小学体育德育工作计划

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小学体育德育工作计划范文第1篇

由于我刚刚走上工作岗位，和老教师比起来缺少实际教学经验。在教材理解方面会存在一些疑问，也不十分了解学生，所以，我会积极向老教师们尤其是董海秀老师学习，探讨，来丰富自己对业务水平的知识渗透。

第二，在知识蕴涵量上。

虽然是本科生，但自己的知识含量，特别是低年级教学方面的知识远远不够，俗话说：学海无涯，因此，在日常生活中要处处留心，不断反思与积累教学方面的心得与见解。勤于学习，树立终身学习的观念。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成。所以，我觉得要做到三学。

（1）坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。

（2）多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论，教育学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在无字处学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的，我认为不论从事什么工作，都要尽心尽力，都要为学生着想，要努力工作，应当兢兢业业，忘我的工作。

（3）广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识，技能，不断构建，丰富自己的知识结构。

第三，学生才是我事业中的主角。

由于我要面对的是小学一年级的孩子他们有其特有的个性习惯，这还需教师来耐心调教，所以工作方法上，也应如同当今的教育改革理念一样，用新的教育理念去教育学生，争取改变以往的传统教育方法。逐步对学生进行渗透德育教育。

第四，协调家长的配合，与家长协力共同教育好每一个孩子。

小学体育德育工作计划范文第2篇

 

关键词：高职院校　体育工作　质量文化建设　推进策略 

 

前言 

教育质量是学校的生命。随着人才培养工作评估、示范性高职院校建设、国家级省级特色专业精品课程遴选、优秀教学团队、教学名师等一系列质量管理举措的推进，高职院校的质量建设引起了人们的普遍关注，质量管理思想的理念、技术方法不断完善和优化，从评价到保障进而发展为文化建设。学校质量文化是学校在长期实施质量管理体系过程中形成的一种团体意识和精神氛围。学校体育工作质量文化是学校质量文化不可缺少的部分，影响到学校体育工作的各方面，学校体育教学、管理及保障活动都为这一文化环境打下鲜明的标记。学校体育工作质量文化的传承和发展对于发挥学校体育工作者的积极性和主动性，对于学校体育工作质量乃至人才培养质量的提高起着举足轻重的作用。 

一、学校体育质量文化的内涵及外延 

（一）质量文化的内涵 

质量文化最初主要是作为企业文化的一个部分而使用的，是企业在长期过程中形成的涉及质量空间的意识、规范、行动准则、价值取向和行为习惯，即一种共同遵守的质量价值观[1]。只是最近几年，质量文化概念才被移植到高等教育系统中使用。笔者比较倾向，高校质量文化是全体师生员工涉及质量空间的一切精神活动及精神物化产品的总称。它是以提高教学质量为主题，以人(教师、教学管理人员、学生)为主体，以教育过程为主线的一种文化。高校质量文化实际上是校园文化的一种亚文化[2]。质量文化分为显性和隐性两个部分，显性部分即质量管理对象、质量管理的手段、质量管理的结果等。隐性部分即隐藏在质量管理手段背后的管理思想，包括质量经营哲学、质量价值观念、质量道德规范等。 

（二）学校体育质量文化的内涵 

学校体育质量文化是学校体育所独有的、为学校体育工作者共同持有的关于质量的价值观、信念、规范与行为形态等的综合体系，是学校体育文化的组成部分。 

（三）学校体育质量文化的外延 

学校体育质量文化是学校质量文化的一个重要组成部分，其正是在传统学校质量文化与现代的教育质量文化的相互作用的过程中，得以进一步传承与更新的。根据文化学对文化的分类，学校体育质量文化分为四个内容。 

1.学校体育质量观念文化 

学校体育质量观念文化是以教育质量价值观或教育质量意识形式存在的观念形式的学校体育质量文化形态。因此，学校体育质量观念文化的核心就是学校体育质量价值观，这是学校体育质量活动的动力系统。 

2.学校体育质量制度文化 

学校质量制度文化包括两个体系，一是机构体系，即政府与教育机构的教育质量管理、评价和监督机构以及人员组成体系；二是规范体系，包括各种各样的教育质量管理制度，其中主要的是教育质量责任制及其运行机制[3]。笔者认为，学校体育质量制度文化分为三个方面：一是与学校体育质量有关的各类工作规范、规则等；二是监控体系，即学校与体育部门的体育工作质量管理、评价和监督机构以及人员组成体系；三是学校体育质量的监督与奖惩制度。这三方面组成的学校体育质量制度文化是学校体育质量活动的保证系统或制约系统。 

3.学校体育质量行为文化 

学校体育质量行为文化是在学校体育质量观念文化和学校体育质量制度文化共同作用下人所表现的行为特征的总和，因此，所有与学校体育质量有关的行为都是学校体育质量行为文化的内容。 

