高校网络培训心得体会
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高校网络培训心得体会范文第1篇
关键词：实践教学资源 区域共享 虚拟教学平台
中图分类号：G203 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0173-02
《道路工程实验》是道路与铁道工程专业的必修专业课程。该课程的主要目的是培养道路与铁道工程专业学生在实际工程中的实践能力。沥青及沥青混合料实验是其中很重要的一部分内容。然而沥青及沥青混合料实验包含的知识点多、覆盖面广，且由于沥青材料科学发展迅速，导致该学科内容更新很快，因此如何在有限的教学安排中既使学生掌握基础知识，培养其必要的动手能力，又能开拓学生的思维，是当前“沥青及沥青混合料”课程授课教师面临的主要问题[1～2]。路基路面实验室是承担“沥青及沥青混合料”课程的教学单位，由于历史和现实原因，导致教学内容和教学设备陈旧落后，大量研究性实验无法开展，授课方法单一以教师为主体，学生只按既定的程序验证已知的结果，难以激发学生的学习兴趣。此外在有限的上课时间内也很难完整地完成实验。因此建立一种便于学生课前预习、课外学习、有利于培养学生创新意识的虚拟教学平台实验教学模式十分必要[3]。
1 当前实践教学中存在的问题
根据我校08版本科教学大纲安排，沥青及沥青混合料试验是《公路工程试验》课程的主要内容，包括沥青针入度试验、沥青延度试验、沥青软化点试验、沥青混凝土马歇尔试验、沥青混凝土中沥青含量实验；该课程在08版教学大纲中列为道路工程及铁道工程专业学生的必修课，2011年开出第一届，选课学生达到了154人，开出实验16组。主要是使学生能获得公路工程实验的基本技能训练，通过实验教学环节，训练学生的实验操作技能，使其具备初步的科研、设计和施工等基本实验检测能力，同时也培养理论联系实际、分析和解决问题的能力，从而达到提高教学质量的目的。
截至目前该课程没有固定的实验教材和实验指导书，但是该课程的特点是技术专业性较强，实验前必须先要深入了解实验目的和操作步骤，所以仅仅靠有限的上课时间是不可能高质量的完成，必须要求学生有合适的教材或虚拟教学平台让其自学巩固，因此，《沥青及沥青混合料实验》实践环节虚拟教学平台的建设具有十分重要的意义。
1.1 实验时间和场地的限制
实验教学是培养学生动手能力的重要实践活动，是实现实践教学环节的重要一环。目前的情况是学生到了实验室后，先听老师讲解或观看演示实验步骤，当要求学生实践时，因为受到时间和场地的限制，仅有少数学生能够动手做实验，其他的人在旁边观看，待实验做完就把别的同学处理好的实验数据去完成实验报告，对待实验过程敷衍了事。这样即使完成了实验课，因为有的学生只看不动，结果是操作过程不熟悉，对整个实验也是知其然不知所以然，稍复杂的实验数据也不会处理。这样就浪费了实验教学所占用的宝贵教学资源，更不要提教学效果了。
1.2 对实验教学的轻视
在现在学生的观念中，实验是理论教学的补充，如何操作都有明确的条条框框，实验教学反映的内容在书上也有详细的解释，只要按照相应的程序操作即可，无从发挥学生自己单独思考的潜力。更有甚者，一些学生只看重考试分数，对实践教学和动手能力的培养均有着轻视的心理。
1.3 对实验形式的畏惧
沥青及沥青混合料实验内容都是与沥青有关，现在很多同学都是独生子女，在家基本没做过家务事，看到沥青很黑、沾手，还有异味，都不愿意动手，特别是沥青混合料又是高温搅拌，还要进行马歇尔击实，许多学生对混合料心存畏惧，不敢动手。但是如果不是自己动手，沥青及沥青混合料实验内容基本上很难掌握。一些学生就心存侥幸，自己将来反正也不搞这个，敷衍了事的很多。
2 实践环节虚拟教学平台的建设
高校实验室资源是我国重要的教育资源之一，包括仪器设备、教学软件和实验室管理制度等方面。实验室优质资源的整合与共享对提高我国高校实验室资源的使用效率，促进高校学生的实践能力和创新能力具有十分重要的意义。为此，教育部在2005年8号文件中明确提出[4]大力开展“高等学校实验教学示范中心”资源共享。本文从网络教育资源共享、实验室24h开放制度、教学模拟软件的开发和区域内教学资源共享几方面来谈谈《沥青及沥青混合料实验》实践环节区域共享虚拟教学平台的建设，期待全面提高实验教学水平和实验室使用效益。
2.1 网络资源共享
