保护环境和促进可持续发展的人文意识;注意采用灵活多样的教学方式。环境教育具有跨学科性、实践性、参与性等特点,因此在英语课堂上的环境教育中,除了运用讲授法之外,还要通过环境问题的具体实例或争议问题来展开教学;注意将英语教学的语言教学目标弱化,各项教学活动以环境主题为中心,让学生实际参与认识环境、爱护环境及保护环境的活动。

3 运用体验式教学模式渗透灾害知识

挖掘教材中教育因素的同时还应注重教学模式的多样化,而体验式教学是使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感并能够应用到实际交流中的高职英语的教学方法。语言教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体,通过创造出值得学生回忆,让学生有所感受,留下难忘印象的语言活动。当前,世界各国教育界已从重新转向重学,教师应更多地使用积极的、开放的教学方法。在此笔者选取《大学体验英语》中一个单元的教学安排为例进行说明体验式教学模式的应用。

3.1 课堂基本情况

3.3.1 班级背景

北京社会管理职业学院2010级社区社工1班,计56名学生,年龄19~21岁,每周英语课程4课时,每次2学时,90min。

3.3.2 教材

《大学体验英语》第二册第四单元“灾难与拯救”(Calamities and Rescues)。

3.3.3 教学目的

学生能够听得懂、说得出描述灾难常用到的词语和句型;能就灾难这个话题作1min的口头简单描述;能就描述一桩车祸、探视伤员作简单对话;提高阅读理解有关灾难和救助新闻、报道的能力。

3.2 教学步骤

为了体现体验式教学的原则,教师进行集体备课,摆脱以往偏重课文,以词汇语法为主的思路,围绕课文主题设计能够激发学生求知欲的课堂活动。

3.2.1 课前素材准备

对课文的处理要首先让学生体验。教师对这一课的准备是收集有关“灾难与拯救”题材的图片,包括自然灾害、重大交通事故、重大事故等,把它们做成PowerPoint 文件;剪辑著名的“灾难”片电影用于电脑多媒体。

3.2.2 课堂情景体验

教学在师生共同观看图片、影片的资料中开始。从电视、故事片、纪录片以及音乐片中精选一些片段通过电脑多媒体用于突出语言英语情境和语言应用方法。尽管这些录像资料不能取代授课内容,但可用来激活学生的认知和情感区域,从而达到深化知识的效果。

3.2.3 课堂知识归纳

学生按照教师给出的问题思考并简单写下与灾难拯救有关的表达方法,如果有问题,要求学生主动求助教科书或老师。除此之外,还要写下他们对灾难与拯救的认识。然后,学生讨论问题,口头表达出各自从教科书中找到的答案,这是另一种形式的再次具体体验。归纳阶段的形式是多样化的,通过思考归纳,学生较容易根据前一阶段的经历、观察、思考,并在教师的引导下归纳出新学到的知识。

3.2.4 课后语言运用

这个阶段的主要任务是培养学生听说读写的语言运用能力,也是整个教学环节中最为重要的一环。教学过程中,要特别注意对学生的自主性语言交际能力的培养,即注意对学生在脱离课文后的创造性语言交际能力的培养。训练方式有多种形式的交谈、专题讨论、连贯对话、角色扮演、笔头作文、口头或笔头翻译等。多种形式的训练,关键在于营造一个积极的语言小环境,调动和激活每一个学生的兴趣和参与意识。因此,教师的作用及其对课堂的设计、安排、调配等方面的组织措施就显得非常重要。《大学体验英语》每一单元的主题都非常接近生活,所以学生学习起来就觉得有话可说。以第二册第四单元为例,除了课文上介绍的灾难和拯救工作之外,可以设计如下的课堂活动来促进学生语言运用能力的提高。

(1)熟悉有关灾难的名称和与其相关的常用表达;描述一起交通事故。在这个任务活动中,有的学生讲述了自己亲身经历的交通事故,惨烈的描述使更多的学生受到强烈的震撼;有的学生叙述了自己在交通事故中失去了朋友和亲人的悲痛,也让所有学生对生命和生活有了新的感悟;还有学生讲述了我国发生的多次洪涝灾害,以及在自然灾害中体现的人与人团结协作的精神。这个口语活动任务由于与学生自身经历和体验有关,容易激活他们的背景知识,也激发了学生主动表达的愿望。