4.学校体育质量物质文化 

物质文化是整个学校体育质量文化的最外层，是学校体育质量观念文化、制度文化和行为文化的物化，如师资队伍、师生员工的语言行为、心灵的文明化、带有校本特色的学校体育的育人环境、体育教学技术与方法、体育环境质量等。物质文化是直接可以感受到的，最直观地体现学校体育质量文化的依据。 

二、高职学校体育工作质量文化的现状及问题 

（一）质量管理理念跟不上高职学校体育工作发展的需求 

高职是高等教育的重要组成部分，以培养适应生产、

建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才为目的，是职业教育的高等阶段。 

目前，普通高校体育是大学生以身体练习为重要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程达到增强体能、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。高职和普通高校的人才培养目标有着较大的差异性。然而，目前大多数高职院校的学校体育工作质量管理方面照搬普通高校的套路，把增强体能、增进健康和提高体育素养为最终的质量管理理念，而未更多从职业教育方面出发，探索学校体育工作不仅仅是提高学生的身体素质，更关键的是促进学生职业发展与学生未来职业健康相关的体育项目，以及体育教学的校本体育工作的开发，从而推动学校体育工作适合高职职业发展的需求，一切为了学生的职业发展而努力与创新。 

（二）师生员工工作学习积极性和主动性缺失 

美国心理学家马斯洛的需求层次理论认为人都潜藏着五种不同层次的需要。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。目前，高职院校体育教职工工作积极性和主动性差主要是由于质量管理观念的落后，以及管理者的权力化，忽视体育教职工内在的主体价值取向、内在的成就动机以及自我实现的价值目标。 

学生学习体育知识、运动技能的主动性和积极性差，不仅与学生的学习态度有关，更重要的是学生学习体育课程的意识薄弱，教师缺乏引导学生以“就业为导向”的意识，体育课程人才培养目标、教学模式选择与改革等都没有服务和服从于学生的就业与职业发展，更不用提及发展学生综合身体素质和综合职业能力。 

（三）体育工作管理和监督机构不健全 

高校在学校一级都设立了专门的教学质量管理部门，但是在系（部）一级，特别是体育工作教学的基层组织，如教研室、某一门课程，均没有相应的教学质量管理和监督组织机构，因而没有形成体育工作质量管理的网络系统。由于学校教学单位多，学科、课程差异大，单靠校级教学质量管理部门就容易造成体育工作质量问题难以及时发现，难以及时解决，从而出现问题把握不准，改进措施不到位等问题。 

（四）学校体育工作制度规范缺乏时效性 

工作制度规范都是具有时代性和时效性的，并不是一成不变的。传统的高职学校体育工作管理制度只适应当时状态下的体育工作质量管理需要，它面对的是传统的高职人才培养目标，稳定的专业和课程设置。而现在随着社会、经济的发展，高职课程改革的进展，高职的人才培养目标、专业和课程设置、教学形式和手段及生源质量等方面都已经或将要发生一系列重大变革，用传统的规章制度来管理变化了的高职体育工作，其适应程度以及暴露的弊端可想而知。 

三、学校体育工作质量文化建设及推进策略 

（一）更新观念，提升学校体育工作质量方针，确立核心质量价值观 

陈玉琨教授指出：“高等学校质量文化的内容广泛，学校成员的质量价值观是其中最为核心的要素，它决定了学校决策行为的取舍原则，是学校文化建设的主导要素”[4]。无论对于学校领导还是教职工来说，要改变学校的风景、建筑特征等是可能的，出台和实施一项政策和措施也是不难的，然而要改变领导和教职工大脑深层次的观念或假设，从而建立新的价值观念并影响其行为，这应该是最难的。每一个人对事物的看法都是有差异性的，因此，要统一和形成体育教职工质量管理思想，形成核心质量价值观，就要更新全体教职工思想观念，提升学校体育工作质量方针。

第一，质量方针提升要体现校本特色。具有校本特色的学校体育工作质量方针才具有生命力、竞争力和应变力。高职院校学校体育工作要针对高职院校自身人才培养的特殊性和学校的实际，突出与职业相挂钩的特色。 

第二，领导推动与践行。学校体育工作的质量文化首先是学校体育领导、尤其是第一责任人的质量理念、质量意识和质量行为的体现。特别是学校的高层领导，要在学校体育工作质量方针的提升过程中，加强学习，转变观念，集思广益，以身作则，起模范带头作用，努力推动与践行质量方针，发挥学校领导者的示范效应。 

第三，全员参与。高职院校学校体育工作应从实际出发，开展丰富多彩的、形式多样的学校体育工作活动，促进质量方针的实施，使质量方针成为一种精神力量和工作的指南，从而确定学校体育工作核心质量价值观。 

（二）全体体育教职工培训，明确岗位职责和工作制度 

美国著名质量管理专家克劳斯比（crosby）认为：“教育和培训是帮助所有的员工沟通对质量的观念，知道自己在改善质量中所负的责任，而且具备特殊的知识，足以处理即将面临的改变”[5]。因此，学校体育工作质量文化