网络教学资源是开展《沥青及沥青混合料实验》实践环节区域共享虚拟教学平台的前提和基础，随着网络的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为虚拟教学平台建设的关键。为学生提供高效的存储管理，提供方便快捷的存取功能，为老师提供资源访问效果评价分析，从而提高有限的教学资源利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。《沥青及沥青混合料实验》网络资源数据库按实际使用的功能可分为以下几个子库： 案例库：按沥青及沥青混合料各实验存储案例。
试题库：包括历年试题、主要知识点的考题。
常见问题库：经过整理组织的教学相关问题与解答，包括常见的错误和疑点、难点问题，由教师根据历届学生具体学习情况组织提供。
名词术语库：按实验种类组建，让学生了解相关概念。
参考资源库：为学生提供了包括电子文档、图书资料等多种载体资料的相关信息。
共享软件工具库与资源网址库：为学生提供相关的共享软件下载与网址资源信息。
课件库：是教学资源库的主要组成部分，教师在组织课程教案的时候，需要以课件库内的课件为主体，组织扩展成适合本课程使用的教学件。
2.2 实验室24h开放制度的确立
实验室对学生24h开放，为学生提供实践学习条件是实践环节教学平台建设改革的重要内容之一。应鼓励学生在课余时间参加开放式实验教学、科研和探索性实践活动。内容包括以下几方面。
（1）实验室面向全校本科生、研究生及专科生开放。在满足教学使用的前提下全天24h开放。
（2）实验室将每学期和假期实验室开放的实验项目、时间、地点等在相关网站向学生公布，供学生选择。学生在进入实验室前，按规定预先向实验室报名登记。开放内容为本课程的选修项目和学生的自行设计性、创新性项目。
（3）实验室根据学生人数的多少和实验内容做好准备工作，并配备一定数量的指导教师和实验技术人员参与开放工作。在实验过程中，指导教师加强对学生实验素质与技能、创造性的科学思维方法和严谨的治学态度的培养。
（4）学生在进入开放实验室前应阅读与实验内容有关的文献资料，准备好实验实施方案，做好有关实验准备工作。学生在实验项目完成后，应向实验室提交实验报告或实验结果。实验室及时总结和交流工作，如组织“开放实验交流答辩会”等活动，促进学生实验小组之间的沟通，分享实验成果和心得体会，培养学生的口头表达能力和报告能力。
2.3 教学模拟软件的开放
沥青及沥青混合料教学模拟系统采用虚拟现实技术（VR）技术实现对沥青及沥青混合料实践环节教学要求的场景范围进行整体仿真，并通过常规软件播放出来。可通过键盘和鼠标在场景范围内的三维模型中身临其境般地进行混合料拌和、制作试件等科目，同时，系统配以解说词和操作要点，使学生在高度仿真的模拟场景中进行技能培训、授课、考核等工作。
（1）大幅提高学生对课程的学习兴趣。
兴趣和热情造就最好的学生。对场景进行高度仿真的模拟，使学生们仿佛徜徉和沉浸于真实的场景之中，让学生享受视觉的盛宴，在相当程度上替代传统的书本教学和普通的多媒体教学，可极大地激发学生们的学习热情并极大地提高学生们的学习兴趣。
（2）大幅提高教学水平和教学质量。
软件互动教学系统可以帮助教师从多角度演示，即景生情的授课讲解，极有利于学生的正确理解、快速掌握和长期记忆，教学水平和教学质量自然得益良多。
（3）大幅提高教学效率。
虚拟教学软件使学生由单纯的文字记忆变成视觉记忆和文字记忆的结合，记忆保存程度高，保存时间长；尤其是高仿真的互动功能，极大地提高了学生动手能力和学习自觉性；替代大量学生的实地培训，节省了大量时间。
2.4 区域内高校实验室资源共享
区域内高校学科、专业设置的层次和特点不同，发展的特色也不同，因而各高校拥有的资源也是不尽相同。另外随着各学科的快速发展，新材料和新设备的出现，更新教学设备是满足现代教学的关键。然而经费短缺和资源缺乏一直是困扰高校发展的一个瓶颈性因素[5]。国家和地方政府倾向于将大部分经费投入985、211等重点高校，而对一般性地方院校则较少。此外，区域内各高校的发展特色不一样，一些学科是某个高校的特色和优势项目，但是对其他学校又是待发展专业，因此如何在各高校之间取长补短，促进区域内现有实验室资源进行整合和共享，最大限度地提高有限资源的利用率，对于缓解高校资源的不足具有现实意义。正如原国家教育部部长周济所言：“优质教育资源短缺是高等教育长期存在的问题，在这方面，我们可以发挥制度上的优越性，集中建设，广泛共享[6～7]。”
3 结语
通过《沥青及沥青混合料实验》实践环节区域共享虚拟教学平台的建设，丰富了学生的学习资源和手段，提高了学习效率，增强了学生的创新意识。同时也大大提高了区域内高校实验室教学资源的利用效率，是解决目前高校资源不足的切实可行的途径之一。
参考文献
[1] 汪海年.《道路建筑材料》教学方法的改革探讨[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2009（1）.
