小学实习单位意见
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学实习单位意见范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学实习单位意见范文第1篇
本刊讯 近日，国务院召开全国教师工作暨“两基”（基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲）工作总结表彰大会，隆重表彰全国“两基”工作先进地区、单位和个人。我区的南宁市、桂林市、灵山县、象州县、北流市、扶绥县、自治区教育厅、南宁市教育局、团区委、自治区发展计划委员会、自治区财政厅教科文处共11个单位获“全国两基工作先进单位”称号，柳州市融水苗族自治县第三小学教师韦银花等18人荣获“全国‘两基’工作先进个人”称号。据悉，这次国务院表彰的“全国两基工作先进单位”有300个、“全国两基工作先进地区”80个、“全国两基工作先进个人”500名。（桂文）
我区2012年生源地
助学贷款发放总额突破14亿元
本刊讯 近日，我区2012年度最后一批生源地助学贷款发放完毕，总额为6.2亿元，加上前几批发放的助学贷款，本年度我区助学贷款发放总金额已突破14亿元，受理申请超过24万份，发放金额及申请人数均居全国首位。据悉，生源地助学贷款还款期限为本专科学制加10年，学生在校期间由财政贴息，毕业后两年为宽限期，学生只需付利息。这种贷款比高校助学贷款期限更长、覆盖面更广、学生还贷压力更小，逐渐成为贫困学子解决“上学难”的重要渠道。近年来，我区每年高考考生约29万人，其中贫困生占比超过30%。我区的国家生源地助学贷款由国家开发银行广西分行承办，自2008年以来，国家开发银行广西分行目前已累计发放贷款34亿元，受益贫困学生近58万人次。
（桂文）
我区规定校车使用过渡期为3年
本刊讯 近日，我区出台《广西壮族自治区关于校车安全管理工作的实施意见》（以下简称《意见》）。《意见》规定，我区的校车使用过渡期为3年，各地要制订过渡期交通安全方案，组织建立并严格落实校车使用许可制度和校车驾驶员资格审批制度，杜绝使用未取得校车标牌的车辆提供校车服务或者使用未取得校车驾驶资格的人员驾驶校车。《意见》还对校车的服务方式、车况、校车驾驶员等做出了相应的建议和要求。（桂文）
我区明年仍延续2012年
高考报名资格政策
本刊讯 我区2013年普通高考报名工作（含艺术、体育类考生）于11月中旬开始，11月25日结束。本次报考，我区仍延续了2012年普通高考报名资格政策，备受考生和家长关注的“异地高考”方案于2012年年底出台，该方案针对2014年（含）以后的考生实行。2013年我区普通高考继续实行“3+小综合”科目设置，采用教育部统一命制的试题，使用原始分录取，本专科招生统考合一，英语统考科目中包含听力考试，实行网上评卷，公布成绩后填报志愿，安排部分批次征集志愿，进行网上远程录取。此外，体育、艺术类专业统一考试科目设置，权重分值等均与2012年相同。（桂文）
平南县统一配送
中小学食堂的肉类和粮油
本刊讯 为进一步加强学校食堂食品安全管理，从源头上确保学校师生的食品安全，贵港市平南县从今年秋季学期起，全县统一配送中小学食堂肉类和粮油。该县通过招标和签订责任协议等形式，让取得配送资格的4家肉类公司及20家粮油公司与各中小学校签订“责任状”，由县食安办工作人员进行跟踪、督促和落实。此外，县食安办每个学期还将对配送公司的负责人进行两次集中培训，坚持每学期对配送公司进行不定期检查，如发现不法行为及时做出处理。平南县现有初中48所、高（职）中10所、中心小学21所，县城区公立幼儿园2所，全县近百个中小学食堂服务师生20多万人。（桂文）
据中国政府网消息，国务院近日公布《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》，同意下发由教育部、发展改革委、财政部、体育总局联合制定的《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》（以下简称《意见》）。《意见》强调，各地要规范办学行为，减轻学生课业负担，切实保证中小学生每天一小时校园体育活动，严禁挤占体育课和学生校园体育活动时间。《意见》要求，各学校每年对所有学生进行体质健康测试，并将测试结果经教育部门审核后上报纳入国家学生体质健康标准数据管理系统；同时，要按学生年级、班级、性别等不同类别在学校内公布学生体质健康测试总体结果，并将有关情况向学生家长通报。对学生体质健康水平持续三年下降的地区和学校，在教育工作评估和评优评先中实行“一票否决”。
