盈利能力研究现状

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盈利能力研究现状范文第1篇

学校是怎样运用现代化教学手段辅助教学的；取得了哪些成就；存在那些问题；学生，老师是否适应了这些教学方式等一系列问题，成为我们关注的焦点。针对这一主题，本文以宁夏石嘴山市为调查对象研究多媒体教学现状及学生适应能力。

关键词：多媒体教学；现状；研究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、多媒体教学现状

多媒体辅助教学是多媒体技术的应用之一，其主要就是利用多媒体技术辅助教学活动的开展。其主要包括课件，电子教材，多媒体学习软件等。多媒体辅助教学可以充分发挥多媒体信息媒体多样性、实时性、交互性等特点，能活跃课堂气氛，提高教学质量。

1.目前，多媒体辅助教学在该地区的应用并不广泛。各中小学多媒体设备配置在数量上不能满足师生们的需求，且设备落后，不利于多媒体教学活动的进行。一般的学校仅配有一个多媒体室，2个微机室，每个微机室有60~70台电脑，而且还达不到每个教师办公室配置计算机的条件。

就调查情况来看，多媒体设备较齐全的学校有石嘴山市第九中学，石嘴山市第三中学，能达到每人教室配置有多媒体设备（电视，投影），各实验室设备完全能适应各种大型公开课的讲解设备需求，每位教师配有计算机。其中石嘴山市第三中学配有6个微机室，每个微机室有60台计算机，每个班每星期开设有2节信息技术课。

2.多媒体教学手段的应用。在应用多媒体辅助教学方面，年轻教师表现得比较积极主动，而老教师已经习惯了传统的教学模式，再加上学校对45岁以上的教师在应用多媒体教学方面并未作硬件要求，所以多媒体教学很难推广开来。

二、抽样调查结果统计分析

（一）教师多媒体辅助教学的评价

在调查学生对多媒体辅助教学适应能力的同时，也就对多媒体教学的总体影象做了简单的了解。分析了多媒体辅助教学值得肯定的地方，存在的问题，多媒体教学对传统教学模式的冲击等问题。

1.多媒体辅助教学的优势。（1）有利于优秀教学资源的利用与共享；（2）图、文、声并茂，使课堂生动。提到了学生积极性与主动性，形象直观的表现教学内容，创造感官教学环境；（3）有利于课堂重点、难点内容的理解和掌握；（4）多媒体教学可以节省大量时间，提供更多更新的知识；

2.多媒体辅助教学存在的问题。（1）没有充分利用多媒体设备；（2）课堂上的内容过于死板，全是Word文档或幻灯片过于单调；（3）信息量太大，同学们在课堂上不能完全接受；（4）制作课件，费时费事；（5）多媒体教学造成学生做笔记的困难；

3.老师对学生多媒体辅助教学的意见和建议。（1）多媒体教学课件学要制作成视频和动画的效果，突出教学中的重点和难点；（2）老师以为在进行多媒体教学时，运用讲授为主，辅以多媒体演示的方式更容易产生互动的效果；（3）提倡使用更多多媒体教学；

4.多媒体辅助教学与传统教学模式。（1）多媒体教学较传统教学更容易被学生接受；（2）多媒体教学、教学课程、网络课堂是现代教育的趋势；（3）在教学过程中，应该是板书与多媒体并用，以板书为代表的传统教学方式在任何时候也不可能被新的教学方式完全替换；

从调查统计分析结果不难看出多媒体辅助教学存在着误区。教学技术现代化是当前世界上科学技术大革命的客观要求，也是科学技术发展的必要结果。教学技术现代化对改革教育和教学起着重大作用。

不是任何形象化的信息都能有利于课堂教育的。要使教学技术起到应有的教学辅助作用，有赖于教师依据教育心理学原则，在学生学习过程中充分发挥知道作用，否则运用不当，搞形式主义，可能适得其反。第一，要明确的目标。课堂上需要学生掌握哪些内容，要达到怎样的听课效果等。第二，根据教学目标，学科性质和学生年龄段特点选择适宜的教学方法。使用多媒体教学不可忽视以下特征：低年级学生思维比较具体，注意力集中的时间较短；中高年级学生形成抽象概念，需要一定数量的感性材料；中高年级学生更多是被教学内容本身所吸引，学习自觉性较高，而低年级学生在可让学习中，需要教师作更多组织教学工作，集中其注意力，激发其学习的积极性。第三，要编拟提纲和讲稿。第四，直观形象与教师的语言正确结合.

