学前教育实施方案

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学前教育实施方案范文第1篇

一、指导思想

深入贯彻落实《教育部办公厅关于开展2020年全国学前教育宣传月活动的通知》精神、以及省市学前教育宣传月的通知要求，根据襄州疫情防控的形势，结合我园实际，制定本方案。

二、活动主题

特殊的时光，不一样的陪伴

三、宣传时间

2020年5月20日至6月20日。

四、组织领导

为进一步加强对学前教育宣传活动的领导，成立学前教育宣传月活动领导小组，小组成员如下：

组

长：#

副组长：#

成

员：各班班主任

五、活动时间

2020年5月20日至2020年6月20日

六、实施步骤

第一阶段：5月20日至5月25日为宣传发动阶段，召开动员会，成立宣传领导小组，制定宣传工作方案。

第二阶段：5月26日至6月15日为宣传实施阶段，根据宣传计划和实际情况，采取多种形式进行宣传，抓好活动的落实。

第三阶段：6月16日至6月20日为活动总结阶段。在本次活动结束后，将活动开展情况及时写出书面总结，上报到中心校。

七、宣传活动方式

1、广泛开展社会宣传，通过微信群、企业微信QQ群等方式，积极宣传国家、省、市学前教育政策，同时力争邀请媒体给予报道。

2、深入开展园内宣传。在宣传月期间要组织全园教师集中学习，同时向广大幼儿家长宣传国家和省市里有关学前教育政策。尤其要组织教师通过撰写学习笔记、集体交流等方式，深刻理解2020年因为疫情影响幼儿学习的特殊性。

3、召开各班线上家长会，发放致家长一封信，主要介绍今年特殊的寒假生活和家长超长时间的陪伴

七、活动要求

1、统一部署、加强领导。要根据实施方案，结合我园特点，紧扣主题，精心设计，制定切实可行的活动计划，充分体现特色，统一安排部署，认真组织实施。

2、广泛发动、深入宣传。应充分利用广播、宣传栏、悬挂标语、讲座、座谈讨论等形式开展有组织、有计划的宣传活动。在加大宣传力度的同时要提高宣传质量，进一步扩大学前教育宣传月活动在全社会的影响。

3、精心组织、确保安全。高度重视宣传活动的安全工作，保障所有活动在安全的前提下顺利进行。通过开展学前教育宣传月活动，以期取得社会对学前教育更多的理解和支持，推动学前教育工作再上新台阶。

4、活动实施后要及时进行总结，主要总结宣传活动的部署情况、采取的措施以及取得的成效，注意发现宣传月活动中的先进典型，及时予以宣传和表扬。

幼儿园2020年学前教育宣传月活动小结

深入贯彻落实《教育部办公厅关于开展2020年全国学前教育宣传月活动的通知》精神、以及省市学前教育宣传月的通知要求，根据襄州疫情防控的形势，促进学前教育事业的科学发展，营造全社会关心、重视学前教育的浓厚氛围，我园以学习《指南》精神，了解孩子为主题，开展了相关活动，现将主要活动总结如下：

一、成立领导小组，专人负责。

成立以园长为组长的领导小组，幼儿园教师为成员，主任具体抓落实，负责宣传月工作。

二、本次活动的宣传内容

1、深入贯彻落实《指南》，引导广大幼儿教师和幼儿家长学好《指南》、用好《指南》，学会把《指南》的教育理念转化为尊重孩子、理解孩子的实际行为。

2、宣传学前教育发展政策，增强社会共识。宣传学前教育发展政策，推广各地学前教育发展过程中的先进经验、典型，形成全社会共同关心、支持学前教育的良好氛围。

3、宣传幼儿园管理制度，促进规范办园、科学保教。广泛宣传科学的学前教育理念和育儿知识，引导家长和社会正确正确的评价幼儿园；宣传管理规范的幼儿先进典型，让广大教职工深刻理解规范办园、科学保教的要求和标准，增强教育工作的规程性、自觉性和主动性。

三、主要方法措施

1、幼儿园组织全体教师召开了“学前教育宣传月”活动动员大会，由园长组织学习领会上级文件的主要内容，并对本园宣传月活动进行了具体安排部署，使全体教师从思想上高度重视起宣传月工作。

