化学实验对学生能力的培养
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化学实验对学生能力的培养范文第1篇
关键词：观察力；思维能力；创新能力
在化学实验过程中，操作、观察、思维和创新这几者是紧密联系在一起的，它们是相互制约的。中学化学教学的目的要求既要使学生比较系统的掌握化学基础知识和化学基本技能，又要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力、创造能力以及应用科学知识解决实际问题的能力等。而化学实验教学则是培养学生能力的重要手段，通过化学实验教学，可实现培养和提高学生各种能力的需求。
一、通过化学实验对学生操作能力的培养
培养学生的实验操作能力。在化学教学中，首先利用“化学实验基本操作”对学生进行严格规范的训练，以磨练学生意志，培养学生实验操作能力及自我控制能力，使其初步掌握基本操作技能，以达到独立完成教学大纲规定的“学生实验”的能力要求。如药品的取用、天平的使用、滴管使用、启普发生器的使用，酸碱中和滴定的操作等，通过训练使学生掌握其基本操作技能。在此之后，教师要紧紧围绕实验目的，逐渐培养学生的独立操作能力。可充分发挥课堂的作用，将一些演示实验由教师演示变为学生演示或学生实验，还可根据需要补充一些其他实验加强学生的实验课，以此来培养学生的阅读、操作和表达能力。总之，在实验教学中，让学生多动手、多动脑，在实践中提高学生的操作技能和素质。
二、通过化学实验对学生观察能力的培养
观察能力是学习能力的重要组成部分，观察，是人们有效地探索世界、认识事物的一种最直接、最基本的活动。观察能力被许多心理学家称为“智力的窗口”，是人们顺利地掌握知识、完成某种活动的基本能力。
一个学生学习的好坏，能力的高低，往往与他们对客观事物反应的敏锐性和探索科学知识的细致程度有着及其密切的联系。而人类发展以来的科学史更加有力地证明了：科学技术的每一次进步都离不开人类自身对客观世界的细微、准确、深刻、透彻的观察。观察是获得一切知识的首要步骤，也是一切发明创造的必备条件。观察和思维是密切联系的，观察不是消极的注视，而是积极的思维活动，所以，观察又称为“思维的知觉”。教师应根据观察对象的特点，引导学生开动脑筋，边观察边思考，注意搜寻每个细节，对观察到的现象，首先启发学生自己提出来疑问，然后教师再作补充，多问几个为什么并尝试解答问题。教师在实验教学中不仅要注重培养学生观察前要明确观察目的，观察中尽量调动学生各种感官同时参与到观察活动中，并努力做到边观察、边思考的科学方法。交给学生观察的任务，并在组织观察的过程中培养学生的能力，切忌以教师自己的观察代替学生的观察或将理论上应出现的结果简单地告诉学生，这样的做法是不可能有效培养学生的观察能力的。因此，教师在日常的教学中应该全力注重对学生观察能力的发展和培养。
三、通过化学实验对学生思维能力的培养
1、通过演示实验，培养学生的思维能力
演示实验为学生提供感性认识材料，并在此基础上引导学生探求新知，学生在观察的同时便会伴随积极的思考，它是训练学生创造思维的重要契机。所以教师应善于利用从演示实验的现象中所获得的感性材料，引导学生进行"去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里"的思维加工，经过科学的抽象，形成概念，进一步作出判断，进行推理，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。
2、通过设计实验，培养学生的思维能力
在学生具备了一定的化学基础知识、掌握了一定的化学实验操作技能的基础上，教师应有目的地设计一些实验习题（也可用课后的实验习题），要求学生按照实验目的要求，根据已学过的实验原理和方法，设计出实验方案，同时对学生的实验操作提出具体要求。这是对学生进行科学训练，培养实事求是、独立思考、开拓创新的一种途径。
3、通过课外小实验培养学生的思维能力
除了课堂实验教学要重视学生的思维训练，以提高实验教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如摄影冲卷、化学小制作；对土壤成分的检测；对一些工厂排放出来的废气、废水成分的分析及它们对自然界污染情况，通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。
四、通过化学实验对学生创新能力的培养
创新能力包括创新观察能力和创新实践能力，观察是一切科学知识的切入点，周密、精确和系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础，实践能力是将创意付诸实践的精心设计，是创意与创新的桥梁。教师要在实验时给学生留有充分的质疑机会和思考空间，引导学生去发现，去创新，锻炼自己的创新实践能力。
化学实验对学生能力的培养范文第2篇
关键词：高中化学；课堂教学；实践能力；科学观念