（二）数据统计分析

1.计算机与网络。2/3的学生家里配有计算机。这说明大部分的学生及其家长已经意识到了计算机及网络在现代学习和工作中的重要性。有25.5%的同学不会利用电脑学习，有30.5%的同学每星期会花2小时或以上的时间利用电脑或网络学习。这些数据充分表明计算机并未深入于同学们的学习中，电脑作为学习的辅助工具，但真正能利用好这一资源的学生和学校都不多。利用网络搜集资料（学习）和娱乐（聊天、网络游戏）的比例接近1:1。随着信息技术的高速发展，网络已经遍布于我们周围，而且网上提供了丰富的资源，给我们的生活和学习带来了许多便利。但由于信息技术的片面性，很多学生并没有真正充分利用这一资源，而是沉溺于网络游戏，网上交友等栏目。44.5%的学生经常通过网络自己所需的信息。一方面是因为他们对于网络确实不陌生，另一方面就是网上资源的丰富精彩。能充分利用电脑辅助学习的学生并不多，仅有6%的学生一星期会超过16次上网学习。分析方根原因：一是没有时间，这就是前面提到的传统教学模式程现出来的弊端；二是多数学生还不会利用计算机/网络学习娱乐。当需要查找资料，有接近2/3的学生首先想到的是互联网，其他同学首先想到的是图书馆或者家中藏书又或是报刊杂志。这应该是网络给你们的学习生活带来的最大的改变。跃然网络已经融入我们的生活，但它不可能彻底替代传统的书籍查阅方式。我们应该意识到这一点。对于一些甚孤，需要我们深入理解的知识，书体还是必不可少的。更何况网络上的很多资源其本身也来自于书本。

2.多媒体辅助教学。网上学习给我们提供了充足的学习途径和资源，还在一定程度上增强了同学们学习的信心。上网学习是轻松的，有趣的，这会增加学生的兴趣。同时我们也应该看到其不利因素：网络上存在的一些不良现象，同学们如何正确地辨别。进入信息世界我们不可能保证他们不受到影响。学生对多媒体辅助教学都持有相当积极的态度。7%以上的学生明确表示喜欢用多媒体辅助教学。原因主要是多媒体的使用使课堂生动活泼。将抽象的概念、知识简单明了化了。有助于学生的理解，减小了学习过程中的难度系数。多媒体辅助教学对于学生学习上的帮助很大、较大、一般的比例为1:2:1，这一结果是令人满意的。说明学生已经接受了多媒体辅助教学这一模式，而且正在进一步适应多媒体教学。

3.学生适应多媒体教学方面。学生在学习能力的过程中遇到的困难有不会自学，知识基础差，记忆力差也较的突出的就是不会自学。这些问题可以利用多媒体教学来帮助解决。多媒体学习软件生动的画面配合声音在一定程度上能给学习者留下比较深刻的印象，而且易于理解。有利于学生自觉能力的提高。只要在学习过程中慢慢地积累对所学的东西产生了兴趣，很多问题也就迎刃而解了。

在教学过程中，学生普遍存在的心理困难有缺乏兴趣，自制力。性格内向等等，还不爱问其他人，有28%的能克服这些心理障碍，处理好学习上存在的问题。多媒体辅助教学如果能得到合理有效的利用，加以学生积极主动参与的方式，达到师生互动交流，这样的问题会少很多。

没有把基础知识弄清楚成了学生在教学过程中遇到的是最主要的困难，其次就是师生之间交互效果不理想，这明显是多媒体教学使用不恰当的表现。多媒体教学就是一把双刃剑。如果老师根据学生的学习习惯和听课方式，合理地利用多媒体进行教学，那么就能明显提高学生的听课积极性，缩短老师和学生之间的距离；但如果老师只是一味地追求一种感观上的效果而忽略了学生的感受，就会造成很多负面影响。

三、总结

调查研究结果表明，仅以课本，课堂和老师原有知识为中心的教学形式，显然也已经不能适应“知识爆炸”的信息时代需求了。尽管多媒体教学暂时可以缓解这一矛盾，但是最根本的学是怎样才能让学生获得更多更新的知识，满足其求知欲和好奇心。再就是在知识“爆炸”，科学技术高度发展的今天，即使原来知识很渊博的人，如果不读书不学习也会成为文盲，由先进变为落后。有些老师原来的底子不错，就靠着“老本吃”那么家材万贯也终有完枯的一天。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

