初中物理实验考核方案

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初中物理实验考核方案范文第1篇

【关键词】初中物理 实验教学 对策

物理实验是整个物理学体系的奠基石，物理学能有今天的成就，实验起到了功不可没的作用。物理实验不单单是在物理教学过程中所使用的一种方法，而且也是初中学生要学习的基本内容。本文结合自己实际教学经验，总结出初中物理实验教学中存在的一些问题，并提出了相应的解决方案，供同行探讨。

一、存在问题

1.教师对实验教学不够重视

一方面，很多教师根据自己多年的教学经验，认为不做实验照样能够取得好的成绩，所以能不做便不做了；另一方面， 教师匆忙的演示了物理实验，不仅实验效果不好，学生由于没有很好地观察到实验过程不明白实验的结论，会产生更多的疑问，会得到适得其反的作用。久而久之，教师会有“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的想法。教师的这种观点无论是对学生的发展还是对教师自身的发展都是有危害的。

2.实验仪器的不足

实验仪器的不足一直是物理实验教学中存在的问题之一，“巧妇难为无米之炊”，物理实验是在物理实验仪器的基础上做的，没有实验仪器，就谈不上实验现象、实验结果。近年来，在实验仪器的问题上已经得到了很大程度的解决，大部分地区的学校都有一定数量的实验器材，但是有的学校虽然有实验器材，有部分却已经破旧或者有一定程度的损坏，导致不能进行实验或实验效果不佳。

3.学生对物理实验不重视

在现有的教学方法、教学模式的影响下，有部分同学形成了不劳而获的习惯，他们不善于动手操作，也没有那种经历自己动手获得知识的欲望，所以即便是老师提供了实验仪器，有很多同学也不积极的参与到实验过程中，而是等着其他同学做出结果；还有一部分同学认为只要多做几遍题，考试就能得满分，得到老师和家长的认可，做实验不仅浪费时间，有时候用了很长时间做实验却没有得到想要的结果。久而久之，使学生们对实验产生了可有可无的态度。

4.教学方法枯燥

在中学物理教学中，教学方法有很多，我们在上课时最常用到的是讲授法，讲授法很长以来得到了学校、教师、家长和学生的认可。部分教师认为，需要讲授的知识太多，而课时又不够，要想完成教学任务只有采取单一的讲授法，讲授法是在最短时间教给学生最多知识的方法。可是讲授法只能实现知识的传授这一目标，现在中学物理课程标准已经将知识和技能放在了同等重要的地位，要获得技能的训练、培养情感态度和价值观，就必须加强实验教学，在实验教学过程中学生不仅能够学习物理知识，并且在动手操作过程中训练各种能力，培养学生的科学素养。

二、解决问题的方法

1.使教师明确中学物理教学的目的

新课程改革的核心是“以人为本”、“以学生发展为本”，学生是有能动性的、 独立发展的个体。物理老师在物理课上要确实做到以初中生为中心，让他们名副其实的成为学习活动的主人，教师要完成自身角色的转变，要从以往的知识传授者向学习的促进者转化。

全日制中学物理教学大纲》（1990 年）将能力培养列为中学物理教学目的之一。能力主要是指：观察和实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力。实验能力主要是指会使用实验仪器，用实验仪器进行测量，分析处理数据，根据实验目的的设计实验方案等等。培养学生观察实验能力要从以下几点做起：

（1）要明确实验教学的重要作用。在教学过程中不要片面的强调知识的重要性，也不要夸大实验的作用，学习知识和提高能力是同等重要的，学习知识能够促进能力的提高，提高能力能更快更好的学习知识，二者是相辅相成的。在教学中要激发学生对实验的热爱，尽量多的提供学生动手实验的机会，逐渐的使实验技能加强。