[2] 叶群山.建筑材料课程的教学优化实践与探讨[J].科技创新导报，2010（21）.
[3] 陈晟.对建材实验教学改革的探讨[J].黄冈师范学院学报，2009（3）.
[4] 教育部[2005]8号文件，关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知.
[5] 高铁刚，张佳，马鉴.基础教育信息化教学资源共享模式研究[J].中国电化教育，2009（6）.
高校网络培训心得体会范文第2篇
关键词：现代远程教育；教学模式；问题；建议
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）05-0226-02
0 前言
目前，关于现代远程教育教学模式研究的文章尽管数量很多，但以远程教育教学模式整体为研究对象的不多，所以难免带有一定片面性和局限性。本文基于“问题意识”，试图提出一定改进和完善现代远程教育教学模式的建议和对策，希望能对远程教育教学模式的改革提供一定参考。
1 质量保证体系和质量保证标准
1.1 问题
普通高校网络远程教育试点的启动和奥鹏中心的成立，推动了我国现代远程教育事业的突飞猛进，成效也十分显著。然而关于试点过程中的教学质量问题，从一开始就受到社会方方面面的“质疑”，远程教育在教学质量上存在着严重问题。作为开展远程教育教学试点的68所高校，在进行远程远程教育教学的初期，对自己网络学院的定位就不明确，各高校在校外设立的学习中心，条件也参差不齐，培养目标和质量标准以及质量保证体系各不相同，致使远程教育教学教学质量得不到根本保证。
1.2 建议
（1）课程设置：①发展电子学习课程要有明确的学习目标，课程开发要与院校的整体战略目标和质量提升相统一；②电子学习课程要对课程学习对象有明确的了解和界定，必须考虑学习群体的特征；③要培养称职的设计、管理、运行、评估人员，包括课程管理者、教材编辑、导学教师、技术指导者和质量管理人；④要为学习者预先提供有关学习电子学习课程的相关信息，要他们了解电子学习的特点，为进入电子学习的学习状态做准备。
（2）教学方法：①电子学习课程目标符合相关的专业教学方法的目标；②电子学习的教学方法和学习策略应体现在课程中；③课程结构应容纳多样化学习方法和多种教学方式；④教师与学生、学生与学生的互动是电子学习课程的主要特征，这种互动可以通过多种方式加以促进；⑤电子学习课程内容与课程大纲和测评体系相统一；⑥对课程开发与设计以及使用第三者内容等方面设定基本原则，要明确最低标准；⑦对教材定期审定，以确保它们能够始终符合课程目标和标准要求；⑧对学生作业要及时反馈，对学生问题要及时提出建设性意见；⑨学习目标、学生作业和学生测评的关系应遵循一种连贯性，形成统一的框架结构；⑩测评的依据是相应的专业标准，要对实现目标有效力。
（3）基金筹划：①在发展电子学习的过程中，院校提供的资源（包括资金、软件与硬件）应符合课程设计的目标；②课程的运作、发展与资金应把握一种平衡，特别是对课程中包含的电子学习比率要做到合情合理。
（4）技术设施：①选择技术应注重技术对教学法的实用性，要从学习者和教学人员两个方面考虑；②设计电子学习应有信息技术策略，对近期使用的技术要加以描述，同时对维修和未来技术发展要有所考虑；③对技术传输系统的可靠性要给予控制，要有文字记录。软硬件服务防议要到位，从而保证运行的可靠度；④电子学习传输要采纳从最佳实践中总结的建议，充分重视科学性和可用性；⑤采用的技术应保证对内容和未来的再利用，要支持内容与信息的可持续研发。
（5）组织结构：①院校能够通过现有运行的必要基础设施支持课程提供；②院校能够对参与设计和管理课程人员的能力进行开发，并发展相应人员进修策略，特别是要重视那些参与电子学习课程开发人员的能力培养；③院校制定的有关实施电子学习课程的工作程序要非常明确，以便使所有参与者对自己的工作职责一目了然；④院校要对一门课程进行连续的质量评估，以便使课程得到改进；⑤院校要重视学员的投诉，特别是对学员提出的有关电子学习课程中的问题要及时给予答复。