教育部拟规定国家级教学成果奖
须经4年以上实践检验
据教育部网站消息，为促进《教学成果奖励条例》贯彻实施，进一步规范教学成果奖励评选，鼓励、推动教学实践和研究，教育部近期起草了《〈教学成果奖励条例〉实施办法》（征求意见稿），向社会公开征求意见。征求意见稿指出，申请国家级教学成果奖的教学成果，应当符合《教学成果奖励条例》第二条、第五条规定的基本条件。其中，经过教育教学实践检验的时间应达到4年以上。申请国家级教学成果奖的教学成果具体表现形式，分别由基础教育、职业教育、高等教育国家级教学成果奖评审委员会具体确定。
教育部拟规定不得安排学生
到营业性娱乐场所实习
据教育部网站消息，教育部近日拟定《职业学校学生顶岗实习管理规定（试行）（征求意见稿）》（以下简称《规定》）。《规定》提出，学校和实习单位应当为学生提供必要的顶岗实习条件和安全健康的顶岗实习劳动环境。学校和实习单位不得安排中职学生到酒吧、夜总会、歌厅、洗浴中心等营业性娱乐场所顶岗实习；不得安排中职学生从事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆，以及其它具有安全健康隐患的顶岗实习劳动，不得安排中职学生从事国家规定的第四级体力劳动强度的顶岗实习劳动；不得安排和接收16周岁以下学生顶岗实习；学生顶岗实习应当执行国家在劳动时间方面的相关规定。《规定》要求，学校和实习单位不得通过中介机构有偿组织安排和管理学生顶岗实习工作。
据《兰州晨报》报道，针对近期北京、上海、浙江等地发生的多起幼儿园教师虐童事件，为防止类似事件发生，甘肃省教育厅日前发出紧急通知，要求全省各地、各幼儿园要做一次专门的督查、自查。对教师体罚、变相体罚或虐待幼儿等行为，一经发现，在年度考核、职称评聘等方面实行“一票否决”，违规教师必要时予以解聘。通知要求，要健全幼儿教师资格准入制度，各地教育部门要严把各类保教人员入口关，严格执行幼儿教师资格认定制度，幼儿园园长、专任教师、保育员等其他工作人员均应取得岗位任职资格，实行持证上岗。对严重体罚幼儿、摧残幼儿身心健康的，要依法提交司法机关追究其法律责任。
江西规定网吧附近禁止建幼儿园
据大江网报道，江西省教育厅、发改委等部门近日联合制定“幼儿园基本办园条件标准”，对幼儿园的建园场所、教室和活动室以及班额等提出了相应要求，尤其明确了幼儿园不应与集贸市场、公共娱乐场所、网吧、噪音污染严重场所、医院传染病房、垃圾堆场、垃圾及污水处理站、公安看守所等不利于儿童身心健康成长和会危及儿童安全的场所毗邻。
陕西将加大对高校
学术不端行为查处力度
据新华网消息，陕西省将加大对高校学术不端行为的查处力度，以营造风清气正的育人环境和求真务实的学术氛围。陕西省教育厅近期公示了《陕西高等学校学术道德建设实施细则》，明确各种学术不端的行为。该省将结合学术不端行为的性质和情节轻重，对学术不端行为当事人进行相应处理：情节较轻的，给予当事人警告，取消申报项目或申报资格，取消所获得的学术奖励学术荣誉等；情节严重的，解除职务聘任、停止招研究生，撤销职称、职务、学位，直至开除公职等；触犯国家法律的，移送司法机关处理。
据日本《朝日新闻》网站报道，近日，日本文部科学省出台政策，计划实施高中生“提前毕业制度”。根据该政策，日本的优秀高中生只需完成两年或两年半的高中学习，并达到考入大学的成绩，就可以申请提前毕业上大学。日本此举旨在为培养活跃在国际社会的优秀人才搭建早日成才的平台。据悉，为引入高中提前毕业制度，日本《学校教育法》中所规定的“高中修业期限3年”将做部分修订，并拟修订为高中两年毕业即可进入大学。迄今，日本共有6所大学实施了“高中提前毕业入读大学制度”。截止到今年年末，日本“高中提前毕业读大学”的学生人数将达101人。
小学实习单位意见范文第2篇
