初中英语教学计划总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中英语教学计划总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中英语教学计划总结范文第1篇
【关键词】初中英语 读写技能整合 教学模式 探讨
初中教育阶段是学生学习和掌握英语知识的重要时期，对于学生英语水平的将来发展十分关键。但是，在现阶段的初中英语教学过程中，不少教师运用的教学模式仍然比较传统落后，缺乏对读写技能的整合教学，从而不利于提升高中英语教学效率，而学生的英语水平也难以得到有效提升。
一、初中英语读写技能整合教学中存在问题分析
1.教学设计不到位，初中英语教师对教学内容的设计，能够直接影响到学生读写技能的培养。针对初中英语教学过程中的读与写，教师应该科学合理制定教学计划，层层铺垫，自然过渡。教学设计的欠缺可能会导致在高中英语课堂上，学生只是纯粹的围绕阅读进行讨论，而忽视其他方面技能的学习。不是英语教师在运用读写技能整合教师模式时，都无法将读与写形成自然的有机结合。
2.对教材不够重视，在初中英语教学中运用读写技能整合教学模式的优点是比较灵活，为教师的教学计划提供了较大的设计空间，但是部分初中英语教师对教学内容进行改进，处理教材不当，并没有全部符合读写技能的整合。
3.教学目标不明确，部分初中英语教师无法把握读写技能整合教学模式的教学目标，或者是对于制定的教学目标无法控制，目标过于笼统，不具体。有的初中英语教师制定的教学目标无法把握读写内容的合理分配，重视阅读或写作，没有使读写技能有机结合，从无法实现读写技能整合教学模式的有效性。
二、初中英语读写技能整合教学模式实施的建议
1.正确处理读写关系。学习任何一门语言的基础技能都是读、写、听、说，学习英语语言也是如此。所以，在初中英语教学过程中，读与写虽然是两个方面的语言技能，但是教师应该正确处理二者的关系，使其有机结合，形成一体。在初中英语学习过程中，阅读是写作的基础，写作是阅读的表现形式，初中英语教师将读写技能有机整合，目的在于让学生通过阅读来提升英语的写作能力与口语表达能力，并不是纯粹的分析性阅读。所以，初中英语教师在制定具体的教学内容时，应该合理减少单词与语法的阅读时间，重点在于学生进行英语写作与修改方法。另外，初中英语教师还需要注意英语阅读与写作内容的自然衔接，阅读能够为写作提供更多的素材，帮助学生拓展写作思路。而写作则可以培养学生的逻辑思维能力，帮助学生在用英语表达时，更好的组织语言。因此，在初中英语教学中，运用读写技能整合教学模式能够帮助学生阅读与写作技能融汇贯通，提升英语的综合运用能力。
2.巩固课堂英语知识。初中英语教师在进行读写技能整合教学时，除了讲述英语知识之外，还需要保证学生对所学习的英语知识能够接受与消化。对于初中生来说，只有充分的理解英语教学内容，才能够更好的灵活运用所学习与掌握的英语知识。所以，初中英语教师在英语教学课堂上，要针对所讲解的英语知识进行重点巩固，教师可以合理运用多媒体技术或录音机，帮助学生背诵单词和朗读课文，包括单词发音、英语语调和朗读节奏等，为写作提供素材，奠定基础。同时激发学生学习英语知识的热情与兴趣，帮助学生在较短时间内对英语短语和句型进行记忆与掌握，在课堂上所学习的英语知识由吸收到消化，另外，在加上初中英语教师对知识的巩固，学生在进行写作的时候就能够得到更多的英语素材，更强的基础英语知识，有利于提高学生读写技能的整合学习与运用。
3.合理降低写作难度。初中英语教师在运用读写技能整合教学模式时，写作是阅读的输出，是阅读能力的表现形式之一。因此，初中英语教师在制定写作任务时，首先需要考虑到学生的实际情况与写作水平，可以在进行写作前，给学生提供一些较好的英语范文，让学生研究范文的写作手法与结构，进行模仿写作，或者是对初中英语教材中的例文进行改编，这些都能够有效降低学生的写作难度。如果，初中英语教师一开始就给学生制定较难的写作任务和写作要求，在设计好写作题目之后，没有范文指导，那么对于一般学生来说，写作难度较大，可能一时间无法下笔，动手写作，进而也就无法表达自己的思想观点。所以，高中英语教师应该合理的降低写作难度，在学生的写作练习过程中，逐步提升写作难度，逐渐的培养学生的写作水平，还能够帮助学生树立写作信心，使其读写技能逐渐整合运用。
三、总结
综上所述，在初中英语教学过程中，教师合理运用读写技能整合教学模式符合新课程改革的要求，但是在具体的实施过程中，会遇到多个问题。这就要求初中英语教师在具体的教学实践中，优化和改善教学方法，保证读写技能整合教学模式的顺利开展与执行。
参考文献：
[1]许春.初中英语读写结合教学模式的实践研究[J].校园英语，2015，03：115.