2 教学过程监控
2.1 问题
目前，远程教育教学的实际情况是学员们关心最多的往往是课程的终结性考试，而对学习过程质量如何并不在意。笔者认为，对成人在职教育，终结性考试固然重要，但更重要的还是教学过程。因为远程学习者与普通高校学生有着很大差异，因而在质量控制上不能简单采用传统教育中以终端结果为准的办法，应当把过程质量和课程终考结合起来，并在一定程度上向过程质量倾刹。
2.2 建议
（1）入学测试：成人远程教育教学虽然属于开放教育范畴，但它却不同于自学考试等形式，入学测试是必要的。可能由于利益的驱使，部分高校为了广揽生源，从中获得丰厚经济收益，以“开放”为由，放松了入学测试环节，使入学测试完全流于形式。远程教育教学与传统教育相比，它的最大优势是学习过程中有计算机网络技术支持。从现在参加成人远程教育教学的学习者看，很大一部分对远程教育教学的理念、教学过程和学习方式并不理解，始终摆脱不了传统教育的学习观念和学习方法；计算机操作技能和网络知识也比较缺乏，对远程教育教学很长一段时间并不适应。因此，加强学前教育和培训显得尤为重要。通过学前教育和培训，让有意参加远程教育教学的对象明确远程教育教学的特点、优势和基本学习程序，掌握计算机操作技能和有关网络知识以及学习方法，然后进行相应内容的考试。考试过程严格把关，不放松要求，只有成绩合格者，才能进入网络学院学习。
（2）改进、完善在线作业系统：通过作业，教师可以检查学生对学习内容的掌握程度，及时反馈教学效果，并及时调整教学策略。我国网络课程的大部分在线作业系统还是停留多为基于某门课程的形式，实现的功能大多是单项选择题的在线作答与提交。现有的可以跨学科的在线作业系统并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）发挥评价的激励作用：作业评价应体现对学生的激励作用，让学生主体得到尊重，使学生更多地品尝到学习成功的喜悦。在Web Assign中，学生的一份作业可以多次提交。教师从这一过程中，可以发现学生学习上存在的问题，并给予一定的反馈意见；学生也能从教师的反馈中，感受到教师的激励和希望，这有益于充分调动学生学习的主动性和自觉性。通过评价，让学生了解自己的学习情况、调整自己的学习行为、关心自身的学业提高、进一步发展自己的潜能。
（4）提高形成性考核分值比例：远程教育教学质量如何，教学过程至关重要。为了引导和激励学生重视学习过程，建议形成性考核成绩作如下调整：平时作业20％，参加课程学习讨论5％，学习笔记5％，实践活动10％（包括调查报告，心得体会，应用课程理论解决问题方案，小论文等），这样形成性考试成绩在终结性成绩中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3 网上学习效率
3.1 问题
（1）学习时间利用率低：随着计算机及网络的普及，网络学员上网条件一般都能保证，但学习者在上网的这段时间里又有多少能够做到有效学习?!他们经常是一边观看网络课程一边聊天，网络课程的讲授有时成了他们聊天、看小说或打游戏的背景声音，娱乐成了主题，学习却成了“见缝插针”或“走马观花”的事。
（2）学习资源利用率低：在远程远程教育教学中，学习资源主要指网络学院（或其它机构）提供的网络课程（课件）、教学服务信息、课程练习、教学大纲、学习进度指导、BBS，E-mail信息、其他Internet资源等。看似内容非常丰富、形式多种多样，但它们的“魅力”似乎没有发挥作用，学习者对这些资源并不感兴趣，所以许多资源还是被白白地浪费。
（3）学习成效低：许多学员只为能够轻松拿到文凭才参加远程学历教育，学习目标低、缺乏学习动力。他们不会主动地充分利用丰富的学习资源去认真系统地学习，关心的只是网上的期末考试复习题或模拟试题。
（4）自我评价低参加远程教育的在职学员，一般对自己的学习评价都不高。他们对自己目前学习的方式、所处环境和学习现状并不满意，认为这种选择是不得已而为之；他们对自己的学习进度和学习质量从来就没有高要求。
3.2 建议