20*年7月5日，教育部印发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔20*〕4号），就高师院校（包括师范院校和其他举办教师教育的高校）大力推进师范生实习支教工作作出安排和部署，明确要进一步完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践环节，今后高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习，同时，要求各地要将师范生实习与加强农村教师队伍建设结合起来，通过师范生实习这一环节，帮助农村提高师资水平，支持支援农村教育事业改革发展。这是高师院校教师培养模式的一项重要改革，也是一项重要的制度创新。根据教育部的要求，结合我省实际，省教育厅决定从20*年开始，在全省高等学校师范生中推行实习支教制度。现将教育部文件转发给你们，并提出如下意见，请一并认真贯彻落实。
一、要充分认识大力推进师范生实习支教工作的重大意义。师范生教育实习是中小学教师培养不可或缺的重要环节。开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。师范生实习支教工作，有利于帮助农村中小学提高师资水平，有利于促进素质教育的全面实施。各省辖市教育局，扩权县教育局和各高师院校要高度重视，精心组织，密切配合，大力推进师范生实习支教工作。
二、要切实把教育部关于大力推进师范生实习支教的政策措施落到实处。各省辖市教育局、扩权县教育局，各高师院校要围绕“要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习”这一目标，按照教育部要求，明确任务、分工负责，落实责任，切实把师范生实习支教工作落到实处。高师院校要调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，优化课程资源，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。要建立健全师范生实习支教工作规章制度；加强实习管理、指导和检查工作，确保此项工作顺利进行。同时，要在省教育厅统筹指导下，会同市、县级教育行政部门，因地制宜地选择确定一些条件适中、集中连片的中小学作为实习基地。各省辖市教育局、扩权县教育局、有关中小学校要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。实习基地学校要密切配合高师院校和当地教育行政部门，做好实习支教师范生的管理、指导和安全保障工作，提供必要的条件。选配骨干教师与高师院校教师组成联合实习指导小组，加强实习指导工作。
三、要设立专项经费，保障师范生实习支教的顺利开展。省教育厅将积极争取省财政部门的支持，加大对高师院校教师教育经费的投入力度，设立专项经费，弥补高校师范生实习支教工作经费的不足。省辖市财政供给的高师院校要争取当地政府财政部门的支持，加大对师范生实习支教经费的支持力度。高师院校要加大师范生实习实践教学经费投入，保证师范生实习支教经费。市、县级教育行政部门要对师范生实习支教给予必要的经费支持。
四、切实加强对师范生实习支教工作的领导。省教育厅将统筹规划全省高师院校师范生实习支教，并做好组织、协调和指导工作。市、县级教育行政部门要积极支持师范生实习支教工作，同时，明确专门科室和人员负责和联系此项工作，为师范生提供必要的工作、实习、生活条件和安全保障。要把师范生实习支教工作作为高师院校本科教学工作水平评估和教师教育质量评价的重要内容。认真总结推广师范生实习支教工作典型经验，对做出突出成绩的先进个人和单位进行表彰奖励和宣传。
小学实习单位意见范文第3篇
体育专业 实习鉴定 新体系
作为师范类专业，体育教育实习是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。亦是体育教育专业学生的一项重要实践活动，其对培养学生分析和解决学校体育问题，发展学生正确的体育教育观等方面有着较大的教育价值。自1986年国家教委颁布《关于加强和发展师范教育的意见》，对加强教育学科课程和教育实践环节的改革提出了指导性意见以来，我国高师实习教育取得了很大的发展，一些专家、学者对体育教育实习做了诸多的研究，提出不同的体育教育实习新模式，将体育教育实习作为一个系统的、全方位培养的教学环节和教学过程。但因国家教育部门并未对教育实习内容、任务、方式出台统一办法，体育专业教育实习成绩鉴定无法考证，没有规范化的考核标准，导致各高校教学管理部门各行其道，实习鉴定方法参差不齐，实习质量无法保障。对此如何结合实际采取切实有效的体育专业教育实习鉴定新体系，以保证本专业教育实习规范化、效能化是当前首要解决的问题。
