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为进一步提升我镇各村级小学附属幼儿园的办园水平,有效提升保教质量,优化园所适宜儿童生活和学习的环境,培养出一支合格的村级幼师队伍。经商议,报请中心学校批准,现将结对帮扶工作安排如下:
一、领导小组
组长: 刘成群
副组长:杨晓梅
成员:村级小学校长 杨丽 曹继英
二、具体帮扶结对人员安排
下茅坪小学附属幼儿园 莫蕊
上茅坪小学附属幼儿园 魏欣
月明小学附属幼儿园 丁 婷
何村小学附属幼儿园 赵晓燕
小峪小学附属幼儿园 王 娟
园艺小学附属幼儿园 曹继英
十一小学附属幼儿园 许梦悦
十九小学附属幼儿园 杨 丽
军马小学附属幼儿园 杨 丽
中村小学附属幼儿园 张本行
集中培训 罗苗苗
村幼发展规划与督导 杨晓梅
三、目标与任务
根据军教字[2020]22号文件精神,为确保帮扶实效,扭转附属园的小学化倾向,稳步提升办园水平,使我镇的学前教育能够得到均衡发展,特拟定以下工作目标与任务。
1、一名教师负责一所园的帮扶计划得制定与实施,使保教质量稳步提升。
2、一个学期内让园所环境创设有起色,一年内达标,两年内有特色。
3、对帮扶园的教师一对一或一对二,制定有针对性的教研活动,确保低起点、易上手、好操作,要有实效。
4、共享主题活动的课程计划与方案,指导村幼教师提交印证实施活动的图片和小结。
5、指导村幼全面开展家园共育,见计划、方案、实施过程和小结,提升村幼幼儿教师的服务意识,体现专业性科学性,和幼儿教师应该具备的“以人为本以生为本”的宗旨,全心全意为家长服务,做让群众满意的学前教育。
6、研究混龄教学模式,从实际出发,加强实践,根据村级附属园的园情,合理利用当地的资源,把好的游戏课程和本土化的游戏带进附属园。
7、一个月进行一次集体教研,全镇附属园教师参加,必须带着问题和教育叙事来,现场分享现场答疑,共同交流共同成长。
8、每学期结束,组织一场帮扶工作总结会,树立一批典型和先进,彰显出支教队伍榜样和先锋的力量。
9、全镇村小附属幼儿园的教师教学常规纳入统一考核,工资结构以“基本工资+专业成长+绩效考核”的方式,激励幼师向专业化发展,打造一支留得住、成长快、素质高的幼师队伍。
10、村级附属园的办园水平的提升,每年度由中心学校进行评估,评估考核结果计入学校的年度工作评价,与专项奖补资金直接挂钩。
11、中心幼儿园的专任教师,必须有两年以上镇村支教经历,职称晋升方面无支教经历将实行一票否决。(从2021年开始)。
军店镇中心学校
幼儿园课程不能脱离“以学定教”:按照幼儿身心发展规律来实行教育,就是要“以学定教”。从宏观上说,“以学定教”就是要关注学习者的身心发展规律和学习特点,避免跨龄教育、揠苗助长。从微观层面看,“以学定教”意味着关注自己面对的特定班级儿童的需要、兴趣和现实的学习状况,关注现实的社区、家庭和幼儿园环境资源条件,选择和组织教育内容,采用适合儿童的活动方法和策略,确保活动的有效性。
幼儿园各类课程都需要有机整合:儿童是一个有机体,幼儿园教育要让儿童以整体的方式去感受和表达这个世界,建立对世界整体的认识。因此,整合对幼儿园教育非常重要,整合的核心意义就是有机联系、相互渗透。整合的要求是“有机”:符合生活和经验的逻辑,是自然延伸,有自然联系,不是重复和机械拼接,是补缺和扩展。
《中国教育报・学前教育周刊》2014年9月21日
国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问陶西平:当前幼教发展最大难点是什么?