建设重要的工作是加强教职工人员的教育和培训。 

（三）完善规章制度和学校体育工作质量管理、监督及激励体制 

学校体育工作制度建立健全和运行是学校体育质量文化建设的基础，用质量管理制度来规范管理学校体育工作各个环节的质量行为，通过长期有效的质量运行使是学校体育工作形成良好的工作氛围，提高学校体育工作质量管理水平。建立健全体育工作质量管理制度和程序并强化运行，用质量责任把职能部门和体育教职工紧密联系为一体，对学校体育工作的全部环节进行监控，运用质量管理方法对各个环节出现的问题进行纠正预防和改进各种问题，逐步培养教职工自觉遵守规章管理制度和按程序办事的行为习惯。另外，在实践过程中对于学校体育工作的制度进行完善和修正，体现制度的人性化和科学化，促进质量文化建设的发展、教职工观念更新和积极性提高。 

以质量管理体系为核心，建立完善质量管理机构与管理制度，领导和教职工明确责任，通过质量管理体系和管理制度培养教职工对学校体育工作质量问题的思考方法和工作模式，最终在学校体育工作过程中形成特有的工作氛围、环境和程序，即就是质量文化的形成。 

（四）体育工作领导的倡导与全员践行 

学校体育工作质量文化建设首先从学校体育工作的领导做起，其担负学校体育质量管理方针和目标的确定，建立完善质量管理制度、监督管理质量过程以及持续改进质量管理的措施等方面的任务。同时，全体体育教职工是质量管理组织的基础，是学校体育工作质量文化建设的主要载体，重视全体体育教职工质量意识的教育，提高教职工的思想和专业水平，促进其充分参与质量管理过程才能为学校体育工作质量文化的建设和发展带来最大的收益。 

（五）建设学校体育文化环境和师资队伍 

学校体育工作质量文化建设中，建设与完善学校体育文化环境和物质环境是必不可少的环节。通过对学校体育场场地设施、与体育文化、体育人物和体育史相关的宣传栏、文化氛围的布置和精心设计，才能更好地体现学校体育工作的质量文化，间接影响学校教职工以及学生的体育思想、对体育的认识和促进参与体育的积极性。同时师资队伍的建设也是学校体育文化建设必不可少的环节，教师语言、行为以及心灵对于学生以及校园体育文化建设有着重要的影响。因此，从业务能力以及师德修养两方面提高教师个体素质，从而构建结构合理的师资队伍群体。 

 

参考文献: 

[1]周朝琦，侯龙文，郝和国.质量经营[m].北京:经济管理出版社，2001:131. 

[2]孔凡莉.构建高校质量文化管理体系[j].黑龙江高教研究，2008，(7). 

[3]杨天平，沈培健.学校质量管理新概念[m].重庆:重庆大学出版社，2008:191. 

[4]陈玉琨，等.高等教育质量保障体系概论[m].北京:北京师范大学出版社，2004:173. 

小学体育德育工作计划范文第3篇

以党的十和十八届三中、四中全会精神为指导，坚持立德树人为根本任务，不断创新工作机制、丰富工作内涵、优化工作方法，进一步增强德育工作的针对性和实效性，深入推进素质教育。

二、工作目标

以社会主义核心价值观教育为主线，以全面提升学生综合素质为目标，以培养学生的养成教育为重点，以中小学德育课堂为主渠道，以德育实践活动为载体，以家庭、学校、社会三位一体的教育网络为保证，进一步构建和完善学校德育工作体系，努力打造有效德育、特色德育，保障全县德育高效推进。

三、主要工作

（一）贯穿“一条主线”，提高道德素养

以社会主义核心价值观教育为主线。切实推进社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，将培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程。要深刻领会其内涵，充分认识社会主义核心价值观教育的历史和现实意义。加强宣传，营造良好氛围，结合实际，挖掘资源，创新活动载体，开展好“我的中国梦”主题教育系列活动，重点推进清明“网上祭英烈”、六一“学习雷锋、做美德少年”、七一“童心向党”、十一“向国旗敬礼”四项集中活动。活动要做到有计划、有安排、有检查、有总结，确保活动取得实效。

（二）建立“两项机制”，提升管理水平

1、建立德育教学一体化机制。面向全体教师培植德育管理理念和育人智慧，切实增强全员育人意识，全体教师形成合力落实育人过程。发挥班主任的引领辐射作用，探索推进集体备班制度、班科联席制度，强化所有教育工作者的育人责任,让全体教职工人人有德育任务,让德育任务内化到学校教育教学工作的全过程, 让德育工作真正关注到学生学习、成长的方方面面，真正做到全员育人、全程育人、全面育人。