教育是一种社会事业，是人类培养新一代的一种社会实践。在教育过程中，教育者按照一定的目的，计划和措施去影响受教育者；受教育者则通过自己的积极活动接受教育的影响，教育者在设法影响者的同时也要不断地教育自己。不管在何种教育模式下，教育的本质是不会变化的。“以教学为中心，以学生为主体”的教学方式也是不容置疑的。

在信息化的过程中，我们要注视网络化，与多媒体技术同发展，同时要注重各种现代化教学手段的综合运用。综合组织教学，只有把“常规媒体手段”与“先进媒体手段”恰当的相结合，才能取得最大的教学效益。

参考文献：

盈利能力研究现状范文第2篇

【关键词】口语测评 英语口语水平 策略思考

在我国学习英语早已成为一种普遍现象，英语作为世界上使用最广泛的语言之一也早已成为中国各高校的必修课程。在全球经济一体化的国际背景下，中国的教育部门、各大中专院校和语言学习者们对英语口语重要性的认识也日益增强。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。 在我国，各高校学生对英语学习的重视度是很高的，绝大多数学生可以通过各种类型的英语笔试。然而，他们在英语口语方面却存在很大问题。

一、大学生英语口语能力现状

2013年12月份，我校英语系和部分公外英语的学生参加了全国口语测评大赛。全国口语测评大赛的测评报告将学生的口语水平分为六个级别，最低级为一级，最高级为六级。纵观辽宁省参赛学生的测评成绩，学生的口语水平多集中在3-4级之间。为调查我校学生的英语口语水平，我们统计了我校参赛的专业组和非专业组共计269名学生口语测评的成绩，结果如下表：

上述数据表明：总体上来说，能够达到英语语言国家本土口语水平的学生几乎没有，大部分学生的口语水平处于3级到4级D等之间，即处于中下水平。此外，我校英语专业组最高成绩78.6分，属于4级B等这一层次，在全省参赛选手中排名69，居省内英语专业组第17位（前16位均为本科院校参赛选手）；非英语专业组最高成绩仅为61.69分，在全省参赛选手中排名334位，居省内非英语专业组第184位（含2位专科院校选手）。为了更全面地分析高职高专院校学生的口语水平，我们也充分考虑了该次测评大赛中的其它专科院校学生成绩，在本次大赛的专科院校非英语专业组参赛选手中，最高成绩为62.8分，位居全省参赛选手第303名，居省内非英语专业组第167名。这说明高职高专院校学生与本科院校学生的英语口语能力之间是存在很大差距的，尤其是公外学生的英语口语水平。相信以上调查结果为高职高专院校的英语口语教学提供了新的思考。

此外，该测评从句子、单词、音素等层面对学生口语的纯正性给予评分，评分部分主要包括：语音能力、流利度、表达能力及总体口语水平几大方面进行测评。通过比对学生的测评报告，结合对学生进行访谈，我们发现学生在口语表达中存在下列问题：发音不准；词汇量匮乏；表达不地道，中式英语泛滥；个别同学则陷入心中有却苦于无法表达的尴尬境地。

二、影响高职院校学生英语口语水平的主要因素

（一）母语的影响

中国式英语现象普遍，他们的口语让英语国家的人听起来感到费解。母语对英语学习的影响首先体现在发音上，很多学生习惯把汉语的发音特点带到英语口语中，如有些学生为了使英语口语的语音语调听起来像汉语般抑扬顿挫，刻意模仿汉语的发音和语调，导致英语口语的语音语调听起来很奇怪。此外，地方音也是口语学习者的又一障碍，如很多学生在汉语发音中平翘舌不分，在英语的口语表达中，很多学生也犯相类似的错误。母语对英语学习者的另一大影响主要体现在用词及表达上。受母语思维方式和语言逻辑的影响，学生在英语口头表达中往往首先借用汉语思维模式，将汉语译成英语，然后再进行表达。这种做法不仅影响口语表达的效率，而且使英语表达不够地道，令听者感到费解。因此，学会用英语语言国家的思维模式进行思考，消除母语的消极影响，对大学生的口语提高至关重要。

（二）英语语言环境的缺乏

随着互联网技术的快速发展，大学生已经能够更加快捷、便利地获取英语口语学习方面的视频和音频资料，学生“学”语言的环境似乎并不缺乏，网上的口语教学视频和英文原声电影等影视资料都是大学生学习口语的最佳资源。然而“学以致用”，学是为了用，目前各高校大学生普遍缺乏的是“用”的环境，对公共外语的学生来说更是如此，他们的英语学习还是始终局限在课堂上，有限的课堂教学时间使他们开口说英语的机会少之又少。