（2）重视演示实验。教师在做演示实验之前，要向学生清楚地交代实验目的、意义，让学生有目的有针对性的进行观察。

（3）全面指导学生实验。学生实验是由自己完成的，学生在实验之前一定要对实验原理、目的、实验步骤等提前预习，要有清晰的思路。注意告诉学生要以实验结果为主，不要为了做实验而做实验，当实验结果和理论上的不一致时，不要轻易地怀疑实验的准确性，要认真的分析原因。要提醒学生做完实验后将实验仪器摆放整齐，检查实验仪器是否损坏等，要在细节上养成良好习惯。

（4）定期考核实验。没有压力就没有动力，学生认真的做实验一部分原因是对实验感兴趣，这种兴趣属于直接兴趣，持续时间较短，当时间长了学生觉得没有意思了，对实验的态度就发生了变化，没有开始时认真了。如果定期的对实验操作能力或是对实验的原理考查，学生就会重新的提高警惕。

教师要正确认识到物理教学的目的，要真正认识到物理实验在这一门学科中的重要性。要意识到物理实验对物理教学效果的影响，要承认实验教学是符合新课程改革要求的，是能够体现新课程改革的教育理念的。

2.使学生正确对待物理实验

中学生的思想观念不成熟，在学习的过程中需要有正确的指导，要在教师的正确引导下完成学习的过程。在教学过程中，教师在学生学习的过程中充当很重要的角色，教师要为学生树立良好的榜样，以身作则，要想让学生重视物理实验，教师自己必须得重视物理实验。在教学过程中教师要逐渐的向学生渗透物理实验的重要性，渗透物理实验对于学生的学习生活有很大的帮助。在讲课中，要尽量多的在课上进行物理演示实验，让学生在观察物理实验的过程中体验到物理的乐趣，让学生在观察实验的过程中意识到物理和生活实际相联系密切，让学生体会到自己在动手参与过程中能够更好的学习理解物理知识，可以提高自己的动手操作能力，并且有助于同学之间的协作交流。使学生通过观察演示实验和自己动手探究，逐渐的意识到物理实验的重要性。

3.改革评价体系

目前我国大多数的评价体系都是以笔试为主，笔试内容单一，注重学生在知识方面的考察，但是不能全面的考查学生的素质，过分强调甄别和选拔功能，只注重结果的终结性评价，不利于学生的长远发展。评价应该是有一个过程的，不应该只看重结果，有时候过程比结果更重要，学习是没有捷径的。我们应该提倡发展性评价，学生的发展需要一个过程，发展性评价注重过程，考虑学生的个体差异，突出学生在评价中的主体作用。

发展性评价的理念是以人为本，关注人的发展，关注人的主观能动性。发展性评价的基本特征有：注重发展的评价目标；着眼于学生未来的评价理念；注重过程的评价机制；关注个体的差异；注重学生本人在评价中的主体地位。

有的教师认为：考试不改，课程改革将寸步难行。这种观点是片面的，将考试的作用给夸大了，虽然考试在学校教学中仍然起着“指挥棒”的作用，而且还会继续存在很长一段时间，但是考试并不是课程改革过程中的核心问题，考试改革需要时间一步一步的向前迈进。在考试的内容方面，要注重物理实验的考核，要加强与学生生活经验和社会实际的联系，注重对学生解决问题分析问题的能力的考查。要使考核方式多样化，打破传统的以笔纸考试的方法。不要过分注重考试结果，不拿学生的成绩排名给学生施加压力。

4.开发物理实验资源

物理是以实验为基础的，物理实验在物理教学中有着重要的作用。而物理实验的成功与否又是建立在物理实验资源的基础之上的，那么开发和利用物理实验资源自然很关键。

一些物理教师在上课时用讲实验代替做实验，或者用多媒体来演示实验，其理由是缺少实验仪器。缺少实验仪器这种现象确实是存在的，但是不能因为这样就不做物理实验，教师本身要想办法改善这种状况，要开动脑筋调动学生一起来解决这一问题。要留心观察身边事物，充分发掘我们生活中丰富的物理实验资源。讲到物理实验资源，在脑海里首先想到的应该是物理实验器材，其实物理实验器材只是物理实验资源的一部分。物理实验资源是一切服务于实验教学的资源。从这个定义来看，物理实验资源应该是非常丰富的。

通过以上分析，希望能够对现阶段从事初中物理教育的教师有所帮助和启发，使得物理教师能够在今后物理教育工作中，很好的把握初中物理教学的课程目标，更好的进行物理教学。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织.全日制义务教育物理课程标准解读[M].第三版.武汉：武汉教育出版社，2002.24.

