高中化学常见实验现象
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高中化学常见实验现象范文第1篇
【关键词】初中化学高中化学衔接过渡
一、初高中化学的差异
1.1 教学目标上的差异
初中化学属于九年义务教育阶段的教育，主要侧重于学生对基本化学知识和概念的理解，并让学生初步掌握化学基本实验技能和计算方法，而将其应用于生活实际中则属于较深层次的要求了。而高中化学则是在初中化学基础上的更高层次的现代技术学科的基础教育，主要侧重于学生对化学知识和概念的理解、深化和发散，通过教学逐渐培养学生的化学素养。
1.2 学习方式上的差异
由于初中化学侧重于对基础知识和概念的理解，因此，学生学习化学以记忆和模仿为主，而高中化学侧重于学生对化学知识的运用。高中化学相较于初中化学更需要学生具有自主学习和独立思考能力。
1.3知识系统上的差异
初中化学知识主要是在对日常生活中的化学现象出发，通过一系列简单的化学实验让学生学习基础的化学知识，其知识系统主要为：感性认识归纳总结理性认识。而高中化学则以化学实验为基础，侧重于对学生化学知识系统的构建，让学生在学习基础化学知识的基础上，掌握化学知识的内在联系。与此同时，高中化学相比于初中化学，更侧重于对化学知识和技能的运用，其知识系统主要为：观察生活现象开展化学实验学习化学基本原理学习化学探究方法摸索和总结化学规律。
二、初高中化学主要内容的过渡和衔接方法
2.1 化学反应规律知识点的衔接
初中化学主要学习两种化学反应：①置换反应规律；②复分解反应规律，学习盲点在于：单支、氧化物和酸碱盐相互关系及其反应规律。高中化学在学习置换反应和复分解反应规律的基础上，重点学习以下化学反应：①氧化还原反应规律；②离子的放电顺序规律；③强制弱规律；④相似溶解规律；⑤等效平衡规律；⑥燃烧规律；⑦有机反应规律。
例1、运用复分解反应规律判断下列化学反应式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（浓） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化学实验方法的衔接
初中化学学生需要学习的主要实验方法如下：①化学实验的基本操作，包括常见仪器的认识、药品的取用、物质的称量和物质的分量等；②物质性质实验，包括氢气的性质实验、燃烧条件的性质实验等；③物质制备实验，包括氢气的提取、氧气的提取等。高中化学在初中化学实验方法的基础上，重点学习以下方法：①化学实验的基本操作，包括试纸的使用、物质的保存方法和物质的分离提纯等；②物质性质实验，包括主族元素单质、氧化物等的性质实验；③物质制备实验，包括CH3COOC2H5；④定量实验，包括酸碱中和滴定、燃烧物的滴定等。
2.3 化学计算方法的衔接
初中化学计算主要侧重于依据化学方程式的计算，主要包括：规范计算步骤和掌握利用比例关系计算的方法。而高中化学主要侧重于进行物质的量的有关计算，主要包括：①求化学式和分子式的计算；②多步反应式的计算；③混合物的计算和反应热的计算。主要的计算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式关系计算法；④特值法。
三、初高中化学学习方法的过渡和衔接
由于初中化学主要以化学知识的记忆为主，因而学生学习化学主要以机械记忆为主，高中化学则侧重于对知识点的概括和运用，因而学生学习高中化学应在记忆的基础上运用类比法、归纳法和实验法。
3.1类比学习法
高中化学阶段涉及的知识点远比初中化学多，学生在接受新知识的时候，经常会遇到很多性质和结构相似的物质，因此，学生在学习这些新物质的时候，应该采用类比法，从已学物质的性质和结探讨新物质的结构和性质。
例2、在初中化学中，我们知道Na2O+CO2=Na2CO3反应能够发生，如果Na2O和Na2S、CS2与CO2的性质和结构相似，则Na2S+CS2的化学反应式是什么？
3.2归纳学习法
高中化学相较于初中化学更侧重于归纳法的学习和运用。很多初中学习到的化学知识，在高中化学中仍需进一步学习，这就要求，学生在学习高中化学的时候将初中化学和高中化学中同时出现的知识点进行归纳总结。例如，氧化还原反应是初中和高中化学中的相同知识点，但是运用归纳法可以总结出初中化学和高中化学在此知识点学习上的侧重点不同：①初中化学，从得氧失氧的角度分析氧化还原反应，理解相关概念；②高中化学，从化合价升降或电子得失角度分析氧化还原反应，理解相关概念，侧重于氧化还原反应方程式的配平及其在电化学中的应用。
3.3 实验法
初中化学中的实验属于基础性实验，学生的实验操作能力和设计能力均处于初级阶段。学习高中化学时，学生在学习教材上的实验的基础上，应加强课外实验的探索，并加强自身的实验设计和分析能力。
三、结论
综上所述，由于知识结构、教学目标和学习方法上的差异，初中和高中化学均存在较大差异。为做好初高中化学的过渡和衔接，教师应认真研究，积极探索，使学生运用归纳法、总结法和实验法等方法，尽快进入高中化学学习的节奏，以提高高中化学的课堂教学质量。
参考文献
[1] 崔红莲. 浅析初高中化学教学的衔接问题[J]. 延边教育学院学报， 2011（ 25）.