2、开展学习宣传活动。幼儿园组织全体教师集中学习《指南》等学前教育相关政策，撰写学习笔记，进行集体交流，解读学前教育政策，把握学前教育发展方向。

3、开展家长开放日、家长会等活动，宣传规范办园，科学保教和幼儿园科学办园理念。幼儿园通过家园联系栏、发放宣传单、咨询活动等形式，面向家长开展科学育儿宣传活动，广泛传播先进的学前教育理念和科学育儿知识，宣传幼儿教育“小学化”的危害及防止和纠正“小学化”现象的措施，帮助广大家长转变育儿观念，提高科学育儿水平，自觉抵制各种违反幼儿身心健康的行为。

学前教育实施方案范文第2篇

学前教育要发展，关键在于教师。虽然务川道真仡佬族苗族自治县的学前教育发展得到了政策的大力支持，但是由于长期积淀下来的师资缺乏、学历层次偏低、专业性不强、劳动强度大、社会地位低、福利待遇差、性别比失调等问题不加以解决，将会严重阻碍务川道真仡佬族苗族自治县学前教育的健康发展。因此，我们有必要分析务川道真仡佬族苗族自治县学前师资存在的问题及原因。

1．学历层次普遍偏低，专业性不强

从表1可知：在调查的72所幼儿园中，具备幼教资格的教师只有7.25%，另外92.75%的教师都没有幼儿教师资格。90%以上的教师是由幼儿园园长自己招聘来的，大专学历的教师只占6.52%，中专学历(非幼儿师范学校毕业)的教师占了34.78%，高中毕业的教师占了17.75%，而只具有初中文化水平的幼儿教师尽然占有33.7%，他们都没有接受过学前和幼儿师范学生应该接受的专业训练,没有系统的学习过幼儿教育理论知识,多数幼儿教师不了解幼儿的心理特点,不理解幼儿教育的目标,不知道幼儿教育的内容和方法；对于幼儿师范和学前教育重视的“三字二话”(粉笔字、钢笔字、毛笔字、简笔画、普通话)基本技能的要求,他们根本不具备；幼儿教师所必须具备的唱歌、跳舞、弹琴、绘画等基本技能都很薄弱。在幼儿教育的理论知识与技能技巧都得不到保证的前提下,教师的教育教学活动就会出现这样或那样问题。比如：在组织幼儿开展活动时,有些教师将视自己为“保育员”,只关心孩子的吃喝拉撒,忽视了孩子教育；在教学上,一些教师根本不知道自己该以什么角色、什么方式引导和参与幼儿教育教学活动,将自己置身于幼儿活动以外,不能发挥幼儿师应该具有的作用；一些教师将学习知识作为幼儿教学活动的主要目标,忽视幼儿情感态度和能力的发展；还有一些教师不能根据幼儿身心发展特点将学习活动变成幼儿愉快的学习过程,而是模仿小学教师的上课方式开展幼儿教学“,小学化”倾向严重。

究其原因，笔者认为主要有两个方面，其一是贵州专门的幼儿师范学校只有一所，而招收学前教育专业的大专院校少，招收的学生人数少，时间也比较晚；其二是最近几年贵阳市、遵义市和经济条件好的县城民办幼儿园发展迅速，环境和待遇相对偏远而贫困的务川道真仡佬族苗族自治县来说好得多，因此，本地具有幼师毕业和学前教育专业学历的毕业生绝大部分都没能回家乡从事幼儿教育事业，使得务川道真仡佬族苗族自治县幼儿教师的学历层次普遍偏低，专业性不强。

2．劳动强度大，师资力量缺乏

调查结果显示，道真和务川两个县的72所幼儿园中，没有一所幼儿园的师生比例达到了国家对幼儿园的教职工与幼儿1:6或1:7的比例要求，平均师幼比为1:31，详情如表2所示。师幼比，最好的1所幼儿园是务川的金钥匙幼儿园，师幼比为1:9，师幼比在1:20-1:30的幼儿园所占比例最大，其中还有9所幼儿园师幼比高达1:50，师幼比例悬殊，师资力量远远不够。还有12所幼儿园，幼儿人数在25-45之间，但教师却只有1名，这些教师一人兼多职，他们不仅要负责组织幼儿的教学活动，还得兼顾幼儿的安全、生活以及各种各样的琐事，这些幼儿教师的劳动强度就可想而知了。幼儿教师不仅工作的强度较大,而且还受到很多方面的制约,如大部分幼儿园基本上都没有教玩具,如果教师要组织幼儿开展活动,必须自己用额外的时间制作教玩具,非常辛苦。入园难与师资缺乏的问题在贫困落后的务川和道真仡佬族苗族自治县尤为严峻。究其原因，笔者认为主要有以下方面：其一是幼儿园生源差，条件好一点的家庭哪怕路程远也要把孩子送到好的幼儿园或县城幼儿园上学，致使当地幼儿园招不到学生，请不起老师；其二是幼儿教师的工资太低，还不如每天做零工；其三是务川道真是遵义市最偏远的县，气候条件恶劣，环境条件差，没有人愿意去。一些幼儿园园长把幼儿园当成创收的工具，为了降低办园成本就不配足教师，导致绝大部分幼儿园师资力量缺乏，无形中增大了在园幼儿教师的劳动强度。

