语文专题总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文专题总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
语文专题总结范文第1篇
近年来，××市加大投资力度，工程项目数量急骤增加，工程建设领域存的监管也越发复杂。我市执法监察工作对工程建设领域存在的问题非常关注，成立了××市治理工程建设领域突出问题工作领导小组和工作机构，印发了《××市工程建设领域突出问题专项治理工作实施方案》，通过抽查工程报建、监控工程建设招投标活动、督促加强工程质量监管、加大反腐倡廉宣传教育力度等等方式，对工程建设领域突出问题进行治理。
一、切实推进工程建设领域行政权力运行监控机制建设
一是找准工程建设领域廉政风险点。紧紧抓住工程项目决策、招标投标、土地使用权和矿业权审批出让、规划审批及环评管理、工程建设实施和工程质量管理、物资采购和资金安排使用等关键部位和环节，确定廉政风险点，进行评估分级，有针对性地提出预警防范措施。二是抓好公开透明和规范运作。实行审批流程公开，简化审批程序和环节，提高审批效率，把公开透明贯穿于项目决策、执行和结果的各个环节，实现动态公开。加强公开平台建设，大力发展电子(来源：文秘站 ）政务，推行工程建设领域重点事项网上受理、审批、公开和监督。推进公共资源市场化改革，强化行业监管责任，全面推行项目公开和诚信体系建设。对工程建设各种招投标和交易活动，按照“统一进场、集中交易、行业监管、行政监察”的原则，实现“监、管、办”三分离和交易场所、信息服务、交易规则、运作程序、专家评委库五规范。三是严格考核奖惩完善监控机制。将工程建设领域行政权力运行情况的评议考核纳入干部年度考核、党风廉政建设责任制考核、机关效能建设考核、民主评议考核等工作中，加强监督检查，强化行政问责，促进行政权力规范运行。
二、全面推行《××市项目建设廉政承诺》和《工程廉政责任书》双制度
在项目建设中全面实行承诺制度,由担负有我市项目建设任务的各单位与市委市政府签订《××市项目建设廉政承诺书》,同时在建设过程中严格按照《中华人民共和国招投标法》和相关法律法规规定的公开招标投标程序或经有关部门批准的邀请招标程序，确定工程项目中标单位后，业主单位与中标单位签订工程合同时,一并签订《工程廉政责任书》, 以责任制为抓手，即廉政建设和工程建设同时抓，工程责任和廉政责任同时定，建立以监管部门、建设单位、纪检监察机关、检察机关、社会公众联合的预防腐败主体监督链条，实现重点工程项目建设与廉政建设的有机结合。
三、坚决惩治工程建设领域腐败行为
我们针对全市“十大建设工程”，成立了工程项目建设跟踪监察领导小组，派出10名业务骨干担任每个项目的联络员，具体执行项目建设的跟踪监察工作。严肃查处了某农副产品批发市场冷库建设项目招标、某旧城片区改造工程勘测工程项目、某公司生活区配电移交工程项目3起存在严重问题的招投标活动，依法认定招标、中标无效，核减工程合同款，对相关责任人给予了处罚的处理。纠正了某部门擅自变更企业承揽工程限额金额的违规行为，纠正了市某事业单位负责人担任民营监理公司总监和负责人的违规兼职问题，督促相关部门积极整改，规范工程招投标工作。
语文专题总结范文第2篇
现将国家税务总局《关于国有企业职工因解除劳动合同取得一次性补偿收入征免个人所得税问题的通知》（国税发〔2000〕77号）转发给你们，并补充通知如下，请一并遵照执行。
一、其他企业和单位的职工因解除劳动合同取得的一次性补偿收入，暂比照国有企业职工取得补偿收入的个人所得税政策执行。
二、1999年我市职工年平均工资为14000元。以后年度职工年平均工资的数额，参照统计部门的数据，另行下文明确。
语文专题总结范文第3篇
语文教研工作坚持以语文课堂改革为中心,以抓语文教学常规为载体,建立以校为本的语文教研制度,促进语文教师专业成长,推进我校语文课程改革实验向纵深发展。重视语文教师的可持续发展,以提升语文教师素质为根本,多途径,多形式地为广大语文教师创设专业发展的环境,搭建展能平台,积极构建团结协作,发展和谐的语文教师学习共同体,努力构建校园学习型组织,不断提升语文教师的人文素养.其中,我校李时桂和文霞老师分别在州、县优质课比赛中一举夺魁,并选送参加省级比赛。
