草船借箭教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇草船借箭教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

草船借箭教学设计范文第1篇

一、精心设计提问。让学生充分享受探索的乐趣

所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提。问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。如教学《李时珍》一课时，找准关键处，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思？李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书？为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的？药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗？这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。

二、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问

学生提出的问题，正是他们迫切需要解决的。如果教师的教学针对学生提出的问题，定会事半功倍。

1、找题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。

2、抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？

3、揭矛盾。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”这句话中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个问题。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的动力。

4、比好坏。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问：“为什么不用‘长’而用‘冒’”？通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。

5、抓感兴趣的部分。如《田忌赛马》一文，有学生问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？”教师引导学生展开激烈的讨论。教师还应教会学生大胆地围绕课中插图、标点、空白等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高或很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力。能在短时间内。把学生所提的问题梳理出来。

三、提问要促使学生在质疑辨疑中体验成功

质疑主要指学生质疑问难，目的是培养学生多思善想的习惯，教师要鼓励学生大胆质疑，教给学生质疑的方法，给学生创造质疑的机会，建立平等和谐的师生关系，尊重学生的见解，引导学生积极主动地获取知识，促进学生思维能力的发展。辨疑是指教师在学生学完一个单元或一部分知识后，对易混易错的相类似的字、词、句、段、篇组织学生讨论辨析，通过争论辨析后形成正确认识，正确掌握知识并体验成功。

四、挖掘内涵，主问题设计尽量追求真善美

草船借箭教学设计范文第2篇

一、诱定目标，存疑问难

建构主义理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，而课堂的情境常常是通过教师提出的问题来创设的。我在阅读教学中，从学生的实际需要出发，引导学生自己发现目标，给老师提问题，并根据学生发现的目标、提出的问题适当调整教学设计里预设的教学目标、问题，使学生在探究自己提出的问题和落实自己提出的目标的过程中，阅读个性得到良好的发展。例如教学《将相和》，我让学生紧紧抓住一个“和”字，诱导学生从“和”看“不和”，设问：为什么“不和”？后来怎么又“和”了？是怎么“和”的？从而发现学习目标，即阅读课文，弄清故事发生的前因后果。又如，教学《月光曲》，我让学生初读课文，然后问：“谁来给老师提提问题，说说你想从本文的学习中弄懂什么？”一位学生说：“我想知道，眼下一个小明星参加一场公益演出，出场费都索价好几万，贝多芬这样一个大音乐家，为什么肯免费为盲姑娘弹琴？”我引导学生读第2至5自然段，探究贝多芬推门走进茅屋并为盲姑娘弹琴的原因，联系漫天要价的明星进行比较，深刻地体会到贝多芬同情和热爱穷苦善良的劳动人民的高尚品质。

二、充分鼓励，强化发问

学生的积极性被调动起来了，如果不注意保护，很快便会灰飞烟灭，要再次调动可不容易了。因而，教师要重视课堂情境的保持，培养并巩固学生的审问意识和探究品质，必须强化学生的发问，给予充分肯定和鼓励。如《将相和》一课时，一个基础较差、平时也从不举手发言的女同学提出：“赵王接到秦王的信为什么‘非常着急’？为什么怕秦王派兵来进攻？”问题虽有点儿幼稚，但对于这位同学来说，她做了一件从来没敢做过的事情，她能发现这个问题，肯站起来举手发言，迈出这一步，已经是很了不起的了。我立即给予肯定、表扬，鼓励她开动脑筋，联系上下文想想。她面带喜色坐下了，最后还是她自己举手把问题解决了。

三、善待发问，训练思维

草船借箭教学设计范文第3篇

【教学内容】小学五年级上册第五单元词语盘点。

【教学目标】

1、通过多种形式检查学生掌握生字词的情况，丰富词语积累

2、掌握积累词语的方法，培养兴趣，逐步形成主动积累的习惯。

【课前准备】

1、 教师准备：设计练习题

2、学生准备：复习本组课文中要求会认、会写的生字新词。

【教学过程】

一、 谈话导入

师谈话：同学们，前几天，我们学习《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》四篇课文。通过这组课文的学习，我们从历史名著中认识许多栩栩如生的人物，知道许多引人入胜的故事。而且还学会了不少生字新词。这节课，我们要进行一次词语盘点大比拼，我们来比一比，看看谁掌握的生字新词多。

二、 读读写写，巩固理解

1. 出示“读读写写”的词语，学生自由认读。

2. 指名让学生读，注意读准字音。

3. 这些词都是我们本单元课文里的生字词，看看哪些词语给你的印象最深？

4. 学生自由交流。交流一组，认真地订正、分析这一组的词语。

5. 认真书写这些词语，注意平时错得较多或不容易写好的字词。

6. 展示欣赏字迹工整、优美的作品，并请学生评议。

【设计意图】

正确读写是积累和运用的基础。也可以结合班级学生学习现状来确定词语记忆、书写的重难点。

三、 读读记记，加强积累

除了这些生字词外，课文中还有很多值得积累的好词，我们也要读读记记。

1．出示“读读记记”的词语，学生自由朗读。

2．指名让学生读，注意读准字音。

3.同桌互读，互相正音。

4.运用。词读得很好，我们还要会使用。

5，游戏：听意思，说词语。

6.小组比赛。

7.拓展

（1）在我们学过的课文里，还有很多值得积累的好词好句。你能找到几个吗？

学生自由积累。

请学生交流，共同分享。

（2）你能在说话中用上这些词语吗？

选择词语说几句话，注意用得准确，内容具体生动。

（3）含历史故事的成语:

含反义词的成语：

含近义词的成语：

AABB式的成语：

四、总结交流

1、交流总结积累词语的方法。

2、总结：

在本节课的学习中，我们通过读、写、用的方法积累词语，取得了较好的效果。老师相信同学们一定还有很多积累词语的方法，课后请与同学们互相交流，在相互学习中积累更多词语。

四、布置作业

草船借箭教学设计范文第4篇

随着研究的深入，我们感到语文学科中听说读写的内容，存在着大量的思维能力及习惯的培养因素，因而教师在语文教学中，在教给学生基础知识的同时，应着重对学生的思维习惯进行培养，因此我校在低年级段和高年级段的语文课堂教学中分别开展了“联想类比思维习惯”和“善于重组创新的思维习惯”的研究。

1.创设氛围，培养“联想类比思维习惯”

在低段语文课堂中，通过创设想象的氛围和巧妙设疑，多种渠道开展“联想类比思维习惯”的培养。

创设想象氛围，为学生的联想类比提供可能。在教学中，教师要注意丰富学生的知识面，为培养学生联想类比的思维习惯提供知识基础。教师要注意教给学生课本上没有的知识，使学生的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展，从而拓宽学生的想象力。比如在讲“竹子”时，教师给学生讲“岁寒三友”，使他们不仅加深对竹子的理解，同时在头脑中也可与竹子一并想象到“梅”与“松”，寻找事物的共性，培养学生类比意识，使其产生丰富的联想和深刻的体验。学生获得了坚实宽阔的知识基础，能够在更大的空间内进行自由联想。

巧妙设疑，培养学生联想及类比能力。课堂提问是阅读教学的重要手段。问题设计巧妙与否，直接关系到能否激活学生的想象力。因此，在教学设计过程中，教师应尽可能地从培养学生思维习惯出发，巧妙设计情境，保护学生的好奇心和想象力，促进学生自主学习，从而培养学生想象及类比能力。如在上《四季》一课时，教师先让学生观察四季的图片，再让同学们进行讨论：“这是什么季节？你是怎么看出来的？”并结合季节之间的联系，设置一个小问题：你最喜欢什么季节？为什么？诱发学生的想象，培养学生联想类比的能力。

2.组织多种语文实践活动，训练“重组创新的思维习惯”

创新思维是创造活动的核心，著名的教育学家泰勒认为：“几乎所有的学生都具有某种才能，但由于大多数教师只重视学生成绩，而忽视学生才能的发展，所以学生的才能没有得到发挥的机会。”因此，教师的教学不应只局限于传授知识，还应加强对学生才能的开发，尤其是要培养学生的创新思维习惯。在平时的语文教学中，在培养学生听说读写的同时，教师应结合并侧重思维习惯的训练，培养学生创新思维能力。

通过实际练习法，给予学生锻炼思维的机会。利用课前5分钟，开展说话训练，学生可以选择寓言、童话、幽默故事、讽喻小说等，启发学生积极思考、大胆设计，找出与之相类似的课文或故事，并指出其中蕴涵的道理。

草船借箭教学设计范文第5篇

关键词： 学生； 主体地位； 课堂教学； 教学质量

中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0121-01

教学相长，就是在教学过程中，通过教学实践，不但使学生得到进步，教师也可以得到提高。经过本学期的教学实践，我进一步深入体验到了“教学相长”这一富有哲理性的教学原则。就学习语言，最根本的一条就是引导学生积极主动地发展，学生的主体性发挥了，学生的语言能力也就提高了，如何在语文教学中发挥学生的主体作用？

一、以学生为主体，设计教学时空

语文课是技能课，课堂上应树立学生主体的观念，给学生学习足够的选择机会和主动发展的时间，留给学生“自我发展”时间，让学生作为“自然学习体”参加到教学中去，成为时间的主人。一堂课，学生听、说、读、写的时间一般不少于25分钟，为此教师应在“导”字上下功夫。“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心地投入到学习上。另外，学生的课堂空间应自由开放，便于师生主动参与，积极交往，要充分考虑师生之间、生生之间讨论交流的需要，努力创设一种民主、平等、热烈的教室空间气氛。因此，教室课桌椅的摆放应有利于师生、生生之间的主动讨论和交流为原则，可摆成有利于小组合作学习的“组团式”或摆成有利于集体讨论交流的“圆桌式”等。