3．社会地位低，福利待遇差

由于务川和道真仡佬族苗族地区地处偏远山区，气候条件恶劣，经济落后，幼儿园多数得不到政府的资助，幼儿教师的收入不足千元，民办幼儿园教师的工资更低，福利待遇几乎为零；再加上人们对幼儿教师的偏见，使得幼儿教师的身份得不到社会的承认和尊重，这就必然会导致学前教育专业毕业和幼儿师范毕业生不愿意到偏远的幼儿园工作，造成幼儿教师队伍不稳定且流动性较大。如此艰难的工作环境，降低了幼教工作这一职业的魅力，很难对那些拥有高水平的幼儿教师产生吸引力，使得优秀的教师资源大量流失，这对学前教育师资队伍建设是极为不利的因素。主要原因是务川道真仡佬族苗族自治县地处偏远山区，经济基础薄弱，教育主管部门重视不够，政府投入太少，教师的工资当然就低，更不要说什么福利保障了。

4．性别比失调

调查的552名幼儿教师中没有一名是男性（只有一名五十几岁的男园长）。这种现象不仅遵义务川道真仡佬族苗族自治县如此，整个中国学前教育师资队伍都有待提高。有统计资料显示，目前大部分幼儿园师资队伍的性别比例严重失调，男女性别比例在1:99左右，很多的幼儿园一直没有男教师，少数幼儿园有个别男教师，这些男性教师往往也是处境比较尴尬，总是跳槽，这就构成了女教师“一统天下”的格局。然而发达国家比较重视幼儿园男教师的问题，不少幼儿园男教师比例达到10%左右，有些地方幼儿园男教师比例甚至达到20%以上。对中国幼儿园男幼师缺失现象，专家黄毓玲分析认为，首先是中国中等幼儿师范学校几乎不招收男生，再加上幼儿教师工资与住房的现实状况，使男幼师在生活上特别是婚姻上常遇到坎坷，为了改善生存的基本条件，他们不得不放弃自己的职业去谋求新的岗位。

部分师范院校学前教育专业招收男学生，但是一个班男学生人数一般超不过10个，这部分男学生进入学校以后，自卑感很强，总觉得自己低别人一等，再加上性别原因，能力方面和学习成绩方面与女生存在着比较大的差异。因此有学者研究总结说男幼儿教师招生难、坚持难、学成难。也就是说，学前教育专业很难招到男生，即使有男生填报学前教育专业，这部分男生招进学校也难坚持，坚持下去都很困难，要想学成适合当地幼儿园需要的合格的男幼儿教师，难度就可想而知了。

务川道真仡佬族地区学前教育师资队伍建设的对策与建议

学前教育是人生教育之始，而幼儿教师作为启蒙教师，在幼儿的成长过程中起着重要的作用，因此幼教事业的发展与学前教育师资队伍的质量有密切的关系，特别是经济和教育都很落后的少数民族地区，更应抓好学前教育师资队伍的建设，为当地的经济发展和教育质量的提高打下坚实的基础。务川和道真仡佬族苗族自治县的幼儿教师队伍建设问题是一个较复杂的系统工程,需要各级教育部门和社会的大力合作。笔者认为，针对务川道真仡佬族苗族自治县学前教育的师资现状，搞好学前教育师资队伍建设可以从以下几个方面着手。