高中化学常见实验现象范文第2篇
多媒体对于大多数高中化学教师已不陌生, 很多高中化学教师在某些教学环节上常利用多媒体教学减轻教学难度、加深学生印象。然而, 在教学过程中部分化学教师在制作化学PPT时, 仅是将教材知识生搬到电脑上, 然后加一些小装饰就应用于教学, 导致部分学生从多媒体教学过程中学到的知识并不比传统教学模式多。
进行多媒体教学旨在让课堂教学更生动, 降低学生对于单调、枯燥的书本知识的理解难度。因此高中化学教师在进行多媒体教学过程中, 应时刻明确教学目的, 进行有效的探究式多媒体教学, 切实提升高中化学课堂教学效率。如在教学烃时, 可通过多媒体为学生认真、充分地准备PPT内容。可先将教材基本知识展示给学生, 让学生初步了解甲烷及其他烷烃的基本化学性质以及大部分烷烃燃烧时的化学现象。然后, 通过有关教学视频向学生展示甲烷燃烧的化学现象。在视频播放过程中, 教师在一旁不时为学生指出印证教材内容的燃烧现象:甲烷燃烧时产生了明亮、蓝色火焰, 在这蓝色火焰上方有水珠生成, 期间产生的气体能使澄清的石灰水变浑浊。以期达到加深学生对于实验现象印象的教学目的。紧接着, 又为学生播放了乙烯燃烧的化学实验教学视频。先让学生通过对比两者实验现象的不同, 让学生进行思考, 调动学生在多媒体教学过程中的积极性, 使其充分参与到高中化学课堂中。等学生表达了自己的观点后, 再根据教材知识为学生总结两者的不同之处, 讲到两者燃烧现象不同的细节时, 及时将两段视频的不同之处再对比重播, 加深学生的印象。
对于大多数高中化学教师来说, 多媒体教学对于化学知识的讲解有着较大的帮助, 然而作为新时代的高中教师, 应做到与时俱进, 在高中化学课堂教学过程中进行探究式多媒体教学, 能更好地降低学生对于化学知识中枯燥知识的理解难度, 有效提升化学课堂教学效率。
二、促进学生团队合作, 探究实验当中提效率
熟练掌握化学实验知识是高考对于高中生的要求。高中化学教师应明白高中化学教学不仅要面向高考, 更要注重高中生化学核心素养的培养。众所周知, 团队合作是当今众多科研成果的主要研究方式, 有效的团队合作有利于提升学生实验效率。因此, 高中化学教师在化学实验教学过程中可以鼓励学生团体合作、提升探究实验效率。
教师可以通过将学生进行分组实验, 促进学生之间的团队合作实验, 切实提升学生的化学实验效率, 加深学生对于化学现象的印象。如在进行化学元素的检验实验教学过程中, 按照实验室的布局与器材分布将学生分为三人一组。在实验过程中, 鼓励学生通过分工实验提升实验效率。如果A同学负责检验硫酸根离子, 那么B同学就负责氯元素的检验, 一旁的C就可以为两位同学帮忙并及时帮两位同学纠正实验当中的小错误等。人尽其用, 团队合作提升实验效率。实验课后, 及时总结学生在当天的化学实验过程中的不足, 并提出相应的建议。鼓励学生不仅在化学实验中重视团队合作, 在日常化学学习过程中也应互相帮助, 进行自我探究式的化学学习, 进而有效地提高化学学习效率。
高中化学教师应认识到团队合作教学对于学生成绩、核心素养的培养有着较大的推动作用。高中教师在日常化学实验知识教学过程中应鼓励学生进行团队合作探究性实验。鼓励学生将团队合作精神落实到其他学科的学习和生活中, 切实提升学生的化学学习效率。
三、结合自我小结, 让学生探究式学习更有效
