生活纪律教育

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生活纪律教育范文第1篇

国内很多研究者已将研究、设计各种课堂活动运用到中学英语学习中来，他们从使用课堂活动的意义、原则、要注意的事项等角度展开讨论，但只有为数很少的研究者注意到课堂活动可以降低学习者的交际焦虑这一方面。顾思议在它的《初中英语课堂小组活动运用的研究》一文中对上海市英华中学的学生曾做了一次问卷调查。在对其中三个问题的回答中，研究者得到这样一个结论：当学生在小组活动中一起思考或用英语发言时，绝大多数学生感受到的心理压力很小，因此，他们能和教师轻松、自信的互动或回答教师和同学的提问。当采访时，学生道出了三条原因：首先，小组活动激发起学生的合作精神而并非竞争意识，它创造了一个使用英语交际的轻松环境；其次，小组活动并非有意暴露学生的语言错误，而是为第一个敢于发言、锻炼自己的学生提供了一个平台；最后，学生在小组活动中，面对全班同学，再也不会面对来自教师的直接纠正了。笔者认为，学生在小组活动中焦虑感降低是因为有以下两个重要原因：一是因为每个学生感觉压力由小组分摊，自己受关注和评价的范围扩散到整个小组。这是因为每个学生在完成自己的交际任务时需依赖本小组成员甚至其他小组的合作与帮助。单个小组成员在全班同学面前发言时，他深知自己代表的是小组，而不仅是自己，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，所以他本人的焦虑程度会降低；二是因为小组活动有足够的时间让学生准备。他们可就交际任务中出现的任何问题和小组成员商量，获得及时的帮助和提醒并作必要的改正或提高。利用这段时间还可以进行演练以达到熟练和运用自如，这样自然就不会感到特别紧张。笔者与顾思议的研究结果大同小异。

一、中学英语课堂教学现状

中学英语课堂都是大班授课，基本上是一个班、一个英语老师和五、六十名学生，有的班达到七、八十学生。授课方式基本上是一言堂，老师教，学生听。学生单独发言的机会很少，即使有，老师也会把为数不多的机会给班上几名学习好的学生。原因是让差生站起来回答问题一是回答不出，二是耽误上课时间。若有人听课或观摩教学，课堂谁发言、发言内容都提前由任课教师安排好。加之教学设备欠缺，不少学校缺乏必要的一些教具，比如挂图、实物教具、幻灯、多煤体教室等。缺乏良好的英语学习环境，学生们只是在英语课堂上听到一点点和说上几句简单的句子，课后大多在说汉语。久而久之，好的越来越好，差的越来越差，最吃亏的是中等生，他们往往处于被忽视的地位。这样，班上绝大多数学生在英语课堂上得不到必要的锻炼，难怪他们对英语听说有焦虑感。针对以上情况，如何在大班英语教学中利用有效、有趣的课堂小组活动降低学生的焦虑，改善他们的交际水平则是本文所要探讨的问题。

二、降低焦虑的课堂小组活动

1.跑步听力活动。教师提前准备若干句子，句子来源于当天要学的内容，也可以是学过课文的句子（视复习课还是新课而定），将它们分别写在纸条上，每张纸条只写一句话（根据学生所处年级和要检查的重点决定）。教师将班上学生分成若干小组，每组若干人（视活动时间而定）。先让每组的1号来抽纸条，他抽后，用脑子记下，然后迅速跑回该组，讲给2号听，2号听后用脑记下跑向教师复述，若正确无误教师允许他抽第二张纸条，2号和1号一样记下返回讲给3号听，如此反复，哪一组先完成4张纸条，哪一组便获胜。此活动锻炼的是学生的记忆力、口语、听力等能力。

2.演、讲、猜活动。顾名思义，即表演、讲述和猜测活动。此活动每次需要3-5（视具体情况而定）名学生。1至3名学生在台前表演，可就水果、动物、运动项目等方面的单词进行表演，也可就一个命题表演一个情节，另一个学生用简短的英语进行口述，必要时可求教教师或全班同学。第3个学生不看表演人，根据说话人的意思，用汉语说出结果。哪一组在规定的时间内猜出的内容越多越准确，以记分的形式决定哪一组获胜，求取外部支援过多的要适当给予扣分。此活动锻炼的是学生的表演力、观察力、想象力、口语、听力和汉译英能力。