一、体育专业教育实习的重要性
1.检验学校教育教学质量和教师水平
教育实习的目的旨在培养学生从事基层体育教学、训练、管理、竞赛组织等能力，初步掌握体育工作的指导、组织与管理方法。从学校层面上，教育实习是高等师范院校教育和教学工作的重要组成部分，它是检验学校办学思想和人才培养质量，及时反馈教育培养过程中的差距和不足的一个标准。从教师层面上，学生的教育实习也是指导教师能力的一大展示。体育专业教育实习是在学校和实习学校双重管理和指导下的岗位实践过程，实习质量的高低关系到指导教师教学经验的高低、责任心的强弱问题。同时，实习期间的全程教学实践体系，使指导教师不断优化自身的教学内容和教学方法，完善教育思想和教学理念，成为贯穿大学生教育实习活动的核心和主要内容。
2.提高学生就业能力
2007年中国大学生就业报告数据显示：只有24%的学生没有实习背景，57%的学生在毕业之前有教育实习背景，且实习内容与专业有关。多方实践证明：有专业实习背景的学生在就业时更占优势。通过实习，能够使提高学生解决实际问题的能力，弥补在校学习的不足，寻找自身的问题，增进与用人单位的相互了解，从而缩短毕业生从课堂到岗位的适用期。就体育专业而言，其教育实习时间较长，从前期10天的校内实习前培训到中期40天的进驻各实习点教育实习至后期3天的实结。学生们通过实践其专业学习能力、操作能力、人际交往沟通能力、思想观念能力、心态调整能力、适应生存能力等方面有了长足的进步。
3.锻炼学生专业技能
实习，就是把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验，以锻炼人们的专业能力。就专业能力来讲，包括专业知识和专业操作技能。通过校外实习，学生可以找到所学理论与实际运用之间的差距，发展自己的知识结构和能力体系的不足之处。特别是在实施素质教育，全面推进基础教育新课程改革的今天，强化教育实习的实践性地位，培养师范生的从教能力尤为重要。许多参加过教育实习的学生感言，短短的40多天实习期比整个大学4年学到的东西还多，通过实习可以了解自己对专业知识的掌握和运用程度，查缺补漏，在返校后的学习中有的放矢地学习以更进一步提高专业水平。
二、体育专业教育实习鉴定的弊端
1.实习鉴定内容空泛
实习鉴定应包括组织管理、实习学生、指导教师、实习单位、考核管理评价指标，组织管理机构和管理者的参与强调保障实习组织有序化，构建高效实习鉴定评价体系平台和支撑。实习学生强调整个实习过程的主体和重点，纳入考核范围中利于实习的有效性和真实性。指导教师是整个教育实习的组织者、管理者和指导者，实习工作需师范学校带队教师和实习点指导老师的通力合作两方面完成，师范生进驻实习点后，指导教师的作用可见一斑。另外，实习单位和考核管理评价也是作为实现教育职能的支撑条件和保证。从我校体育专业实习鉴定内容可知，参与者是管理部门与指导教师，并未将被管理者列入考核的范围内，在鉴定时可能会存在由于对评价对象工作职能、工作绩效不熟悉，或是评价面趋于狭隘、个人主观性强的情况。
2.实习鉴定形式单一
实习鉴定标准必须遵循管理学、教育学理论和统计学的有关要求，针对学科专业特点，形成环环相扣、逻辑性强的评价体系，以达到实习鉴定的目的。所以，实习鉴定应具备科学性、指导性、有效性、全面性和操作性原则。就目前我校体育专业实习鉴定过程情况来看，形式过于单一，仅包括学生个人小结、实习学校指导教师评语、实习学校班主任意见、实习学校意见、学校指导教师意见和学校意见等6大内容。各个职能部门和相关人员在填写意见时，执行者未明确，是由指定人员填写抑或是评议小组共同拟定未提出详实操作办法，使实习鉴定变成走程序的一纸材料。再者，实习鉴定表上对等级考核没有详细的参考条件，对评分依据没有恒定的标准，导致实习鉴定结果虚化，未能真实反映学生的教学和管理水平。
三、体育专业教育实习鉴定新体系的构建
有鉴于此，必须结合学校体育专业课程设置和培养方案，因地制宜的构建科学有效的教育实习鉴定体系，确保达到预期效果。
1.实习鉴定内容详细化
体育专业教育的实习应包括课堂教学、班主任管理、第二课堂指导、带队实训等四大内容。