[2]史江云.初探在新课程背景下的物理实验新法[J].科学大众・科学教育，2010年，8：116.

初中物理实验考核方案范文第2篇

关键词：初中物理；实验教学；有效性

义务教育物理课程倡导探究式学习，强调科学与实际、科学与社会的联系。通过实验教学培养学生动脑、动手、探究的能力。借助物理实验教学的开展，不但能够直观地揭示物理知识规律，另外，在各种探究活动中让学生初步形成探究活动的理论体系与研究方法，让学生综合素质能力得以有效提升。在新课程改革不断推进的今天，为了培养符合时代需求的人才，教师必须要着重对学生创新能力与实践动手能力进行培养，充分认识到物理实验教学的重要性，让学生在自主探究实验中动手实践，观察物理现象，分析探究其中的规律，提高学生的科学素养。

一、初中物理实验教学的现状

首先，部分教师没有认识到实验教学的重要性，往往更加重视理论知识的讲授。受传统应试教育观念的影响，依旧有一部分教师还存在追求高分的思想，他们认为培养学生动手实践能力不如考试分数重要，由此产生了“做实验不如背实验”的现象。

其次，学校物理实验仪器、器材不是非常完善。对于物理实验教学的具体情况，很多学校都没有引起足够的重视，一些仪器设备配置不完善，还有很多实验仪器较为陈旧，甚至实验设备闲置，不能正常开展实验教学。另外，还有些学生没有安排专门的实验室管理人员，导致实验设备仪器无法得以有效维护，容易导致仪器较快老化损坏。

最后，对于教学方法来说，部分教师的教学方法单一，也不想在实验设计上下功夫，只要是关系到实验内容，基本上都选择说教的方式。对于学生的考核而言，教师仅仅强调学生的理论成绩，没有考虑到对学生实践操作能力、逻辑思维能力以及观察实验能力的培养和考核，这样的教学方法必须尽快改进。

二、初中物理实验教学效率的提升策略

（一）调动学生的实验兴趣

初中物理实验教学过程中必须要激发学生的实验兴趣，进而调动他们参与实验的积极性。所以，在教学中，我们应当对每一个实验予以精心设计，借助于对实验的设置让学生一开始就能够置身于实验中。例如，教学惯性这部分内容时，首先用口头的方式提出问题：在桌子上放一张平整的纸，之后在纸上放置一个装满水的杯子，如果用力快速地抽出这张纸，请大家思考水杯会一起掉下来吗？我们一边提问一边创设好这一实验情境。此时部分学生便会生出疑问，既然纸都抽出来了，水杯自然也会一起掉下来吧。带着这种疑问我们为学生亲自示范，将杯子下的纸快速地抽出，水杯依旧一动不动地立在原地。此时学生的疑问再次加深，引起了他们对“水杯为什么不会掉下来”这一问题的探究兴趣，从而为下一步引出惯性这一知识打了基础，激发了学生的学习动机，在后来的其他实验中，学生的参与性变得更高，提高了实验效率。

（二）培养学生的创新能力

我们应当科学引导学生把所掌握的知识应用到教具、学具的小制作中来，进一步培养和提高学生的实践动手能力与创新思维能力。初中物理教材中包含了很多这方面的内容，比如说自制小天平、潜望镜、小孔成像等。重点是怎样让学生自己动手去收集相关资料，让学生主动探究，特别是针对有实验演示的教材内容，在正式教学开始之前，我们可以要求学生自己动手制作一些实验所需要的小用具，提供实物以及原理结构图让学生参考。另外，在课外时我们还需要善于引导他们应用物理知识来进行一些具有创造性的小制作或小发明，让学生自己动手进行学具教具的制作，不但能够有效巩固n堂中的知识点和基本的实验操作技能，同时还能够提升学生的实践操作能力。在这一过程中，学生认真设计、精心操作，这是过去的教学手段所不能达到的。