2、探索德育管理精细化机制。德育即管理，管理在精细。特别是在学校德育管理过程中，我们一是要严格遵循“尊重主体、改良土壤、夯实阵地、优化过程、养成习惯”的德育规律，要积极创新德育精细管理模式，坚持结果与过程并重的原则，使德育活动项目化、项目流程数量化，不断细化德育工作的每一个环节，优化和关注学生品德形成的过程，在循序渐进中去内化和提升。

（三）突出“三个重点”，打造德育特色

1、强化习惯养成教育。必须以《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》和《XX市未成年人基本礼仪规范（试行）》即六礼三仪为标准，坚持从基础抓起，循序渐进抓好规范教育，持之以恒，逐步落实，要把着重点放在礼仪习惯、安全习惯、卫生习惯和学习习惯的养成上。一是要以学习落实《守则》、《规范》和“六礼三仪”为重点，加强中小学生行为规范教育。二是各学校要结合各自的实际，制定相关规定，并切实落实到学生的日常生活中，特别要加强学生的课间管理、就寝管理和出勤管理，促进学生文明行为习惯的养成。三是进一步加强学生良好学习习惯的教育，使之成为我们教学质量提升的新举措。

2、扎实推进法治教育。开展以《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》和《交通安全法》为主要内容的法制宣传教育，进一步增强未成年人的法制观念、自我保护意识。要围绕预防未成年人自身犯罪和预防未成年人自身被害这一基本目标，各地各校要建立健全法制副校长、法制辅导员制度，充分发挥法制副校长和法制辅导员的作用。完善行为偏差学生、学习困难学生、贫困家庭学生、心理障碍学生、单亲家庭子女、农民工子女和农村留守儿童等特殊群体学生的教育帮扶制度，建立特殊群体学生档案，做到一人一档，实施个性化的人文关怀，落实“一对一”帮扶。开发法治教育课程，全面开展“法纪进校园进课堂”活动，举办知识竞赛、演讲比赛、主题征文等活动，主动增强法治教育的针对性，召开学生违纪违法预警工作座谈会，研究构建学生管理的预警机制，使学生在潜移默化中感受法治精神，提高法律素质，预防和减少学生不良行为发生，营造“知法、懂法、守法、用法”的氛围。

3、夯实心理健康教育。加强心理健康教育的制度建设、课程建设、阵地建设和队伍建设。一是把心理健康教育列入教育目标，纳入课程计划，开设课，做好教案并上好课。二是城区中小学、乡镇中心学校都必须设立真正的心理咨询室，有专职心育教师。学校要建立学生心理档案，为学生个人和团体提供咨询、辅导服务，做好心理调节，解除心理障碍，有辅导记录。三是加强对心育教师的培训力度，实现持证上岗。

（四）强化“四项建设”,优化育人环境

1、加强班主任队伍建设。一是认真落实《中小学班主任工作规定》，加强学校德育工作者及班主任专题培训，提高班主任的思想境界和理论水平，促进班主任专业成长。二是指导班主任精心设计班会课，自觉实践班会课，积极改进班会课，大力提升班会课，不断丰富德育工作途径，增强育人效果。启动制度性的德育研讨和交流活动，各中小学每学期至少召开一次班主任工作研讨会和班主任工作经验交流会，鼓励班主任撰写德育论文，提高德育科研水平。三是对长期从事班主任工作和班主任工作成绩突出的教师，给予精神和物质奖励，开展“优秀班主任”评选活动，形成“人人争当班主任，年年争当优秀班主任”的良好氛围。

2、深入推进校园文化建设。各校要认真总结常德学习经验，对比借鉴，认真开展工作自查，科学确立文化主题，开展校园文化建设提升工作。一是积极丰富学生文化生活，中小学每年要举办校园文化艺术节、科技节、体育节、读书节等活动。加强学生课外兴趣小组和学生社团建设。二是美化校园育人环境，加强校园宣传栏、广播站、校园网、校报校刊、警示语等德育文化阵地建设，开展优秀影视剧作品和传统文化进校园活动。三是切实开展好班级美化、净化活动，加强班级文化提升，加强学生自主管理，建立班级岗位责任制，实行岗位轮换制度，让每一位学生参与到班级的管理中来，培养学生的责任感，鼓励学生发挥主人翁精神。我局将在全县开展校园文化建设先进学校、示范学校评选活动，教育局将组织专家，对推荐上报学校的校园文化建设成果进行评估验收。全县拟评出一批校园文化建设先进学校、示范学校，落实以奖代补，进行表彰奖励。本次活动以后，各学校要把校园文化建设先进学校、示范学校评选活动作为提升教育内涵的重要措施，不断探索和完善中小学校园文化建设工作的长效机制，实现校园文化建设工作的常态化、规范化。