初中英语教学计划总结范文第2篇
关键词：初中英语；翻转课堂；教学模式
随着社会的不断进步，我国的教育事业有了突飞猛进的发展，教师不断地探索新的教学模式。翻转课堂作为新的一种教学模式，为我国初中英语教学提供了新的教学方法。在教学理念上，翻转课堂教学与传统的教学方法有很大的差别，翻转课堂主要培养学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
一、初中英语翻转课堂教学模式概述
随着新课标不断的改革深化，翻转课堂教学作为一种全新的教学模式加入到初中英语教学的课堂中。教师在改善教学环境的同时，更加注重学生思维能力的培养，培养学生英语思维的能力，丰富教学内容，让学生独立思考，培养他们创新思维和灵活运用英语知识的能力。
1.初中英语翻转课堂教学模式概述
在新课改的环境下，翻转课堂更加注重学生的学习兴趣和学生独立自主学习能力的培养，这也符合新课改的要求。教师同时也加强了学生创新能力的培养，学习知识是为了让学生更好地运用知识，达到学以致用的目的。教师在培养人才目标上做出了调整，加强学生动手能力的锻炼，在语言知识运用方面教师应该加以正确的引导，帮助学生找出在学习过程中遇到的问题，强调学生在教学过程中的主体地位，有效地提高学生发现问题和解决问题的能力。教师在课堂上应该给学生留出一定的时间思考问题，进行及时有效的沟通，了解学生学习的状态，保证课堂教学的质量。
2.初中英语翻转课堂教学的理论基础
英语翻转课堂的教学基本是通过信息技术来实现的，通常由于教学过程中发生了置换，使得学生在课堂学习的各个环节也都发生了改变。通过多媒体设备的运用，极大地丰富了教学的内容，通过计算机网络技术，教师可以为学生提供更多的资源来让学生了解英语知识。传统的初中英语教学模式中，教师在课堂上占据着主导的地位，在教学内容方面，教师注重书本上知识的讲解，没有意识到每个学生的特点，学生被动地学习英语知识，造成了学生厌学的情形。例如，在讲到《我们的生活习惯》这章内容时，我会让学生列举他们身边亲人的生活习惯，讨论好的生活习惯，联系实际生活，发现身边的例子。
二、初中英语翻转课堂教学的应用
翻转课堂教学中，教师运用启发式教学方法进行教学，明确教学目标，以学生为核心，提高学生的英语认知能力。教师要注重学生英语兴趣的培养，提升学生学习英语的兴趣，让学生能够主动参与到英语学习过程中，为学生构建良好和谐的学习氛围。
1.初中英语翻转课堂的设计
初中英语翻转课堂的设计首先要求教师要以学生为核心进行教学，充分考虑到学生的个性特点来展开教学计划，教学内容也要有不同的改变，教师要合理地把握多元化的课程内容，在英语教材的基础上加入多元化的内容，不仅让学生了解了英语文化的背景，同时也降低了学生学习英语的难度。在自主学习内容设计方面，教师要鼓励学生自主学习，通过一些英语文化背景知识来提升学生学习英语的积极性，激发学生的热情，通过有吸引力的知识点来让学生主动接受英语知识。例如，在《做运动》这节内容中，我给学生展示各种关于运动用到的器械，让学生讲述自己喜欢的运动项目，与同学分享自己喜欢的运动项目。
2.初中英语翻转课堂教学的应用
在初中英语翻转课堂教学的过程中，教师要制订教学目标，明确教学内容，帮助学生完善学习计划。学生学习英语的目的是为了能够运用到实际生活当中，因此，教师要丰富学生听力的练习，活跃课堂气氛。在课堂上，教师需要注意的一点就是要把握好课堂与学生的互动，课堂上与学生的交流是必不可少的内容，课堂上教师与学生的沟通能够及时了解学生的思想，教师通过对学生现阶段英语知识掌握程度的了解，可以及时调整教学计划，全面提升英语教学质量和水平。教师作为知识的传播者，应该注重培养学生独立思考的能力，提升学生学习英语的兴趣，有效地改变学生厌学的情形。在讲“我们的世界”这章内容时，我会让学生分组进行讨论，让每个学生都去说，找出我们的世界的特点，发现世界的细节，培养学生的沟通能力和语言组织能力。学生通过相互的沟通交流，可以分享自己的观点，通过说来提升学生运用英语的能力，实现学生英语口语、听力等各方面水平的提高。
三、总结
通过改变教学方法与模式来优化教学，教师改变了教学的理念，对初中英语翻转课堂教学的优势进行分析，给学生提供了更好的学习方法。教师通过综合教师、学生、教学内容等，形成高效的教学方式，在一定程度上提高初中英语教学水平，实现初中学生英语能力的提升。翻转课堂帮助学生走出学习英语的误区，有效地提高英语教学质量，培养更多英语优秀的人才。