课堂教学是师范生参加教育实习的首要任务，内容包括备课、上课、听课与评课、作业批改、课外辅导与等教学环节，上课是最为核心的一部分。按照体育课要求，课堂教学实习鉴定内容应有课程准备工作、课中教学工作，课后辅导三项。特别是高校的体育专业师范生，工作对象一般以中学为主，有的甚至是农村小学，农村学校的体育设施无法与城镇学校相比较，因地制宜因人制宜地开展教学活动，尽可能使学生能够学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品质得到一定的培养是教学工作的重点。所以，课堂教学评价标准也应围绕上内容制定。
班主任管理是教育实习的另一主要部分。班主任的日常工作事情繁冗，处理事项包括组织管理班集体、调查研究学生情况、处理相关事宜，总的来说班主任是学校工作的基本单位，是班级工作的组织者和指导者，是引导学生健康成才的指路人。体育专业实习班主任工作与其他师范类专业基本相同。在进行实习鉴定时可以班主任工作计划、组织主题班会、组织班级常规活动、开展班级工作、班主任工作小结等作为考核支撑材料。
第二课堂指导与带队实训两个块面也不容忽视。特别是阳光体育运动在全国的开展，使得中学体育教师的工作量增大，他们不仅要教授学生体育知识和体育技能，还要深入到第二课堂中，带动学生加强体能训练，形成终身锻炼的良好习惯。相对于高校，中小学的课外活动因学习任务重、自由时间少、环境制约和器材限制等原因显得比较单调，而学生的体育锻炼愿望非常强烈，所以，在整个实习过程中，课堂以外的教辅与指导也是一项评价指标。
2.实习鉴定形式多样化
体育专业教育的实习鉴定应涵盖职能部门和参与人两大内容。具体来说，即是实习对象、实习学生、带队教师、指导教师、实习学校、师范学校六个参考面。
实习对象是被服务者，是接收者。从体育专业教育实习来看，实习对象即是上体育课的学生和被管理的班级同学。实习教师（即我校实习学生）上课是否培养学生对知识能力、态度、情感价值观及行为习惯的掌握，是否尊重学生的纵向发展，可以通过实习对象的评价来衡量。评价可涉及以下几点：教师是否举止文明、为人师表，有榜样示范作用；在评比活动中能否公平、公开、公正；学生需要帮助时是否热心为之解决；是否有较好的表达能力，善于交流沟通；是否能够经常与学生谈心；是否积极组织和参加班级的活动；是否经常下宿舍检查学生生活情况等。
实习学生是实施者、操作者。实习学生之间的相互评价是建立在同级别、同层面上的认定。在体育专业教育实习中，增加了看课的部分，看与听是同时进行的。通过对教学课程的观摩，可以看对方的教学目标与教学理念，对对方在教学、管理上的评价，可以发扬优秀做法，吸取好的经验，同时检查自身问题，查缺补漏。评价的内容可包括：学生的兴奋点是否被拨动；学生的积极性是否被调动；教案与教师上课内容是否相同；教师是否营造了良好的学习氛围；教师是否有感染力和应变力；教师是否在有限时间内完成教材规定的任务。
带队教师是连接师范学校和实习学校的纽带，是搭建指导老师和实习学生沟通的桥梁。带队教师负责与实习单位联系对接，商定实习事宜，组织学生前期的培训，在实习过程中入驻实习学校随队管理，保证学生的安全，并在一定程度上给予教学指导和生活辅导。实习前期的准备工作对完成实习任务至关重要，带队老师在履行好自己的责任和义务的同时，可从培养合格的体育师资目标入手，对实习学生的投入状况进行鉴定。如在见习中的个人态度，专业技能训练掌握程度，试教时的水平，常规基本功训练情况，在学生反复练习、反馈学习过程中可以适时进行评价，作为日后实习结束时综合考评的一个参数。
指导老师是由实习学校选派出的具有德才兼备、事业心强、对工作认真负责、思想作风好的教师作为学生的辅导者，他们有一定的教育实习指导经验，熟悉教育实习各项规定，掌握教育实习评分标准。在实习过程中，全程参与学生的备课、上课、讨论、训练、竞赛，对学生的评议占据很重要的位置。指导老师都应配有实习指导工作计划和批改教案、听课、评议课的记录。
实习学校和示范学校起着统筹的作用。学校的鉴定是基于上述各项鉴定之后做出的综合性的、全局性的、重要性的判断，从宏观的角度去衡量和评价学生的实习效果，各学校均有多种有效的办法和经验。
参考文献：
[1]张利，丁亚兰.高师体育专业教育实习质量评价指标体系研究与实践[J].宿州学院学报，2010，25（4）.