经验的总结是知识的雏形, 人类正是因为长期的总结自我的生活经验才有了文字和知识。善于总结是多数成功人士的秘诀, 高中化学教师在教学过程中应注重学生自我总结良好习惯的培养, 鼓励学生自我思考、自我探究学习, 进而提升学生化学学习效率。
化学教师不仅应在新知识教学过程中为学生做好知识总结, 在习题讲解方面也应做好总结示范, 在课堂教学过程中指导学生在适当的时候进行自我小结, 有效进行自我探究性学习。切实提升学生的化学学习效率, 如在教学完卤族元素相关知识后, 教师可专门挤出一节课为学生复习卤族元素的化学特性。先为学生总结氮与氨的作用, 分别列出高中常见的含氮化合物、含氮元素的酸, 对两者的化学性质做了简洁的回顾, 加深学生印象。然后又为学生列举了氨水的重要性质以及与氨水有关的一些重要化学方程式。最后, 为学生介绍了两种元素在农业中、生活中的具体应用, 将课堂知识向课外延伸, 扩宽学生的化学视野。鼓励学生课后自我总结学习卤族元素这一章遇到的困难, 通过自我总结该章的化学错题经验, 重做这些错题, 切实提升自身化学学习能力和学习效率。
总结对于高中生的化学学习作用不可忽视, 高中化学教师在教学过程中应进行有效的探究式总结教学。善于将主导转换为指导, 为学生做好总结示范, 引导学生总结自我学习过程中的不足, 不断纠正错误、不断进步。在化学学习过程中, 自我总结作用不仅体现在做化学题上, 也体现在生活细节之处。高中化学教师应指导学生自我总结, 促进学生养成良好的自我总结习惯、让学生进行自我探究性学习。
总之, 高中化学成绩在高中生的综合评分中占据一定的比例。对于高中生来说, 教师进行良好的探究式化学教学能有效减轻学生的学习压力, 提升学生化学学习效率。因此高中化学教师在进行探究式教学过程中, 应结合实际明确自身教学目标, 灵活利用多媒体教学, 鼓励学生在学习过程中学会团体合作、鼓励学生进行自我探究式学习, 切实提升学生化学学习效率。
参考文献
高中化学常见实验现象范文第3篇
【关键词】高中化学；初中化学；衔接教学
随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。本人结合在自身在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些观点。
一、对比初、高中化学教学及目的的差别
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论等；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近。这让刚进入高中的学生来说，是一件困难的事情。
二、重视初、高中教材知识的衔接
通过对比研究人教版初高中化学教材，笔者认为下列方面应突出初高中知识的衔接。
1. 化学用语
初中化学对化学用语的要求：“记住”一些常见元素的名称和符号，“能用”化学式表示某些常见物质的组成，对常见化学反应现象能用化学方程式表述；高中化学要求在初中化学用语的基础上，提高了要求，还增加了化学用语的数量，如结构式、离子方程式、电极反应式等。
2.相对原子质量、相对分子质量
初中化学中的相对原子质量、相对分子质量与高中化学中的摩尔质量有密切的联系。
3.原子结构、元素周期表