3、 加强德育阵地建设。各学校一是要切实组织好每周的升旗仪式、国旗下演讲、主题班队会，充分利用好校园广播站、宣传栏、团队活动室等阵地，坚持德育活动周安排、月小结，形成基本德育规范。二是要在假期、周末、节日、纪念日，充分利用我县革命烈士纪念碑、雷公仙、网岭60分等爱国主义教育基地，石山书院、罗家坪、学校少年宫、酒埠江地质公园等学生社会实践活动基地，拓宽校外警示教育、科普教育、体验教育渠道。三是家长学校为龙头，以家长会、XX县教育网、校讯通、班级qq群、班级微信群和家长开放日为平台，广泛传播科学育子理念，转变家长观念，主动和学生家长加强沟通与合作，整合教育力量，整合教育资源，使德育工作由学校向家庭辐射，向社会延伸。

4、加强德育课程建设。课程育德是落实育人为本、全面实施素质教育的重要途径，是将社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，实现全面育人的关键。在开展德育课程体系构建的过程中，各学校要按照国家、地方、学校三级课程体系建设的要求，充分挖掘学校独特的德育资源优势，建立学校三级德育课程体系，充分发挥课堂教学主渠道的作用。要结合各自特点，重点在任何推进学校养成教育、中华优秀传统文化教育、法治教育、国防教育、生态文明教育、心理健康教育等方面，努力探索开发利用德育校本课程，要把校本课程作为德育创新的载体，积极开展德育“一校一品”、“一校多品”工程。为参加全市中小学“德育百优课程”评选活动早做准备。

四、活动安排

二月份

1、制定2015年度德育工作计划；

2、召开德育主任例会，部署新学期德育工作。

三月份

1、开学第一课；

2、全县“学雷锋见行动、好习惯伴一生”主题活动月；

3、全县“养成教育”宣传月，各学校制定实施方案。

四月份

1、清明“网上祭英烈”活动；

2、省市县级三好学生、优秀干部、优秀学生评选表彰；

3、各学校养成教育全面启动。

五月份

1、“五四”青年节活动，各学校举行入队、入团仪式；

2、开展“我们的节日端午”教育活动；

3、全县各学校养成教育督查；

4、全县学生文明礼仪知识竞赛

六月份

1、庆“六一”活动；

2、开展“学习雷锋，做美德少年”活动；

七、八月份

1、七一“童心向党”活动

2、暑期社会实践活动

3、心理咨询师、少年宫辅导员、班主任培训。

九月份

1、开学第一课：新生入学教育；

2、“我们的节日中秋”活动；

3、全市中小学“德育百优课程”评选活动；

十月份

1、十一“向国旗敬礼”活动；

2、全县养成教育督查；

十一月份

1、法治教育月活动

2、校园文化建设示范校评选活动

十二月份

1、养成教育专项考查验收、总结、表彰、授牌；

2、全县德育工作现场会；

小学体育德育工作计划范文第4篇

教育更需要回归和坚守

“绿色教育”坚定不移地秉持“以人为本”的育人理念，遵循学生身心成长的客观规律，努力促进学生全面、和谐、自由、可持续发展。

“我们现在的教育更需要的是回归和坚守。”每当有媒体问及区域教育的创新，武昌区教育局王兴文局长都会以这句话作为回答。的确如此，教育不能追赶时髦，更不能作秀，而是要在纷繁的口号和现象中保持清醒，探寻本质。

早在2008年，武昌就在全区做了一次教育质量大型调研，调研结果显示学生的负担较重，教育教学中的“高投入、高消耗、高污染”的“三高”现象依然存在，其原因涉及教育内部和外部的诸多方面，较为复杂，但其中最根本性的原因就是教育过程中对“人”的忽视。以王兴文局长为首的武昌教育人意识到，教育要想实现新的发展，就必须回归教育本质，真正用行动来诠释“以人为本”。

如果用一种颜色来描述教育，王兴文局长觉得“绿色”最为合适。在他看来，“绿色是生命的颜色，象征着生机与活力。绿色是一种生态，往往让我们联想到自由生长的青草，只有提供充足适量的阳光和雨露，才能让生命得到真实自然可持续地生长”。

教育发展的关键是质量。在“绿色教育”理念提出之前，王局长就率领武昌教育人开始对“绿色教育质量”进行了探索。王局长坦言，当时并没有对“绿色教育”的内涵做一个科学的界定，但凭借多年的教育实践，他从关注学生健康成长、未来发展的角度列了几条看似“感性”的标准，简单的说就是“三个不要一个要”，即牺牲学生健康的质量不要，高投入低产出的质量不要，虚假的质量不要，科学健康可持续的质量才要。

如果把武昌教育比作一辆列车，王局长认为，增加其内生动力远比施加外在推力更重要，也就是说，每一个教育人对教育价值真正认可之后所迸发出来的能量远大于制度或惩罚的效用。因此，武昌区提出了“绿色教育”的理念，希望以此统一全区教育工作者的思想意识，将工作的重心回归到“以人为本”的教育本位上来，重新认识教育对生命成长的价值，切实关注每一位师生的教育生活质量。通过系统地规划设计和教育实践，将课改十年的新观念、新思想通过行动落地生根，转化成真切的教育效果，最终反映在学生的健康成长上。

