建筑心理学论文

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建筑心理学论文范文第1篇

论文摘要:建构主义学习理论强调，知识是学习者在一定的情景下借助学习过程和他人的协助，通过意义建构而获得的;认为学习的途径是同化和顺应认为学习过程中学生是学习的认体，是意义的主动建构者，应发挥其主体作用，而教师是学习的指导者、意义建构的帮助者和促进者。因此，教师必须转变教学观念，注重依据建构主义的理论原则，叶学生的科技创新活动予以指导。

一、建构主义学习理论的主要观点

建构主义作为认知学习理论的一个重要分支，在多媒体计算机和网络技术的支持下，生命力越来越旺盛，成为在世界范围内日渐流行的学习理论，并且在教学实践中被广泛应用。下面，从“教”和“学”两个方面简要说明建构主义学习理论的主要观点。

1.建构主义的学习观

(1)学习究竟是什么?

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及在他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。也就是说，学习者应根据自己的经验背景，对外来信息进行加土和处理，从而获得所需知识。此时学习者获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构相关知识的能力，而不取决于学习者记忆或背诵教师讲授内容的能力，这种意义下的学习是广泛而全面的。

(2)学习的两个途径—同化和顺应

建构主义认为，同化和顺应是学习者的认知结构产生变化的两个途径，其中同化是指学习者将外在的知识信息纳人到自己的认知结构中去，是量的积累;而顺应则是认知结构中的质变，当学习者已有的认知结构与外在的知识发生冲突时引起原有认知结构的变化，从而建立新的认知结构的过程即为顺应。由此可以看出，学习不再是简单的信息输人、存储和提取，而是学习者原有的知识由于新知识的进人而发生调整和改变的过程，是由量变到质变的过程。

(3)关于学习的方法

建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心开展教学，教师由。传道、授业、解惑”者变为学习的指导者、意义建构的帮助者和促进者;学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，应发挥其主体作用。在学习的过程中，要善于用探索法发现间题，主动收集相关资料和信息，努力提出假设并设法加以验证，并且应注意在解决问题时尽量将当前学习的内容与已有的经验相联系，不断加强量的积累，注意向质的转变。

2.建构主义的教学观

(1)师生角色的转变

(2)自主学习的设计

在传统教学中，学生对教师有很大的依赖性，许多学习上的事情让教师包办代替，主动学习知识、发展兴趣、培养创新能力的意识比较差。建构主义教学模式力求改变这种现状，着力培养学生自主学习的能力。

自主学习是主动地、有主见地学习，不是没有目标的、放任自流的学习。教师可根据具体的学习目标，选择不同的教学方法，对学生的自主学习进行设计。例如:采用支架式教学，首先应根据“最邻近发展区”理论，围绕实现教学目标建立一个相关的概念框架，然后让学生在教师指导下通过自主学习，掌握知识，使其智力发展由一个水平到另一个更高的水平。由于学生的智力发展水平有所不同，其最邻近发展区也不完全相同，所以在教学中应注意因材施教。采用抛锚式教学，可根据教学目标在实际情景中确定一个真实的问题(“抛锚”)，然后让学生围绕该问题展开学习，在学习的过程中，可以先提出假设，然后进行论证，根据论证的结果制订解决问题的方案并加以实施，实施过程中需要不断地补充、完善，最终将问题解决。

(3)强调协作学习

英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻。他说:“倘若你有一个苹果.我也有一个苹果，我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。由此可见交流的重要。所以，建构主义学习理论强调通过协作学习展开交流和讨论，有助于发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

(4)资源的有效利用

为了使学生能够主动探索和完成意义建构，必须为他们提供必要的资源(包括多媒体、网络、图书等)。在将资源的选择、使用和控制权交给学生的过程中，教师应对学生加以指导，帮助他们学会如何获取信息、加工信息和利用信息，提高他们处理信息的能力。