初中化学仅介绍原子结构的初步知识、原子结构示意图，要求很低；高中化学中原子结构知识广而深，对原子结构示意图的要求也高，常用它来分析解释化学现象和问题。初中化学知识性介绍元素周期表的内容，高中化学中对元素周期表的组成、结构、变化规律等进行深入研究，它是高中学习的重点内容之一。
5.化合价
初中化学介绍少数元素的化合价，能利用化合价正确书写化学式，要求比较低；而高中化学要求掌握更多元素的化合价，能正确的书写物质的化学式，还要利用化合价判断氧化还原反应。
6.化学反应与能量
初中阶段对于化学反应中的能量变化作了介绍，主要学习的是热能的利用，要求较低，而高中阶段要在此基础上深入学习化学反应中的能量变化，如能量的测定、如何计算能量（盖斯定律），电化学的知识等。
7.化学基本反应类型
初中阶段学习了四种基本反应类型，即化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，从得失氧的角度介绍氧化还原反应；而高中阶段在此基础上重点学习氧化还原反应，氧化还原反应与基本反应类型的关系，离子反应等。
8.溶液质量分数
初中化学学习了溶液中溶质质量分数计算和配制；高中化学要求在此基础上学习物质的量浓度溶液的计算和配制。
9. 碳及其化合物
初中化学对碳及其化合物进行较全面的学习，主要是学习几种碳单质（金刚石、石墨、C60）的物理性质及用途、碳单质的可燃性和还原性、一氧化碳的可燃性和还原性、二氧化碳的三点化学性质，以及碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙与盐酸的反应和碳酸钠与可溶性碱的反应；高中化学是在初中的基础上重点学习碳的多样性、一氧化碳的还原性，二氧化碳的性质，尤其深入学习并比较碳酸钠和碳酸氢钠的性质。
10. 重要的非金属单质及其化合物
初中阶段学习氧气、碳、硫、氢气等非金属单质及其化合物，学习的比较少，要求比较低；高中阶段在初中的基础上，再学习的氮、硫、碳、硅、氯等元素的单质及其化合物，要求的也比较高。
11. 重要的金属
初中阶段学习铁、镁、铝及铜与氧气的反应，镁、铝、锌、铁与酸（盐酸与稀硫酸）的反应，金属与盐溶液的反应，物质的种数少，要求低；高中阶段要在此基础上进一步学习铁、镁、铜更多的化学性质，学习铝的化合物氧化铝、氢氧化铝与酸和碱的反应等。
12.酸、碱、盐间的反应
初中化学只讲解几种典型的酸、碱、盐，对酸、碱、盐间的相互变化仅在少数具体物质上，没有上升到类别，尤其盐与盐的反应涉及的更少；高中化学中对酸、碱、盐间的反应要求很高，要求不仅掌握个别还要学会这一类，掌握元素形成的酸、碱、盐间的反应及其规律，不仅会学化学方程式，还要会写离子方程式。
13.实验仪器和基本操作
初中化学简单介绍部分实验仪器和基本操作，学会模仿着使用；高中化学要求掌握的仪器多，基本操作要求高，操作要求规范。
总之，初高中化学的教学衔接问题，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的。我们要想尽一切办法搞好初高中化学教学衔接，综合运用各种科学方法使高一学生尽快适应高中化学学习，为将来奠定坚实的化学学习基础。
所以，务必搞好初、高中化学的接轨教学：――注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。
【参考文献】
[1]高佩德，冯德琴.初中与高一化学教学衔接工作之我见[J].