(2)进行探视伤员的日常对话。与上一活动不同,这样的口语活动要求学生与学生之间有良好的互动,以体现口语活动要真实交际的原则。此时,语言学习本身的重要性是次要的,它只是交流体验的媒介。

(3)设计了15~20个选择题,题目涉及人在处理各种紧急事件、灾难时应具备的安全常识,例如:宿舍发生火灾该如何处理？在野外遇到风暴躲在哪儿？在地铁中遇到危险怎么办？学生活动的具体规则是:分组抢答;每组每次答题人必须轮换;每题一分,答对加分,答错扣分;抢到答题权的小组2s之内不能给出答案就由别的组再次抢答,答错的题也可以再次抢答。

(4)上述活动是学生学完这门课基本内容的学习后的一个后续活动。设计这个活动是为了培养学生综合运用知识的能力。通过这个循环过程,学生们在相关词汇的应用、句子的翻译和口头表达等方面得到了锻炼。学生们感到这样的课堂教学与以往仅仅注重教师讲授的方法相比,更能调动学习积极性、主动性,学习效果也比较好。

寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐 中的“乐”字应包涵两层意义:一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去,尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生,将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式教学”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移,即并非教师单方面制造的乐趣,而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐,这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

2012年4月绿 色 科 技第4期4 结语

跨世纪的高职学生的综合素质决定着国家、民族的命运和前途。灾难教育和环保意识正作为各种素质的重要载体和显现形式,其品位、质量高低必将在很大程度上影响学校的教育水平和质量,从而最终影响到跨世纪人才的培养和造就。学生将来无论是进入政府等公权部门还是进入企事业单位,都会对环境造成重大的影响,他们将承担上一辈环境行为的后果,其环境行为又将决定下一代的生存和发展条件。因此,学生环境道德水平的高低,很大程度上决定着我国乃至全人类的可持续发展战略能否得到有效的落实。今天的灾害知识学习就等于是明天的环境保护。

通过在高职英语课堂上运用体验式教学方法对学生进行灾害知识传播和环境保护意识的培养,发现:学习和运用英语知识贯穿课堂的始终,英语的口头和书面表达能力、听力、交际能力等都得到加强;但是体验式教学方法的运用时间不长,还没有形成统一的理论、概念和教学模式。授课内容涉及到一些灾害、环保等方面知识,采取多种方法进行学习,增加了学生多渠道获得知识的能力和对知识的综合运用能力;然而单一学科力量微小,无法系统全面的普及灾害知识。

针对以上这些情况,提出可以借鉴传统教学法中的可取之处,把它们融会到体验式教学法中。另外,教师自身的语言水平必须要不断提高以满足学生的多种信息需要。学科课堂是学校教育的主阵地,在灾难教育中这块主阵地的作用同样不可或缺。要重视课堂教学方式方法的创新,在学科教学的过程中积极挖掘教材内容,有机渗透环境保护意识,争取多学科的联合教育方式让学生真正懂得如何正确应对危机和灾难。

参考文献：

［1］ 沈金瑞.自然灾害学［M］.长春:吉林大学出版社,2009.

［2］ 曹 文,谢 蜻.生存教育――正确应对危机和灾难［M］.南京:南京大学出版社,2006.

英语教学实施报告范文第4篇

一、扎实的知识和过硬的技能武装自我，做一位让学生信服的老师。我们都知道小学生是完全听从于老师的权威的，老师在他(她)们的心目中是“万事通”。可想而知如果有一天学生问倒了你，那这种信任要重新建立有多难。孔子说：“师者，传道、授业、解惑者也。”自古以来老师都肩负着将知识、学问传承的责任。老师若没有一桶水的知识，就没法给学生半桶水。