（三）消极的情感学习态度

人本主义心理学家认为，情感因素对语言学习者的影响是非常大的。语言学习过程中的消极情感态度通常指的是内在学习动机不足、紧张焦虑、自信心低下等。流利的口语表达要求学生具备丰富的词汇量和浓厚的跨文化意识。高职高专院校的学生英语语言基础相对薄弱，公外英语的学生更是如此，因而当面对口语这样灵活度较高的学科时，他们往往轻言放弃。很多学生反映因自己发音不够标准而不敢张嘴说英语，进而形成了一种恶性循环。

三、提高大学生英语口语能力的策略思考

（一）夯实词汇基础

词汇量是任何语言学习的基础，没有一定的词汇量作为保障，一切的听、说、读、写、译活动都无法进行。同时，词汇的记忆也历来是语言学习者的一大难关。这里建议学生应该创建属于自己的系统的词汇记忆方法和体系，如联想记忆法，包括词根联想、词义联想、发音联想和语境联想，也可以说一切有利于词汇记忆的联想都可以运用其中。

（二）坚持正确的口语锻炼方法

口语的锻炼是多方位的。首先，学生应进行必要的语音跟读以纠正个人发音，并掌握基本的口语表达句型，以提高口语表达的流利性和准确度。英语中存在着很多固定或半固定的语言单位，它们在日常的交往中得以频繁使用。此外，进行相应的话题训练以培养语境和语感也是极其重要的。语言学习者都知道，口语和听力历来不分家。提高口语，就必须提高听力水平，反过来，听力水平的提高对口语水平的增强具有促进作用。因此，学生应加强听力方面的练习与强化。

总之，口语能力的提高没有捷径可走，只有多做对话练习。在练的过程中，英语的思维方式会逐渐养成，久而久之，则形成语言习惯。

（三）创造英语语言环境

人类已经进入了信息时代，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。以信息化提高教育教学的工作效率，成为我国高等职业教育发展的关键所在。先进的信息化手段也是创设英语口语语言环境的最有效方式之一。教师应将口语教学视频和英文原声电影等影视资料带入课堂教学，学生课余时间亦可对这些资料进行模仿，将自己沉浸于英语语言的世界中，耳濡目染，感受英语语言的文化内涵与思维模式。

此外，话剧社、英语角等社团活动都是学生创设语言环境的有效场所。学生应多参加类似活动，克服自身不敢开口说英语的心理障碍，大胆表达，建立自信，提高心理素质。

（四）树立信心，强化内在学习动机

口语学习是语言学习中至关重要的组成部分，而口语学习的效果又和学生的情感学习态度密切相关。因此，在口语教学中，教师应创建新型的口语教学模式，注意培养学生提高口语水平的动力与信心；丰富课堂教学的内容与形式，增强学生的学习兴趣与内在学习动机；并注重提高自身口语水平，以教师个人丰富的知识内涵和流利、自信的表达对学生形成感召力与感染力。此外，学生应调整、端正口语学习的态度，努力培养口语学习兴趣，增强英语口语交际能力的信心。

参考文献：

[1]胡高攀，赵璇等.关于中国大学生英语口语能力多元化提高方法的研究[J].经济研究导刊，2012.14（262-263）.

[2]李海.大学英语课外口语学习体系构建的探讨[J].科技信息，2009，（26）：154-155.

盈利能力研究现状范文第3篇

一、探究性学习的基本特征

当前，教育界的很多专家学者已经在多个层面对探究性学习进行了深入的研究，他们一致认为，探究性学习的开展有助于提高学生问题解决能力、实践创新能力及团队合作能力。与其他的学习方式相比，探究性学习能够更好地激发学生的学习动机，使学生自然地融入和参与到学习过程中，充分发挥自身学习的主动性，进而取得良好的学习效果，其基本特征主要在于以下两个方面：

（一）注重人的发展

新时代的探究性学习以建构主义和人本主义理论为基础，重视学生自身的特点和发展的需要，秉承以学生为中心的理念，把学生视为完整的人，其最终目标在于培养个性健全、全面发展的人。在学习内容方面，探究性学习强调探究的问题应主要来源于社会生活及学生的自身经验，期待每一个学生都能够提出基于自身兴趣的需要的问题，在与教师和同学的合作中开展有意义的学习活动。在学习方式方面，探究陛学习坚信教育所面对的是一个个具有独特个性的学生，而每个学生的学习方式是其独特个性的体现。