小学实习单位意见范文第4篇
[关键词]教育实习 实习基地 校地教学共同体
[中图分类号] G644.6 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0011-02
教育实习是地方院校教育教学工作的重要组成部分，是高师生走上工作岗位前的“实战演习”，也是高师生必修的综合课程和重要的社会实践活动。近年来，为了保证教育实习质量，国家对地方院校教育实习基地的建设十分重视，并且制定了相关的方针政策。依照先后出台的若干文件精神，地方院校也进行了积极的探索。笔者对近四届教师教育专业的376位实习生进行教育实习方面的问卷调查，收回有效问卷358份。笔者在与7所实习基地校长、教师的访谈中，了解到多数地方院校在转型与发展过程中，对教育实习基地建设的投入不多，甚至没有投入，这说明教育实习基地建设有待加强。
一、地方院校教育实习基地建设概况
（一）分散不定的教育实习基地
近年来，地方院校越来越重视对教育实习基地的建设，也取得了一些进展，但是要建立一批相对稳定而又高质量的教育实习基地，还是非常的困难。
首先，实习基地本身条件比较落后。由于客观条件的限制，中小学即使愿意接受实习生，也是心有余而力不足。在已经建立起来的教育实习基地中，大部分也只能为实习生提供办公地点、实习班级和指导教师，而没有办法安排实习生的食宿，因此食宿问题一直是实习中的一大难题。
其次，教育的要求与实际不符，口头上提倡素质教育，实际上实行的还是应试教育。缺乏教学经验的实习生在一定程度上影响了实习学校的教育教学质量，加上绩效工资的推行，教师对此也有所顾虑，如担心影响正常的教学秩序，不利于学生的稳定；学生不适应，影响教学进度和教学效果，甚至是整个学校的教学、工作计划；学生对实习生依恋，难以收回玩心等。因此，实习学校的教师甚至一部分家长并不太愿意接受实习生的实习。
再次，教育部门并没有相关的政策规定接待实习生实习是中小学的责任，这就使一些中小学错误地认为，培养人才是高校的责任，与他们无关。
最后，地方院校师范生的培养目标是中小学教师，然而平时与中小学之间的联系交流却很少，都是到了实习生实习时才临时合作，没有形成长期的合作伙伴关系。在这种情况下，地方院校培养出来的人才不一定适合中小学发展的需要，使得中小学更不愿意与之合作。
因此，实习基地分散，不稳定，不管是对地方院校培养人才目标的实现，抑或是对基础教育自身的发展都极为不利。
（二）投入不足的教育实习经费
只有29.2%的学生认为教育实习经费刚够用，51.8%的学生认为不够用，而多达14.9%的学生（包括自主实习和集中实习的学生）竟然不知道有教育实习经费这回事。这除了个别学生自己不关心外，还有一个原因就是学校没有把实习经费发放到自主实习的学生手中。这些数据足以说明，目前地方院校教育实习经费明显不足。
（三）难达目标的教育实习效果
有些地方院校为了减轻压力，允许实习生自己联系实习学校，进行自主实习。其后果是组织性不强，没有引起实习生对教育实习的足够重视。除了实习基地的指导教师，实习生与高校指导教师和同学之间交流不足，不利于教学能力的快速提高。高校指导教师在教育实习过程中未能做到系统地指导师范生开展教育教学工作，师范生本身教学经验不足，又缺乏全面到位的指导与引导；在短暂的实习期内，师范生只能自己摸索体悟，有的刚刚找到感觉，实习就结束了，实习效果可想而知。
二、基于校地教学共同体之教育实习基地建设
教学共同体又称人才培养共同体，主要是指按照人才培养与人才成长规律要求，理应参与高校人才培养的各个行为主体组成的联盟。[1]笔者提出的“校地教学共同体”，是由高校与地方教育行政主管部门以及中小学校在教师教育培养上，为了实现合作共赢，双方本着自愿互利的原则，共同构建“校地”教师教育资源共享的组织群体。[2]基于校地教学共同体，地方院校教育实习基地建设可以通过以下途径得以优化。
（一）构建高校与中小学教育实习基地的常态联系与伙伴合作
地方院校应借鉴国内外教师教育改革的成功经验，努力改善与中小学的关系，大力加强与实习基地的联系与合作，根据实际需要，积极为实习基地的教育教学改革提供服务与指导。其中主要途径有：