在见习的过程中，我深刻体会到没有足够的广泛的知识是万万不行的。有一次，一个学生手里拿着一枚硬币在玩，突然他叫了我一声“老师”后，问我会不会玩。我当即就跟着他那样把硬币网上抛，可惜落下来没接好。当时那个学生就不屑地发出一声语气词“切~。”为了考考他，也为了让他不至于笑话我，我问他：“你知道这个硬币是哪个国家的硬币吗?”他顿时纳闷的看着我。我把硬币拿过来把玩了一会儿，很高兴的发现在硬币的边缘有一行字“United States of America.”于是我自信的告诉他这是美元，还告诉他我是怎么看出来的。这是他对我的态度可是360°大转弯，还对我竖起了两个大拇指呢。这件事让我现在还记忆犹新，它时刻鞭策着我要博览群书，增长智慧。

二、要用昂扬的激情和充沛的精力包装自我，做一位对学生负责的老师。作为一名老师，每节课当你走上讲台的那一刻，就应该是全心全意面对学生的40分钟，不管那天自己的情绪是伤心、难过还是高兴、愉悦，暂且都放置一边。你给学生的感觉始终应该是昂扬有激情的。心情是会传染的，作为老师我们都希望自己的课堂是生机勃勃，而不是死气沉沉的。所以在每堂课前我们都要调整好自己的心态，呈现一位开朗、昂扬的负责任的老师给自己的学生们。

三、要用赞赏的语言和耐心的态度提升自我，做一位让学生爱戴的老师。我们都知道，小孩子都是喜欢听表扬的话而不是批评的话的。课堂上对表现积极的学生要奖励及时，对反应稍慢的学生要耐心引导，积极鼓励。老师千万不要吝啬赞赏的语言，时不时给学生表扬，这样的课堂才会越上越精彩。

英语教学实施报告范文第5篇

张汉昌和赵菡（2001）指出：“开放性的教学指以知识为载体，以关注人的发展为首要目标，通过创造一个利于学生发展的教学环境，为学生提供充分的发展空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中各种素质都得到全面的提高”[1]。开放性教育经历了由最初的教学环境的开放到教学内容和教学组织形式的开放，再到学校教育系统内部各因素（时间、空间、内容、人员）的开放与协作的过程。[2]所以，开放性教学完全符合新课程的理念，也符合小学生的身心发展特点。

具体到英语学科来说，开放式教学是指英语课堂教学延展拓宽前提下的新的教学方式，它以学生发展为本，构建全方位英语“大课堂教学体系”，创设学校和课堂内外丰富的英语教学环境，改变陈旧单一的英语教学模式，着眼于学生的具体感知和体验，促使学生积极主动地参与英语交际。[3]那么，自2003年新课程实施到现在已有10年，小学英语开放性教学在实际中到底处于一种怎样的状态呢？本课题组设计了“小学英语开放性教学调查问卷”，从语言环境、教学内容、教学形式、作业练习和评价体系等方面了解山西省临汾市小学英语开放性教学的实施情况。共发放问卷2000份，收回有效问卷1934份，其中教师问卷68份，城区教师53名，乡镇教师15名。学生问卷1866份，城区1297份，乡镇569份。发放范围有尧都区、侯马市、乡宁县、蒲县、大宁、翼城等县市区，可以代表临汾市的基本情况。调查结果分析如下。

一、英语语言环境

1.学习英语的时间和空间局限于英语课堂和教室

如，教师问卷中，“课外您经常组织哪些英语活动？”33.9%的人选择“基本不组织”；45.3%的人选择“唱英文歌曲”；11.3%的人选择“编写英语小报”；9.5%的人选择“表演英语小剧”。另一题“你会把学生带到教室以外的什么地方上英语课？”76.4%的人选择“都在教室”；22.1%的人选择“在校园里”；只有1.5%的人选择了“附近公园”；而根本没人选择“超市商场”。

如，学生问卷中，“你每周收看或收听少儿英语节目的时间大约是多少？”选择40～60分钟的占17.2%；选择20～40分钟的占29.8%；选择5～20分钟的占27.8%；选择从没收听过的占25.2%。也就是说，有四分之一以上的学生除了英语课之外从不接触英语节目，还有将近三分之一的学生每天英语课堂以外收看英语节目的时间不足5分钟。当问到“你们学校课外有什么英语活动？”学生选择的答案从多到少依次是：没有>兴趣小组>朗诵比赛>英语角>其他。