高中化学常见实验现象范文第4篇
【关键词】高中化学 有效设问 课程教学 教学应用
应该说，高中化学，它本身不同于其他一些学科。当前的化学教材当中不仅含有丰富的理论知识，同时也包括了大量的化学实验。因此如果采用平常的教学方法以及教学手段，不仅不会加深学生对化学知识以及化学实验的理解，有时甚至会导致学生产生一些厌学情绪。导致整个高中化学的教学效率以及教学质量不佳。因此这就要求教师在现阶段的高中化学教学过程中，应采取科学、合理的教学措施以及教学手段来切实做好相应的化学教学工作。
一、在高中化学课堂教学中应用有效设问的教学措施
（一）努力地营造出一种和谐的教学氛围
老师在教学的过程中要改变以前高高在上的姿态，要与学生建立一个平等的师生关系，师生之间要坦诚相见，师生之间无拘无束的交往可以调动学生们的学习积极性。老师在教学的时候要保持真诚的态度去深入学生生活底层，要平等的去对待每一位学生。要经常的去适当地鼓励学生，提高学生的学习兴趣及自尊心等，使师生之间能够相互理解，课堂气氛更加融洽。根据有关资料显示，一个学生要喜欢上一门课首先是从喜欢上这门课的老师开始的，而后才会喜欢上这门学科，所以，老师一定要认清自己在这个过程中的作用，合理的去采用情感教学法，不断地去引导学生们学习高中阶段的化学知识。
（二）创设问题情境
应该说，化学作为一门同人类日常工作和生活息息相关的学科，包含了大量的我们常见的一些自然现象以及发生在生活里的生活常识。在高中阶段，学生自身已经积累一定的生活经验，因此经常见到他们对一些自然现象非常感兴趣，又很熟悉，却不知道其中缘由，这就如一个一个很难解开的谜团一样，给他们带来了很大困扰。这就对他们带来很大的诱惑，如果这时，教师懂得如何利用这种“诱惑力”，找准化学和我们日常生活中的结合点，并将其很好的融入教学中，就能够很好地调动学生的积极性以及主动性。因此教师在化学教学过程中，通过更深层次地去挖掘和搜集化学教材中的生活元素，并将学生经常见到的一些生活现状融入教学中，就很容易引起学生的注意力，进而实现激发学生学习兴趣和调动学生积极性的目的。例如在学习高中化学“溶液性质”这一章节内容时，教师就可以通过结合一些生活现象来实现新课导入：“我们都知道在夏天，有时会看到一些物体自己就燃烧起来了，像稻草之类的，那为什么木头不会自燃呢”学生听了之后，就会开始发表自己的见解“那是因为它们的燃烧点不同”“那是因为它们的密度不同”……应该通过这种教学方法，能够很快地引起学生们的好奇心以及注意力，并激发了学生自身的学习兴趣，这时教师再通过采取其他一些措施，来努力地营造出一种轻松、活跃的教学情境，这样就能在调动学生积极性的同时，实现了课堂教学效率以及教学效果的有效提高。
（三）结合化学实验，进行有效设问
高中化学是一门比较特殊的学科，它不仅包含了丰富的理论知识，同时也含有大量的化学实验，而且实验在教学过程中也占有相当大的比重。再加上化学实验一般都拥有着非常鲜明以及形象的实验现象，可以很好地培养学生自身的观察能力以及实际操作能力，但由于在我国传统的教育体制之下，教师在进行化学教学时，往往比较注重理论知识的传授，而忽略了对学生动手能力，特别是实验能力的开发和培养，而只是将这些化学实验简单地演示给学生，从而将亲自实践的化学实验变成了“讲实验”，这不仅使得学生很难理解实验的操作步骤以及实验原理，同时也使得学生对化学这门学科逐渐丧失了兴趣。基于新课程标准理念之下，要求树立学生的主体地位，也越来越重视对学生实践能力的培养，因此这就要求教师在现阶段的教学过程中，应多去组织一些化学实验来切实调动学生自身的积极以及主动性，并在调动学生自身积极性的同时，实现学生实践能力以及解决问题能力的有效提高。比如在学习高中化学“探讨物质燃烧的条件”这一章节内容时，教师可以去组织以下几个实验：烧不坏的绢布、对比木条以及木屑等物质的燃烧程度、将玻璃杯罩住蜡烛等等。通过这几个简单化学实验，让学生从中获得一些感性认识，进而有效地指导和引领学生去自己思考一下当物质在燃烧时往往需要哪些条件。通过结合实验提出问题的情景教学法，能够将学生自身的注意力集中到问题上来，进而在实现调动学生自身积极性以及主动性的同时，也有效地增强了学生的实际动手能力。
总结
综上所述，我们不难发现，有效设问在现阶段的高中化学课堂教学过程中有着重要作用，它不仅能够在学习中进一步地培养学生自身的思维能力以及创造性，同时也能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性以及主动性，并在实现课堂教学效率有效提高的同时，实现教学质量的有效提高。
【参考文献】
[1]刘向海. 探讨高中化学教学中“问题情境”的创设[J]. 中国校外教育（理论），2007（02） .