1．提高幼儿师资的学历层次，增强专业性

对学历层次的要求是大多数国家对幼师所提出的最基本也是最为普遍的要求。要解决务川道真仡佬族地区学前教育师资学历普遍偏低和专业性不强的现状，可以从以下方面着手：首先，应增加幼儿园教师的编制。由于务川和道真公办幼儿园仅有7所，幼儿教师的编制很少，仅有的幼儿教师的正规编制还有一部分被小学占用。因此，县教育部门首先应增加幼儿园教师的编制，让犹豫在其它岗位的幼儿师范学校毕业生和师范院校学前教育专业毕业生回到与他们学历对口的专业岗位，给他们一个明确的学前教育教师岗位保障。其次，应改革幼师招生制度。务川道真552名幼儿教师只有17.6%毕业于幼儿师范学校，无一名师范院校的学前专业本科毕业生任教。师范院校院校学前专业本科毕业生的就业范围广，不愿意回到本地，这不利于偏远地区幼儿教师整体专业素质的提高和专业发展。因此，政府一方面可以采取定向培养免费幼儿师范生等举措，积极鼓励毕业生回家乡从事幼儿教育事业；另一方面要积极引导和鼓励地方职业中专学校的学前教育专业和大中专院校联合招生，在学生入学和就业分配方面给予一定的优惠政策，以便培养高素质适合仡佬族地区本土的幼儿教师。第三，应加强对幼儿园教师的职后培训。幼儿教育师资培训在幼儿教育发展和提高中的重要已被越来越多的人们所认识，世界各国现在都更加重视幼儿教资的培训。短时间内进入大量幼儿教师是不现实的，目前重点着手培训在职幼儿教师，根据现有幼儿教师的年龄和专长制定培训方案，与遵义师范学院学前教育专业和贵阳幼师学校以及贵师大、遵义职大等组成培训团队，建立长效机制，采取请进来或送出去的方法，提高在职幼儿教师的学历层次；同时，还可以由幼儿园园长采取教学经验丰富、学历层次高的幼儿教师担任指导老师，通过个别辅导或跟班听课等形式，让其他在职幼儿教师熟悉幼儿教育教学的各个环节，以此增强现有幼儿教师的专业性。

2．合理配备幼儿师资，降低劳动强度

数据统计发现，务川道真仡佬族苗族自治县的师幼比平均为1:31，远远超出国家对全日制幼儿园的教职工与幼儿1:6或1:7的比例要求。要改善这种现状，笔者认为首先应参考我国幼儿教育相关条例和要求，结合务川道真仡佬族苗族自治区实际情况，科学合理地配备幼儿教师，目前至少要保证各乡镇中心幼儿园教师的足额配置，做到专人专用。其次应鼓励和动员在其它岗位的幼儿师范专业和学前教育专业毕业的学生转岗。第三应采取招考的方式，从其它地区引进热爱幼儿教育又有相应能力的大中专毕业生，通过相应的短期培训尽快上岗，建立长效培训机制。以此减轻幼儿教师的劳动强度。

3．改善工资福利待遇，提高幼儿教师社会地位

“一个职业的社会声望的主要影响因素是经济地位,经济地位的主要标志就是物质待遇和收入高低。”之所以务川道真仡佬族苗族自治县平均师幼比为1:31，究其原因主要是当地的幼儿教师社会地位和福利待遇普遍偏低。由于生存条件不乐观,就会直接影响当地幼儿教育的发展。因此提高务川道真仡佬族地区幼儿教师的待遇已经到了刻不容缓的地步,政府应该对此予以高度的重视,并采取改变现状的相应措施。《纲要(2010-2020年)》明确指出“:依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设。”因此，政府应加大对学前教育的专项投入，把务川道真仡佬族地区幼儿园的发展、管理列入重要日程,提高幼儿教师的福利待遇，并跟据《劳动法》和《教师法》等有关劳动保障法律对务川道真的幼儿教师工资收入进行相应财政补贴、办理社会养老保险、医疗保险、失业保险等等。针对条件薄弱的幼儿园还应制定相应的倾斜政策，建立改善幼儿教师福利待遇和专业发展的专项资金。吸引优秀的幼儿师资加入到当地幼儿教育事业中来。此外，当地政府可引进多种办园模式，给予幼儿教师自主管理幼儿园的权力，切实保证幼儿教师在职称评定、培训等方面与当地中小学教师享有同样的权利。以此达到改善幼儿教师的待遇和提高社会地位的目的。

4．改变历史，给幼儿园注入“阳刚之气”

学前教育实施方案范文第3篇

关键词：瑞吉欧学前教育方案；人类发展生态学；学习

中图分类号：G40－059.3　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2012)02－0153－03