3.编故事活动。教师根据实际情况，选择与学生日常生活紧密相关的话题或与本节课有关的话题作为故事的题目。教师将学生分组，组内学生依次各说一句英语完成这个故事。一人作必要简单的记录，最后每组选一代表上台讲述（不能读记录）这个同名异内容的故事。教师注意不要让故事断线，鼓励、引导学生仔细聆听前面同学的发言，开动自己的脑筋，迅速想出和用英语说出接下来的一个内容。最终看哪组的故事讲得最声情必茂，讲得最言之有物，最新颖奇特或真挚感人而错误又最少的给予表扬。教师不要忽视那些正在进步的学生，即使差生，只要敢开口说英语，教师都要给予极大的鼓励。此活动锻炼的是学生的想象力、口语、听力和逻辑思维能力。

4.头脑风暴活动。它是由美国的“创造学之父”――亚历克斯・奥斯本提出。意思是指在一定时间内，通过大脑快速联想，引发思维共鸣，产生大量可能的想法和建议。将此法用于英语课堂教学，旨在鼓励学生自由讨论，大胆思考，激活学生已有的相关知识，补充必要的背景知识，启发学生对有关话题的思考。教师可就课本中出现的单词、句型、课文让学生按一定要求进行分类汇总。如对颜色、水果、蔬菜等单词让学生分组汇总，看哪组说得最全最准确。此活动最适宜于复习课。教师还可将较深层次、富有争议的话题或现实生活中的热点话题用到课堂上，让学生分组讨论出解决办法，作为新课的开始。如此等等，在整个活动过程中，教师要鼓励其他学生一起仔细倾听、参评。此活动考查的是学生的思维能力、口语和听力。

还有很多课堂小组活动，可谓丰富多彩，如结对子活动、短剧表演、演讲辩论、各种游戏等，英语课堂教学中应适时应用，以提高教学效率。

三、课堂小组活动应注意的问题

为了保证课堂小组活动成为降低学生英语焦虑、提高交际能力的一个有效手段，教师要注意以下事项：分组时，确保其成员在性别、性格、特长、水平、能力等方面具有差异和互补性；教师明确自己的身份是课堂活动的组织者、引导者和评估者（有时也可让学生参与），同时还是学生的朋友、知己、鼓励者、学习者、被学习、效仿的对象，而不是传统意义上的正襟危坐的教师；教师要根据教学实际需要和现实情况，采用最适合本次课堂所需的小组活动。教师在组织教学活动时，要经常更新活动内容、交叉活动方式，保持活动的新鲜感，对激发学生的兴趣有积极作用。

参考文献

[1] 王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响―――国外相关研究概述.外语教学与研究，2001 （2）.

[2] 陈.英语学生课堂焦虑感和口语水平的关系.国外外语教学，1997（1）.

生活纪律教育范文第2篇

[关键词] 癫痫；健康教育；焦虑；抑郁；生活质量

[中图分类号] R494 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2011）26-114-02

Influence of Health Education on Anxious，Depression and the Life Quatity of Epileptic Patients

FAN Guoqin

Department of Neurosurgery，Xiangshan County the First People' s Hospital， Xiangshan 315700，China

[Abstract] Objective To study the Influence of health education on negative emotions of anxious and depression and the life quatity of epileptic patients. Methods A total of 120 cases of epileptic patients visited out hospital were selected，they were randomly divided into two groups：the control group of 60 cases were given routine health education，the research group of 60 cases were given individualized health education based on routine health education. Negative emotions and the life quatity of epileptic patients were evaluated by SAS，SDS and QOL. Results SAS，SDS and QOL score were no significant difference between control group and research group before health education（P＞0.05）. All of above scale score in the research group were better than those in the control group after health education，had significant difference between two groups（P＜0.05）. Conclusion Individualized health education can improve the negative emotions of anxious and depression，enhance their physical and mental health，improving their life quatity.