用评价为质量保驾护航

“绿色教育”注重学生的全面发展，强调和谐均衡，积极倡导人才标准的多元化，努力为学生个性、特长的充分、自由发展开辟空间和舞台。

在“分数决定论”依然有一定市场的今天，武昌却在全区每所中小学开展“大家唱、大家跳、大家展”活动，并将学生体质健康水平、校园生活幸福感等要素纳入学校年度绩效考核，其教育改革的勇气和魄力可见一斑。

谈及全区的教育管理，王兴文局长“用评价来引导学校树立全面科学的质量观”的智慧引人思考。他给记者讲了基层的这样一个现状：“每年教育局下发的年度教育工作计划，校长们一般都看一遍，能够看三遍的简直是凤毛麟角，但是对每年下发的学校绩效目标考核奖励方案，所有校长不但会认真地看三遍、甚至五遍，而且还会将各项任务逐级分解，一一落实到位。”由此可见，评价在“绿色教育”实施过程中的重要性不言而喻。在他的带领下，武昌一改往常以考试成绩和升学率作为衡量学校教育教学水平的主要标准，而是构建起以“遵循规律、轻负高效、充满活力、可持续发展”为核心的“绿色教育质量”三级评价体系，力求以评价变革引导基层教育工作者确立正确的育人观，引领全区教育事业的科学发展。

所谓“绿色教育质量”三级评价体系，即促进全区均衡发展的整体性评价、促进学校内涵发展的全过程性评价、促进学生可持续发展的全学科评价。“整体性评价”是以北片学区、特色教育联盟、联动发展三类“教育发展共同体”为基础，研制出《武昌区义务段学校整体评价联动发展方案》，变单一的学校个体评价为对学校个体评价与对发展共同体整体评价相结合的方式，推动区域内学校优质均衡发展；“全过程性评价”是变单一的分数评价为学校教育教学管理的全过程评价，它涵盖了考试、课程、作业、教研、学籍、招生、近视率等方面，以引导中小学校向过程管理要质量；“全学科评价”是将国家课程计划的全部学科课程纳入教学质量评价范畴，对学生每门学科学业达成度水平、自主学习意识与能力发展水平、学校教学常规管理水平进行评价，努力促进每一个学生健康成长、全面发展。

在评价的引领下，武昌区加大了体艺等非考试科目的教学管理力度，开齐开足各类课程：将每天1小时的“阳光体育运动”纳入到中小学校的作息时间中统一执行，做到“天天有活动，班班有安排，人人有项目”；建立32个“初中体育与艺术活动基地”，6所市级体育后备人才试点高中，9所市级体育艺术特色高中，组建多个学生艺术社团，为学生个性成长提供发展平台；以北片学区为主，通过教师走教加大优质课程交流力度，着力构建学区课程；不断加强中小学生科技教育，加大科技教育特色学校的建设力度，组织开展各类科技竞赛活动，全力提升学生综合素养。

母语关涉民族自尊自信

“绿色教育”克服急功近利，追求健康和谐，努力实现知识与能力、科学与人文、理性与情感、健康体魄与健全人格的高度统一。

教育是神圣的事业，应摒弃功利心，否则，一切教育行为都将变形。2010年起，武昌区以“20+20亲近母语行动”为重点，在全区实施小学生语文素养提升工程，每天早晨20分钟诵读经典，中午20分钟练习书法。对于为何要在全区开展这种看似“无用”的活动，王兴文局长有自己的理解：“法国人在公共场合都讲法语，即便懂英语也不会讲，对母语的这种态度，体现的是一个民族的尊严和自信。”

为了保证活动顺利开展，教育局通过统一时间、材、统一经费保障，使工程得以强力推行；通过全员培训、全程研究、全覆盖调研，使效果辐射每一所学校、每一个班级、每一位学生；通过教材免费发放循环使用，任务不带到课外，保证不加重学生课业负担和家庭经济负担。

自实施“20+20亲近母语行动”以来，虽然只有短短的三年多时间，全区近五万名小学生，除语文教材指定篇目外，人均新增诵读古文50篇，背诵35篇以上，学生写字优秀率达到75%以上，语文素养得到了有效提升；教师也在活动中受益，每学年，全区小学语文教师人均完成专题活动课144课时，批阅习字练习册7200人次，开展专项研训活动34次，探索出各具特色的“20+20”课型教学法，人文素养和教学能力得到较大提高；不少学校结合“20+20亲近母语行动”开发传统文化课程，使校园文化的内容和形式更加丰富；家长们普遍认为该行动不仅能让孩子写好汉字、说好汉语，而且对孩子的思维方式、学习兴趣、交际能力等方面都有很好的促进，调查显示，家长满意率达到100%。2012年2月，教育部将这一做法向全国推介。