在高中的化学课堂教学中，由于繁重的学习任务以及相对不足的课程时间安排，使得学生们在课堂上往往表现的学习兴趣不高，积极性不足。并且由于种种原因学生对于理论知识的学习过于热衷，对于成绩过分看重而忽略了对自身实践能力以及运用课程内的知识内容解决实际问题能力的培养，这往往导致我们的学生拥有很强的理论能力，但是综合能力方面却严重不足，这说明我们的教学方法上存在着很严重的问题。
而实验教学有效地弥补了这一缺憾，通过实验，学生能够有效地锻炼自身的观察能力，这对于促进学生的提问能力以及自主学习能力有着极为重要的帮助。另外，实验教学还能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂积极性，这些都是我们做好高中化学课堂教学的关键。与此同时，实验教学还能够有效地培养学生的创新能力，将学生潜在的能力充分地挖掘出来，这对于学生在未来更高层次的学习以及社会工作都有着极为深刻的意义。因此，我们要在高中化学教学中给予实验教学充分的重视，通过有效的实验教学来培养学生的观察能力、动手操作能力、创新能力以及自主学习能力，并且通过有效的实验教学来激发学生的学习热情，促进学生化学知识体系的形成和完善，切实提高学生的化学综合能力。
一、合理设置实验内容，激发学生的学习热情
学习热情对于学生在任何一门学科中的学习来说都是极为重要的，在化学的学习中更是如此，由于高中阶段的化学学习任务非常繁重，学生往往在学习中表现得十分疲惫，繁重而单调的理论学习不免让学生有些茫然，因此，我们要有效地利用实验教学来刺激学生的学习积极性，通过丰富多彩的实验内容来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而将学生的主观能动性释放出来，让学生能够通过自身内在的动力来推动自身的化学学习。而高中阶段的很多化学实验都是非常有趣的，有的实验效果十分明显，实验的过程趣味性十足，这样的实验我们应该给予充分的利用，并且在实验的过程中运用多样性的教学手段，例如可以将学生分成若干个学习小组，在组与组之间进行评比。另外，也可以在实验教学过程中，让学生自行进行实验总结和评述，让学生自行组织语言来描述自己的整个实验过程，充分地调动起学生的学习热情。
二、加强实验教学与实际生活的联系，培养学生的观察能力
高中化学中所涉及的很多知识都在生活中有着很广泛的应用，学生对于这些生活中的化学印象很深，但是基本上都是感性认识，通过课程内容的学习，学生会将这些感性的认识逐渐理性化，从而形成自身的知识体系，而通过实验的理论性还原，学生能够从原理上了解到生活中的一些化学现象，进而促进感性认识到理性认识的过程。同时在实验教学中有效地融入生活化的成分还能够有效地培养学生的观察能力，通过课堂教学的培养来让学生去自行地发掘生活中以前没有注意到的化学现象，并且运用自身所学到的知识去解释这些现象，揭示其中的奥秘，这不仅对于学生的观察能力是一个十分有效的培养，同时对于学生的综合实践能力的提高也有着极为重要的培养意义。学生通过自身的努力去解决一个又一个的问题，这样学生的学习自信心会逐渐增强，从而对自己的实验学习形成一个良好的帮助作用。
三、合理设置实验的环节，培养学生的动手操作能力
实验教学最为重要的意义就是培养学生的动手操作能力，学生通过亲自动手的实验操作能够明白每一个实验步骤的深刻意义以及该实验步骤所要达到的目的，这样学生会从另外一个角度来加深对课程知识内容的理解。在实际的教学中，我们最初要对学生的整个实验过程进行一个整体的把控，在实验教学开始之前，设置好实验的内容和实验的环节，让学生按部就班地去进行，但是要让学生在实验之后阐明每个实验步骤的意义以及作用，这对于学生的实验学习是一个良好的敦促，能够让学生带着目的去进行学习。在一定程度之后我们可以设置开放性的实验，就是只给出实验目的让学生自行设计实验的环节和实验用具，并且严格要求学生在实验过程中明确每个实验环节的设计初衷。这样不仅对于学生的动手操作能力有着极强的培养作用，同时还对于学生的创新性思维有着很好的培养效果。
四、严格要求实验过程评价，培养学生自主探究的能力
实验教学不能仅仅注重于过程和形式，还要注重对实验过程内涵的提炼，就是要求学生对于自己的整个实验过程有一个综合的评述，每一个实验的环节要有明确的目的，整个实验所要达到的效果有一个概括性的说明，这不仅对于培养学生的表达能力和理论指导实践能力有着很重要的帮助，同时这样还能够有效地培养学生的自主探究能力。
总之，在高中的化学课堂教学中，我们要给予实验教学充分的重视，对实验教学所能达到的教学效果有一个明确的认识，充分地利用实验教学来提高学生的实践能力以及动手操作的能力，并且通过生活化的实验过程设计来提高学生的观察能力，让学生能够主动地去发掘生活中的化学现象，并且用自己学到的知识去解决这些问题，这对于提高学生的实践能力有着极为深刻的意义。另外，我们在实验教学过程中还要严格要求学生对整个实验过程有一个明确的理解和描述，对实验的每一个环节的作用有一个清醒的认识，这样对于培养学生的探究能力以及自主学习能力都有着非常重要的帮助。
参考文献：
[1]王峰.加强化学实验基本操作训练 提高学生实验综合能力[J].邢台学院学报，2010（4）.