过去三年中我国学前教育的普及率大幅提高,但社会对于学前教育的不满程度也开始增加,出现幼儿园老师打孩子、幼儿园对安全问题关注不够等问题。这都反映出我们还未找到规模发展和质量提高之间的平衡点。
难道是我们规模发展的太快了吗?我国的学前教育规模还要进一步扩大,但是更重要的是,要以质量的提高作为协调。这涉及很多相关问题,比如财政投入、硬件软件的投入,还有是否坚守教育本位,和以孩子为中心的发展理念。中国未来的学前教育不应是一种模式,应该是多样的,因为只有多样才可相互交流,交流才会有交锋,交锋才能最终达到交融。
《人民网》2014年7月27日
华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授朱家雄:幼儿园课程的组织形式重要吗?
幼儿园课程的组织形式并不重要,重要的是课程的结构化程度,因为课程的结构化程度反映了课程对教学和游戏之间关系的处理,以及教师在课程实施中可以如何运用与之相适应的策略、方法和资源。
主题是课程编织者所使用的一种载体。课程编织者所确定的教育教学目标、内容,又能承载课程编制者无法完全确定幼儿发展所需要的东西的载体,主题就是这样一种可以被使用的载体。
主题式课程在实施过程中有可能产生误用。主题式课程在实施过程中可能会产生诸多误用,所有这些误用都可能是与将主题看得太重有关,即没有将主题看作是课程的一个载体,这本身就是一件本末倒置的事情。
《幼儿教育》2014年第9期
中国人民幼教办主任孙慧:“送教入园”怎样才能更接地气?
“送教入园”活动要有质量有实效,我认为需要在以下几个重点环节上下功夫:
选人环节。在一定意义上,支教人员的能力素质决定了“送教入园”活动实效。要对支教人员师德、学历、职称、从教时间和专业能力等方面进行把关,才能起到保教示范、业务指导的作用。
需求环节。支教人员可以采取事先收集需求开展“菜单式”按需送教;也可以根据现阶段工作重点,结合需求进行主题送教。
内容环节。幼儿园要事先准备,优化内容,重视理念引领。送教活动中既要有教学活动、废旧材料玩教具制作、环境创设等接“地气”可操作的技能、方法的指导,还要有教育理念的学习和引领。
时间环节。时间安排的科学性在一定程度上体现了帮扶的深度和质量。支教人员可以根据不同的任务、不同的帮扶对象确定不同的完成时间。
考核环节。考核的目的是检验、评估成效。支教人员可以采取依据支教日志、情况总结、与帮扶园签订责任书、幼儿园等级评估、教师职称晋升和任期考核、名园长名师示范引领任务挂钩等办法进行。
一、立足园本 多元培训 促教师专业成长
1、整合优质资源,创建幼儿教师培训的环境
(1)组织保证。成立由园长领头和业务骨干为成员的园本培训领导小组,并建立培训制度,使得园本培训组织机构呈现网络管理的良好态势。
(2)倡导互动。在园本培训中我园遵循尊重教师人格、相信教师的潜能、鼓励教师探究的原则,促使她们在培训中感悟到主动学习的真谛,增强自身反思实践的能力;注重采取专家与教师、园长与教师、教师与教师互动的多种形式,倡导教师多交流――讲困惑、讲心得,让教师在浓烈的研讨氛围中、在思想的碰撞中顿悟,从而让教师学得活、用得活。
(3)绩效激励。在园本培训中,我园注重发挥绩效考核的激励作用,不断完善绩效考核内容与机制,促使教师个性发展。园本培训的激励机制,为教师主动学习、主动培训、主动发展注入生机,激发了教师真正的潜能。
2、发挥优势,分层培训,促进教师专业成长。
(1)发挥培训优势,开展分层培训。①基础层面的培训。针对各种类型、各个层次教师的特点,设置各种实用有效的培训内容,真正促进每个教师都能在原有水平上有所提高。②发展层面的培训。这类骨干教师教育观念新、教育经验丰富、教育教学能力强,需要的是能帮助其向研究型、专家型教师发展的高层次培训。