在“是否在家中和父母进行简单会话”的问题上，如图1所示，情况也不乐观，大部分学生只是偶尔说，且表现出了明显的城乡差距，乡下孩子受父母的文化水平所限，选择更多的是不说和父母不会说。

图1 是否在家中和父母进行简单对话

2.在英语课堂上，英语教学手段和教学模式相对简单

如“日常教学中，您常采用的教学手段是什么”，选择使用实物或教学挂图等教具占51.5%；还有22.1%的教师选择了一支粉笔、一张嘴。在“您会把课堂布置成如饭店、商店等环境让学生练习英语吗”，只有5.9%的人选择了“经常”，44.1%的人选择了“偶尔”，26.5%的人选择了“很少”，还有23.5%的人选择了“从不”。

另外，多媒体的使用频率只有9.2%的人选择“经常用”，而在这一小部分使用多媒体的教师中，还有39.7%的教师仅在课堂引入环节使用。那么，多媒体使用到如此程度，教师如何给学生提供形式多样、内容丰富的英语语言环境呢？

二、教学内容

1.教师的思想意识基本与新课程的理念相符，体现一定的开放性

从如下两个问题中可以体现出来：

（1）除教材外，您认为可以通过哪些途径设计教学内容？

A.学生的日常生活（82.4%）

B.环境保护、濒危动物等公共问题（10.3%）

C.网络（32.4%）

D.其它版本的少儿英语教材（8.8%）

E.现实社会问题（17.6%）

F.其他（8.8%）

（2）您认为设计教学内容最主要的因素是什么？

A.活动性（17.6%）

B.好操作性（16.2%）

C.趣味性（64.7%）

D.不偏离教材（14.7%）

2.实际操作中，教学内容多局限于教材

即使对教材的延伸与扩展也限于知识层面，较少照顾到学生的技能、情感、态度和价值观。

如，在确定教学目标方面，72.1%的教师选择依照课程标准，而缺乏对学生差异性的照顾。

又如问题：“您会给学生讲授教材以外的内容吗”，选择最多的是偶尔，占58.8%，其次是经常30.9%，很少占10.3%。当问到“怎样对教材进行扩展和延伸”时，有50%的教师选择了扩展有用句型，只有23.5%的教师选择了收集更多相关话题。而扩展有用句型这种偏重语法层面的东西，对小学生来说不太好接受，也不大有兴趣。

3.课堂上英语实践活动较少，且缺少趣味性

当问到教师“在教学中，您是否结合教材组织英语语言实践活动”，教师的回答如下：

A经常组织42.6%

B偶尔组织38.2%

C很少组织16.1%

D没有组织2.9%

当问到学生“你们的英语课堂经常包括下列哪些内容”时，他们选择的答案依次是：背单词（65%）、读课文（40.1%）、做游戏（27.3%）、听录音（20.8%）、竞赛（19.2%）、其他（5.2%）。

而问到“英语课中你最喜欢的教学活动是什么”，答案却依次是游戏（35.1%）、英语朗读（27.8%）、角色扮演（18.7%）、竞赛（17.1%）、唱英文歌曲（12.7%）、讲故事（8.3%）、其他（3.3%）。

从以上三组数据可以看出，在英语课堂上，教师组织的语言实践活动匮乏，大部分还是背单词和读课文这种枯燥而无趣的活动，这与学生的愿望并不相符，与新课程的理念及开放性教学的观念也不相符。

三、教学形式

1.教师讲学生听

由于传统观念和学校硬件设施的影响，教学形式还是传统的“教师讲学生听”，学生也已经习惯这种方式。例如，课堂小组讨论，是开放性教学的重要教学形式之一，也是合作学习的一种重要形式，可以锻炼学生的交往合作能力，能拓宽学生的思路，让学生学会思考。但是有29.4%的教师不愿意组织课堂讨论，他们认为学生不会讨论，没有什么效果；有7.4%的教师认为学生趁机说话，浪费时间；还有30.9%的教师认为教室里课桌无法移动，不能灵活组织多种教学形式。所以大部分还是老师讲，学生听，偶尔让同桌两个人，或者前后4个人讨论。