瑞吉欧・埃米利亚(Reggio Emilia)是意大利北部的一个小城市，它以富裕、低失业率和低犯罪率、广泛而高质量的社会服务以及高效的地方管理机构闻名于全国。近三十年来，其所创建的独特而富有变革性的瑞吉欧・埃米利亚学前教育方案(Reggi0 Emilia Preschool Education Approach)(以下简称“瑞吉欧”)，无疑是吸引全世界的学前教育理论和实践工作者目光的一个焦点。1981年，瑞吉欧的教师在瑞典斯德哥尔摩的现代博览会上第一次展示了他们的工作，并以此为开端，开始在世界范围内传播他们的早期教育思想。此后，瑞吉欧引起了世界各地儿童教育工作者的倾情关注。

瑞吉欧倡导：“教育要关注每一个儿童，但不是孤立地看待他们，而是要把他们与家庭、其他儿童、教师、学校环境、社区和广阔的社会环境联系起来。每一所学校都应被看做是一个系统，并且在每个系统中都包含着所有的关系，它们相互联系、相互促进和彼此支持。”

我们到底要向瑞吉欧学习什么?带着这样的问题，笔者从人类发展生态学的视角来解读瑞吉欧“儿童发展的关系系统”这一生态体系，从而进一步思考我国学前教育应向瑞吉欧学习什么。

一、人类发展生态学介绍

生态学(Ecology)这个词最早是由德国的动物学家、比较解剖学家厄恩斯特・黑克尔提出来的，它是研究生物之间以及生物与其周围环境之间关系的一门学科。之后，布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)对生态学做了进一步的探索，创建了人类发展生态学，并将其界定为“是对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的一门学科，且有机体与其所处的即时环境的相互适应过程受各种环境之间的相互关系以及这些环境赖以存在的更大的环境的影响”。布朗芬布伦纳将这里的环境称为生态环境(ecologicalenvironment)，这个生态环境包括微观(小)系统(microsystem)、中间系统(mesosystem)、外系统(exosystem)和宏观(大)系统(macrosystem)。每个层次的系统都和上下级系统是相互包含的关系，并且系统之间存在着交互作用。

将儿童的发展放置于各种生态关系之中是人类发展生态学的基本观点。瑞吉欧正是在这样的生态关系中将各要素有机地联系起来，强调了各个要素之间的互补、互利、互动与互生的生态关系，使各要素共同组成了一个开放的有机系统，实现了对早期教育的一种超越。

二、“将儿童的发展置于各种关系之中”的瑞吉欧生态体系解读

瑞吉欧以人类发展生态学的观点看待儿童的发展，将儿童的发展放置于各种生态关系之中是其取得瞩目成就的重要原因。其所强调的“儿童发展的关系系统”的构成如下：

1.小系统――直接影响儿童发展的环境

人类发展生态学中的小系统是指“发展中的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式”。小系统中的情景是指人们可以参与其中的面对面的交往场所，如家庭、托纨机构、操场等，活动(activity)、角色(role)和人际关系(interpersonal relation)是其主要的构成元素。布朗芬布伦纳用克分子活动(molaractivity)表示小系统的第一个特征，他认为克分子活动既是个体发展的最主要、最直接的表现，也是促进和影响其发展的最为有力的环境因素。

小系统是直接影响幼儿发展的生态环境。在瑞吉欧中，所有儿童都有机会承担多种角色，并参与各种角色活动，但瑞吉欧是不讲以“儿童为中心”的。“‘以儿童为中心’暗示了把儿童看做是一个能动的、与背景无关的个体”，丽瑞吉欧将儿童看成是有潜力的、强大的、有能力的且与成人和其他儿童相关联的人；教师被视为儿童的合作者，与儿童共同分享学习的过程。在与儿童的交往与合作中，教师不断研究儿童的学习过程，不断发展着自己的专业知识与技能。儿童在与同伴交往的过程中与之建立了合作式的人际关系，马拉古兹特别强调，教师应多为儿童创设同伴交往的机会。

正是在这样的小系统的作用下，活动、角色、人际关系等直接影响幼儿发展的因素各自发挥着作用，并构成了有利于儿童发展的协调的、整体的微观环境，使儿童能在一个他们喜欢的环境中，在同伴和有专业知识的成人的陪伴下学习和成长。