（二）注重社会建构

之前所进行的探究性学习多是强调让每个学生参与探究活动，注重学习者个人的探究技能和学习成果，这一做法在很大程度上忽视了探究中的社会交往结构。社会建构主义认为，学生的学习是一种文化实践，它是共享文化价值、成为文化成员的过程，因此，不应将学习单纯地理解为个人头脑中知识积累的过程，而应作为参与共同体的形态来把握。以社会建构理论为指导，当前的探究性学习已经不再是知识的独自建构，而是教师和学生形成探究的共同体，学生在这个共同体中进行协同建构。

二、英语学习现状及探究性学习能力调查

为了更好地了解医学专业大学生的英语学习现状及探究性学习能力，课题组成员以辽宁医学院2014级临床医学专业高考入学成绩接近的两个班级的本科生作为研究对象并开展问卷调查。所使用的调查问卷由27道题组成，共分为两个部分，第一部分主要是从学习观念、学习态度、学习方法三个维度了解被调查对象目前的英语学习情况，共20道题，全部为选择题，每道选择题后有五个备选项，分别为“完全不符合”“比较不符合”“有时符合”“比较符合”“完全符合”，依据五级记分法所赋分值依次为1、2、3、4、5分。第二部分主要是了解被调查对象对大学英语探究性学习的认识和参与情况，共7道题，全部为多项选择题。

经过统计学软件SpSS 16.0的检测，问卷的内在一致性信度达到了0.68以上，确保了测试结果的可靠性。数据统计分析结果显示：在当前大学英语学习过程中，部分学生表现出较弱的以教师为中心的学习理念，一些学生的英语学习态度不是十分积极，对于英语学习的目标缺乏清晰的认识，问题意识仍有待提升，有的学生尽管已经认识到学习方法的重要性，但对于学习的支持系统尚无法做到合理有效地利用。在下表中所显示的是与被调查对象目前的英语学习情况相关的20道题目的平均分及标准差情况：

盈利能力研究现状范文第4篇

摘要：本文针对吉林省8个地级市和一个自治州的60个县市区中的765个乡镇中的小学进行英语教师现状及其课堂教学能力进行大规模调查，通过对当前农村小学英语教师的基本状况、教学现状、教师基本素质及其课堂教学能力四个方面进行问卷调查，分析总结出吉林省农村小学英语教师现状及存在的问题，并就提高农村小学英语教师课堂教学能力提出对策。

关键词：吉林省农村小学 英语教师 现状 课堂教学能力 调查对策

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0010-02

《教育部在关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确提出：2001年秋季，全国城市和县城小学开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学开设英语课程。而吉林省在教育部指导意见出台15年后的今天，虽然目前农村小学英语教学已逐步走向正轨，但与城市相比仍有很大的差距。为了解具体情况，笔者和课题组成员对吉林省8个地级市和一个自治州的农村小学英语教师队伍状况进行了深入调查，以期分析问题，探索途径，为寻求提升农村小学英语教师课堂教学能力的对策奠定基础。

一、问卷的设计和调查的实施

本次调查问卷分别以单选和多选的方式加以设计，共涉及以下四个方面：教师个人基本信息、教学现状、教师基本素质和课堂教学能力。本次调查对象是吉林省8个地级市和一个自治州的农村小学英语教师，采用不记名方式进行，通过实地问卷发放、QQ、微信、电子邮件等手段指导填答问卷并回收，然后对问卷进行初步整理。本次共发放问卷2700分，平均每个地区300份，成功收回有效问卷2160份，平均每个地区240份，结果真实有效。

二、调查结果分析

（一）吉林省农村小学英语教师现状分析

吉林省农村小学英语教师现状共包括三个部分，即小学英语教师基本状况、他们的教学现状以及他们的基本素质。

从教师基本状况来看，在年龄和性别方面，年轻教师（60%以上）居多，大部分为特岗教师或农村硕师人员，有经验教师偏少。同时，教师的男女性别比为7：23，体现了教师性别的不均衡性。在职称结构方面，小教一级以下的占47%，小教高级仅占38%，职称结构相对偏低。在专业结构方面，本科毕业的教师占到了近92%，而且基本上是师范英语专业毕业（87%），教师专业结构相对比较合理，但是仍然有非英语专业毕业的在从事小学英语课堂教学。同时，一些学校由于缺乏英语教师，只好安排新调进来的教师来教英语，体现出目前农村教育教师配备还有待提升。在教师教龄方面，3年及以下的占了61%， 10年及以上约占7%。由此可见，坚持扎根于农村小学英语教学的教师比例很少。在教师数量方面，专职英语教师数量相对不足， 68%以上都是兼职教师，大部分英语老师的工作量都超过16节，且多学科任教。调查结果显示，吉林省农村小学英语教师存在如下几个特点：教师数量、教师性别、年龄、职称结构、专业结构均显不合理。