（三）创造实验条件

目前我们所使用的新课标教材中，物理实验相关内容逐渐增多，同时也更加偏向于对学生探究能力的培养。而对于学校物理实验仪器设备老化、不完善的问题，我们必须要想尽办法就地取材，为学生创造良好的实验条件。比如说，我们要求学生在家里利用鸡蛋来自己做压强实验，课堂中我们为学生演示：将鸡蛋握在手掌中使劲握也无法破碎，但是将其在桌子上轻轻一敲就破了，说明当鸡蛋握在手掌中时，受力面积大、压强小，而与桌面碰撞时受力面积小、压强大，能够得出压力作用效果和受力面积相关。又比如说，在进行探究流体的压强与流速关系的实验时，要求学生自己动手来设计实验方案，比如说吹纸片、吹乒乓球等，学生的参与性很高且思维能力得到了有效训练。

总而言之，实验教学对于初中物理来说至关重要，我们必须从提高学生能力、培养学生综合素质的层面出发，真正认识到实验教学的重要意义。教师必须要全面了解现阶段物理实验教学中存在的问题，采取科学的教学手段真正抓好物理实验教学改革，根据新课程改革提出的具体要求，不断探究，体会科学研究的方法，总结经验，真正促进物理实验教学效率的有效提升。

参考文献：

初中物理实验考核方案范文第3篇

一、来自主管部门方面的“负能量”

上级部门对实验室的建设缺乏合理严格的建设与监督机制。没有配齐专业的物理实验员，由于经费投入的不足和工作重点的偏移等各种因素，目前各学校实验室的建设主要靠学校与老师的自觉落实。实验室的建设处于学校工作的从属地位，上级部门无法规定严格的、有效的监督制度，这是导致实验建设落后的重要原因之一。

二、来自学校领导方面的“负能量”

1.部分学校领导在思想上不重视实验教学，也有学校现状的无奈。一些不懂物理专业知识的人担当了实验员。有的是因为教学工作不称职而被转岗安排到实验室的；对应该做哪些实验，应该准备什么仪器心中无数，对应该添置哪些仪器，增加实验中消耗用品没有计划，实际上只是仪器保管员，根本谈不上维修仪器、准备实验、指导学生实验等工作，严重影响了实验教学的顺利开展。有的虽说是物理专业的，但是业务能力差，工作懈怠；有的是由一线的物理老师兼任，额外增加的工作量没有明确认定，校领导认为原本就是一线物理老师本分的事，兼任的老师消极对待实验室的工作。

2.受经费投入所限。有的学校领导虽然认识到了实验教学的重要性，但由于经费问题，无法给予更多投入。仪器的来源主要依靠上级主管部门的下拨，需要增补的器材与消耗用品没有及时购买，因此仪器短缺和不配套的现象比较突出。这是造成不能正常开展实验的主要原因。

三、来自物理老师方面的“负能量”

1.部分物理教师对素质教育理念上的认识偏差，自身不重视物理实验课，对实验在物理教学中的地位缺乏正确认识。学生的分组实验，只不过是学生到实验室“玩”了一节课，实验结束后不总结、不评价、不反思。实验后，学生一问三不知，无法实现教学目标。

2.有的教师认为实验教学只是教学辅助手段，将学生分组实验变成了演示实验，演示实验变成在黑板上讲实验，或者用制作的多媒体课件替代学生的实际操作，这样做学生就很难接触到真实的实验教学。

3.有的教师认为做实验是为了得出结论和规律，只要学生能将实验原理、步骤、结果背下来就行，不用费时验证。

4.有的教师存在为完成实验教学任务而做实验，采用“放羊式教学”而美其名为“开放式教学”。学生在做实验时，课堂秩序混乱，每组中只有少数学生动手，多数学生则是旁观，照抄别人实验记录，无法达到实验目的。