2.中间系统――促进儿童发展的各种环境之间的关系

布朗芬的中间系统是指“由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系(如对儿童来说，就是学校、家庭、社会以及同伴之间的关系)”。中间系统是小系统所处的环境系统，只要当发展的人进入了一个新的情景之中，中间系统就形成了或者是扩展了。就中间系统而言，“如果发展主体在不同结构的环境中所参与的联合活动和所形成的基本双人关系的数量越多，尤其是与之相联系的有经验的人越多，那么中间系统作为人的发展情景的潜力就会随之提高；如果不同环境之间的间接联系有利于促进它们相互之间建立充分信任、积极定向和目标一致的关系，而且活动的均势能够朝着有利于主题的方向发展，那么中间系统作为人的发展情景的潜力就会提高”。

瑞吉欧的学校被看做是一个组织体系，由教研员、教师、家长等构成了该体系的一个紧密联系的中间系统。瑞吉欧把儿童之间的关系、儿童与家长之间的关系、儿童与教师之间的关系、儿童与社会之间的关系看成是教育系统中一切的中心，家长是瑞吉欧方案的一个重要的组成要素，家长的参与有助于保障学校中所有儿童的福利。如很多家长是学校管理顾问委员会的成员，他们通过与学校保持日常联系、共同讨论教育问题和心理案例、处理特殊事件、参加远足和庆典活动等，参与学校的教学工作与管理工作。

3.外系统和大系统――支持儿童发展的广阔情景

布朗芬布伦纳认为，小系统和中间系统等微观系统，对发展的人的影响，或受发展的人的影响，都是在更广阔的情景中得以实现的，而这个更广阔的情景指的就是外系统和大系统。

所谓外系统是指“发展的人虽然并没有参与，但却影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境”。发展的个体虽然没有具体加入这些系统，但是，系统却无时无刻不在影响着人的发展。所谓大系统是指“较低层次的生态系统(小系统、中间系统和外系统)在整个文化或者亚文化水平上存在或可能存在的内容和形式的一致性，以及与

此联系并成为基础的信念系统或意识形态”。

从生态学看，在整个文化或者亚文化及其所包含的较低层次的生态系统中，具体的表现可能差距很大，但是却具有内部的同源性。任何关于人的发展的研究都必须考察来自大系统的影响作用。瑞吉欧正是体现了这种生态学的同源性，强调儿童的发展是与意大利社会的整个文化或者亚文化紧紧联系在一起的。另一方面，意大利人的家庭之间都保持着亲密的关系，在这种背景下，当地居民对幼儿教育非常关注，儿童能够经常体验到大家庭式的合作气氛。这种社区文化理念在教育系统中表现为教育者之间、教育者与儿童之间以及家长和社区公民之间的积极合作，民主参与与合作成了瑞吉欧教育体系的一大特色，它将儿童的发展放置于一个更为广阔的情境中。

正是这种将儿童的发展置于家庭、托幼机构、社区的关系中的生态价值观，使瑞吉欧成为了当今世界学前教育的一个典范。我们学习瑞吉欧，是孤立地将瑞吉欧视为一种“技术主义”去模仿、去复制，还是学习其根植于文化情景下“将儿童的发展置于各种关系之中”的生态价值观，笔者认为后者更为重要。

三、我国学前教育向瑞吉欧学习什么

笔者相信，我国的学前教育具有其他国家学前教育所无法比拟的优势。但同时，笔者也希望我们可以做得更好。而完善我国学前教育体系的一个重要途径就是学习其他国家好的学前教育方案。显然瑞吉欧的学前教育体系就是好的课程方案中的杰出代表。

瑞吉欧给我们的学前教育带来的最大的启示就是“将儿童的发展置于各种关系之中，而不是孤立地看待他们，学校应建立与社区合作的办学模式，家长和整个社区对学校活动的参与至关重要”。由此，我们向瑞吉欧学习的应是一种根植于我国文化实际，将“儿童的发展置于各种关系之中”的人类发展生态理念。

1.关注儿童自己的活动

我国的学前教育由于受传统文化的影响，一直坚持着“成人中心”的传统教育观。教师的教往往重于儿童的学，教育者将注意的焦点集中在教育影响源上，对儿童的发展规律及其学习的特点认识不足，将儿童看做知识的被动接受者。而儿童“原本就是一个具有其自身发展规律的主体，是一个具有各种正在发育过程中的生物器官和‘精神器官’的主体，是一个由漫长的进化历史赋予了其丰富的历史文化积淀而具有巨大发展潜能的主体，是一个具有主动成长的需要和积极的生命意志的主体”。