二、建构主义学习理论对学生科技创新活动的指导

1，建构主义学习理论转变了教育观念，为开展科技创新活动莫定了理论墓础

传统的教学模式是以教师为中心，教师讲，学生听，学习过程主要靠教师传授，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被动状态，其主动性、积极性根本得不到发挥。这样的教学模式不利于培养学生的科技创新能力，所以要想使科技创新活动蓬勃开展，必须转变教育观念，深化教育教学改革。近几年来，笔者所在学校坚持把培养学生的综合能力作为教学的中心任务，在教学中坚持把学生作为教学的主体，提高学习兴趣，发挥学生潜能。例如:电子与信息技术专业实行学分制改革以来，积极探索有利于培养学生实践能力和创新能力的现代化课程模式，在课程的设置上采用了“宽基础、活模块”的教改思路，在保证上好公共基础课和专业基础课、为今后发展提供宽广基础的前提下，将专业课程设置了若干个模块，包括:电子声像设备模块、数字视频设备模块、通信技术模块等，供学生根据自己的特点、爱好和今后发展的意向进行选择。这种选课制度有利于学生自主选择学习内容，在学习过程中充分调动了学习的积极性和主动性，激发了学生的求知欲望和创造欲望，为学生开展科技创新提供了保证。

2建构主义学习理论为提高学习兴趣、开展科技创新提供了有利的支持

建构主义理论强调学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，在学习过程中学生应始终处于主体地位，强调以学生为中心的“学”，而不是以教师为中心的“教”。在学习的过程中，学生很自然地会发现问题，引起学习的兴趣，此时作为教学指导者的教师，应及时将学生的学习兴趣转化为学习动机，激励他们更好地进行学习，有效地开展科技创新活动。

例如:现在有些教师常常使用激光笔代替教鞭在课堂上使用，就是这在黑板上跳动的红色的小点点，引起了一名同学的兴趣。起初他对激光笔很好奇，后来他发现当快速摆动激光笔时，打在墙上的光点会“点动成线”，甚至呈现出圆形，这种激光笔摆动后形成的轨迹与在《电子测量》课上老师用示波器演示的波形有相似之处。带着对激光笔成像的兴趣，他认真研究了激光的特点，发现激光具有集中力强、不散光的优点，而且激光笔容易使用、价格低廉。在老师的帮助和启发下，他采用激光束代替电子束，用两只电动式扬声器组成X轴、Y轴扫描偏转器，利用扬声器驱动杠杆和反射镜组成机械系统，将扬声器纸盆的平动转换为反射镜的转动，使激光束人射角发生变化，反射后投影到屏幕上的光点产生位移，从而使激光束沿X轴、Y轴扫描，最终形成图象。经过不懈的努力，最后他发明了“电动式李沙育图形激光演示仪”。由这个事例我们可以看到，建构主义理论强调以学生为中心的“学”，有利于促使学生发现问题，激发其对科学知识的浓厚兴趣，为开展科技创新提供了有力的支持。

3.通过问题解决方式进行学习是开展科技创新的必由之路

“通过问题解决来学习”是建构主义的一条核心思路。建构主义认为，通过问题解决，学习者便可以深刻地理解相应的概念、原理，建立良好的认知结构，解决问题的途径遵循同化和顺应规律，是量变到质变的过程。

例如:我校铜管乐队的一名队员，他虽然喜欢音乐，但对音乐知识了解得并不多。当老师介绍音阶、音程、和弦等知识时，他感到记忆起来比较困难，因此提出设想:能否设计一种简单的设备，把音阶之间的关系表示出来，既方便查找，又容易掌握。在老师的启发下，他提出了音乐计算尺的设想，即将手拉计算尺的方法用于音阶、音名的查找，将音阶、音名、频率按照一定的关系刻在计算尺上，这样就很容易找出它们之间的相互关系，这种方法的确简单易行。第一个问题解决后，马上又产生了新的问题，即音乐和弦的组合比例复杂，像二度和弦、五度和弦记忆难度高，在音乐知识教学中也是一个棘手的问题，如何将音乐计算尺加以改造，从而解决这一难题呢?带着这个问题，他杳阅了大量的资料，进行了大胆的设想和实践，最后决定在计算尺的设计过程中除配置动尺、定尺外，又设置了滑动尺，利用透明的滑动尺把各种和弦表现得一清二楚。音乐计算尺的发明很好地解决了学习音乐知识过程中的难题。成功激发了他科技创新的激情，为了使音乐计算尺在使用过程中更加生动，他设想能否在拉动计算尺的同时产生相应的音响效果，能否将计算机技术应用到音乐计算尺中。为此，他请教老师，上网查找资料，刻苦钻研，和其他同学在一起开展广泛的交流。情动于衷，金石为开。最后，他终于通过将“MIDI音乐大师’，技术软件引人音乐计算尺，解决了这一难题，使音乐计算尺在使用过程中更加完善、更加生动。