参考文献：
初中英语教学计划总结范文第3篇
基于初中学生英语学习能力的差异性，在此基础上所形成的不同的英语学习态度，英语教师如果依然采用统一的教学模式，就势必会影响到初中学生的整体学习效果。引入合作学习方式，正如Johnson&Johnson所认为的，引导学生为共同的学习目标而与他人共同学习，可以实现学习效果的最大化。
二、牛津版初中英语教学中的合作学习实践
1.以教师为主导的传统英语教学模式
在牛津版初中英语实践教学中，由于教材中所编写的教学内容打破了传统教育模式，使得一些初中英语教师没有对教材的主旨内容和课程安排目的深入挖掘而导致英语教学失败。以《OpenDay》英语课为例。英语教师运用多媒体课件播放优美动听的英语歌曲，然后引入上一节课的学习内容，帮助学生复习，与新的学习知识有效衔接。为了帮助学生顺利地将思路转向新的教学课程，教师在课件上展示与新课教学内容相关的图片，请学生配对练习，用简单的英语陈述图片中的内容，教师对学生给予适当的指导，顺理成章地进入新课程的教学内容。虽然课程安排思路清晰，但是其中忽视了学生这个英语课堂教学核心。教师以教学为目的而展开教学，却忽视了学生的学习效果。
2.初中英语教师教学观念的转向
按照牛津版初中英语教材内容中所蕴含的教学理念，英语教师在设计课堂实践教学中，要根据学生的需求不断地对自己的教学策略进行调整和完善，以使教学符合学生的个性特征和学习习惯。安排学生合作学习，就是要以小组学习模式，以英语基础良好的学生带动英语学习能力较差的学生，合作完成课堂学习任务。教师的作用就是创设英语课堂环境，安排教学进度，引导学生合作学习，其目的是通过学生的合作学习，共同总结学习规律，以提高学习质量，最大程度地实现以学生为导向开展初中英语教学的教学计划。
3.合作学习的英语实践教学模式
OpenDay英语教学中，图片展示部分要按照学生的特点设计教学内容。比如，将图片内容进行分解，形成与课堂内容相关的知识点，要求学生分组讨论图片内容。学生通过对每一幅图内容的掌握，各抒己见，一组学生就形成了多个角度的理解。一组学生分别按照自己的理解对不同的知识点用一个句子来表达，一整幅图片的意思就被贯穿起来。这种合作学习方式，从学生个体到学生合作，实现了从点到面的方式，与初中学生的认知规律相符合，同时提高了学生的学习兴趣。进入到英语阅读训练阶段，要求学生能够对小短文进行阅读分析。这就需要安排学生合作学习，以培养学生的阅读技巧。《OpenDay》的图片内容是按照时间顺序进行句子配对。在每一组学生都对图片内容有了自己的理解并用英语表达出来之后，英语教师还要引导学生在对句子配对的过程中，寻找配对规律，以培养学生阅读时的逻辑思维能力。
三、结语
初中英语教学计划总结范文第4篇
关键词： 中小学英语 课程衔接 对策与方法
一、小学到初中英语课程衔接的现状
小学到初中的课程衔接是中小学教学中至关重要的一环，其中英语课程的衔接比其他学科更有难度。自全国各地的小学开设英语课程以来，如何做好课程的衔接成为中小学英语教学发展的重心之一。但由于英语教学资源分布不均衡、教学实施方法各异等原因，中小学英语衔接教学受到了阻滞，现状如下：
1.教育体系缺乏统一的标准。
（1）对小学英语教材的使用没有统一标准，同一地区的小学甚至使用不同的英语教材，教学进度的不一致性加大了小学到初中英语课程衔接的难度。
（2）对学生小学阶段掌握英语知识的要求没有统一，比较突出的问题是语音和音标的教学，例如有些学生进入中学前已熟练掌握音标，有些则完全没接触过。这样一来，部分初中英语教师难以因材施教进行日常英语教学，教学目标的不实现会导致以下两种可能。一种是英语教师放慢教学进度，降低教学难度，从而使初中英语教学质量有所下降。另一种是英语教师过于强调英语知识传授，而忽略对学生学习兴趣的培养，导致学生学习主观能动性大大降低，有的最终无法适应中学英语的学习。
2.缺乏师资力量。
在实际的小学英语教学中，有很多非英语专业的教师进行英语课程的传授，由于教师自身缺乏一定的教学素养、专业知识不扎实、发音不准等，学生的英语学习效果会受到很大影响，给初中的英语教学工作带来不少问题。
3.教学内容与教学方法脱节。
（1）教学内容机械重复。单词方面，很多初中英语教材会包含一些学生在小学阶段已经学过的单词；句型方面，小学英语教学对学生的要求停留于机械重复和模仿句型方面，而中学英语教学对学生的要求已经上升为语法层次的学习，要求学生能熟练掌握和灵活运用句型中的语法知识。