教学与德育应融为一体

“绿色教育”倡导创设科学、民主、和谐的绿色课堂，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种切身的体验和深刻的感悟。

熟悉武昌教育的人会发现这样一个现象，以前全区的教学工作会和德育工作会是分别召开的，然而近两年却合为一体。缘何？王兴文局长认为，“德育和教学应融为一体，不应该分开也是分不开的”。

课堂教学是学校教育的中心，同样也是学生道德认知、道德情感培养的主阵地。因此，武昌区切实树立大德育观，一直把中小学德育工作纳入全区教育的整体框架，将“有效德育”与“高效课堂”作为推动教育教学工作的强力抓手，通过对德育和教学的联合指导，实现课程育德，全面育人。

小学体育德育工作计划范文第5篇

学校心理健康教育存在的薄弱环节

观念不正确。有些学校心理健康教育工作雷声大，雨点小。虎头蛇尾，工作实际投入更少。虽然名义上开设了心理咨询室和心理健康课，配备了专兼职教师，但由于教育者受自身教育观念的影响，往往会在传统的教育思想指导下，沿用一般思想政治工作的方法来进行心理健康教育。结果是心理咨询室、心理健康课没能真正发挥其应有的作用，去咨询的学生也屈指可数。还有人把心理问题和思想品德混为一谈，用德育的方法来对待心理问题。再加上如今中小学学生的学习任务重、升学压力大。升学率的高低左右着学校的声誉，因此在部分有功利心的领导和教师心中，心理健康教育就成了可有可无的工作，投入在心理健康教育上的时间、精力势，必就较少。

内容不合适。有些学校把心理健康教育列为学校的正规课程，当作一门学科来对待。教师在课上系统讲述心理学的概念、理论，方式单调、乏味，学生则边听边记，课下认真背书，完成作业，更有学校甚至安排了心理健康课的考试。有的学校认为心理健康教育就是进行心理咨询和心理治疗，因此选择心理障碍方面的教育较多，选择发展性问题教育的少，有的学校甚至让校医充当心理辅导人员，像医院里记录病历一样对学生情况进行登记。有些教师、学生也认为只有当心理有疾病时才能去心理咨询室，这种倾向严重阻碍了学校心理健康教育的顺利进行。

人员不规范。从事学校心理健康教育工作人员的素质参差不齐，专职人员较少，兼职人员较多。大部分人员没有经过专业正规的培训，对心理健康教育的内涵，在学校教育中的重要地位及开展心理健康教育的方法知之不多；关注心理健康教育的以专兼职人员和班主任老师居多，广大任课教师参与不多；少数教师自身还存在心理问题，这不仅影响教师个人的发展，也影响到学生的心理健康，因为有调查显示，学生不良情绪的80%来源于身边的长者，这里面当然也包括教师。

没形成合力。一个人的健康成长是在强大的教育合力下达到的。尤其是在心理素质的培养方面。有些家长只希望弦子学业成绩优秀，身体健康，而不注重孩子的心理健康；也有些家长认为心理健康教育是学校、教师的事，与自己无关；更有部分家长因工作繁忙，或贪图自己娱乐等原因而无暇顾及孩子的心理健康问题。导致学校心理健康教育孤掌难鸣，效果难以实现。

如何进行心理健康教育

提高认识、积极宣传、落实目标和任务是实施心理健康教育的前提。心理健康教育既是学校教育的重要组成部分，也是德育工作的重要内容。心理健康教育与德育的关系十分密切，是新形势下德育工作形式的延伸和补充。在学生思想教育工作中有不少属于心理方面的问题，而并非道德品质或政治观点问题，两者常有交叉。心理健康教育重在育心，提高人的心理素质，德育重在育德，提高人的思想觉悟和道德品质。二者相互渗透，相得益彰。良好的心理素质是优良的道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土，而良好的思想觉悟和道德品质又会促使中学生心理素质进一步提高。《学记》中说：“知其心，长善而救其失。”讲的就是这个道理。可见，心理健康教育对于改进德育工作有着极其重要的作用。诚如俄国著名教育家乌申克斯基所说：“教育的主要活动是在心理和心理——生理活动现象领域内进行的。”因此，良好的心理素质是学生学习一切知识、发展各种素质的基础。如果没有良好的心理素质，即使成绩再好，学生也无法面对社会各方面可能带来的压力和挫折，无法经受住各方面的人生考验。近年来，几乎每年都有涉及学生心理问题的恶性案件发生，随之而来的则是社会各界及教育主管部门关于重视青少年心理健康问题的呼吁。其实我们不需要“一阵风”式的重视，希望心理教育能尽快列入政府主管部门的日常工作计划，以细水长流式的常规性指导把从事心理健康教育教师的长期培训、进修落到实处，而不要前一阵轰轰烈烈，后一阵偃旗息鼓。