[Key words] Epileptic；Health education；Anxious；Depression；Life quatity

癫痫是一组反复发作的神经异常放电所致的暂时性中枢神经系统功能失常的慢性疾病[1]。临床发作的特点为突发性、反复性及短暂性，表现为运动、感觉、意识、自主神经、精神等不同障碍，使患者容易产生抑郁、焦虑等负性情绪，严重影响其生活质量[2]。健康教育是一种有计划、有组织、有评价的教育活动，能够改变人们的不健康行为，提高其健康水平。随着现代医学模式的转变，癫痫的治疗不仅仅是控制疾病的发作，对全面改善患者的健康状况也显得尤为重要，同时患者对健康知识和健康技能的需求也明显增加，健康教育的效果直接影响其治疗和康复[3]。本研究对60例癫痫患者采用个性化的健康教育，观察其对癫痫患者负性情绪及生活质量的影响，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2008年3月～2011年3月来我院治疗的癫痫患者120例，均符合癫痫和癫痫综合征分类建议中的诊断标准[4]，其中男69例，女51例，年龄17～66岁，平均（35.3±10.7）岁，病程1～35年，平均（9.1±3.0） 年，文化程度：大学以上28例，高中35例，初中26例，小学31例。所有患者均随机分为对照组和研究组，每组60例，两组患者在性别、年龄、病程、文化程度等一般资料方面比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

所有研究对象在入院后均给予常规治疗和护理。对照组采用常规健康教育口头宣教的方法，内容包括入院介绍、住院期宣教及出院指导。研究组在常规教育的基础上给予患者和家属个性化的健康教育：①心理沟通：积极与患者及家属进行沟通，了解其对癫痫疾病相关知识的了解程度、家属对患者的关心程度及对医疗费用的承受程度，与其建立良好关系，使家属积极地参与治疗过程，同时发挥其在支持患者最佳心境中的作用。②心理支持：疾病容易使患者产生焦虑、抑郁的情绪，应主动接触患者，了解患者的心理，向其解释病情及相关知识并进行心理指导，使其明白精神和心理因素在癫痫的发作过程中起到重要的作用，同时向其讲解相同疾病治愈成功的病例，鼓励其保持乐观的情绪，增强战胜疾病的信心，积极主动地配合治疗。③生活指导：患者长期的药物治疗极大影响了身体健康，合理的饮食调养不仅对患者机体的康复起到很大帮助，而且能够起到一定的治疗作用，指导患者建立合理的饮食结构，要每天按时进餐，饮食要清淡、易于消化，鼓励多进食高蛋白、高维生素及高钙的富含营养的食物，不能过食生冷、油腻的食品，避免形成癫痫发作的内环境。指导患者及家属学习癫痫相关保健知识，增加对疾病的了解，生活中避免诱发因素，指导家属学习患者发作时的安全处理方法。

1.3 疗效的评定

患者焦虑及抑郁的负性情绪的评价采用Zung焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS），得分越高表明患者的焦虑及抑郁程度越严重。生活质量的评定采用生活质量指数评定量表（QOL），得分越高表明生活质量越好[5]。所有患者均在入院时和入院后4周进行SAS、SDS、QOL量表的评定，由专人发放、回收问卷，患者独立填写。本研究中问卷发放120份，回收120份，回收率为100%。

1.4 统计学处理

数据的统计分析均采用SPSS13.0统计软件，计量资料用均数±标准差（χ±s）表示，组内、组间的比较用t检验；检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 两组健康教育前后焦虑及抑郁的评分比较

治疗前研究组和对照组的焦虑、抑郁得分差异无统计学意义（P＞0.05），健康教育后，研究组焦虑、抑郁得分明显低于健康教育前，差异具有统计学意义（t=3.27，3.53，均P＜0.05）；治疗后两组焦虑、抑郁得分比较有显著性差异（P＜0.05）。见表1。

2.2 两组健康教育前后生活质量评分比较

治疗前研究组和对照组的生活质量得分差异无统计学意义（P＞0.05），健康教育后，研究组生活质量得分明显高于健康教育前，差异具有统计学意义（t=5.91，2.95，3.39，3.10，3.72，均P＜0.05）；治疗后两组生活质量得分比较有显著性差异（P＜0.05）。见表2。

3 讨论

癫痫是一种反复发作性的慢性脑病，即使坚持正规药物治疗，仍有20%的患者发作难以控制，其主要的原因是患者及家属对疾病的认识不足和对治疗的不配合。健康教育是研究传播保健知识和技术、影响个体和群体行为、消除危险因素、预防疾病、促进健康的科学。健康教育能够改变人们的不健康行为，提高其健康水平。