高中化学常见实验现象范文第5篇
化学是一门以实验为基础的科学，“以化学实验为基础”仍然是当代化学科学的最本质特征。化学实验既是研究化学科学的方法，也是学习化学科学的方法，更是化学教育教学的重要内容和手段。这也是现行普通高中化学课程标准将“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力”[1]，作为基本理念的重要原因。普通高中化学课程标准为我们描绘的高中化学教育的蓝图是美好的，提出的教育教学理念也是合理的，但在实施高中化学新课程的过程中，也遇到了很多实际困难。究其原因是多方面的，其中高中化学实验教学地位和质量的下降是其重要原因之一。高中化学教学是一项复杂的系统工程，而作为其重要组成部分的化学实验教学对高中化学教学质量具有直接且十分重要的影响。本文拟就当前高中化学实验教学的常见问题及对策做一些探讨。
2高中化学实验教学中的常见问题
虽然不同高中学校在实验室、实验设备、实验器材、实验药品、实验管理等方面仍然存在一定差异，但随着国家、地方经济的发展，各高中学校的实验条件都较以前有了较大的改善，基本能够满足教育教学的需要，此处不再赘述。下面结合高中化学实验教学实际，从学生、教师、教材和教学过程等角度，对影响高中化学实验教学效果的因素及实验教学中的常见问题作一简单梳理。
2.1学生动手实验的机会减少，学习化学的兴趣下降
相对于新课程改革，各地的高考模式改革相对滞后，应试教育观念对各学科的教学工作的制约作用依旧十分明显。以江苏省的“3+X”高考模式为例，各高中学校把绝大多数的课时分配给了语文、数学和英语三门学科，学生用于学习物理、化学、生物、政治、历史、地理等选测科目的时间很少。就实验考查而言，江苏在进入新课程之前，高中学生在高二时需参加理化生实验技能考查，这是教育评价方式改革在实践层面上的重要亮点，遗憾的是，新课程实施后这一考查方式却被取消了。化学教师在教学时间紧张的情况下，大幅削减化学实验尤其是学生分组实验的做法变得非常普遍，学生动手做实验的机会较以前明显减少。化学实验是化学教学的灵魂，没有化学实验的化学教学便失去了化学的味道。我们在做淮安市教育科研规划课题“高中化学实验教学创新研究”时，曾对江苏省淮安市部分高中的高一、高二、高三学生进行了有关化学学习兴趣的问卷调查，结果是：高一学生中有75.3%对化学感兴趣，高二学生中有46.5%对化学感兴趣，高三学生中有24.1%对化学感兴趣，学生学习化学的兴趣随着年级的增长呈逐渐下降趋势。进一步调查发现，学生对化学学习失去兴趣的主要原因是亲手做化学实验的机会越来越少，化学不再好玩，化学学习变得枯燥无味。这只是一个简单的抽样调查，其结果也许不具有代表性，但当前高中化学实验教学的地位和质量较以前有明显的下降则是不争的事实。高中学生对化学学习失去兴趣是化学教育的重大损失。
2.2教师实验教学研究两极分化，部分教师专业发展的动力不足
通过对课堂教学的观察和相关期刊的研究发现，在新课程改革的背景下，高中化学教师对实验教学研究呈现两极分化的趋势。一方面，普通高中化学课程标准十分重视化学实验，并大力提倡实验探究的教学方式，许多一线化学教师也积极地投入到实验教学的创新和研究之中，而且取得了很多研究成果。在许多的公开课、观摩课和评优课上，开课教师都非常重视实验教学，有关实验的改进和创新经常成为课堂教学的亮点，很多教师将实验探究作为课堂教学的主要形式，给人以耳目一新的感觉。近几年，在《化学教学》、《化学教育》和《中学化学教学参考》等中学化学全国中文核心期刊上发表的有关化学实验的文章的数量和质量较以前有明显提高。另一方面，很多教师在自身的专业发展上动力不足，若不是为了职称评定，很少参与包括实验教学在内的相关研究。很多教师没有研读有关化学实验及实验教学方面文章的兴趣和习惯，对改进化学实验及实验教学的积极性不高，发表实验教学及其研究的文章也只是少数教师的行为。
2.3新教材实验内容不够完善，难以满足教学的实际需要