二、以学生为主体，改变教师角色

语文教师要确立学生的主体地位，必须改变教师是知识传授者的角色，而成为学生主动活动的指导者和组织者，学生个性发展的服务者。“把课堂还给学生”，运用多种学习形式，调动学生的积极性，让学生在个体学习时读读、圈圈、画画，在同桌互议时阐述观点，在小组讨论时各抒己见，在全班交流时畅所欲言。作到学生自己能读懂的不讲，自己能领悟的不再分析，腾出足够的时间让学生自己去问、读、讲、写，自己去品味，自己去想象，自己去评论，教师只在关键的地方点拨一下，从而使学生全程参与学习过程，学得主动，学得投入，真正成为学习的主人。

如：我教《赠汪伦》这首古诗时，为了让学生体会这首诗所表达的思想感情，我特意安排了一个插曲，让学生通过想象，把汪伦为李白送行的场面表演出来。为了激发学生的兴趣，我自告奋勇的担任了汪伦这一角色，并鼓励学生与老师主动配合。由于我把自己作为普通的一员，置身于学生之中，因此，学生们放开了手脚，表演了人物的语言、动作、神态。整堂课学生学得轻松，而且主体性充分发挥出来了。

三、以学生为主体，组织教学过程

学生是教学过程的主体，谁也不能代替。教师在教学中要因“学”施“教”，以“教”导“学”，充分发挥学生的主体功能。

（一）问题――让学生提出

现今课堂上有些教师往往重视让学生回答问题，而忽视让学生提出问题，不知，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这说明学生能够发现问题，是他们好学深思，思维活跃，学习主动性充分调动的表现。

提问题应体现在教学全过程：出示课题，让学生提问；每一个教学步骤让学生质疑；总结全文，让学生袒露疑问，教师应根据学生提出的问题调整自己的教学设计。如：在教学《草船借箭》一文时，出示课题后，我引导学生提问：“看了课题后，你有什么问题吗？”学生纷纷举手发言，提出各种问题：谁向谁借箭？为什么要借箭？是怎样借的？结果如何？在教学过程中，我自始至终鼓励学生提问。学生在初步了解课文内容基础上，又提出了如下问题：①诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还要立下军令状，保证3天之后交十万枝箭？②江上的大雾是怎样形成的？为什么3天后会有大雾？③鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢请他帮忙？④诸葛亮吩咐军士们高喊“谢谢曹丞相的箭”是什么意思？⑤诸葛亮神机妙算体现在什么地方？他是如何借箭成功的？学生提出问题后，我根据问题的难易调整教学设计，组织课堂教学。一课授完后，我又让学生质疑，有学生问：诸葛亮是骗箭的，课题为何用“借”？我引导学生体会作者用词的精妙，学生学习课文就显得生动、主动了。

（二）疑难――让学生突破

在学生学习过程中遇到疑难，认识模糊时，老师应及时组织学生讨论，引导学生认真剖析，能去伪存真，把握重点，及时攻克难关。如《一夜的工作》中，写总理工作了一夜后让作者跟他一起喝茶，吃花生米。其中写道：“花生米并不多，可以数得清颗数，好象并没有因为多一个人而增加了份量。”那么，花生米的份量到底有没有增加呢？有的同学认为没有增加。我及时组织联系学生上下文熟读课文，然后四人小组讨论，最后举手发表意见，经过一番激烈争论，学生们终于统一了看法，一致认为花生米的份量增加了。因为总理工作前知道作者要来，并让他在值班室等候，可见是有所准备的，而且课文中加了“好象”一词，说明并不确定。作者之所以这样写，是为了突出花生米数量少，两人吃只有这些，可想而知，总理一个人时，数量更少，由此可见，总理的生活是多么简朴啊！这正是文章的重点，通过主动探讨，同学们不仅解决了问题，突破了难点，掌握了重点，而且都被总理的简朴深深地打动了，纷纷谈起了自己的感受，收到了良好的教学效果。

（三）学法――让学生归纳

教师引导学生探究分析归纳问题总结学习策略，有利于学生强化自主学习和科学学习的成功体验。在教学中，只有以学生为主体，引导学生掌握学法，才能达到“授人以渔”的目的，如我在教《草借箭》这一课，让学生自由读1-5小节，边读边思考以下四个问题：（1）周瑜为什么陷害诸葛亮，课文中哪看出周瑜要陷害他？（2）哪些词句说明诸葛亮知道周瑜要陷害他？（3）诸葛亮明知周瑜要陷害他，为什么还要立下军令状，保证三天后交十万支箭？（4）鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢求助于他？接组织学生分组交流，然后师生共同探究解决问题（1）、（2），进而引导学生归纳学习的方法：明确问题目标找出与问题有关的课文内容并细读划句子、圈词语，联系上下文说理由相互交流、完善思维感情细读。根据学生归纳的学习方法，让学生按同样的方法解决其它问题。这样每个学生都积极投身到了学习活动中，学习效果明显提高。

（四）评价――让学生参与

评价是对师生教学行为及其导致的结果作出价值判断。为体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，教师应把“评价权”交给学生，用“你认为他说的对吗？为什么？”，“他这样回答全面吗？”等问题把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心地听讲，认真热闹地想，大胆说，以提高他们的语文素质，同时学生也可以对教师的教学设计、教学语言、教学评价提出异议，使课堂成为学生直抒胸怀的“自由天地”。