癫痫是一种慢性疾病，患者反复癫痫发作、长期用药及社会歧视增加了心理负担，易产生焦虑、抑郁等负性心理，表现为周期性病理性的心境恶劣，严重影响其生活质量[5]。癫痫患者的心理障碍对患者的伤害往往超过发作本身，严重的心理障碍又是癫痫的诱发因素并直接影响治疗效果。生活质量是个人心理状态的全面反映，是身体机能、精神状态和社会能力等方面的主观评价。通过健康教育可以使患者正确认识疾病，增加对疾病相关知识的了解程度，同时使其心理得到调整，可以在某些程度上改善患者的生理、心理、社会适应能力及人际交往和生活自理能力。家属在癫痫治疗中的作用也不容忽视，家属的支持对患者疾病的治疗能够起到很大的推动作用，通过健康教育使患者家属了解到家属积极、主动参与到治疗中能够使患者更好地配合治疗，对患者的康复能够起到促进作用，可避免各种诱发因素及安全事故的发生[6]。

本研究选取癫痫患者120例，分别采用常规健康教育和个性化的健康教育。结果表明，健康教育后，研究组焦虑、抑郁得分明显低于健康教育前，差异具有统计学意义（均P＜0.05）；健康教育后两组焦虑、抑郁得分比较差异有统计学意义（P＜0.05），说明对患者及家属实施个性化的健康教育对于缓解患者焦虑、抑郁等负性情绪的作用优于常规的健康教育，能够帮助患者恢复正常的心理，提高治疗的信心。健康教育后研究组身体功能、角色功能、情绪功能、社会功能及总体生活质量的得分明显高于健康教育前，差异具有统计学意义（P＜0.05）；治疗后两组生活质量评分比较差异有统计学意义（P＜0.05）。说明对患者及家属实施个性化的健康教育对于提高患者生活质量的作用优于常规的健康教育，健康教育后家属能够积极、主动地参与治疗过程，使患者感受到他人的尊重和关心，能够以积极的心态面对疾病，通过健康教育能够使患者形成健康的饮食习惯，使患者的自我保护意识加强，发作次数降低，使生活质量得到提高。总之，个性化的健康教育可以明显改善癫痫患者的焦虑、抑郁的负性情绪，促进其身心健康，提高其生活质量。

[参考文献]

[1] 宋颖. 癫痫患者的健康教育[J]. 医药论坛杂志，2008，29（4）：120-121.

[2] 黄登会，杨晓莹，黄光琼. 不同健康教育方式对癫痫病人生活质量的影响[J]. 护理研究，2006，20（10）：2669-2670.

[3] 黄津芳，刘玉莹．护理健康教育学[M]．北京：科学技术文献出版社，2002：60．

[4] 周达生，姚华庭. 医学系统工程与遵医行为的研究[J]. 中国医院管理，1995，15（2）：37.

[5] 孟宪臻，刘荣．成年癫痫患者生活质量的调查及健康教育[J]．中国实用护理杂志，2004，20（3）：63-64．

生活纪律教育范文第3篇

摘　要：目的：观察并分析护理干预对冠心病患者焦虑、抑郁状态及生活质量的影响，为今后的临床护理工作提供参考。方法：选取收治的冠心病患者85例，在开展护理干预前后，应用焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）、生活质量评定量表（SF-36）分别评价患者焦虑、抑郁状态和生活质量。对比两次评价结果的差异。结果：经过系统的护理干预后，患者SAS、SDS评分明显下降；SF-36评分明显上升，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：对伴有焦虑抑郁症状的冠心病患者在治疗的同时给予系统的护理干预措施，有助于消除或缓解患者的不良情绪，使之积极地配合治疗，有利于疾病的恢复和生活质量的提高。

关键词：护理干预；冠心病；焦虑抑郁；生活质量

    冠心病是严重危害人类身体健康和生命安全的心血管疾病之一，随着病程的发展，常易引起患者焦虑、抑郁等不良情绪，而不良情绪对冠心病的预后又会产生不利影响。宁波鄞州咸祥中心卫生院在药物治疗的同时，对冠心病患者进行系统的护理干预，取得了良好的临床效果，现将结果报告如下。 1 资料与方法

1.1  一般资料：选取我院心血管内科2008年6月～2010年5月收治的冠心病住院患者85例，其中男42例，女43例；年龄53～78岁，平均（65.4±12.1）岁；病程1～15年，平均（7.3±2.1）年。全部患者均符合世界卫生组织和国际心脏病学会关于冠心病的诊断标准.全科护理,2011,9(1):193.