比较新课标与旧大纲高中化学教科书（以人教版为例，下同）关于实验的安排发现，新课标教科书的实验内容还有诸多不够完善的地方。首先，新课标教科书较旧大纲教科书选编的实验数目明显减少。旧大纲教科书选编的实验（包括演示实验和学生实验）数目总计为132个，虽然新课标教科书选编的实验（包括实验和科学探究）数目总计为146个，但这146个实验分布在8个模块中，而选择化学专业的学生一般也只要求选学其中5个模块，以学生选择化学1、化学2、物质结构与性质、化学反应原理和有机化学基础为例，这些模块中选编的化学实验数目共为98个，比旧大纲教科书的132个实验少了34个，减少了约四分之一。有些地方的高考模式也不利于实验教学，如当前江苏几乎所有的学校都未选择“实验化学”模块，江苏化学高考试卷中有关“实验化学”模块的选做题，很少有考生问津，这一现象的存在显然与新课程改革的初衷相悖。其次，新课标化学教科书体系弱化了化学的学科特点。高中化学新课程分模块的设置方式，增加了学生学习的选择性，但不利于学生化学知识体系的形成。新课标化学教科书没有明确规定学生实验内容，学生实验由教师根据教学内容自主安排，这样虽然增强了学生实验安排的灵活性，但客观上也增加各学校在学生实验设计与实施方面的难度，加上新课标化学教科书开设的化学实验较旧大纲化学教科书明显减少，直接影响了学生化学实验知识、技能的掌握和实验素养的提高，以实验为基础培养学生“化学学科的独特思维方式”、“研究物质的独特视角”、“独立操作的基本实验素养”、“实践能力和创新精神”等理念也很难落到实处。
2.4课堂中的实验教学模拟化，探究实验教学流于形式
化学是一门实验科学，实验教学是化学教学的重要组成部分，但在实际教学中化学实验的功能被严重弱化，化学实验的作用往往只体现在训练学生动手能力、学习一些基本操作、完成一些简单实验等有限的几个方面。当课时紧张时，学生分组实验被取消，演示实验经常改为用多媒体播放视频、演示动画，仪器装置改为图示，化学过程被简化为相关的化学方程式等。学生由动手做实验，变成了用眼睛看实验，这和过去的“教师讲实验、黑板上画实验、学生试卷上做实验”的现象并没有什么质的不同，对新课程三维目标的实现有害无益。新课程提倡在课堂教学中引入以化学实验为基础的探究活动，这确实给化学教学注入了新的活力，但如果每节课都采用实验探究的形式，并把实验探究教学当成评价课堂教学的核心指标或唯一指标，课堂教学就必然会走向形式主义的误区。例如在一次主题为“化学电源”的公开课上，教师把学生分为两组，一组学生扮演电池的使用者负责提出问题，一组学生扮演科学家负责回答问题。“使用者”提出了很多颇有难度的问题，“科学家”则一一地作了正确的解答，其间还安排了几个演示实验和学生实验。课堂气氛非常活跃，掌声和叫好声响成一片，好不热闹。后经了解，这节课在课前已经排练过多次。显然，这种形式主义十足的实验探究教学是不能给学生以多少帮助的，应引起广大一线教师的注意。
3解决问题的对策
为了解决高中化学实验教学中的这些问题，我们要充分调动教师的工作积极性，鼓励教师参与实验教学研究；提高师生对化学实验重要性的认识，培养学生学习化学的兴趣；制定切实可行的实验教学计划，并对实验内容进行重新设计与开发（包括实验的改进、创新、重新组合等）。在协调好教师、学生、实验教学内容和教学媒体等各要素之间的关系的同时，处理好演示实验、学生分组实验、探究实验和家庭实验之间的关系。
3.1统一师生对高中化学实验的认识
师生对化学实验功能与价值的认识影响着化学实验教学的效果。为此应帮助教师和学生达成如下共识：化学实验不仅在智育方面可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，初步掌握一些常用的化学实验技能；而且在德育方面可以培养学生辩证唯物主义观点，实事求是和严肃认真的科学态度，理论联系实际的哲学思想，以及激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情感，锻炼学生的意志，培养学生的性格等；同时在美育方面可以发展学生的审美意识，丰富学生的审美情感，培养学生体现美、创造美的能力[2]。新课程背景下，高中化学实验教学应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合，体现教师为主导、学生为主体、训练为主线的特色，协调好化学实验教学与高中化学教学的关系，努力开创高中化学教学与实验教学双赢的局面。