建筑心理学论文范文第2篇

1.1走进学生的内心

（1）以为人父母的爱主动走进“没有爱就没有教育”爱是教育的前提。父母爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。而班主任却要求调整心态，必须做到这份神圣。端正学生观，他们是有些老师或家人眼里的“问题”学生，心理有病，在有些方面确实做得不如别人，但在班主任的眼睛里，“学生是一个完整的人”，要用心去挖掘、捕捉学生身上的闪光点，满怀宽容和期待、信任学生，心疼他们，而不是头疼，要把他看成是自己的孩子，不放弃每一个学生，细心的关爱，用心的呵护，让每个学生都抬起头来走路。

（2）以朋友的心态真诚的走进

学生的心是很脆弱的，脆弱的心需要平等、尊重、理解、赏识的甘露来滋润。班主任要理解学生，了解他们的兴趣，接受他们的爱好，与他们共同体会喜怒哀乐，帮助他们找回失去的信心，增强生活的勇气，强化他们自强自爱的信念。

（3）以为人师表的人格无声走进

教育是用人格塑造人格的过程，不管在治学还是在生活上，班主任都要为学生做出表率，要求学生做到的事情，班主任首先要做到，这是尊重学生和关心学生，也是正面影响学生。老师用行为规范去引导学生的同时也要规范自己的行为。

1.2创建班级文化

人际关系对人的身心影响极其深刻，班级的人际关系是班主任，任课老师，学生之间的相互关系构成。班级人际关系是一种高级形式的班级文化。创建积极、民主、平等、团结的班级文化，对学生心理健康的发展有着极其重要的意义。

（1）营造积极向上的班级氛围

环境对人的影响极为重要，无论是客观环境还是人文环境，首先从客观环境教室上说，教室是学生的主要生活场所，教室的布置是班级文化的重要组成部分。优化班级教室环境，是创建班级文化的基础，一个整洁、安静、和谐的生活空间，可以催人奋进，可以帮助学生获得心理的平衡。

（2）渲染民主、平等的班级氛围

民主平等的班级文化大氛围的建立需要借助的重要方式是班级活动。通过班级各项活动激发学生各项才能，让学生找到自信和热情，感受到自己和他人的平等。

（3）促成团结进步的班级文化

团结进步的班级集体意识是一种向上的群体规范，对学生的品德形成有巨大、无形的推动作用，作为班主任，要充分重视每一次以班级团体参与的各项具体事物，鼓励班级成员以班级主体人的身份参与进去。

1.3执行班级规范

班规对于班级管理具有神奇的作用。首先，要让规范形成于学生自己，让学生成为班级规范的拟定者，全程参与班规的制定，讨论，修改，通过，解释，在这过程中学生进行自我教育，明辨是非。其次，就是班级规范的公平、严格的执行，保持长时间的稳定性，不随意变动，人人平等执行，民主执行，公正的对待每一个同学。

1.4把握与学生的沟通技巧

沟通是跨越教师与学生心理沟壑的桥梁，真正的沟通应该从心开始，，班主任就需要用心去沟通，只有这样，我们才能走进学生内心深处，打开学生的心扉，了解学生深处的每处风景。

（1）倾听学生的心声

作为班主任要多学会倾听学生的内心需要，注意倾听态度，诚恳的态度是打开学生紧闭心扉的钥匙，用爱心和耐心，尊重学生，爱护学生，宽容接受学生的不同意见，只有这样，班主任才能听到学生的真话和心理话。同时还要讲究倾听的方式方法，倾听有多种形式，班主任要创新自己的倾听方式，张开倾听的耳朵，触摸到学生的真实情绪，有的放矢的开展自己的管理工作。

（2）赞美赏识学生

班主任的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料，尤其是中职学生，他们对他人的肯定有强烈的饥渴感。中职班主任要多运用赏识教育，适时适度的赞美学生，首先赞美的要及时，其次在表扬中要流露出真切、热情和信心，不能有些许的过度，场合选择，用语等都要深思熟虑。

二、总结

建筑心理学论文范文第3篇

关键词：室内设计，环境心理学，联系

 