化学实验对学生能力的培养范文第3篇
关键词：化学教学；演示实验；兴趣；观察；试验；能力
演示实验是教师在课堂教学过程中表演示范的实验，广泛运用于中学化学教学中。化学演示实验生动直观，深受学生的喜爱，给学生的学习过程留下鲜明而深刻的印象，帮助学生更好地掌握知识，也是培养学生学习化学兴趣和能力最有效的教学方法。
一、利用演示实验培养学生学习化学的兴趣
兴趣是学生探究知识的巨大动力，是最好的老师。刚开始学习化学的初三学生，对化学实验有很强的好奇心，容易被生动、鲜明的化学实验现象所吸引。因此，利用化学课堂上的演示实验教学能很好地培养学生学习化学的兴趣。
奇特的实验现象是初学化学的学生对化学产生兴趣的主要因素，因此教师可以演示具有生动现象的化学实验，引导学生打开学习化学兴趣的大门。例如，在开展“绪言”教学前，给学生演示“烧不坏的手帕”和“用玻璃棒点燃酒精灯”的实验，为突出实验现象，增强学生对实验的好奇感，演示前提问学生，“手帕被点燃后是否会被烧毁？不用火源能否将酒精灯点燃？”当学生观察到手帕上燃烧得很旺的火苗熄灭后手帕却完好无损、不带火的玻璃棒能将酒精灯点燃的实验现象后，会感到非常新奇，然后教师向学生说明，只要大家认真学好化学，其中的谜团就能得到解答，把学生对化学的好奇转化为学习化学的兴趣。
在演示实验教学中让学生认识物质，掌握抽象的概念，突破知识的难点，从而体验到成功掌握知识的乐趣，达到提高学生学习兴趣的目的。
二、利用演示实验培养学生观察的能力
化学是一门以实验为基础的学科，培养学生良好的观察能力有利于提高化学教学质量，教师在演示化学实验时要注意指导学生观察实验现象，培养学生的观察能力。学生在观察教师的演示实验时，往往被新奇的化学变化现象所吸引，不能很好地与所要掌握的知识联系起来，成为无目的的观察。为了让学生能有效地观察实验，要教会学生观察方法，善于关注操作、装置、现象的细节。演示实验前制订出指导学生观察的计划，讲明观察任务，提出具体的要求，指出观察的顺序。例如，在演示加热高锰酸钾制取氧气的实验中，可以设计下列问题指导学生观察实验：怎样的装置才能加热固体并将产生的气体收集到？这样的装置该如何连接？为什么要在盛高锰酸钾的试管口放一团棉花？用排水法收集氧气何时才是收集的最佳时间？收集完后停止实验的操作该如进行？收集到的氧气该如何存放在实验台上？学生为了寻求以上答案，会在教师演示过程中有目的地观察教师的操作、实验装置和实验现象，边观察边思考，用心听教师的讲解，更为专注观察实验。
指导学生要全面观察实验，根据学习目的和实验内容，分清实验的主要现象和次要现象，把注意力放在主要现象的观察上。演示实验教学是培养学生观察能力的最好平台，教师在通常的实验演示过程中，长期、耐心、反复地指导，使学生形成良好的观察习惯，培养出学生敏锐的观察能力。
三、利用演示实验培养学生的思维能力
化学是一门逻辑性较强的学科，学生的思维能力大小关系到学生掌握化学知识的能力。中学生容易对新鲜事物产生好奇心，强烈的好奇心激发学生对探究新事物的积极性，因此教师要利用演示实验引导学生进行探究，培养学生的思维能力。