加强业务培训,提升语文教师的专业素质,通过"研训一体化"的培训方式,扎实开展校本培训工作。使语文教师夯实基础,积淀内涵。重视结对帮扶工作,不断充实活动内容,创新活动载体,在交流,研究,互动中实现资源共享,促进共同提高。重视课题研究的内涵发展,围绕课题按照"问题,设想,尝试,总结,反思"的研究过程展开,关注在研究中理论的提升,注重研究成果的推广。努力构建学校群体教科研体系,形成强有力的教科研力量,实现向重质量,重实践和重整合的转变。
组织开展学科课堂教学研讨;校本语文教研交流互动研讨;示范校开放活动;优秀课例专题研讨交流;校本课程展示研讨等各类教学语文教研活动。让广大语文教师交流信息,分享经验,提高语文教师的教科研能力,校本教科研的实效性。
细化语文教研活动.我校这学期采用分组教研活动,打破了低年组的语文老师和高年组的语文老师混合一起教研的局面,细化语文教研活动.使语文教研的实效性,指导性得以真实地体现。同时,丰富教研的时间和空间,让更多的老师能展示自己的才采,充分表达自己的见解,提高教研活动的质量。
语文专题总结范文第4篇
行走在院校边缘的大学语文，往往不受学校和学生的重视，再加上传统的大学语文课程大多采用死记硬背、填鸭式、满堂灌的教学方法，方法古板单一、墨守成规，学生学习积极性不高，教师费劲，学生乏味，效果不好。针对这种情况，很多老师在传统讲授法的基础上，结合启发式、提问式、讨论式等教学方法，调动学生的学习积极性，然而这种创新性的研究往往都是星星之火、单兵作战，不能构成体系。
今天笔者主要结合自己的教学心得和实践，在前人研究的基础之上，从学校为侧重点的角度谈谈专题式教学实践探究模式，从而走出大学语文教学实践的创新之路。
大学语文专题化教学，最早应该是徐中玉先生编写的《大学语文》“人文精神结构模式”思想，以及王步高教授编写的《大学语文》“系统性、网络式、立体化、大信息”思想，其共同特点是利用有限的课堂通过多渠道教学为学生提供大量的关于语文人文素质教育的信息。[1]大学语文的大容量，徐中玉教授终于在此阶段突破了所谓“少而精”的传统观念，让课本大而深。这样一来，不是给学生“一杯水”，也不是“一桶水”，而是“一条河”，使各种水平的学生均有所得。[2]由此很多一线教师在课堂教学中自觉地进行了教材的创造性融合，创造了“以文学史带文选”、“以作家带文选”、“以专题带文选”等的教学模式，[3]或“以某类文体、某类作家、某类作品、某种文学现象等为线索，打破教材章节的隔断和时间的限制，将分散的知识纵深归纳”，以实现加大课堂容量的教学目的。[4]
随之，这种思想被越来越多的教师采用，进而发展成为学校教学改革的思想，但是由于教材不统一，这种模式要被广泛运用于大学语文教学实践中尚需大家努力。那就来看看专题式教学的概念及其实践运用。
专题式教学是大学语文教学方法改革的一次新尝试，依据审美性与工具性相结合、传统精神与现代意识相融会的基本原则，将经典范文凝练成不同的教学专题，旨在通过营造开放性和多元化的专题，切实提高学生大学语文的综合素质和人文修养。
专题研究性教学是一种以专题为中心的合作探索型教学模式。大学语文专题化教学就是学生在相应的知识主题下，完成一个专题带来的大量任务的过程中，探究、学习和掌握语文知识的教学。这是使学生掌握整个学习过程的一种模式，也是培养学生使用合适的工具、利用合适的学习方法得到知识的一种模式。在专题化教学中，重点不仅仅是知识的学习，更重要的是让学生参与到学习过程中，是对学生学习方法、学习能力的培养。
一、专题内容的形成