心理健康教育的目标是要全面提高学生的素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。心理健康教育要培养身心健康、具有创新精神和实践能力的高素质人才，使学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。对少数有心理问题的学生，应给予科学有效的心理辅导，使他们尽快摆脱障碍、调节自我，形成健康的心理，提高心理健康水平。心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，应面向全体学生，促使学生形成健康的心理，培养身心健康、具有创新精神和实践能力的“四有”新人。这是社会和时展的需要，是对传统学校教育的重要补充，是学生全面发展和实现教育目标的重要途径。

提高教师心理素质是实施心理健康教育的根本保证。人们常说：“教育是一门科学，教学是一门艺术，教师是人类灵魂的工程师，是国家教育方针、政策的贯彻执行者，是人类文明知识的传播者，也是学生道德的启蒙者，美好心灵的塑造者。”这一切都是在说明教育工作的特殊性和重要性。的确，没有高素质的教师就培养不出高水平的学生。教师的思想、观念、意志、个性、特征、对待和处理事物的态度和方法，都将直接影响到学生。教师充实、丰富的生活内容，快乐的情绪体验，正确的教育方法会使学生变得活泼开朗、乐观向上；相反，单调的生活刺激，刻板的教育模式，冷漠的环境氛围会使儿童个性难以健康发展。因此，加强教师队伍建设是对学生进行全方位心理素质教育的关键和重要保证。同时，榜样的力量是无穷的，“要给学生一杯水，教师必须具备一桶水”，对待知识的掌握是这样，对待心理素质的培养也是这样。教师只有在提高自身素质的前提下，才能以身作则。以理服人，对学生进行潜移默化的影响。更好地开展教育教学工作。

在日常的教育教学活动中渗透教育是实施心理健康教育的关键。心理健康教育需要通过多种渠道、各个环节的工作才能实现，因此，要把心理健康教育看成是一项系统工程，从教育目标、教育内容、教育途径、教育方式、教育效果评估等方面大胆探索，积累经验。

学校是学生学习、生活的重要场所，而学生学习的大部分时间是在课堂。在课堂上，教师除了要完成知识传授，还要承担塑造学生心灵的重任，所以对学生进行心理健康教育离不开课堂，学校各科教学应适当渗透心理健康教育的内容。同时。教师和蔼可亲的笑容，新颖的板书设计，灵活多样的教学方法，活而不乱的课堂气氛，都可以缓解学生的心理负担，使学生乐于学习，不产生厌学心理，更重要的是可以在进行心理教育的同时，提高学生的学习效率，可谓一举两得。特别是对身心有障碍的学生，教师要接纳、理解、宽容、亲近他们。无论是劳动、生活，还是学习，教师对他们都要循循善诱，不厌其烦地耐心辅导，帮助他们克服困难、战胜挫折，让每个学生都能得到充分发展，为他们适应社会、自强、自立打基础。

加强挫折教育，增强心理承受能力是实施心理健康教育的重要途径。中国有“百折不挠”之古训，大凡人生及事业有成就者都不会一帆风顺。学生道路都是坎坷不平的。因此对学生进行挫折教育是心理健康教育的重要方面，不妨有意识地设置挫折环境使学生经受挫折，以提高心理承受能力。家庭应该多培养和锻炼学生的生活能力，学校也应尽可能多地组织学生参加社会实践活动，参加力所能及的劳动和体育锻炼，采取多种方式让受教育者经受磨练，使学生逐步形成忍辱负重、严于律己、宽以待人的良好心理品质。

发挥传统教育的作用，注重学生的成才环境是实施心理健康教育的必要补充。中国的传统教育源远流长。如孟母三迁的故事，儒家教育思想等，如果能恰如其分地应用也不失为对学生进行心理健康教育的重要手段。应教育学生遵守社会公德、孝敬父母、尊敬师长、团结同学，用中华民族的传统美德教育学生、影响学生，使其懂得人生在各个阶段的社会责任感。学校可积极动员和争取社会各方面的力量，抓住有利时机，净化美化学生成长的社会环境，利用环境育人，从客观上消除学生不良健康心理因素的产生。教师应做到观察细致入微，全面彻底地掌握学生的第一手材料，深入了解造成学生心理不健康的社会背景、家庭背景。找准要害对症下药，从源头上入手，正面引导、帮助学生消除心理障碍，使学生从不健康的心理状态中解脱出来，使其能够正确地面对现实，面对人生，树立远大理想，形成科学的世界观。

创设专门机构，遵循规律开展形式多样的教育是实施心理健康教育的有效保障。营造校园教育氛围、美化校园环境是陶冶学生情操、调适学生不良情绪的重要手段。应减轻学生负担、劳逸结合、松紧适度，以达到学生自觉抵制不健康心理产生的目的。学校应因地制宜地创造条件成立专门心理健康教育机构，设立心理咨询室，把帮助学生消除心理困惑落到实处，为其良好心理的形成和发展提供强有力的保障。