（1）学习者方面：①从学习者来源即生源方面严格把关。远程远程教育教学并不是适合所有求学者的教育形式。学习基础较低，自觉性、主动性和自学能力较差的学习者，仍然需要采用以传统面授为主，辅之以网络学习的形式；②强化学习动机，确立科学学习观。心理准备、思想准备、技术准备，是引导学生参加远程教育教学的前提。在心理准备阶段，让学员了解现代远程教育的教学模式、管理模式；在思想准备阶段，要求学生制订个人学习计划，撰写学习心得，转变学习观念；在技术准备阶段，对学生进行计算机网络技术培训，在培训的基础上测试，要求人人过关；③多方引导、全员指导、全程督导。多方引导是指各级管理人员必须对学生上网学习进行引导，引导的内容一定要抓住学生的兴趣点、关注点，着重从远程教育教学的优势进行引导；全员指导是指各级管理人员必须对学生上网进行指导，主要包括技术指导和学习指导两个方面；全程督导是指各级管理人员必须对学生上网学习进行督导；④培养学习者学习策略。远程教育教学机构要有意识地加强对学习者这方面的训练和指导，学习者自身也要通过学习相关理论，有意识地调整自己的学习策略和元认知策略，培养自主学习能力，提高自我监控和自我管理能力，学会规划自己的学习。
（2）学习环境方面：①设计探索性学习环境，基于问题的探索性学习是一种新的教学组织形式和教学观念，它强调“把学习过程放置于有典型意义、综合运用知识的情景中”。通过对问题的分析和解决，理解和掌握内含在问题中的知识点，并把知识转化为技能和技巧，形成解决新问题的能力。这种学习方式，有利于激发学生的学习热情、培养学生的创新思维和探索能力；②建立答疑辅导与防作学习环境，现代网络教学最大的问题是缺乏教师与学生之间的情感交流与信息反馈，缺乏学生之间的防作气氛，致使教师不能对学习过程、学习效果进行有效监控，也不能获得调整教学方案的信息反馈。要引导和鼓励学生充分利用BBS系统进行非实时交互；通过聊天室的文字、语言实现在线实时交互；也可以通过电子邮件求助专题解答，进行异步交互。
4 校企结合，开展职业教育和实训教育
4.1 问题
去年引发学者争论的“成人教育偏离本义面临转型之痛”，在远程教育领域引起强烈反响。教育部在普通高校现代远程教育启动时就明确提出：“在试点阶段以非学历教育为主，同时举办少量的成人本、专课的学历教育，以及研究生专业学位的非学历教育”。然而，现在我们的远程教育教学，绝大多数网络学院是以学历教育为主，始终存在着一种过于注重学历教育而忽视职业技能培训的现象，与企业合作越来越少。
4.2 建议
在远程教育多元化的办学模式中，校企合作应该是最主要也是最实际的一种办学模式。继续教育的校企合作办学模式是充分利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，培养适合生产、建设、服务、管理等方面的一线应用型人才的教育形式。校企合作办学的具体模式有：①订单式培养模式，是指用人单位根据企业自身需求情况，向远程教育学院提出订单，并与学院签订培养防议。学院根据培养防议从社会上组织生源进行培养。学员学成后，主要协议单位就业；②校企联合培养模式，是指学校与企业双方共同制订培养目标、教学计划、教学内容，一起指导和培养学生。这种校企合作培养方式有利于培养有针对性的高素质、高层次的技术和管理人才；③工学交替式培养模式，是指学校与企业签订工学交替人才培养防议，共同制订培养方案，把整个培养过程分为学习和工作交替进行，以便让学生有更多的时间熟悉和掌握不同岗位的技能和流程。培养完成后，学生最终还是进入防议企业或同类企业工作；④校企合作办学模式，既降低了远程教育的教学成本，又能更好地实现教育目标，使学校、学生、企业以及政府都满意。
参考文献
［1］陈东.开放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［2］高文.建构主义学习的评价［G］.外国教育资料，2005，（2）.
［3］贺丹丹、丁兴富.美国远程教育指导原则及对我国网院的适用性分析［J］.远程教育，2005，（5）.