(2)发挥幼教协作片桥梁和平台作用,开展分层培训。主要任务就是为不同层面骨干教师成长搭建桥梁,实施指导,提供示范、交流、实践的展示平台。
形式一,根据幼教协作片工作计划,每年分批组织幼儿园的骨干教师到协作片幼儿园,与青年教师共同说课备课、创设教育环境、开展教研活动、以及做好家长工作等。
形式二,骨干教师到协作片幼儿园去代职,代职的骨干教师把先进的教育理念和教育教学方法带到幼儿园,以示范观摩和座谈研讨等形式,帮助幼儿园发现教育教学和日常管理方面的问题,共同探讨解决方法。
3、利用资源,物尽其用,构建园本特色培训模式。
(1)发挥园本资源优势。
①人力资源。利用、发挥两级学科带头人、骨干教师的作用,请她们举办讲座、展示教育技能、指导实践层面;
②设备资源。每班配备电脑、照相机、摄像机等设备并在园本培训过程中充分发挥其作用。
③教材资源。重视教材资源的开发和建设,依据培训内容,精心挑选有关书籍、复印相关资料,如《幼儿园早期阅读分级》《课程改革与教师的角色转变》、《幼儿园纲要解读》等。
④经费资源。重视培训经费的投入,为营造良好的园本培训的氛围奠定了良好的物质基础。
(2)构建富有特色的园本培训模式。
我园遵循“成就教师”的教学理念,坚持走特色办园之路,立足园本,灵活运用多种培训方式,激发教师参与园本培训的主动性,促进教师素质提高。
①专家培训。为了引导教师学习最前沿的教育理论,占领时代的制高点,我园定期邀请专家、学者、特级教师来园讲座,或提供机会让教师走出去听专家报告。教师们从中不断汲取到新的教育教学理念,教学教研能力显著提高。
②专题培训。为了提高教师专业技能,根据当今和未来教育的特点,我园常针对某一专题而展开培训,如:早期阅读教育指导培训、美术技能、音乐技能培训等,促进教师勤练内功,夯实基础。
③联动培训。我园坚持“科研促发展,科研形特色”的理念,发挥教育科研在特色发展中的先导作用,在教科研方面开展了一系列的园本培训活动。与城乡结合片区联手,进行合作科研课题的培训,教师积极参加以教研组为单位开展的集中学习、案例分析、交流研究、互相听课评课等多种形式的培训,使园本培训真正成为教师专业化发展的最佳途径之一。
④沙龙培训。以教师主动参与、自发组织的专题交流、研讨提高为主;也采用以有特长的教师介绍自己的知识、经验,教师们参议点评; (下转第166页)(上接第164页)还采取“自荐、组荐、园荐”活动的观摩互评等形式,促进了教师质疑解难、互补提高。
⑤分层培训。我园针对各种类型、各个层次教师的特点,设置各种实用有效的培训内容,真正促进每个教师都能在原有水平上有所提高。
⑥学历培训。我园鼓励教师主动学习,参加各类学历进修,并对高学历的给予嘉奖。
二、践行园本教研,加强横向交流,引领幼儿教师专业成长
“园本教研”就是充分利用本地资源,加强园本培训,发挥幼儿园教师集体的智慧,提高培训的质量和效益,实现培训资源共享;加强教师之间、园际之间的沟通与合作,并形成长期有效的机制。
(一)建立规范的教研制度,保障教研活动
1、以学习、个人反思的形式开展教研活动
我园十分重视教师的学习培训,以提高教师的自身素质。在通过各种途径开展学习活动的基础上,要求教师在工作中不断总结经验,反思教学行为。经验+反思=成长。教师只有在不断总结反思的过程中,才能提升专业素养。
2、同伴互助的形式开展教研活动
同伴互助形式的教研活动主要通过开展各类教学观摩来进行。主要形式有:
(1)全园性的教学观摩活动.每位教师上一节公开课,然后全园教师集体观摩、讨论、评议并做好记录。
(2)师徒结对式的教学观摩活动。这是我们幼儿园的一大“亮点”,我园进行师徒结对,让年轻教师、经验不足的教师拜有经验、有能力的教师为师。徒弟可以经常到师傅那听课学习,师傅也经常到徒弟那儿听课指导。这种形式非常灵活、方便,年轻教师成长较快。
(3)专业引领式的教研活动。