从农村小学英语教学现状来看，调查结果显示，约有15%教师所在学校普遍不重视英语，觉得英语是一门副科。同时，68%的教师表示所在学校提供的教辅材料少之又少。大部分被调查教师反映多媒体与网络技术在小学英语教学中应用不足，有的学校甚至不提供多媒体教学设施。78%以上的教师表示偶尔有机会参加英语教学培训活动，而19%的教师几乎没有。虽然目前国家大力推广针对农村小学英语教师的国培和省培项目，但是由于师资的短缺，真正能落到农村教师的名额不多。总而言之，吉林省农村小学英语教学现状不宜乐观。

从农村小学英语教师基本素质上看，在语音方面，语音面貌好的仅占10%，不过关的教师占74%。在口语表达方面，能用英语组织教学的占20%，28%教师中英文各占一半，还有37%的教师讲课中文居多。在语法方面，有全面、系统语法知识体系能力的教师占39%，有56%的教师可以自如地讲解课堂常用语法，但是仍有15%的教师对语法的讲解稍显吃力。在教学方法方面，认为自己对主要教学法了解的占18%，不了解的占79%。在国家小学英语课程标准的内容了解方面，高达93%的教师基本解小学英语课程标准。同时觉得自己能够比较理解所用教材的设计思路、特色和局限性的教师占96%左右。在教学效果方面，对自己当前的教学现状感到满意的教师约占27%，觉得一般的约占56%，感觉不满意的约占17%，大部分教师都觉得自己的教学水平和能力还有待提高，且大部分教师认为自身欠缺教学科研能力。

（二）吉林省农村小学英语教师课堂教学能力现状分析

在调查过程中发现，农村小学英语教师备课时经常需要查询课本和教参以外资料的教师高达56%以上，偶尔查阅资料的约占43%。但是农村小学英语教师普遍认为他们可以参考的资料比较少。在课堂教学中，大部分教师采用语法翻译法（占72%），少数老师能够采用听说法或者交际教学法（占21%），仅有极少数教师采用任务型教学法。在制定合适的教学目标方面，大部分教师能够制定与课标相符的教学目标，但是在实施过程中，落实目标的不多。从教学各个环节看，采取单一模式进行教学各个环节实施的教师占86%，经常采取多样式教学模式的仅占7%。此外，调查还了解到在课堂上经常组织教学活动的约占10%，偶尔组织教学活动占36%。在课堂上经常有意培养学生英语能力的教师约占21%。从培养学生英语技能方面看，教师通过英汉互译（22%）、整体记忆（34%）、抄写（14%）、教拼读规律（10%）等教小学生学习英语词汇。教听力最常用的方法分别是：放录音，然后提问（20%）；反复放录音（47%）；自己朗读，学生听（28%）；边放录音边讲解听力技能（5%）。训练小学生阅读技能的方法如下：推理判断、猜测词义、预测下文、了解重点细节、理解文章结构，理解逻辑关系以及理解作者意图、观点和态度。因此在有效培养小学生的英语技能方面，大部分教师认为自己做的比较合理，但在调查中发现，许多教师仍然采用传统的方式进行教学，很少考虑小学生的心理接受特点。从整个教学过程看，仅有39%的教师能够巧妙有趣地导入教学，20%的教师能够灵活组织教学内容，24%的教师能够组织开展不同类型的教学活动，7%的教师能够把握好每节课的重难点及合理分配时间，32%的教师能够采用不同方式结束课堂教学，28%的教师能够科学评价学生的学业成绩，仅有3%的教师能够主动开展教学反思。但是大部分教师（89%）能够有效进行课堂管理。

三、对调查结果的思考

通过对吉林省农村小学英语教师现状及其课堂教学能力的调查发现，虽然近几年农村小学英语教学有所改善，但是仍然存在以下问题：

1.教师数量、教师性别，年龄、职称结构、专业结构不合理

专职英语教师数量相对不足，有经验教师偏少，女教师居多，职称结构相对偏低，教师配备不合理。

2.吉林省农村小学英语教学现状有待提高

吉林省农村学校普遍不重视英语，学校提供的教辅材料少之又少。农村教学媒体十分落后，英语教师所使用的录音机基本能够保证，但与教材配套的教学资料、图片、语音教室都没有，更不要说计算机网络等设备。学生多为大班授课，每班人数较多，这种情况不利于师生交流互动，无法培养学生的英语交际能力。另外，教师参加英语教学培训活动机会不多。虽然目前国家大力推广针对农村小学英语教师的国培和省培项目，但是由于师资的短缺，真正能落到农村教师的名额不多。