在目前实施大学语文专题化教学的个别教师和个别学校，仅限于对王步高版或者徐中玉版进行二次专题化，再加上各自学校的教材都不一样，其实并没有深入到整个课程建设的高级层面。我们在教学内容上突破了传统的以文学史为主线的单向思维模式，而代之以人文专题式教学为核心，依据审美性与工具性相结合，传统精神与现代意识相融合的基本原则，从极具时代感和现实性的热点问题入手，将那些具有鲜明人文精神的典型性范文归纳为不同主题进行专题式启发引导，打破古今中外的文化壁垒，打通文史哲的知识连接体系，从而为大学生提供更加多元开放的认知空间也更能适应当代大学生情感世界和人格塑造的需要。所以我们要求老师做到以下三个整合：将学科课程中的部分重点、难点内容整合形成专题；将学科课程中的主要内容与相关的应用、研究的热点问题整合形成专题；将学科课程中对学生某方面的素质能力的要求与课外活动内容整合形成专题。
由师生在教学实践活动中，发现可行性的研究专题，确立专题式教学目标；或由教师提出有涵盖性、综合性的专题，为专题教学定向。专题式教学有明确的目标，即通过本专题要解决什么问题，开设这个专题有什么意义，都必须事先明确。确立主题后再接着收集资料，由学生自主独立或者在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。专题式教学必须在资料信息方面有一定量的积累之后才能进行。资料信息来源可以是教材的内容，也可以是报刊杂志，也可以是从网络上获取相关信息。在资料收集占有到一定程度后要进行合作探究，由学生针对专题进行切磋，分组讨论交流，让学生互相争辩、互相启发，共同整合信息资料，形成独立的见解。经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文。形成小论文是总结专题研究的结果，进行交流的基本方式。然后由学生主体发言，其他学生补充、反驳。所以根本的还是大学语文专题的确立，徐中玉教授提出：大学语文与中学语文之所以不同，更多的是从教材中体现出来，大学语文在其研究性、深入性和创新性上一定要高于中学语文，而不是中学语文量的补充，两者之间有着质的区别。这一点是我们选择专题式必须遵循的核心观点。[5]
二、专题教学的原则
专题式教学贯彻以学生为主体的教学原则，旨在以问题意识带动学生的创造性。教学内容以热点话题做引导，并以多元化的范参考，将更多的热点和焦点以开放式的问题启发引导，适时释放给学生，目的不在于给学生一个先入为主的结论，而恰恰是将更多的思考空间留给学生。由此要注意三个方面：针对特定教学专题的专题性；连续融合的系统性，也就是围绕该专题的所有教学活动与教学过程，如总体设计与具体设计、课堂设计与课外设计、教的设计与学的设计；整体包含的综合性，包括教学模式、教学资源、教学策略、教学评价的设计。此外，我们在教学过程中积极搭建探索学习的平台，尽管大学语文是大班教学，但那时我们灵活地将全班学生自由组合成若干个小组，以小组为单位，首先让学生围绕专题内容参与专题的课堂讨论，集思广益，尊重学生个性，激发学生兴趣，然后在每一个专题结束时，学员通过课堂演讲、课后撰写专题报告、制作手抄报等活动学会自我总结和提高，这样就能让学员们在探究式的学习方式中，努力调动自我的独立探索精神和批判创新精神，从而变传统的知识灌输为现代的认知互动，这是新型教学的需要，也是大学语文未来发展的需要。
引导学生参与，将学习的主动权还给学生。在大学课堂，学生始终是学习的主体，教学的目的是为了使学生得到发展，这个道理说起来容易做起来难。由于种种原因，教师尚不能大胆地把学习的主动权还给学生。有些教师尽管也有改革的欲望，但是，对于改什么，怎么改，似乎还不甚了然。在高等院校，传统的思维惯性仍在制约着课堂教学，老师讲，学生听，课堂教学一面倒，教师习惯于包办一切的传统模式，这是大学课堂普遍存在的一个问题。由于不注意教法，不注重教和学的互动，忽略了学生的存在，搞满堂灌，讲坛上教者教得辛辛苦苦，讲坛下学生昏昏欲睡，这种情况也还不少。另有一些教师变“满堂灌”为“满堂问”，就以为解决问题了。殊不知，一课堂提几十个问题，对学生“狂轰滥炸”，其骨子里依然是“教师为中心”，更何况这几十个问题中本身就包含着许多无效信息，只追求表面教学气氛的热闹，不去引导学生进行深层次的思考与探索，也没有给学生自己思索的空间。