室内设计现在已不是一个新的名词，开始有很多人已经了解了室内设计也在接受室内设计，但并非任何的设计都叫做室内设计。我先简单介绍一下室内设计：室内设计是根据建筑物的使用性质、所处环境和相应标准，运用物质技术手段和建筑设计原理，创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。这一空间环境既具有使用价值，满足相应的功能要求，同时也反映了历史文脉、建筑风格、环境气氛等精神因素。明确地把“创造满足人们物质和精神生活需要的室内环境”作为室内设计的目的，现代室内设计是综合的室内环境设计，它包括视觉环境和工程技术方面的问题，也包括声、光、热等物理环境以及氛围、意境等心理环境和文化内涵等内容。

从简单的介绍中不难发现室内设计具有很多的元素，而室内设计重要的无非是“设计”二字，何谓“设计”、为什么“设计”、如何“设计”？这是很敏锐的话题。从纸面上来讲回答可以简单理解成：一、用实物传达给人信息的一种方式叫做设计；二、为了表达设计者心里的想法和愿望所以设计；三、用设计者的思维去构思，用设计者的手去完成。论文格式，联系。

以上分析从设计上说明设计是源之于设计者也就是人，而人对设计不单是为了表达和传达信息，它是设计者本身的一种宣泄和真是自己的方式。当然室内设计也不然未然，而室内设计就不单是设计者自己为自己去表达和宣泄，他是为人，为了自己，也是为了他人。在室内设计史上不同的时代不同的设计风格和不同的设计理念，更有不同的文明、思想、和科技。它在被不同的时代接受不同的人们去享受，它也在不断的发展和完善。

其实室内设计它的诞生和发展的宗旨是以人的生活为起点以人的需求为目标。总的来说是“以人为本。论文格式，联系。”然而人的生活是什么？人需求又是什么呢？这就无非要接触到人的心理。接触心理，很多人不亦说乎的都会想到心理学，那是不是室内设计是不是和室内设计有很大的关联呢？

回答当然是有大大关系，但也不能说要做好室内设计就要去学心理学，非也非也。我曾经在一本书上看到一些问题是这么说的：“不少建筑师很自信，以为建筑将决定人的行为”他们“往往忽视人工环境会给人们带来什么样的损害，也很少考虑到什么样的环境适合于人类的生存与活动”。 以往的心理学“其注意力仅仅放在解释人类的行为上，对于环境与人类的关系未加重视。其实这是一观点说明人与环境的关系，人可以改变环境，环境也可以影响人的情绪。这就说到一个重点问题环境对人产生的心理影响，而室内设计则是去改变一些环境，宗旨是让人去舒适喜欢，而不是去厌恶。论文格式，联系。因此我要想改变好环境不仅是说要会设计构想、手法和方式，而是要去如何去运用这些手法和方式。手法方式千变万化，人的心理也是五颜六色的，那么如何使设计符合人的需求呢？

想要得知人的需求我们要去了解人得心理，心理我们需要了解什么心理呢？我们知道我们是在室内设计，室内代表着一定的空间一定的环境。论文格式，联系。在设计的时候我要知道向上述所说的“什么环境适于人类的生存与活动。”去了解人与环境的关系，环境对人照成的心理和人对环境的理解。当然我们针对的是一个局部小的环境里的分析，但室内它也是一个环境相对于范围比较小点。

说到此处，其实我们可以参照环境心理学。环境心理学可能比较陌生。

首先，在阐述环境心理学之前，我们先对“环境”和“心理学”的概念简要地了解一下。环境即为“周围的境况”，相对于人而言，环境可以说是围绕着人们，并对人们的行为产生一定影响的外界事物。环境本身具有一定的秩序、模式和结构，可以认为环境是一系列有关的多种元素和人的关系的综合。人们既可以使外界事物产生变化，而这些变化了的事物，又会反过来对行为主体的人产生影响。例如人们设计创造了简洁、明亮、高雅、有序的办公室内环境，相应地环境也能使在这一氛围中工作的人们有良好的心理感受，能诱导人们更为文明、更为有效地进行工作。心理学则是“研究认识、情感、意志等心理过程和能力、性格等心理特征”的学科。论文格式，联系。

其次，我们在了解下环境心理学的含义。环境心理学是研究环境与人的行为之间相互关系的学科，它着重从心理学和行为的角度，探讨人与环境的最优化，即怎样的环境是最符合人们心愿的。

环境心理学是一门新兴的综合性学科，环境心理学与多门学科，如医学、心理学、环境保护学、社会学、人体工程学、人类学、生态学以及城市规划学、建筑学、室内环境学等学科关系密切。