主要有:请专家来园讲座、指导;走出去开阔眼界。请专家来园指导,根据我们在实际工作中存在的问题和困惑给予解决实际问题的培训。带领教师到外面参观学习,学习先进园的经验,让自己少走弯路,更快的成长。
(二)开展片区帮扶活动,构筑多样的合作交流平台
1、帮扶结对、示范引领
城乡结对帮扶工作,是以示范园为龙头,以各项交流互助活动为载体,充分发挥专业引领作用,提供专业支持,提高帮扶工作的实效性和科学性。三年来,我们与片区幼儿园开展多种形式的帮扶结对:定期向片区进行“开放日”;一对一师徒“结对子”;“骨干送教下乡”;“片区专题讲座”;“跟班学习”等活动;通过这些教研协作举措,发挥了我园良好的示范引领作用,缩短城乡教育的差距,有力的推动了区域内教育的均衡发展。
2、互动交流、资源共享
结对幼儿园是结合实际,以互动交流、资源共享的形式,进一步细化活动内容、目标、方法、步骤、人员资源安排、措施要求,来完成结对帮扶工作目标。三年来,我们不断打造教研互动交流的平台,使教师们不同的观念在碰撞与融合过程中达到园际交流、优势互补、智慧共享。
这些丰富多彩的互动交流,资源共享,创造相互开放、优势互补、共同发展的教研空间,实现了城乡幼儿教育的互利双赢。
三、以“ 工作室”工作为平台,促进幼儿教师专业发展
“培养教师,课题研究,教学研究,专业发展,成果辐射”是连城县林芳萍骨干教师工作室的主要任务;工作室围绕“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”的工作目标开展“一二三”工作:
一是立足一个核心:即促进教师专业成长,打造一个团结协作的团队。
二是搞好两个方面的教研:即园本教研和城乡片区互动交流教研。
三是网络沙龙的交流平台:有了工作室这个平台后,我们充分利用网络,群策群力,在网上开辟林芳萍骨干教师工作室博客、QQ群以及班级博客等交流平台。
教育教研是幼儿教育发展的第一推动力。不管办园的体制是公办幼儿园还是民办幼儿园,要办成一所优质的幼儿园,关键有两个方面:一是教师素质,二是教育质量。而教研工作是对教师进行专业化发展和提高幼儿园教育质量的主要途径。因此,有效的教研是民办幼儿园得以发展的重要保证。
当前民办幼儿园教师队伍整体素质较差,大部分学历不高,以中专、高中为主,获得教师资格和职称人数偏少,教师队伍不稳定。尽管当前许多民办幼儿园在教研方面有设立教研组、制订教研工作制度,定期或不定期地开展教研活动等措施,但总体教研水平比较薄弱,发展缓慢。我检查的是教育教研这一块,情况如下:
一、现状调查
1.教研制度、教研活动计划不健全。大部分幼儿园没有形成教研活动的制度。有的幼儿园有教研制度,但没有落实,仅仅是为了应付上级的检查而进行的“制度上墙”。多数民办园不知道该如何制订教研计划?只制订了单一的教学计划,没有从师资队伍、课程开发、环境创设、信息技术、家园共育等方面制订计划。
2.教研活动形式单一,主要形式是听课、评课。没有注重教师技能的培训和材料的学习。教育资源的匮乏使农村幼儿园的教研活动开展成为无源之水,除教学用的教师用书外,几乎没有任何可以学习和参考的书籍,至于利用网络学习更是凤毛麟角。
3.课程设置不合理,忽视艺术领域、区域游戏、户外游戏等活动的开展,侧重识字、计算教学,“小学化”倾向严重。
4.资料收集、整理不规范。平时教学活动的文字、照片资料和教师档案没有按年限分类整理。
5.幼儿园环境创设缺少教育功能性,利用孩子作品少,童趣、美观度不够,装饰画装贴位置过高。
二、成因分析
1.教师队伍不稳定造成师资素质不高。民办园为节约成本,教师配备不足,幼儿教师工作任务重、压力大、待遇差,繁重的工作得不到相应的报酬。而且教师连职称、教师资格也没有,这使她们觉得自己的职业既没有“钱途”也没有前途,造成教师队伍的不稳定。