学生的参与性是提高语文教学质量的关键，衡量教学效益的根本标准是学的积极性和主观能动性的状态，因此要充分调动学生的积极性，让学生参与课堂教学活动。加强教师和学生之间的互动，在教师的引导下，让学生走进教学的中心。“精心设计课程教法，最大限度地调动学生学习的积极性和主观能动性，这是衡量教学效益高低好坏的根本标准，也是提高质量和效益独特的切入点。”[6]在专题化教学方法上，可以采用讨论式、案例式、启发式教法。课前精心设计，提出一些能引起学生兴趣、引发学生争论的话题，把学生从“观众”的位置推到“演员”的位置，教师则要更多地充当“导演”的角色，师生共同演绎课堂，从而激活整个课堂。这就是在这种实践模式下必须遵循的原则。
三、专题外延的推动
专题式启发教学充分发挥课堂教学与课外实践相结合的优势，旨在更灵活地推动语文教学的延展性和实用性。在主题式专题教学中教材的范文构成了思想汇聚的点，而教材外的问题延展则形成更为广阔的意义链条，在学生发散性思维的激发中最终形成了点线面结合的探讨性学习的平台。[7]把专题的思考融会进学生课堂以外的求知过程中，指导学生通过图书馆、网络、社会调查和实践学习等方式收集资料，并进行整理归纳和分析提炼，这不仅可以让学员们平时集中专题学习，还可以调动学习的积极性。
长期以来，多数大学教师上完课就走，似乎已经习以为常，至于学生课堂学了多少，学的效果如何，一概不问。但是，由于专题化教学相对集中，再加上大学语文所涉及的是浩如烟海的文学世界，提高学生的文学鉴赏能力和写作能力，单凭每周有限的几个专题、每次几十分钟的课堂内教学是远远不够的。为此，语文教师必须打破单一的课堂教学模式，开辟第二课堂，将语文教学引向广阔的天地之中。大学语文学习是艰巨的和长期的，要真正学好它，更重要的是在课堂以外。但是，在目前，大学语文第二课堂仍是一块尚待开垦的处女地。同时，这也给语文教师留下了充分施展的空间，在第二课堂，他们将会有更大的作为。开展第二课堂的方式灵活多样，如根据自愿原则，建立写作小组，指导学生进行文学创作或理论创作，定期或不定期进行辅导，开设文学讲座，向相关刊物推荐学生的作品，展示学生的创作成果等；举办小型唱诗会，朗诵、吟唱古今中外优秀的文学作品；举行新人、新作专题讨论会，把当代最新的文学作品和文学理念引进第二课堂。学生通过第二课堂，引导学生关注生活、关注社会、关注现实、关注人生，这些都可以通过专题化的讲解极大地开阔文学视野和学术视野，也使课堂知识得到应用与提升，促使语文知识向语文能力的转化。总之，专题化后引发学生的思考，引发动手去写作去演说，这些第二课堂是对课堂教学的必要延伸和合理补充。
由此，构建和运用大学语文专题化教学模式，可以直接推动语文教学改革，促进语文教育教学的发展。通过专题化教学模式的探究和实践可以转变教师的观念，提出新的大语文教学模式，培养学生的创新意识，培养学生自主、合作、探究的学习方式，促进创新思维和能力的发展，推动课堂教学改革的深入发展。
这种教学实践模式很好，但目前我们的瓶颈就是大学语文专题化的教材不一致，这些需要学校方面的统一，任重而道远。
大学语文想走出边缘，改革势在必行，改革“贵在得法”。俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学方式有很多，世界上没有放之四海而皆准的最佳教学方法，要因材施教，结合课程特点和自己的特长，开拓思路，大胆尝试，这样才能使大学语文的改革越走越远！
参考文献：
[1]王步高，丁帆.大学语文[M].南京大学出版社，2002.
[2]王孟良.徐中玉本《大学语文》教材研究[D].吉林大学，2007.
[3]王新惠.关于强化大学语文素质教育功能的思考[J].河南社会科学，2004，（03）.
[4]王淑梅等.论大学语文教学方法的创新[J].河北农业大学学报（农林教育版），2009，（02）.
[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[6]张中成.《大学语文》教学方法谈[J].呼伦贝尔学院学报，2004，（03）.