（2）教学方法的差异性。小学英语教师基本上采取游戏、对话表演、小组学习的形式进行课堂教学，学生的配合度与参与度高；初中英语教师大多以讲解分析为主，课堂上不留给学生更多读背或讨论活动的时间，学生学习的积极性不高，导致课堂学习效率降低。
二、解决小学到初中英语教学衔接问题的策略
1.加强小学英语教学的落实。
小学英语教师不要仅停留于教学指标的完成，还应全方位考虑，在保证小学英语课堂趣味性的同时，以音标、语音语调教学作为衔接阶段英语教学的突破口，加强小学生基础英语知识的教学，为学生的终身学习制订具体的英语教学计划。
2.提高教师专业素质，研读课程标准。
为了保障英语教学的效果，中小学英语教师应不断学习相关的知识理论，以提升自身素养。要重视小学到初中的英语课程衔接，充分学习对比中小学两个阶段的英语教材和课程标准，了解学生的英语学习情况，并根据对词、句、语法等基础知识的掌握程度，安排好自己的教学内容与教学进度，确保学生在向学习要效率的同时，对英语学习保持浓厚兴趣。
3.采用多样性层次化的教学方法。
（1）因材施教。由于学生对英语掌握程度的不同，加上初中英语本身具有一定的难度，初中英语教师可根据学生的特质，对学生提出不同的教学要求，实施不同的教学方法，达到教学效果的最优化。
（2）小组教学。在小学英语教学中，教师经常采用形象生动的教学模式，而学生过渡到中学阶段，一开始可能会适应不了以教师讲解为主的课堂模式，那么这时中学教师可采用分组讨论、小组合作的教学方法，提高学生参与课堂和学习探讨的热情，打破传统单一的教学模式。
4.与学生进行有效沟通。
初中英语教师在传授专业知识前，应让学生清楚自己的学习目标，要求学生了解自身的学习特点，然后针对自身薄弱的知识环节，在课余时间进行查漏补缺。部分学生并非厌倦学习，而是缺乏正确的英语学习思维，所以教师与学生应进行充分的沟通交流，做好师生情感、评价方式、学习兴趣、学习习惯和学习技能等方面的衔接，使学生不断完善自我，逐渐培养英语学习思维。
三、做好中小学学生的学法衔接工作
1.培养良好的学习习惯。
（1）培养课前预习的习惯。初中英语教学内容丰富，对学生的学习能力有更高的要求。为了更好地适应初中的教学模式，学生应自主做好课前预习工作，可利用知识框架图、微视频、参考书、学习单、预测练习等资源，提前了解课堂教学目的，发挥学习的主观能动性。
（2）培养课后复习的习惯。初中阶段要求掌握的学习内容较多，为了有效避免遗忘已学知识，学生应培养课后复习的习惯，可运用问题跟踪、变式训练、单元总结等形式展开复习。当下，有效的复习更是为日后的学习节省了宝贵时间。
2.不断积累英语知识。
初中英语教学对学生英语听说读写的能力有明确要求，这就要学生意识到英语学习是一个不断积累的过程。比如在中小学阶段阅读课外英语书籍的同时，要积累新的词汇、句型和语法知识，不断提高英语综合运用能力。
3.虚心请教老师。
在小学到初中英语课程的衔接过程中，学生容易出现“水土不服”的现象，如果在学习过程中遇到困难，就要及时请教老师并和其沟通，调整自己的学习状态。
总之，随着小学英语课程的开展和普及，小学到初中英语教学的衔接问题越来越突出。针对中小学英语衔接教学中的要点，本文从教师教学、学生学习两个角度出发，提出了几点解决策略和方法，旨在加强各方对中小学英语课程衔接的关注和投入，使得初一新生能顺利过渡到中学英语学习，推动初中英语基础教育的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
初中英语教学计划总结范文第5篇
关键词：初中英语；新课程标准；高效课堂；教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-139-01
随着新课程改革的不断深入和发展，如何根据新课标的要求上好初中英语课，打造高效的课堂教学，始终是我们初中英语教师面临的挑战。笔者结合自己的教学实践，认真观察、善于总结，以课堂教学为突破口，注重新课程标准理念与教师教学实际相结合，注重课堂教学中教师角色的转变和学生学习方式的转变，努力优化课堂教学，转变师生关系。
一、营造良好的教学氛围
营造良好的课堂氛围是老师不能忽视的一个问题，良好的氛围可以促进良好班风和学风的建设，有助于提高学生的学习积极性，从而达到提高课堂质量的目的。