2.办园者不重视教研工作。办园方向不明,一味迎合家长要求,教学形式和教学内容严重偏离幼教,“小学化”“保姆式”倾向严重。管理者对教研工作的重要性认识不到位,他们认为,幼儿园的经济效益来源于家长,办好幼儿园就是要满足家长,以家长的需要为前提,开展教研活动的目的就是要搞一些令家长满意的东西,比如识字、算术、学拼音等。另外就是搞所谓的教学特色,或引进一些商业性质的教材教具,更多更快地灌输孩子一些知识性的东西,从而更好地吸引家长,增加生源,增大经济效益。教研活动整天则是忙于学习这些教学特色和教材教具,而到最后教师对这些教学特色或教材教具是否能促进孩子发展却仍是惘然不知。有的幼儿园甚至连《幼儿园教育指导纲要》都没有,更说不上有自身教育实践的教研活动和经验总结。
3.民办幼儿园缺乏有效的培训机制,使教师的专业水平得不到提升。现在大多数民办园连一个正规幼师都没有,包括园长都是摸着石头过河。
4.没有专门的幼教教研员,《纲要》、政策法规、教育方针及上级工作意见精神都没有及时传达。例如,省、市、区各级部门组织的幼儿教师和幼儿竞赛活动,民办园极少有人参与,有的因为不重视荣誉获奖,有的是因为不知道比赛的信息。
三、对策建议
1.以公办幼儿园为龙头组建辅导网络,发挥其示范辐射及帮扶作用。通过结对帮扶、组织教学观摩、专题讨论、课例评析、自我反思等活动,让城乡园找差距,促进民办幼儿园办园水平的不断提升。
2.发挥学前教育团队力量,组织幼教学术研讨,课题申报及经验交流推广。
3.加强对园长队伍的培训,提升他们的专业素质。俗话说:“兵熊熊一个,将熊熊一窝。”要通过多种途径和措施,促进园长的专业学习,快速提高他们的业务素养,提高园长在实践中发现问题、提炼问题、组织研讨的教研工作组织能力,达到强将手下无弱兵。
4.组建名师队伍。由区学科带头人、骨干教师及幼教高级教师组成讲师团队伍。有计划地安排她们做专题讲座、上示范课、开展教师案例研讨等活动,形成区内幼儿教师继续教育的资源共享,引领更多幼师专业化成长。
5.通过网络开展教研活动,建立咸安幼教网络专版或开通成安幼教论坛。由于幼儿教师工作的特殊性,教师外出学习的机会少,利用网络给教师搭建—个交流学习的平台,并要求每个幼儿园每月上传1-2篇论文案例,形成丰富的幼教资源。
6.重视对幼儿园教学质量的监控,发挥教学指导的实效性。定期定点地对农村幼儿园的教研活动进行指导,逐步使农村幼儿园的教研工作走上规范。如,开学初到每个幼儿园实地检查幼儿园各项计划、制度的制订是否科学合理?指导幼儿园规范收集整理档案资料。学期中追踪督促活动的开展情况等。
回顾忙碌的一学年,紧张而愉快的工作在我们全体教职工的团结协作下,我们各项工作开展的很好,所有为了执著而付出的努力,也取得了一些成绩。作为幼儿园的业务管理者,在分享这份喜悦的同时,也对自己的工作进行总结与反思,现汇报如下。
一、找准定位,协助园长工作
我记得在去年聘任为副园长时,对副园长这个“副”字,特意查了字典,想真正去理解“副”的含义,使我懂得“副”是辅助的作用。因此,我在班子成员中找准定位、摆正位置,做到分工不分家,互通有无,在管理自己分管的业务工作之外,对园内的其它工作也从不推诿,总是舍身处地为幼儿园着想,站在全局的角度,尽自己的所能发挥副手的作用,尽量减轻园长的工作压力和负担。同时与孙园长、教导主任和年级组长一起同心协力,互相协助,共同做好幼儿园的全方位管理工作。
二、注重学习,提升自身素质