演示实验中的实验操作和实验现象为学生创设了思考和探究的情境，教师在演示时应抓住相关操作和实验现象为学生创设问题，调动学生思维的积极性，启发学生，根据教师创设的问题结合实验现象完成分析、综合、比较、概括、归纳等思维过程，得出结论，从而使学生的思维得到培养。如，教材中验证二氧化碳与水反应生成碳酸的演示实验就是一个典型锻炼学生思维能力的例子。操作前向学生说明醋酸是具有酸性的物质，在完成四个实验操作后，提问学生为什么醋酸能使小花变色，水却不能？证明具有什么特性的物质能使石蕊变成红色？提问学生为什么水和二氧化碳就能使小花变红色，只有二氧化碳却不能？说明二氧化碳与其中的水生成了具有什么性质的物质，这种物质是什么？用以上问题启发学生去探究，完成思维过程，使学生的思维能力得到培养。
四、利用演示实验培养学生的实验能力
学生化学实验能力是化学教学中需重点培养的能力之一，要求初中学生具有认识常用化学仪器及其使用方法，熟练进行基本操作，用概括准确的语句记录实验现象，对简单的实验能独立设计出实验方案并进行实验操作的能力。初中学生刚接触化学，对仪器的使用、实验的操作主要在教师演示实验教学中学到。中学生模仿能力强，教师严肃认真的实验作风对学生具有“言传身教、潜移默化”的作用。
在介绍仪器的使用方法及其相关基本操作的演示时，要用规范的操作及形象的语言去感染学生，用简洁的语言描述操作方法，让学生掌握基本操作要领。利用典型的演示实验教会学生运用基本操作完成实验。如，加热高锰酸钾制取氧气的演示实验，在演示过程教会学生仪器的连接、装置气密性的检验、固体药品装入试管、试管的固定、酒精灯的使用、给固体加热、排水法和向上排空气法收集气体等实验基本操作完成实验，要求学生熟练掌握基本操作。
在演示实验教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的实验思维，使学生具有根据实验目的，自己设计实验，编制实验报告，独立完成简单实验的能力。例如，演示实验室制取二氧化碳的实验时，先引导学生根据实验目的，所用药品的状态、反应原理和二氧化碳的性质设计发生装置和收集装置，制订出实验计划，编制实验报告，然后让学生选择仪器组装实验装置，装入药品进行二氧化碳的收集、验证和验满，完成实验报告。使学生的实验能力从基本的实验操作能力提升到能自行设计完成简单实验的能力，达到初中学生化学实验能力的培养要求。
演示实验是化学教学中的常用手段，只要教师能把握教学环节，充分发挥演示实验生动直观的教学优点，挖掘其中的教学资源，善于引导学生，学生在学习化学的过程中就会产生浓厚的学习兴趣，学习能力得到提高，为取得良好的学习成绩打下基础。
参考文献：
[1]吴孝辉.浅议化学实验教学的激趣与创新[J].教育教学论坛，2010（22）.
[2]亢秀颖.如何通过实验培养学习兴趣[J].黑龙江科技信息，2009（26）.