因此，我国学前教育应关注儿童自己的活动，并为儿童提供与他人交换自己经验的机会。我国应学习瑞吉欧将儿童作为活动主体置于发展中的经验；学习其重视儿童的主体性，关注儿童在活动中的作用、角色和人际关系的做法。我们的教师应当尊重儿童的兴趣和爱好，应注重启发儿童开展探索活动；教育的内容不再由教师一方面单独抉择，而应根据儿童的兴趣与儿童一起编织儿童活动的方案。

正如马拉古兹所言：我们为幼儿所做、所想的一切只能从幼儿身上找到答案；在学前教育过程中，“教师应跟随着幼儿，而非计划”。我们也相信，只要教育能够与儿童的本能、儿童的兴趣、儿童的需要相符合，这种教育便会成为成功的教育。

2.建立家庭、幼儿园、社区间的合作体系

从瑞吉欧的教育中我们可以看出，儿童的发展不是孤立于家长、幼儿园和社区之外的，他们把各种关系――儿童之间的、儿童与家长之间的、儿童与教师之间的、儿童与社会之间的关系，看成是教育系统中一切的中心，由家庭、学校和社区紧密联系而构建的中间系统，是瑞吉欧教育取得成功的重要保证。

由于种种原因，我们的有些幼儿园与家庭及社区之间的联系往往不太密切。然而，儿童所处的社会关系对儿童的认知能力的发展却有着非常重要的影响。因此，我国的学前教育也要学习和借鉴瑞吉欧“关注儿童所处的社会关系在其发展中的重要作用”的早教思想。

我国学者周新就学前教育应在家长、教师、社区和幼儿园之间建立密切联系的问题发表了意见。她在文章中曾指出，“幼儿园是教育的主导力量，担负着协调方方面面关系的责任，应主动对家庭教育进行指导，争取得到家长的配合；家长的参与应体现在幼儿园的政策制定、课程计划和评价及活动方案的组织方式上；教师的作用是在它们之间架设桥梁，包括通过不同的方式向家长和公众介绍儿童的成长情况，根据家长的反馈意见调整学习的内容和进度，让家长直接参与儿童的教学活动等”。幼儿园要主动与社会沟通，争取得到社会的支持，改善幼儿园内外的关系，把幼儿和外界紧密联系在一起，使其能够更好地发挥作用，保证整个教育在方向上的高度一致性，实现各种教育之间的互补，加强教育的整体性和有效性。总之，家庭、幼儿园、社区合作体系的建立，有利于促进幼儿、教师的共同发展，有利于在幼儿园的教学管理中汇聚更丰富的智慧和资源。加强家庭、社区与幼儿园的沟通与合作，在促进儿童发展方面体现出组织体系的合力。

3.立足本国文化，为学前教育的发展提供广阔的背景

瑞吉欧为人们提供了充满积极参与精神和反思性文化的实践，体现在对文化的尊重、对周围世界所持的开放态度以及教育应立足于与他人的交流和关系之中等方面，这才是如此有生命力的瑞吉欧教育实践的基本特征。根据布朗芬布伦纳的理论，微观系统对人的行为和发展的影响是在外系统和大系统这种广阔的情景下得以实现的。因此，微观系统的影响在很大程度上也反映了外系统和大系统对人的发展的影响。据此，瑞吉欧教育体系的形成与发展也得益于意大利广阔的、民主的文化背景。

我国的学前教育与我国的文化是同源的，而与来源于欧洲的瑞吉欧之间必然存在“非同源性”。每个国家的学前教育都有其自身的文化背景、发展历史、知识、信仰、价值观和兴趣等，面对外来的瑞吉欧，如何能够自如地面对其成就并对我国学前教育的发展进行多元的思考才是最重要的.而不应脱离本国的文化背景，简单地将其作为科学的、客观的“标准”去复制、运行。因此，对于我国学前教育的发展而言，关键是要从自己的实际出发，以尊重本土文化的方式来进行变革。

我国学者朱家雄教授曾提出，“在思考瑞吉欧教育实践的价值何在以及究竟应向瑞吉欧学些什么的问题时，是不可能脱离瑞吉欧赖以存在和发展的背景的，也是不可能脱离思考者本人所处的文化和政治的背景的”。

学前教育实施方案范文第4篇

简历中的自我评价可以决定你能否被心仪的公司录取，下面小编给大家分享一些简历的自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

学前教育求职简历自我评价范文一：思维清晰有条理，性格大方稳重;