首先，尊重学生们的课堂主体地位，让每位学生都充分融入到课堂中来。为让每位学生充分融入课堂教学中来，老师应该尊重学生的课堂主体地位，充分发挥他们听课学习的积极性，提高课堂教学质量。在上课过程中，老师可以多安排些与课文相关的教学活动，吸引更多的学生积极参加，使学生在英语语言环境中有更多机会听、说、读、辩论和表演，使得课堂生动有趣，调动学生的积极性。其次，通过多种途径了解学生，做学生的知心人，拉近彼此的距离。为了帮助学生提高学习成绩，了解学生的心理感受和学习状况，老师应该通过多种途径深入学生的生活中，与他们亲切交流。老师要积极鼓励学生在课间或者课后通过微信、电话或QQ方式与老师进行交流，并耐心为学生们解答学习上和心理上的困难；老师应该积极融入学生的学习生活中，参加他们的活动，和他们交朋友，拉近彼此的距离。此外，老师还应该定期开展问卷调查活动，目的是了解同学们的学习计划、学习状况、心理想法和对老师教学方法、教学计划的建议等等。了解学生的实际情况，以便制定出更加适合学生们学习的教学计划和方案。
二、开展有效地教学活动
《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中指出，合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力。有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方法。因此在课堂教学中，我采用了小组合作学习的教学模式，让学生在和谐、合作、民主的课堂气氛中主动学习、合作交流，这样既培养了学生的合作意识，又培养了学生学习的能力。
分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个小组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识， 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解， 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便班内交流。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。
三、进行有效的教学评价
素质教育评价体系是使每个学生都能从评价中获益的体系，所谓从评价中获益就是从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。
1、课堂评价 对课堂表现情况，比如学生的回答、读课文、听写、课堂练习、游戏、比赛等活动，在教学过程中进行当场评价，好的给所在的小组加“五角星”以资鼓励，并设计表格作记录，一周统计一次。然后在大表格上反映出来，学生随时能看到自己的表现。这样在相互交流的同时，学生既看到了自己的长处，同时更加羡慕别人的优点，学习别人的优点，就能反思他们的学习过程和学习经历，培养他们的学习自主性和自信心。同时又体现了学生参与评价的主体过程，实现自我选择，自我反思。
2、课后评价 “教学有法无定法，贵在得法”。课后作业是对所学知识的巩固和复习，我经常布置一些使学生感兴趣的自主性强的作业。对待作业也并不是课堂上讲解一番就算了。我们英语组统一规定：不能简单的一个日期，要在评语上下功夫，要在学生的作业本上留下老师的字，最好用英语写如：You are clever！ You did a good job！ Please speak more English. I can help you！ Be brave！这样学生不懂的，他也会主动去查字典或向老师请教。对于基础差的，我们就在旁边注上中文。在期中和期末的教学常规检查中，我们将重点检查作业评语，也通过问卷调查的方式去了解老师的批改情况。考试后，不以学生的分数来评价，而是把平时的表现、作业情况、课堂表现清况综合起来，对学生进行评价，即形成性评价和终结性评价相结合。
总之，我们要结合自己的教学实践，以课堂教学为突破口，注重新课程标准理念与教师教学实际相结合，注重课堂教学中教师角色的转变和学生学习方式的转变，努力优化课堂教学，转变师生关系，打造高效的初中英语课堂。
参考文献：
[1] 袁令慎. 新课程下初中英语教学中的问题及对策[J]. 考试周刊， 2014， 12：34-40.