对室内设计来说，上述各项问题的基本点即是如何组织空间，设计好界面、色彩和光照，处理好室内环境，使之符合人们的心愿。

在知道环境对人的影响，在上述说明中大家都很清楚的知道环境心理学研究人的行为和环境之间的关系。环境心理学将环境视为一个整体，而不是将它视为一系列刺激。围绕环境整体，它具体的研究内容包括：环境认知；环境压力；个人空间和领域性；密度、拥挤和环境类型；空间行为；环境问题与行为对策。

可见，环境心理学的研究内容比较广泛。论文格式，联系。但这正好是在借用与我们去做室内设计需要的过程，我们需要它的分析去配合我们的设计更好的符合人的需求。就像上述环境心理中所说的环境中人的心理与行为，由其知室内环境中人的心理与行为。人在室内环境中，其心理与行为尽管有个体之间的差异，但从总体上分析仍然具有共性，仍然具有以相同或类似的方式做出反应的特点，这也正是我们进行设计的基础。

下面我们列举几项室内环境中人们的心理与行为方面的情况：1、领域性与人际距离2、私密性与尽端趋向3、依托的安全感4、从众与趋光心理5、空间形状的心理感受

运用环境心理学的原理在室内设计中的应用很广泛，：

1、室内环境设计应符合人们的行为模式和心理特征

2、认知环境和心理行为模式对组织室内空间的提示。

3、室内环境设计应考虑使用者的个性与环境的相互关系

上述的材料说明了环境心理学对室内设计的帮助，即一个好的室内设计环境心理学在其中占据的位子。个人观点：一件好的室内设计它需要的是设计者的思想，更需要设计者对一切事物的了解和认知，最重要的是对人的认知。

建筑心理学论文范文第4篇

论文摘 要：景观建筑学，作为艺术设计与工程的交叉形学科，既含有艺术学科对视觉欣赏的追求，又追求工程技术上的完美功能，二者兼备，缺一不可。它不仅被作为一种艺术形式所接受，更为人们所使用，这两方面产生的效果同时影响着接受者的心理。

在接受者与作品之间，一定存在着某种机制，依靠该机制，接受者才有可能对作品进行角度、层面以及思维方向的选择，才有可能因其选择的某种程度的稳定性而形成其接受风格。

一、什么是艺术接受

艺术接受即指在传播的基础上，以艺术作品为对象、以鉴赏者为主体，积极能动的消费、鉴赏和批评活动。

二、景观建筑学“以人为本”的设计宗旨

作为现代科学理论的一部分，景观建筑首先在视觉上给予人们冲击力，在满足人类的视觉享受之后，再言其他。对于其使用者、观赏者，即指服务的对象，要充分考虑其在观看并使用此景观建筑时代感受。这样的感受不仅仅是视觉感受，在很大程度上使用的便捷性更决定了此项设计的成败。因此，与建筑学相同的是，景观建筑也应当功能性和观赏性相结合，才能最大限度地满足使用者的心理需求。

三、艺术接受心理理论特性及其在景观设计中的运用

（一）特性

1.考虑环境中人的行为特征

设计心理学的观点是要了解人的行为习性，考虑人和环境行为之间的关系，研究人的行为特点及规律，对城市环境的营建具有非常重要的意义。在设计小路和游步道时会充分考虑人的行走习惯，避免绿地中那些人为踩踏出来的道路等等，逐步对症下药，减少环境设计上的主观性和盲目性。

2.强调可参与性

环境创造是为了人的活动。设计心理学认为创造出来就是为了让更多的人使用环境，环境设计师经过自己的体验，在创作意向中为公众注入许多实用的环境要素，但这只是诱发环境参与的先导，重要的是为使用过程中群众再创造留有较大的余地，而如果在创作过程中能发挥使用者和群体的创作智慧，将会使环境设计更具有弹性和艺术魅力。

3.重视地方性的原则

一方水土养育一方人，不同地区有不同的环境特征，地方性原则的提出是肯定环境文化多元化的结果。它从不同气候、地理特征等因素解释环境差异的合理性。这些先天性差异原本是各个民族和地域的人们，在历经漫长的适应性发展后，所形成的自然选择，也是当今不同区域形成自己特色的主要条件和历史积淀。评价一个具体的环境设计成功与否，一定要使之与所在环境的总体风貌特色相联系，因为一个城市或地区注定要以环境个性的存在作为资源和文化价值的依据。 　（二）在景观设计中的运用