语言表达能力较强，为人有亲和力;

具有团队意识，服从领导安排;

在舞蹈和画画方面能力较为突出，有过大型演出经验;

学前教育求职简历自我评价范文二：在5年多的幼教生涯中，我热爱幼教工作，具有扎实的学前教育专业知识，掌握学前教育学、幼儿教育研究方法、学前教育史、幼儿心理学、声乐基础、绘画基础等学科的基本理论和基本技能，具备编制具体教育方案和实施方案的初步能力，掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;具有一定的幼儿园管理知识和能力，能独立对幼儿教育活动进行设计、组织及评价。

学前教育求职简历自我评价范文三：有责任心、有爱心、有亲和力，身心健康，性格外向，普通话标准，相关工作经验丰富，擅长舞蹈。重视自身学习，热爱幼教工作。

思想上积极要求上进，为人诚恳老实，性格开朗善于交际，能吃苦耐劳，有良好的亲和力，有耐性;工作上有较强的组织管理和实践能力，集体观念强，具有团队协作精神和创新意识。

学前教育求职简历自我评价范文四：一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。陶行知先生曾说:“教人要从小教起，幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能茁壮成长。”我努力使自己从一个“实践型”教师转变为一名“反思型”教师，重视观察孩子、学会解读孩子的一言一行。 作为一名班主任，一方面承担着教学任务，另一方面又是班集体的组织者和管理者，这种工作的双重角色有利于我自觉地履行“教书育人”的重任。

关爱每个幼儿，为幼儿提供健康成长的平台。 教育需要爱，也要培养爱。实施课程中，我以幼儿发展为本，经常倾听幼儿的需求、情感、想法，了解幼儿的“一百种语言”，走进幼儿的心灵，支持、关心、爱护、尊重、接纳每一个幼儿，以公平的态度对待每一个幼儿，给每一个幼儿同样的发展机会，鼓励幼儿主动、积极参与各项活动，始终做幼儿活动的引导者、鼓励者、合作者，使幼儿身心和谐富有个性的发展。

学前教育求职简历自我评价范文五：多年的学校学习，使我掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力;熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;了解学前教育理论的发展动态;掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

学前教育实施方案范文第5篇

适时召开现场推进会，全面推进学前教育建设进度

2012年3月，西安市教育局在周至县召开了全市学前教育建设项目现场推进会，通报了2011年学前教育建设工程情况，并安排部署了2012年建设目标和任务。按照《西安市学前教育三年行动计划》建设目标和任务，该市2011年规划建设100所幼儿园，当年开工106所。截至目前，已竣工70所，力争6月底竣工80所，确保8月底前竣工100所。2012年计划新建改扩建幼儿园93所（公办39所，区县自筹及民办54所）。截至第一季度末，65所进行了勘察设计，6所正在招标，12所进行基础施工，10所进入主体施工。预计到6月底，2012年的93所幼儿园建设将全面进入主体施工阶段。

2012年，西安市教育局还将严格按照“工程路线图”及时间表，切实遵循“统一规划、统一设计、统一建设、统一管理、分步实施”的原则，定期召开区县项目进度工作月例会，确保各项建设项目如期保质完成。

加快教师“招、培”步伐，切实提升教师队伍专业化水平

为切实加强全市幼儿园教师队伍建设，一是根据《陕西省幼儿园教职工编制标准》有关规定及全市学前教育三年行动计划要求，协同市编办到灞桥、新城等区进行调研，商定了6个区县40所新建公办幼儿园核编工作。二是按照《陕西省教育厅陕西省机构编制委员会办公室陕西省人力资源和社会保障厅关于印发陕西省中小学、幼儿园新任教师统一公开招聘实施方案的通知》要求，2012年度为该市11个区县招聘285名幼儿园教师。目前，教师招录的笔试工作已全部结束。

同时，为了提升该市幼儿园教师整体素质和水平，市教育局采取多种方式加大了培训力度。截至2011年底，全市共进行国家级教师培训54人；省级园长培训59人、骨干教师培训202人；市级园长培训393人、骨干教师培训343人、全员培训3078人。

加大幼儿园考评奖补力度，努力提升学前教育整体质量

按照《西安市人民政府关于大力发展学前教育的意见》精神，2011年至2013年该市将通过对学前教育机构的等级提升和考核评估工作，切实改善办园条件，提升办园质量，为更多的适龄儿童提供“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育服务。