问学生喜欢哪种学习方式，选择最多的是在老师指导下学习，占37.4%，独自完成作业占26.8%，和同学协作完成占22.5%，老师边讲学生边做占9.8%，其他占3.9%。这是因为学生已经习惯了“听老师的话”，自己的主观能动性很少发挥。如此长期下去，很多学生慢慢就不会学习，不知道怎么学习，所以这种情况必须改变。

2.网络英语教学极度缺乏

问到教师“与学生在网络上以什么方式交流”？选最多的是没有交流。而学生对问题“你通过学校的校园网学英语吗”，回答最多的是“没有校园网”，占52.8%；其次是“不知道怎么学”，占57.4%；还有8%的人选择“校园网上不能学英语”，而仅有11%的人选择“经常学”。

四、作业练习

1.课后作业的量以及学生能够完成作业的时间安排得比较合理，学生尽力按时完成

对“你每天放学后花多少时间做英语作业”，59.8%的学生选择了半小时以内，24.1%的学生选择了半小时到一小时，9.4%的学生选择了一个到一个半小时，6.7%的学生选择了一个半小时以上。“每天你会定时完成英语作业吗？”会的占70.2%，有时会占10%，不会占7.3%，大部分时候会占8.4%。

2.作业形式单一且多是抄写教材内容，这完全不符合小学生的思维与身心发展特征。但是在家庭作业的选择上，学生没有任何主动权与自由选择权，只能是尽量认真按时完成教师布置的作业

教师布置作业的形式，首先抄写单词、句型和课文（55.9%），其次朗读并背诵课文（30.9%），最后才是结合学生的生活，设计与教学知识相关的作业，如自编小报等（19.1%），而选择“表演对话”等真正发挥学生想象与创造力的只有7.4%。

当问到学生“英语老师一般布置什么形式的作业”，选择答案的比例是：抄写单词、课文69.3%；朗读课文15.8%；做练习题19.9%；其他形式4.3%。也就是说，大部分还是限于课文、单词、练习题。

五、评价体系

很多教师反映，小学主要是培养学生学习英语兴趣的阶段，让学生在游戏、快乐中学习，但是教材难度偏大，课时又少而且学校以考试作为衡量的标准，因此评价体系真正开放很难。

改变了单一的评价方式，基本实现了评价主体的多元性，这一点值得肯定。如问到教师“您比较认可谁对学生做出的评价”，选择最多的是学生本人，占40%，其次是教师占35%，然后是其他同学和家长，比例分别是13%和12%。但是这种评价标准还没有真正开放，应该给家长和其他同学更多的话语权，因为他们才真正了解学生，家长和同学的评价才更有说服力。

评价标准上，教师们认识到能力的重要性，却忽视了英语学习习惯的养成。对于小学生来说，更重要的应该是培养学习英语的兴趣与习惯。但是在调查中我们发现：教师认为一堂好英语课的标准，首先是学生有了一定语言表达能力（47.1%），其次是学生喜欢英语课（44.1%），然后是学生学会了内容（26.5%），最后才是学生养成了爱英语的习惯（8.8%）。

评价内容上，只注重知识层面和分数，却忽略了学生的“技能与态度、学习方法与策略”这些对学生来说更重要的东西。如“您一般对学生的哪些方面做出评价？（可多选）”，教师的回答情况如下：书写作业完成情况、课堂表现占58.8%，词句掌握情况占39.7%，学习技能与态度占33.8%，学习方法与策略占13.4%，而且对学生评价的形式主要还是分数和评语。

六、结论分析

从调查的结果看，临汾市小学英语开放性教学有喜有忧，忧大于喜。可喜之处表现在三个方面：（1）与以前相比，教师的许多观念都发生了变化，已经认识到培养小学生英语学习兴趣与习惯的重要性，认识到教学内容要与学生的生活及现实问题紧密联系，体现了一定的开放性。（2）教师给学生布置家庭作业的数量有所减少，学生能够在合理的时间内完成作业，较符合小学生身心发展的特点。（3）对学生评价的主体和标准发生了变化，评价主体由单一的教师评价转变到“教师、学生、家长”共同评价，评价的标准由只注重分数逐渐转变为体现能力的重要性。