1.基于使用者对于空间的接受心理进行设计

对于人来说，穿着鞋进入的空间是“外部”，脱了鞋进入的空间是“内部”，这一点可以说是生活习惯而学到了的。穿鞋到外面去时，有一种紧张感，脱了鞋就会有一种好不容易的到解放、舒心地回到家里的感觉。

人们总是特别相信自己的眼睛，通过视知觉感受到的事物最容易影响人类的心理活动，但是通过对其功能需求的满足，对设计实际的感受，其实是能够更深地影响接受者的判断和好恶。“内部”和“外部”看似是通过视觉来分辨， 但实际还是根据其功能分区界定的。

2.基于使用者的尺度感官进行设计

宽与高之比（D/H）

当D/H

当D/H=1时，会产生空间匀称之感，显然是空间性质的一个转折点；

当D/H＞1时，随着比值的增大会逐渐产生远离之感，超过2时则产生宽阔的感觉。

3.基于格式塔心理学进行设计

格式塔心理学又称完形心理学，它强调知觉到的东西要大于眼睛见到的东西，认为整体不等于部分之合，强调图与底的关系。

园林景观设计平面图中，通常视图形为造景的要素，如建筑，水体等.在这里，我们将它变成背景.景观设计中各元素在平面图中外轮廓线的确定，不仅要考虑功能，景观序列等因素，还应该基于图底两者对立统一的背景转换关系-图底倒置关系。它们并不是简单的反应与被反应/衬托与被衬托的关系，应该是一种相互协调，共同创造美好景观的关系，体现一种整体性。在一幅黑白的平面构成中，当你欣赏黑色的部分时，它是一幅美丽的图画，可当你去掉黑色的部分，流下的白色部分依然是一幅美观的图案。

四、结语

在全球化进程中人类的设计正在走向一个更新的未来。随着经济、文化和社会的发展，以及我们对自身生存环境日益迫切的需求而产生的环境设计，是以各种自然、人工环境加以组织、改造、利用，使之更加符合人类的行为和心理需求并具有更高审美价值的一门新学科。其本质是创造，是人的生命力的体现，设计师用挖掘人类最本能的生命力与原动力的开发相结合作为设计的创作来源，以构成各种形式的符号系统为媒介进行思想交流，调节人与人、人与自然、人与社会之间的关系，实现人、自然、环境的和谐统一。

参考文献

[1]魏志芬，王玉洁.浅谈环境设计中的心理因素[J].中国园林，2000(8).

[2][美]唐纳德.A.诺曼.设计心理学[M].北京:中信出版社.2003.

[3]高庆年.造型艺术心理学[M].北京:知识出版社，1988.

[4]芦原义信，街道的美学[M].尹培桐，译.华中理工大学出版社，1984.

建筑心理学论文范文第5篇

景观空间不同于建筑空间，他的结构较为松散，是几种实物之间的关系，强调空间围合的实与虚的对比。中国古典园林曾经是一座不可逾越的高峰，然而随着社会的发展以及中国人思想上的变化，

论文主要研究领域为景观空间设计，研究方向为“景观空间组织律”并且提出“景观空间格式塔”的概念。在景观空间组织律方面，将格式塔理论中的组织律转义为图底关系。

关键词：格式塔心理学 中式景观空间

中图分类号：TU-024文献标识码： A 文章编号：

完形心理学派所作的大量实验证明了一个人是采用直接而统一的方式把事物知觉为统一整体，而不是知觉为一群个别的感觉。也就是说，视觉不是对元素的机械复制，而是对有意义的整体结构式样的把握，这种整体的结构样式即为“完形”，追求这种完形的效果是人类的一种本能，在完形的过程中人类加深了对于空间的了解和认知。图底关系是笔者对完形心理学研究的一个成果归纳。图形―背景相对大小定律――如果两个场部分彼此分离发生双重呈现，那么在其余条件不变的情况下，图形将以这样一种方式产生：在图形的面积和背景的面积之间差别为最大时产生，即图形尽可能的小。

图形的特征简要归纳为：封闭，小型，简洁（几何形，对称，水平和垂直形态），形状外凸，有质感密度和硬度。图形――背景问题的新功能在于：图形背景问题及所提出的规律定律不仅存在于视觉领域范围，它适用于一切感觉如嗅觉听觉等。