3.农村小学英语教师基本素质有待提高

参照教育部师范司公布的合格小学英语教师标准和调查结果可以看出，部分吉林省农村小学英语教师的专业素质离新课标的要求相差甚远，还有部分教师语音语调不地道、不流利，甚至有明显的错误，口语和听力能力普遍较低，英语授课能力差。虽然大部分教师对国家小学英语课程标准的内容比较了解，但是大部分教师都觉得自己的教育理念、教学水平和能力还有待提高，且大部分教师认为自身欠缺教学科研能力。教师们的教科研能力差，外语教学理论知识和教学法知识欠缺，经验不足，不了解语言学习规律，教育心理学知识缺乏，不能按照小学生的特点和认识规律设计教学环节、安排教学活动。

4.农村小学英语教师课堂教学能力有待加强

在教学中，农村小学英语教师采用的教学法比较单一，任务型教学法几乎很少用到。虽然大部分教师能够制定与课标相符的教学目标，但是落实不到位。教师通常采取单一模式实施教学各个环节。此外，教师培养学生英语能力意识不强，许多教师仍然采用传统的方式进行教学，很少考虑小学生的心理接受特点。从整个教学过程看，教师在导入教学、组织教学内容，开展教学活动，把握课程的重难点及分配时间和科学评价学生的学业成绩方面都略显不足。大多数教师注重教学策略的设计，对课后教学反思重视不够。他们上完课后，就安排与教学无关的活动，漠视教学反思。

四、改善农村小学英语教师现状及课堂教学能力对策的建议

1.改善农村小学英语教师结构

鉴于吉林省农村小学英语教师结构的不合理性，建议鼓励师范院校的英语本科毕业生、研究生扎根于农村教育，给予他们相应的优惠政策。同时借助农村硕师工程项目，培养更多教育硕士研究生。在职称评聘方面，政策多倾向于农村。

2.改善农村小学英语教学环境

鉴于吉林省农村小学英语教学现状，建议对农村教学环境加以完善，多配备多媒体教学设备，同时加强英语资料建设，完善适合于小学英语教学的课堂环境，软件和硬件设施同时加强。

3.完善培训体系，提高教师专业素质

在职培训是促进教师专业化发展必不可少的一条途径。借助国家国培和省培政策，通过集中短期培训、长期置换培训、远程网络培训，送教下乡等形式，采取分期培训、按需培训和阶梯型培训等手段，对农村小学英语教师在基本素质、课程标准、教材教法、教学设计、教学活动设计、课堂教学能力以及教科研能力等方面长期不断地进行在职培训，以期待整体提高吉林省农村小学英语教师的基本素质和课堂教学能力，全面改善目前农村小学英语教学面貌。

总之，目前吉林省农村小学英语教师整体素质有待提升，各级教育行政及培训部门应加强农村小学英语教师的在职培训，使他们树立终身学习的理念，在教育教学和教科研能力方面双管齐下，全面提高吉林省农村小学英语教学的整体水平。

参考文献：

[1]何建军.当前农村中小学教师队伍建设存在的问题与解决对策[J].教育探索，2008.

盈利能力研究现状范文第5篇

［关键词］应用型 职业能力 问题 对策

［作者简介］刘文清（1963- ），男，四川井研人，西昌学院经济与管理学院计财处副处长，讲师，研究方向为项目管理教学与实践。（四川 西昌 615000）

［中图分类号］G647 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0092-02

为了解西部民族地区应用型本科院校大学生职业能力培养的状况，加强对大学生职业能力的培养和就业能力的提升，我们采用以问卷调查为主、个别访谈为辅的方式，对西部地区某应用型本科院校2～4年级10个系的大学生开展了职业能力培养相关调查，本次调查共发放调查问卷2500份，收回有效问卷1475份，回收率为73.75%。现将调查情况报告、分析如下。