生活纪律教育范文第4篇

【关键词】 健康教育；消化性溃疡出血；生活质量；复发率

消化性溃疡出血治疗效果一般较好，但复发一直是影响出院后生活质量的关键问题。消化性溃疡本身就是一种身心疾病，与饮食习惯、精神状态、生活环境等因素密不可分。因此，临床上针对消化性溃疡出血除了早期正确的诊治外，通过护理手段提高患者对病情的认知，改善患者的不良生活习惯十分重要。我院2011年11月至2012年3月对50例消化性溃疡患者在常规护理的基础上加强健康宣教，效果满意，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 100例消化性溃疡出血的患者，出血的判定均以呕血或胃内抽出咖啡样胃液，柏油样黑便，潜血试验强阳性为依据。所有病例肝、肾功能均正常，认知能力正常，能完成量表调查。排除标准：妊娠期及哺乳期妇女；严重心、肺、肝、肾功能不良者；其他原因导致的出血。其中男53例，女47例，年龄21-76岁，平均（42.5±10.2）岁。出血量1000ml者16例。溃疡种类：胃溃疡34例，十二指肠溃疡57例，复合性溃疡19例。发病次数：初次发病87例，复发性溃疡13例。将该组患者按照护理方法的不同分为观察组和对照组，每组50例，两组的一般资料经SPSS检验大体一致（P>0.05）。

1.2 方法 两组患者的治疗方法相同，在常规治疗的基础上采用奥美拉唑静脉滴注和口服或经胃管注入凝血酶，对照组采用常规护理，观察在对照组的基础上加强健康教育具体如下：

①饮食指导：指导其养成良好的饮食习惯，饮食要定时定量、细嚼慢咽，避免睡前进食和餐间零食。适当补充蛋白质、维生素等，蛋白质以鸡蛋、牛奶、肉类等食物为主，防止暴饮暴食，勿食过冷、过硬、过热、不易消化的以及刺激性食物。鼓励患者彻底戒除烟酒，讲解研究对消化道粘膜的损伤作用[1]，尤其是对于青壮年男性患者，动员家庭成员监督执行。②心理指导：引导患者正确的认识自身疾病，告知患者焦虑、抑郁、烦躁等消极情绪降低治疗效果并影响疾病的康复，还有可能导致病情复发。注意倾听患者的感受，通过微笑、点头等非语言沟通方式表示自己的理解和同情。在闲暇时刻参加力所能及的体育锻炼，如：太极拳、八段锦、散步、跳舞等。③认知指导：采取集体教育法与个别指导法相结合的方式，发放消化性溃疡出血的健康宣传资料、组织观看VCD视频、录音教育等向患者讲解化性溃疡出血的发病诱因、治疗方法、疾病预防方法等。

1.3 评价指标 生活质量：采用生活质量简易量表评价患者的生活质量，包括躯体功能、心理功能、社会功能、物质生活状态包括四个维度，分数越高代表生活质量愈好。对两组患者出院时、出院后1个月、2个月的生活质量情况进行比较。复发率：两组患者均随访6-12个月，记录两组患者再次出现消化性溃疡出血的例数。

1.4 统计学处理 用SPSS12.0统计学软件。以频数表示计数资料，用（χ±s）表示计量资料，率的比较用χ2检验，计量资料比较采用t检验。以P

2 结果

2.1 两组患者出院后生活质量比较 观察组患者在出院时、出院后1个月、出院后2个月的生活质量评分均显著高于对照组（P

2.2 两组患者复发率比较 两组患者均随访9.5±3.2个月，观察组无1例复发性出血，对照组有7例复发性出血，复发率为14.0%（7/50），观察组的复发率显著低于对照组（P

3 讨论

消化性溃疡出血是消化系统常见的疾病，具有起病急、病情复杂、变化快、涉及系统器官多等特点。临床上对消化道出血的治疗原则是积极控制出血、治疗原发病、必要时输血及手术治疗。消化性溃疡出血的患者经及时有效的治疗后一般止血效果良好，但治疗后存在一定的复发率。消化性溃疡出血的复发与患者对疾病的认识、自我保护意识、良好的饮食和生活习惯密切相关。通过护理干预提高患者对自身疾病的认知和良好生活方式可显著改善患者的生活质量，预防复发。本研究对消化性溃疡患者进行健康教育，具体方法有认知干预、心理指导和指导，其中认知干预提高了患者对自身疾病的认知，提高了患者的自护能力[2]。心理护理帮助其建立心理防御机制，主动调节心理状态，稳定了情绪，避免了心理因素对病情的影响。饮食干预帮助其健康全新、科学的饮食观点和习惯，定时定量、合理饮食、注意营养搭配，不仅可改善患者的全身营养状况，而且对大脑皮质功能紊乱的恢复也有良好的作用[3]。结果显示，观察组患者在出院时、出院后1个月、出院后2个月的生活质量评分均显著高于对照组，且观察组的复发率显著低于对照组（P

综上所述，健康教育帮助消化性溃疡患者建立健康的生活方式，有利于提高生活质量，降低复发率。

参考文献

[1] 郑成城，马丽红.健康教育对消化性溃疡患者自我效能的影响[J].护士进修杂志，2010，25（9）：830-831.