空间连续不断的包围着我们，我们始终处于各种空间之中，封闭、开敞或半封闭，并且在不同形式的空间中进行相应的活动，观察形体、聆听声音、感受温度以及嗅到芳香等。空间是由石材木材金属等元素组成，它的视觉形式、量度和尺度组织关系等这些特点都依赖于我们的感知，即我们对于形体要素所限定的空间界限的感知，当空间开始被体量要素所捕获、围合、塑造和组织的时候，景观空间就形成了。

“空间”一直是景观中永恒的话题，是一个不可或缺的角色，景观空间基本上是由一个物体同感觉它的人之间产生的相互关系所形成。景观空间是由人创造的有目的的外部环境。传统的西方景观空间从形态上来说强调对称性，相比之下，中国景观空间的限定比较模糊，往往以无形预示着有形，中国景观空间常被人称为“流动的空间”。中国人看待事物，习惯于将其简化并再现。这种观念影响着中国人看待景物空间结构的视角，把中国人的世界观缩影于由人所构建的物质空间里。这种物质空间就是中国的景观空间。大部分中国园林体现的是“道家”的“大道无形”的理念，让人在景观空间中感受“有”与“无”的交替。也正因为如此，动态的行走成了体验中国景观空间的必要形式，在更替中体现围合的美感。

景观空间与其他空间是不一样的，景观空间结构更为松散，达到空间围合效果的元素更多样化，与建筑依靠大量五里围合不同，景观空间更多的是通过心理上的暗示让人产生不同的空间感受。景观设计的平面图不过是它所有元素在一个水平面上的投影，无论平面的构图多么完美都不能直接反映出景观空间的质量，纯粹的那些景观元素不能够代表景观空间，而纯粹的那些空白之处也不是完整的景观空间，它们两者其实是一个整体。格式塔心理学把人知觉世界的思维方式归纳为对于整体性的感知和对于环境关系的把握。将格式塔心理学引入景观空间设计领域，就是把空间视为一个视觉动力常，从人的生物角度出发，寻求人类对于景观空间的共性认识，挖掘人对于空间感受的基本立场关系，从而掌握人对景观空间的理解方式，便于设计师从不同时间、空间维度的景观中寻找到一些不变的规律，从而更好的进行设计工作。

格式塔心理学曾提出封闭，小型，简洁（几何形，对称，水平和垂直形态）形状外凸，有质感密度和硬度的元素容易成为图，扩展到景观空间中来讲，阿基米德集合体空间比不规则空间更容易成为图，而同一个空间内体量、密度越大的元素越容易成为图形，比如建筑就比植物容易成为图形。然而在景观空间中并不是越清晰的图底关系的，有的时候反而让人似是而非的图底关系更能激发人的好奇心和神秘感。图底关系在景观空间中体现为“景深”关系，图底关系越明确，景深也就越强烈。

（一）景观空间中形象要素的图底关系

景观空间的设计首先由一个平面布局的问题，由于中国景观空间设计一般采取内向布局的形式，比如苏州的半园、畅园、鹤园，无锡的寄畅园等均属此类。它的特点是建筑物如回廊、亭榭等均沿园的周边布置，所有建筑均背朝外而面向内，并由此形中式成一个较大较集中的庭院空间。园的中央设置水池，更增强其内聚和向心的感觉。这种内聚和向心力使园中心得水池密度（或质感）相应增加，呈现出“图形”的特征。

除了水以外，在平面上，建筑、山石、花木是江南古典园林的其它三个要素。江南古典园林的平面设计遵循主从分明、小中见大这些美学原则，巧于因借。每个院都设有主要景区，主要景区一般以水池为中心，不仅面积相对较大，且景观内容丰富有趣，并安排主要厅堂。建筑、山石、花木的布置因紧凑丰富而呈现“图形”的特征，全园相对疏散平淡的布置形成了“底”。园区的主要景区相对于全园为“图”的特征，而单就其自身而言，花木、山石结构相对疏松，轮廓模糊，形状非规则或非对称形；园林建筑或构筑物和水池则有相对清晰的轮廓线，结构相对紧密，且建筑具有对称和规则的形状。因此，主要景区的“图――底”关系是以建筑和水池为“图”，景区总体为“底”。