化学实验对学生能力的培养范文第4篇
【关键词】化学实验；学生实验能力；培养
化学是一门以实验为基础的学科，化学的理论是人们通过实验总结出来的；许多化学现象通过实验才能得到完善的解释，各种物质的性质、结构只有通过实验才能体现出来，才能被学生认识。而实验能力的培养，可以说是关系到化学专业以至于所有理科专业学生的发展、科技的进步、教学质量的提高的大问题，又是目前化学课程改革的主要趋势。因此，实验教学在化学教学中占有不可替代的作用。下面结合教学实际情况，对如何培养学生化学实验能力谈谈几点看法。
一、重视实验的预习和实验前的讲课
化学实验涉及的理论和常识比较多，而且化学实验往往有一定的危险性，未经预习肯定是不能进入实验室做实验的。实验预习，就是培养学生养成实验前查清资料、拟好计划和做好相关准备的良好实验习惯的过程。只有先预习，才能做到实验前心中有数，对可能发生的情况有足够的心理准备和措施的准备。因此，教师应通过提问、抽查等方式审查学生的预习情况。
在实验前进行简短的讲课是非常必要的。但讲课时间不能过长以免影响学生实验的完成。教师在讲实验课时，不能就实验内容讲实验操作，甚至把实验步骤等详细地写在黑板上让学生抄，与实验相关的知识却一概不讲。教师还应该介绍一些和实验相关的操作技巧、化学常识、安全方面的知识。这样，学生的思维能力、动手能力也得到应有的训练。
二、实验中鼓励学生登台演示
实验教学中，多采用教师演、学生看的方法，这对培养学生的动手操作实验能力不利。学生实验课是充分发挥学生主体作用的关键，只有让学生充分发挥主观能动性，大胆进行实验，才能使学到的知识产生有效的内化，才能真正提高学生的实验能力。教师应当充当“导演”的角色，给学生一个展示自己的空间，让学生自己表演，充分发挥他们的主观能动性和创造性。
三、实验过程的指导和评价
教师在实验课中应及时的观察和指导学生进行实验，注意使学生养成良好的实验习惯，这是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、认真观察并记录实验现象、规范的实验操作、遵守实验室规则、如实完成实验报告、注意节约药品和实验安全等。教师在指导实验时，发现学生操作中的问题应及时指出，但应该让学生经过自己思考，弄清楚前因后果后自己动手纠正，这样更有利于学生掌握实验的操作。
四、建立科学的考核标准
学生的实验成绩是对学生实验情况的总体评价，既反映学生实验动手能力，也反映学生实验理论掌握的情况。教师可根据不同类型的实验，拟出不同的量化标准，评分标准和权重。如对某个具体实验的考核指标和分值可作如下划分。(1)预习10分；(2)纪律5分；(3)卫生5分；(4)操作45分；(5)结果25分；(6)实验报告10分，该实验成绩为各项总和。
期末考核应该把笔试与操作面试相结合。笔试重点考核学生的实验常识、实验原理、操作理论、画装置图的技能和解答实验中出现的问题的能力等，而操作面试则主要考核学生的实验动手能力，包括操作的规范性、实验技能技巧掌握的情况、熟练程度以及良好的实验习惯等。最终成绩由平时的每一个实验得分和期终考核分组成。这样的考核方法体现了以平时为主、以操作和能力为主的原则，使每一个学生对每一个实验都给予高度重视。
五、开展课外活动，联系生产生活实际，进一步培养学生的实验能力
实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能的开展化学课外活动，如趣味实验“魔棒点灯”、“不怕火烧的手帕”、“一吹即燃的蜡烛”、“火山爆发”、“建造一座空中花园”等。在化学课本有很多与学生生活、社会生产紧密相联的家庭小实验，教师应充分发挥学生的积极性，让学生对日常生活、环境污染、家庭小实验、化工问题等进行研究、调查，使他们有机会自己设计完成实验，从而培养学生的动手能力。例如，制皂、制备蒸溜水、酒后呼吸的检则、用铁粉做化学暖袋、苹果电池、摄影中的化学变化、食品中的常见元素测定等。另外要在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象、分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。
化学实验对学生能力的培养范文第5篇
一、教师要善于做好传授新知识的演示实验
这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过启发引导学生对所观察到的现象进行分析、解释，为学生顺利地得出正确的结论奠定基础。
例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵或硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：
①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。
②在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。例如，在前述有关铵盐检验的实验中，当学生观察到“试纸变蓝，有刺激性氨味”时，应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。
③要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”，这是对这种实验的归纳。
④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。
二、提高演示实验现象的可视性，激发学生学习化学的兴趣
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，化学反应的本质就是分子破裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程，因此，但靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件制作的课件进行动画模拟，形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。
化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的现象直接影响教学效果，如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚的看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象，这样增强了可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。
三、把握好验证性的演示实验
这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。
例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。使学生通过观察教师的演示，进一步加深印象，提高当堂课的巩固率。又如，介绍“常见的碱――氢氧化钙”时，先通过复习碱的概念，指出氢氧化钙是一种碱，应具有碱的通性――使指示示剂变色，然后再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液（澄清石灰水）中，让学生观察溶液的颜色变化情况，以验证刚刚学习到的事实。使用这种演示实验法进行教学时，应注意以下几点：
①在演示实验前，因学生对有关内容已有初步的印象，所以教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。