我认为业务园长不是一个职务,而是一种职业,如果是一种职业,就必须有更多的知识和能力,把握各方面的信息,必须不断更新思想观念和教育理念,具备这个职业所需要的一切素质,才能不被激烈的竞争所淘汰。然而,我却深感自己是如此的贫乏,内存不足,因此,对自己提出:知识要向更宽领域拓展,业务要向更深处延伸。于是,常在工作之余,学习《学前教育研究》、《幼儿教育》、《管理创新》等书籍,每当阅读到精彩之处,对照自己的工作,寻找差距,努力探索新的教育观念与教育模式,并在指导过程中得以运用,不断提高自身的业务水平。在新课改的冲击下,我们都有烦恼、茫然的时候,把握不住课程,把握不住孩子,把握不住预计和生成……每当茫然的时候,查阅资料、总结反思,与一线教师共同探讨、解决日常教学中的困惑与难题。并抓住外出学习的机会,聆听专家的讲座,承蒙专家的指导,感受新的教育理念。每当幼儿园老师参加各种比赛时,如:优质课、演讲、公开观摩活动,我都认为:虽然参赛的对象是一线教师,但也是我学习、锻炼、展示的机会。我认真对待,对指导工作一丝不苟、竭尽所能,使自己在学习中不断成长。
三、加强培训,促进教师成长
我园教师专业水平参差不齐,为提高教师专业素质和业务能力,把对新教师的培养列入园本教研的重点工作,采取以下形式进行培养:一是加大指导力度。尤其是对新教师进行随堂听课,跟踪指导,每次听课后,在肯定优点的同时,更注意语重心长的帮助和耐心指导,力求使教师通过课堂实践提高基本功。二是加大园本培训力度。以园为本,开展自培活动,充分利用老教师的人才资源,采取新老教师“结对帮扶”的形式,形成老带新,强带弱的良好氛围,产生了内培效应,取得了良好的效果。三是重视群体素质的提高。为使教师获得专业成长,为教师搭建学习、锻炼、展示的平台,开展各种业务练兵活动,鼓励教师积极参加各级各类的技能比赛,如:课题展示活动、自制户外玩具评比、环境布置评比、常规评价月等活动,教师撰写的多篇论文在不同刊物上发表或获奖,在全体教师的共同努力下,我们的教师队伍已不断地成长起来。四是充分发挥公办园的示范作用,积极承担民办园的指导培训工作。为贯彻上级文件,帮扶民办园,缩短公、民办园的差距,于2018年6月13日邀请民办园教师来园观摩幼儿园组织的现场教学活动,并将在明年实行“送教下乡”活动。
四、埋首教研,提高保教质量
在竞争激烈,挑战与机遇并存的今天,我深知教育教学质量是关系到幼儿园的存亡与发展。作为一个业务园长,分明感到责任的重大!尤其是每次参加教科局举行的公办园教师优质课评比、教坛新秀评选,公办园互检等活动,我的心情与参赛者一样的想法,一样的沉重,一样的紧张,但我变压力为动力,以教研为切入口,以课题研究为突破口,以环境创设为关键点,以家园合作为支撑点,以实践活动为主阵地,扎实开展教研活动。我园已申报市级科研课题《“立面物体”主题绘画形式在幼儿教学活动中的研究》,各年段、各班级根据大课题分别确立子课题展开研究,并以年段为单位,开展课题研究准备活动。通过一系列的园本教研、课题研究工作的开展,大大提高了教师的研讨能力、业务能力,同时也发展了幼儿的能力,有力地促进幼儿园保教质量的提高。
五、加强管理,激活日常教学
幼儿园教学质量的高低与教学管理息息相关。为完善教学管理体系,使幼儿园教学正常有序。增强检查力度,实施分层管理,由年级组长配合管理各年级教师的计划审阅和计划执行检查工作,并充分利用骨干教师的人才资源,督促、指导教师科学、合理地开展日常教学活动,深入班级听课60多节,并以我园举行的“常规评价月”活动为契机,提高教师责任意识,推动教师组织教学的正规化,使我园的教学管理不断科学、规范,激活了日常教学工作,使教育教学质量稳步推进。
六、善于反思,确定努力方向
回顾一年来的工作,为一年来的忙碌留下了一段经历,一份记忆;反思一年来的工作,为新学年的启航扬起新的风帆:
1.不断总结经验,提高管理水平。
2.加大教研力度,提高教师业务能力。
3.提高自身业务能力,努力探索保教工作的指导策略,促进幼儿园保教质量的提高。
虽然忙碌但很充实,这是我今年最大的感受。虽然在工作中已竭尽全力,但时有不尽人意的地方,可是我依然从忙碌的工作中感受到来自领导的信任,感受到来自老师们的理解与支持,使我在新的学年里信心满怀、动力十足,争取更大的进步,更好地服务社会、家长与幼儿。