1.地方院校可以考虑定期召开实习基地座谈会，组织实习基地单位负责人开展大讨论，商讨教育实习基地建设的良策。
2.高校应尽可能全方位地帮助、扶持教育实习基地，为实习基地的教师提供便利。譬如教育实习基地的教师因教学和科研的需要，可以免费到学院图书馆借阅资料，更新知识；或者是借助高校的实验设备进行实验；或者是在地方院校刊物上等。
3.实习基地也可以选派优秀教师给高师生进行示范教学，在理论和实践相互沟通的过程中达到双方的共赢，在平等互利基础上建立长期合作关系。
4.在课题研究方面，地方院校可以与实习基地合作，利用双方的有利资源，实现优势互补，从而使研究能更加深入地进行。
5.地方院校可以考虑与实习基地共同举办一些文体活动，比如在某个节日举办一场晚会，或者进行一些球类联谊赛，在活动中增进双方的交流与互动。
（二）多方筹集教育实习经费
毫无疑问，教育实习基地建设需要充足的资金投入作为保障。对于刚升格不久的地方院校来说，教育实习基地建设的最大障碍是资金的紧缺。[3]要解决这一问题，应加强校企业合作，地方院校为企业提供理论与技术支持，企业在产生与获得经济效益后要回馈地方院校，实现双方共赢。地方院校在为社会提供服务功能时，也为地方的基础教育事业发展作出了贡献。地方基础教育是地方院校建设的直接受益者，地方院校要积极主动地与地方教育行政主管部门联系，加强与地方中小学校的沟通协商，争取得到地方教育行政主管部门和地方中小学校的政策上的帮助与资金上的支持。在多方筹集教育实习经费的基础上，地方教育行政主管部门要责成有条件的中小学校义务接受师范生实习，并把接受与指导师范生的教育实习工作作为教师的职称评定与学校各级评估的主要条件之一。
（三）完善教育实习基地建设机制
高师生的教育实习一直是困扰地方院校的一大难题，其中一个重要的原因就是没有构建实习基地建设的长效机制，这使得在联系实习基地时，地方院校很被动，多数实习基地都是短期合同制实习基地或每年更换的临时基地。因此，笔者认为要改变地方院校的这种被动局面，可以考虑建立互惠关系，将教育实习与顶岗支教结合起来。《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》明确指出：开展师范生实习支教工作，地方各级教育部门和有关学校要高度重视，精心组织，密切配合，大力推进，将实习支教工作落到实处。[4]但是并非每个学校都能将此项政策落实下来。在教育实习中，中小学校实习基地为地方院校师范生提供实习场所和实习指导服务，如果高校永远是受惠方，而中小学校总是施舍方，这种单向利益关系不可能持续长久维系，所以，地方院校在联系教育实习单位时颇费周折。中小学校要么以接收师范生实习会打扰其正常教学进度和质量而拒绝，要么因为缺少互惠互利的措施而委婉推脱。针对此情，地方院校要积极主动与中小学校建立长期和广泛的伙伴合作关系，携手共建广泛而稳定的教育实习基地，走共同发展的道路。并且为这些实习基地提供科研指导、教育资讯和专业支持，给实习学校的教师提供培训服务。从调查数据中可以看到，实习后师范实习生的教学技能都有了一定的提高，这与实习学校教师的指导是分不开的。同时地方院校不仅要在技术上给予实习学校支持，更要在有能力的情况下向实习学校赠送一些教学设备，书籍等，以帮助改善实习学校的教学条件。只有建立这样互惠互利关系的长效机制，高师生教育实习工作才有可能得到教育基地更多的支持。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 马骁，毛洪涛，陈秋生.完善教学共同体优化高校人才培养机制[J].中国高等教育，2010（19）：30.
[2] 黄白，覃奠仁，钟乃良.2010—2011年自治区级教师教育学科教学团队建设工作研讨会[Z].广西自治区级教师教育学科教学团队建设项目河池学院“教育学科教学团队”工作简报，2011（1）.
[3] 张洪丹.高师院校教育实习、问题及对策[D].东北师范大学，2008.