但是，由于应试教育和传统外语教学的影响，现实小学英语教学中仍然存在诸多问题：（1）学习英语的时间和空间仍然局限于教室和课堂，校园没有良好的英语语言环境，校外学生几乎不用英语与父母、同学和朋友交谈。（2）教师的思想意识和教育理念尽管有了相当的提升，但在实际操作中，教改努力的方向多限于教材知识层面的延伸与扩展，忽视了语言实践，忽视了学生综合语言能力的培养。（3）教学形式和学习途径仍然呈单一模式，即传统的“教师讲学生听”，多媒体和网络学习流于形式，不利于学生参与、体验和交流，不利于学生主观能动性的发展。（4）评价的内容还是看重知识的记忆，而忽略了“技能与态度、学习方法与策略”等对学生更重要的东西。

针对上述种种忧思，我们可以从创建开放的英语语言环境、改进课堂教学方法及不断进行反思性教学三个方面来提升小学英语开放性教学。

1.为学生创建开放的英语大环境

开放性英语教学着力于构建全方位英语大课堂教学体系，而语言习得研究也发现：学习第二语言成功的关键是接触语言的频度，小学生只靠每周几节课的语言输入是远远不够的。那么在日常英语教学中，我们就需视具体情况，以学生发展为核心，根据本地特色，整合校内外教育资源，充分利用课外资源为学生开创英语语言大环境，拓宽学生学习语言的空间。例如，城市学校可以利用周边的人文环境，诸如超市、博物馆、体育场、游乐场等等为学生创造生动的英语环境，老师带领学生通过参观和游览这种活动，观察和学习这些场所的英文标志语或英文介绍，达到“温故”又“知新”的目的；农村学校则可以充分利用丰富的自然环境优势，如，农村很多地方都有经济作物的大棚、家畜养殖场和果园，教师不妨设计“走进大自然”、“粮食与生命”、“和动物交朋友”等等这样鲜活的主题，让学生在搜集和探究这些知识当中大胆而充分地使用课堂上所学的英语单词、短语、习语和句型结构，鼓励学生要敢于模仿和尝试，不必考虑语法对错。

2.教师在课堂上多采用活动型的教学方法

美国著名哲学家、教育家约翰·杜威（JohnDewey，1859-1952）主张教育即生活，学校即社会，从做中学。我国著名教育家陶行知先生曾师从杜威，并发展了其教育观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。小学生有着强烈的活动需求，包括游戏活动和运动活动，所以教师们可以在课堂上多设计一些适合小学生身心发展特点的活动型教学方法，如游戏教学法、情境教学法、合作学习法等，从而变枯燥、机械的操作练习为活泼、生动的交际性练习。这些活动性的教学方法不仅能增加学生的兴趣与求知欲，而且多种感官参与将使学生的学习效率更高，记忆更牢固、更持久，同时还可以提高他们的“倾听、表达与交往”的技能。

3.进行反思性教学

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式“成长=经验+反思”，华东师范大学叶澜教授说“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师”。教学反思是教师提高业务水平的一种有效手段，通过反思及时调整自己的教学行为和教学节奏，提高教和学的有效性。在小学英语开放性教学中，教师们可以通过“做课堂观察记录、写反思日记和总结经验教训”等三种方式进行自我反思，然后互相交流反思心得，共同研讨问题的症结所在，最终达到解决问题、提升自我的目的。现在通讯技术非常发达便捷，教师们可以通过QQ空间、博客、微信等手段随时随地表达自己的观点，这种交流方式有助于教师畅所欲言，便于多角度、多层面与他人沟通和交流。

临汾市小学英语的开放性教学是一项长期的工作，需要我们所有教育工作者、学生以及家长和全社会的共同努力。小学英语教师肩负着对每个生命进行英语语言启蒙教育的重大责任，要敢于直面困难和问题，要经常反思和总结，要积极探索和勇于实践，要不断创新，要不辱使命。

参考文献

[1] 张汉昌，赵菡.开放式课堂教学法研究.开封：河南大学出版社，2001.

[2] 颜丽萍.新课程下小学英语的开放性教学.基础教育研究，2009（3）.