一、调查基本情况

1.对职业能力培养的认知情况。（1）在“你了解职业能力吗？”的调查中，有67人选择“很了解”，占回收问卷的4.5%；有227人选“基本了解”，占回收问卷的15.4%；有769人选“了解较少”，占回收问卷的52.2%；有412人选“不了解”，占回收问卷的27.9%。可见，不了解和不完全了解职业能力的大学生占了绝对比重，比例高达80.1%。（2）在“你认为职业能力是什么？”的调查中，有457人选“社会工作能力”，占回收问卷的31%；有383人选“社会任职资格考证”，占回收问卷的26%；有119人选“专项职业技能”，占回收问卷的8%；有516人选“综合素质能力”，占回收问卷的35%。这说明大学生所了解的职业能力主要是社会能力和综合素质能力，26%大学生认为只是考证。（3）在“你将怎样提高自己的职业能力？”的调查中，有411人选“认真完成学业”，占回收问卷的27.9%；有167人选“参加社会实践”，占回收问卷的11.3%；有897人选“不知道”，占回收问卷的60.8%。（4）在“你从何时开始规划自己的职业生涯”的调查中，有 63.67％的学生选择尚未规划，有20％的学生选择了大四，只有 17.33％的学生选择了大一至大三。大部分大学生还没有意识到职业生涯规划的重要性，没有很好规划自己的大学生涯和职业生涯。

2.职业能力培养动机。（1）在“你是否参加过职业能力培训”的调查中，有411人选“参加过”，占回收问卷的27.9%；有1064人选“没有参加过”，占回收问卷的73.1%。从调查中我们可以看到仅有近1/3的同学参加过职业能力培训。（2）在“你的职业能力培养目标是什么”的调查中，有619人选择“想提高自身的专业技能”，占回收问卷的42%；有472人选“就业压力”，占回收问卷的32%；有339人选“多学自己感兴趣的东西”，占回收问卷的23%；有45人选“随大流”，占回收问卷的3%。（3）在“你认为职业能力认证考试对就业是否有帮助”的调查中，有295人选“非常有帮助”，占回收问卷的20%；有664人选“有帮助”，占回收问卷的45%；有295人选“帮助不大”，占回收问卷的20%；有221人选“没有帮助”，占回收问卷的15%。从中我们发现：赞成职业技能考试认证对将来就业有帮助的大学生占65%，有35%之多的大学生持轻视或反对态度。（4）在“你认为职业能力培养对综合能力有帮助吗？”的调查中，有221人选“非常有帮助”，占回收问卷的15%；有738人选“有帮助”，占回收问卷的50%；有295人选“帮助不大”，占回收问卷的20%；有221人选“没有帮助”，占回收问卷的15%。调查发现：55%的大学生对综合能力的认识程度较深，45%的大学生不太了解综合能力的培养，以致对职业能力培养的动机不足。

3.职业及职业能力培养期望。（1）在“你最想去的单位”的调查中，46.07％的学生选择了政府机关和事业单位，43.03％的学生选择了国有企业，3.80％的学生选择了外资企业，而选择私营企业的只占 7.10％。（2）在“你对薪酬的期望”调查中，85.63％的贫困大学生对薪酬的期望值在 2000～3000 元之间，选择 3000～4000 元的有11％，选择 1500～2000 元的有3.37％，没有一位大学生愿意接受低于 1500 元以下的工作。（3）在“你觉得学校的职业能力培养师资如何？”的调查中，有295人选“好”，占回收问卷的20%；有443人选“一般”，占回收问卷的30%；有737人选“较差”，占回收问卷的50%。从调查中可以发现：半数以上大学生对学校职业能力培养师资状态持否定态度。（4）在“你希望学校把职业能力培养纳入教学计划吗？”的调查中，有339人选“很希望”，占回收问卷的23%；有619人选“希望”，占回收问卷的42%；有148人选“不希望”，占回收问卷的10%；有369人选“无所谓”，占回收问卷的25%。调查结果表明：65%的大学生赞成将职业能力培养纳入教学计划，有35%大学生持中庸或反对态度。

二、大学生职业能力培养的问题

实地调查及文献研究显示：部分应用型本科院校的大学生职业能力教育仍然未得到足够的重视。师资队伍建设严重滞后于社会需要，使学生职业能力培养缺乏最基础的条件。大学生职业能力培养的实践教学环节普遍存在的不足，导致大学生职业能力培养的实验教学缺乏必要的深度和广度，缺乏综合性、创造性、研究型实验。超过90%的大学生对职业能力的培养缺乏全面、深入的认知，这导致大学生在校学习期间缺少明确的学习方向和持久的学习积极性，极大地制约了大学生职业能力的养成和职业综合素质的提升。