（二）中式景观空间立面图底关系

古典园林设计平面上的主从、疏密关系反映到立面上，必然呈现出一种或张或弛、忽开忽合、具有起伏变化的节奏感。起伏是借高低错落的外轮廓来表现的，由于园林建筑屋顶形式各不相同，其变化及其丰富。且这种起伏变化往往还不止一个层次。例如常见的苏州园林，多依附于住宅的侧墙建屋，侧墙本身的外轮廓线就充满了起伏和变化，成为特设的背景，对园内建筑起到很好的烘托和陪衬，即“底”的作用。而园林建筑本身轮廓线的变化，以及某些临空建筑形成的轮廓线则作为“图”呈现于背景之上均可看出这种清晰的图底关系。（见图）江南古典园林大部以因借于山林野趣的自然山水林石、日月天光作为底或图，形成一步一景、步移景异的丰富的景观变化，把单一、固定的图底关系处理成多元变化的、动态转换的图底关系。

对于建筑个体，也有其单独的“图”与“底”。江南园林建筑外墙面一般为白色，而其中的木门窗则为栗色，且都有雕镂精细的花纹。园中单独的隔墙则用青色砖砌的漏窗装饰，有丰富的精美图案。简与繁、大面积与小面积、白色与栗色，数种因素的综合形成建筑单体立面上的图底关系。

除了园林建筑外，园林中精心布置的山石、花木有时也会与其背景（常常是一面粉墙）配合形成一种图与底的关系，增强了观赏的价值。如扬州个园中的春石、苏州拙政园听雨轩庭前的芭蕉，都是以粉墙作为背景的图底关系。

苏州博物馆的景石与其后面的白墙也形成极清晰的图底关系

（三）景观空间图底关系

中国古典建筑与其周围的庭院园林空间所共同组成群式空间，在空间构成上讲求的是整体空间的整体性以及单体空间之间的穿插、呼应、交流。建筑和景观空间本身不太讲究界定的明晰性，从而形成具有模糊的空间特质，即所谓的“处处临虚，方方侧景”。每一个单体空间的布置都要服从于建筑与景观构成的整体空间。

江南古典园林由于在极为有限的范围内经营，所以为求得传统美学追求的幽雅深邃的意境，使用了很多种方法来增强景的深度感。其中最常见的是利用空间的渗透产生丰富的层次变化，从而极大的加强景的深远感。例如某一对象直接看和隔着一重层次看其距离感是不尽相同的。倘若透过许多重层次去看它，尽管实际距离不变，但给人感觉上的距离似乎要远得多。而这一重重层次，实际上也就形成了一层层的图底关系。苏州留园鹤所，临五峰仙馆前院一侧开窗洞，从室内课透过巨大的窗口看到整个庭院，内外空间既有分隔又相连通，互为渗透。这面带有打的窗口的墙在此起到了“底”的作用，而透过窗口看到的庭院的景色是“底”上的“图”。但这一“图”又非单一的，由于庭院围墙上的长方形、圆形、六边形门洞和漏窗，此“图”又可再划分出图底关系，即庭院围墙为“底”，而透过围墙上的门洞看到的景色为“图”。

江南园林中常用的“对景”、“框景”、“借景”，都含有这种空间上的图底关系。所谓框景，就是透过特意设置的门洞或窗口去看某一景物，从而使景物好像一幅画嵌于框中。框与其中的图画，便自然形成了一种图底关系。

景观空间组织律是根据人特有的思维方式和生理特点总结出来的规律，本文重在探讨如何利用人所独有的特点来问景观空间设计所应用，来提升景观空间所要表达的主题。图底关系是景观设计师需要把握的空间关系，图底分明的景观空间让观赏者一目了然，而图底关系模糊的景观空间能够让不同的观赏者欣赏到不同的观赏效果，并从中体味乐趣。

总的来说空间组织律是对于景观空间设计手法的补充，设计师如果能够妥善的运用这些规律，不但能够克服景观空间中某些客观不足，还能够创造景观空间的趣味性。

参考文献：

［1］（日）芦原义信著.《街道的美学》.尹培桐译.百花文艺出版社，2006.

［2］刘滨谊著.《风景景观工程体系》.中国建筑工业出版社，1989.

［3］鲁道夫・阿恩海姆著.《视觉思维-审美直觉心理学》.滕守尧译，四川人民出版社，1998.

［4］丹・凯利著.《Dan kiley:In His own Words》.1998.