3.2制定切实可行的实验教学计划
凡事“预则立，不预则废”。在当前高中化学教学时间大为缩短的情况下，有无切实可行的实验教学计划直接关系到高中化学实验教学乃至高中化学教学的成败。实验教学是高中化学教学的有机组成部分，制定高中化学实验教学计划时，首先应考虑高中化学教学的实际需要、课时情况；其次应了解学校实验条件、各年级学生实验水平和年龄特征；再次，由于现行的教材没有明确哪些作为演示实验、哪些作为分组实验，制定计划时，应在参照旧教材的基础上，结合演示实验、分组实验、探究实验和家庭实验的特点与功能，对课程标准规定的实验进行合理分类；最后，在统筹兼顾课程标准规定的实验、根据教学实际需要补充的实验、常规实验、微型实验、创新实验等基础上，制定出具体的化学教学计划和化学实验教学计划。
3.3开齐演示实验和分组实验
当前对高中化学实验的分类方法并不统一，其中最常见的是将其分为演示实验、分组实验、探究实验和家庭实验四种类型。在这四类实验中，前两类是高中化学实验的主体，力求开齐开足，这对帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，初步掌握一些常用的化学实验技能，激发学生学习兴趣，具有特别重要的意义。根据具体情况，演示实验可以由教师独立完成，可以由师生合作完成，也可以由学生独立完成；分组实验可以采用传统的实验室形式，也可以采用在教室中边讲边实验的形式；有时同一实验可以既进行演示实验教学，又进行分组实验教学，这主要看我们想让化学实验实现怎样的目标。
3.4指导探究实验和家庭实验
如果说演示实验和分组实验教学主要是为了使学生更好地掌握和理解相关化学知识，探究实验和家庭实验则是使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。在指导探究实验和家庭实验的过程中，教师作为组织者、引导者和帮助者的作用，主要体现在设计联系实际的实验内容、挖掘实验的探究因素和设计新的探究性实验等方面。把实验内容跟自然现象、工农业生产和日常生活实际联系起来，并且让学生自己动手在实验中解决一些简单问题，使学生学习化学的兴趣朝定向、持久的方向发展。现行教科书中的有些实验蕴藏着探究因素，教师在教学中加以适当挖掘，可以增加学生研究性学习的内容或增强课堂教学的探究氛围。化学的学科特征决定了化学实验是学生科学探究的重要手段，设计新的探究性实验可以为学生创设亲身参与实践的问题情境[3]。
3.5优化高中化学实验教学流程
教学过程影响学习过程，优化的实验教学过程应体现问题解决策略，能够启发学生的思考。江苏省特级教师姚湘仁先生发明的“布点教学法”课堂教学过程很好地体现了问题解决策略，其教学流程一般包括感知、优化、发育和内化四个阶段，其中前两个阶段形成问题，后两个阶段解决问题[4]。以“一定物质的量浓度溶液的配制实验”的教学为例，在传统的教学中，通常在讲授新课时由教师做演示实验，等到单元结束时，安排学生到实验室进行分组实验，花费的时间较多，学生对有关物质的量浓度的概念及溶液配制实验操作掌握也不够理想。布点教学法将“一定物质的量浓度溶液的配制”的演示实验和学生分组实验合并进行，既取得了较好的教学效果，又节约了教学时间。感知阶段：学生通过阅读教材，明确该实验的目的、意义、操作步骤，以及检验实验是否达标的方法；学生观察教师做的演示实验。优化阶段：学生概括实验的主要步骤，分析实验成败的关键，做好动手实验的各项准备。发育阶段：首先，回顾实验用到的仪器、药品及完整的操作步骤；其次，独立完成用固体氯化钠配制100mL、0.5mol/L氯化钠溶液的实验；再次，小组合作完成用4.0mol/L硫酸溶液配制100mL、0.5mol/L硫酸溶液的实验。内化阶段：学生观摩其他同学的实验，反思自己的学习过程，并就相关问题与老师、同学进行交流。
3.6提高教师进行研究性学习能力