生活纪律教育范文第5篇

【关键词】心理干预；健康指导；子宫肌瘤剔除术；生活质量；焦虑程度

【中图分类号】R737 【文献标识码】A 【文章编号】1004―7484（2013）10―0719―01

子宫肌瘤是一种良性肿瘤，高发于40岁左右的女性，当前我国子宫肌瘤的发病率以每年1%的速度递增[1]。同时在手术中，积极地护理必不可少，可有效改善患者的预后。本文为此具体探讨了心理干预及健康指导对子宫肌瘤剔除术后生活质量及焦虑程度的影响，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象

选择2011年10月到2012年12月我院收治的子宫肌瘤患者80例，入选标准：符合子宫肌瘤的诊断标准；有子宫肌瘤剔除术指征；无严重并发症与精神疾病；患者知情同意。年龄22～50岁，平均39.21±2.14岁；病程3个月～3年，平均1.52±0.23年。根据入院顺序分为治疗组与对照组，各40例，两组的年龄与病程对比无明显差异（P>0.05）。

1.2 手术与干预方法

两组都采用腹腔镜下子宫肌瘤手术，对照组在术后进行常规妇科手术护理，包括并发症护理、饮食行为干预等。在此基础上治疗组给予积极地心理干预及健康指导，首先是建立良好的心理干预基础，与患者建立基本的信任和进行良好的沟通，尽可能地满足患者的需要。其次是加强认知干预，改变患者的不良认知，护理人员要有针对性的进行宣讲，比如子宫肌瘤剔除术对影响不大，减轻患者的负性心理反应。第三是进行情绪干预，真诚地提供患者的相关真实信息，同时又要始终注意保护患者的期望和信念，减轻其负性情绪压力，从而保持患者的信心。要积极关心和同情患者，指导患者缓解焦虑的方法和放松训练，如深呼吸等适当的活动。

两组的干预周期为3个月

1.3 观察指标

所有患者在干预后进行焦虑评价，填写Zung焦虑自评量表（SAS），总分超过40分考虑可能有焦虑症状。同时两组在干预后进行简化的SF-36生活质量量表调查，主要包括总体健康感、躯体角色限制、躯体功能、社交功能、情感角色限制五个纬度。

1.4 统计方法

采用SAS9.0软件进行分析与处理，计量资料以 ±S表示，采用t检验，以P

2 结果

2.1 焦虑程度对比

经过观察，干预后治疗组的SAS评分明显少于对照组（P

2.2 生活质量对比

干预后经过观察，治疗组的总体健康感、躯体角色限制和社交功能评分明显高于对照组，而两组的躯体功能和情感角色限制对比无明显差异（P

3 讨论

在治疗上，当肌瘤小于3cm时，且生长速度较慢时，患者可以采取定期观察或者保守治疗；当肌瘤大于3cm且生长速度过快、出现临床症状或导致严重贫血等，就需要进行手术治疗。在手术方案上，对于希望保留生育功能的女性，一般会采用肌瘤切除术，但术后有复发的可能性。对年龄较大、无生育要求或怀疑肿瘤已经有恶变的，可行子宫切除术[2-3]。本文所有患者都采用子宫肌瘤剔除术。

很多患者常有对手术后的并发症等情况产生恐惧、焦虑心理，心理压力巨大，对于患者的恢复造成严重影响。为此在心理干预与健康指导中，要鼓励患者增强其克服困难的信心和勇气，从容应对手术应激情况；也通过家人的监督与配合，端正患者的就医心理，从而改善患者预后[4]。本文干预后治疗组的SAS评分明显少于对照组（P

总之，心理干预及健康指导应用于子宫肌瘤剔除术能提高术后生活质量，缓解焦虑情绪程度。

参考文献

[1] 谷会群.子宫切除术对患者生活质量影响探讨[J].医学信息・上旬刊，2010，23（11）：12939-2940.

[2] 冯凤芝，冷金花，郎景和.腹腔镜下子宫肌瘤剔除术的临床进展[J].中华妇产科杂志，2009，39（1）：65-67.