小学实习单位意见范文第5篇
针对解决师范生实习接收学校不足的问题
1扩大实习范围
扩大实习范围，一方面通过农村中小学支教的方式实现，另一方面通过跨地区实习的方法解决。传统意义上，地区师范院校师范生实习采取就近实习的方式，学校帮助学生联系实习院校并安排实习。另外，学生可以采取自主实习的方式，自行联系学校自主学习。但由于自主实习期间经常出现师范生实习有名无实的现象，秉承为学生负责，为未来教育负责的态度，集中式实习更有利于师范生的实习目的的实现和实习效果的提高，集中实习更应得到鼓励和支持。为了给更多的师范生提供集中实习的机会，师范院校应与更多的中小学建立联系。对此，笔者认为师范院校在本省本地区安排学生集中实习的同时，应该多尝试与其他省市地区的中小学联系，拓宽学生实习地域范围，以本校为中心，将实习基地辐射覆盖周边省市，甚至可以跨地区开发中小学实习基地。这一点对于学校提出了很高的要求，学校领导必须具备长远开阔的眼光，立足当下，着眼未来，放眼全国，真正探索出一条适合本校发展的实习基地的拓展道路。跨省、跨地区建立实习基地要求师范院校长期建立与实习生接收学校的联系与合作，建设师范生定点实习基地，也有利于为实习基地输送人才，实现师范院校，实习基地，学生和社会的共赢。从为学生服务角度分析，此举不仅能够为师范生开发更广阔的实习空间，满足广大学生集中进行高质量高水平的实习的要求，而且能够提高师范生对不同教学环境的适应能力，在各种环境中考验学生的知识水平和教学能力，有利于学生的成长和未来发展，也为国家未来培养出一批优秀的人民教师打下基础。从教育全局角度来看，跨地区实习可以大大加强各省、市、地区之间的沟通交流，互取所长，互补所短，促进教育公平的推进，有利于教育水平的全面提升，为中小学教育教学质量的提高提供保证，也能够为更多的地区输入优秀的教学人才。
2扩展实习渠道
扩展实习渠道，可以通过师范生支教顶岗的方式来实现。对于学生的实习时间和实习单位，师范院校可以联系所在省市地区的农村中小学进行协商，安排学生到农村中小学进行实习支教。“实习支教符合目前农村地区教育发展的需要，符合教师教育改革发展的需要，符合高素质教育改革发展的需要，符合高素质农村教师队伍建设的需要，是师范学院事业新的增长点。”教育部在2007年7月5日下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师［2007］4号）提出了对师范生实习支教工作的大力支持。师范生到农村中小学进行实习支教将有利于农村中小学师资力量的壮大，而英语专业师范生的实习支教将更有助于农村英语教学水平的提高。进入农村中小学的师范生一方面为农村的英语教学注入新鲜血液，大大激发学生学习英语的兴趣。另一方面，更加有利于农村教师继续教育培训。通过师范生短期的顶岗培训，农村教师可以借此机会进行学习进修，加强本专业知识的巩固和提高英语教学的能力水平，从长远角度来看，此举能够帮助从根本上增强农村中小学师资力量，从整体上提高农村中小学英语教学水平。
针对学生教学技能学习不足的问题
1进行英语专业课程设置改革
高等师范院校学生在校学习期间实践经验缺乏的问题反映出师范院校英语专业在课程设置中的缺陷，重理论轻实践的现象是我国各高校的英语专业的课程设置中普遍存在。笔者认为，增加师范学生在校期间实习机会很重要的一点是要从课程设置方面进行相应改革，包括细化英语教学法的课程和调整教学实践方式两方面。细化英语教学法课程主要指将英语教学法课程各部分内容进行细化和扩充，为学生提供关于英语教学法理念和理论，教学案例分析，教学课程设计等多种课程，使学生能够充分深入了解相关知识，使得学生能够将教学知识和教学技能深入透彻地理解和掌握，真正具备扎实过硬的教学基本功，以弥补现行英语师范教育教学法课程的不足。这部分课程可以以其一作为必修，辅以其他为辅修，在不增加学生负担的同时达到丰富学生专业知识，提升专业技能的目的。调整教学实践方式则强调利用分块时间实习和集中实践实习来完成师范实践课程。“实践课程主要是指教育见习和实习，总共6周时间，又大多安排在最后一个学期，平时则缺乏对高师生教育教学能力的培养和教师职业技能的锻炼新教学方案将每周至少2课时的活动内容正式纳入课程体系，标志着高师教育将突破重理论轻实践的现有格局。”（贺祖斌2007）师范院校可以通过将集中实习的6周时间进行分割，使学生在日常英语教学法学习时能够学习实践相结合。学生在学习过相关教学法知识后，以见习为主要方式深入学校课堂听课，以教师的角度对所学知识加以验证和理解，在不影响师范院校和实习基地正常教学的同时，使所学知识能够应用于实践，在实践中将教学法知识融会贯通。在最后集中几周时间进行教育实习，最终达到实践经验的丰富和教学能力的提高。