语文专题总结范文第5篇
一、初中语文教学应当体现教学环节前置
教学环节前置是非常悠久的话题，但是绝大多数教师在这一方面并未执行到位，还是习惯于以课堂为主，甚至完全局限于课堂。教学工作是一项系统性的工程，不仅仅需要教师的讲解、启发和引导，还要包括学生的自主学习。学生在课前没有经过充分准备，必然导致课堂上不知所措，既不能熟悉学习内容，又不能掌握要点技巧，因此推动教学环节前置是非常必要的环节。笔者在教学工作中充分发挥教学环节前置的作用，以自主学习为抓手让学生课前充分准备，为教学工作的有效开展奠定了坚实的基础。首先，笔者注重培养学生坚持预习的习惯，使预习活动成为学生语文学习必不可少的组成部分，提到新课学习必先进行课前预习。其次，在预习内容目标要求上做出明确规定，让学生在预习过程中把握好尺度，预习的内容既包括字词基础知识，又包括对课文内容的初步熟悉，以及对文章写作特色的分析，等等。另外，笔者还要求学生在预习中不断总结方式方法，既要借鉴他人的成功经验，又要立足自身学习活动总结，提炼针对性的预习方法。
二、初中语文教学应当体现学生高度参与
没有参与就谈不上兴趣，更无法保证效果。教学工作是教师与学生之间的互动交流过程，特别是新课程改革推动了师生互动，突出了学生的主体地位。语文教师要深入贯彻课程教学改革，紧密结合语文学科实际，充分研究学生学习基础能力特点，在教学模式的优化中着力体现学生的参与性，让他们全身心参与到语文学习活动之中。笔者在这一方面主要从三个方面着手，一是给学生营造民主宽松的学习氛围，鼓励他们在语文课堂上畅所欲言，不禁锢学生思路，不制约学生的学习方式，以民主的氛围激发学生的学习兴趣；二是设置学生参与的重要平台，无论是在学习载体的设置，还是学习线索的编排，都充分兼顾了学生的学习参与需求，从学习载体设置上建立合作小组，实现学生语文学习载体的扁平化，在学习线索上结合教学重点难点设置思考题，以这样的方式满足学生学习的需求；三是有效开展课内探讨，在学生完成基础内容学习之后，教师通过启发点拨让他们相互之间交流探讨、小组之间补充完善，通过辩论辨析等方式，让学生逐步纠正片面错误的观点，接近正确的答案，体现获取知识和培养能力二位一体的教学目标。
三、初中语文教学应当体现分层教学要求
分层教学是指将学生分为若干个层级，每一个层级分别采取相对应的教学要求、教学措施。分层教学模式对初中语文教学而言具有更强的针对性与实用性，因为初中生正处于青春期，他们对学习活动格外敏感，过难过易都不利于学生学习兴趣和动力的激发，只有采取分层模式才能更好地体现对学生的激励促进功能。在这一模式中，笔者首先对目标进行了优化设置，除了情感性目标之外，知识与能力目标分为三个层级，分别对应相关联的学生，使学生从学习活动一开始就确定与自身发展基础相一致的目标，整个教学活动都按照这样的目标有序推进。其次，笔者在教学工作中灵活运用、区别对待，保证每一个群体的学生都有参与的机会、融入的平台。以课堂提问为例，笔者在教学设计中，同一个问题都会设置不同的提问，根据教学中学生学习的需要、课堂氛围调节的需要和教学进度安排的需要，采取相对应的问题确定向不同层级提问，使学生有了积极参与的平台，有了表达展示自我的机会。另外，在教学考核中也体现了分层要求，采取不同难度等级试卷测试的方法，保护学生学习的积极性。
四、初中语文教学当体现专题巩固提升
初中语文教学既要重视抓新授内容的推进，又要重视复习的巩固。如何平衡两者之间的进度与要求，需要教师体现出高度的教学机智。教师既不能把所有内容都拉起来逐一复习，又不能一上了之、不顾复习，较为平衡的方法是择其重点要点，特别是针对学生学习薄弱环节重点突破，专题巩固提升就是这一教学模式的有效抓手。笔者在每一阶段教学后都会回过头来反思，确定相对应的专题内容，边赶进度教新课，边回头进行专题巩固。如现代文阅读分析是学生公认的难点，笔者在新课教学过程中穿行阅读分析专题训练，引导学生通过多遍阅读把握文章的主要意思，然后进一步分析文章的框架结构，从脉络上对文章的结构特点形成初步的印象，接下来结合具体的语段语句分析写作的手法。最后，要重新审视、综合判断。通过这样的专题训练巩固，学生可以有效提高现代文阅读理解能力。专题探究主要集中在有难度的内容复习中，教师要根据教学中的反馈信息，确定采取什么样的专题，以及专题中涵盖哪些内容。
五、初中语文教学应当体现兴趣活动促进