5.有的是教师在讲台演示分组实验，再由学生模仿老师再做一遍，不引导他们独立观察、研究和思考，学生依模画样地测出数据，算出结果。

6.有的老师担心学生做分组实验时，会出现仪器损坏或被学生带走现象，而被实验员指责、索赔等，所以去实验室上实验课必将花更多精力和时间。

这些因素都是老师在上实验课时常出现的一些“负能量”的主要原因。

四、来自学生方面的“负能量”

1.部分学生进实验室做分组实验的次数不多，按新课标要求，初中两年必做实验才20个，因而新奇感强，到实验室时对桌上器材摸来摸去，一不小心就造成器材的损坏，而受老师批评和实验员的非议，造成学生心理上的障碍而不乐意上实验课。

2.部分学生实验态度不端正，实验能力差，带着玩仪器的心态，因而观察随意、操作马虎，总想早点做完实验，得出结论。这样实验操作的基本技能、技巧和观察能力就无法得到训练和提高。

3.部分学生实验前的准备不够，害怕做实验，怕在实验过程中出错而被指责。个别学生从小在成长过程中家长反复强调用电安全，面对电学实验中的电的不了解而害怕触电，害怕操作，只将书中操作原理、步骤、结论记住即可。实验课上较随意，甚至缺课。

五、针对初中物理实验课教学存在的“负能量”的应对办法

1.加强严格管理与监督机制，去除“负能量”导入“正能量”

上级行政部门应加大实验仪器设备的投资，配备专业的物理实验员，及时增补器材与消耗用品，保证每个班级都能随进度及时开展实验。建立对实验教师的培训机制，加强教师的教育教学理论学习，转变教育观念，充分认识实验在物理教学和科学探究过程中的重要地位和作用。

建立严格的监督机制，定期与随机相结合地检查学校的实验教学工作的开展情况，对未达标的学校责令限期整改或者将学校进行“专项单列”管理。

2.加强“顶层设计”将实验考查改为实验考试

最有效的办法就是将学生的实验操作引入中考的考试而不是考查，如同初中毕业生升学体育考试那样建立一套完整的考核机制。

当前，在检查学生实验部分的掌握情况时，只限于中考的书面考试，实验能力、实验操作技能的考核采用考查方式。我市考查实验只有指定的四个实验，如：八年级的“测固体的密度”、“探究平面镜成像特点”、“探究凸透镜”和九年级的“测量小灯泡的额定功率”。在考查中学校可从给定的四个实验中选出三个，作为考查实验。学生从三个中抽签选其中之一的实验操作。实际上，学生考前只要准备三个实验即可。这样，导致老师不重视实验操作，而学生临时突击准备实验，背实验。考查结果都是合格，这样的合格没有太大意义。

考查方案中要求，在考查过程中，如果学生评定的等级不合格的，学校就必须再重新组织再次考查，不合格学生，将不予毕业。组织一场考试，已不容易，再加上学生必须合格，才能毕业，而学生不能毕业这一问题将影响上级对学校的考核。为了100%让学生合格，考查过程尺度就变得很宽、很松，相当于实验考查变成了应付上级检查。

初中物理实验考核方案范文第4篇

关键词： 中美两国实验教学 初中物理教学模式 创造性思维

时代在发展进步，各国教育教学改革也风起云涌，学校教育的终极目标乃培养具有科学素养、能参与社会竞争、能动手解决问题的实干型的创新人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确表示，要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”［1］。初中物理实验教学是科学教育的重要途径之一，在培养和提高学生的科学素养，激发学生的学习兴趣，培养创新型人才方面显示出较强的生命力。因此研究实验教学，借鉴国外成果经验，既是物理教学自身发展的需要，更是时代和社会赋予的历史使命。

美国中学理科实验教学历史悠久，其积淀的实验教学经验对我国初中物理实验教学具有重要的参考价值［2］。基于此，本文从教学理念、实验内容、教学模式、评价标准等四个方面对中美初中物理实验教学进行对比分析，提出我国初中有效进行物理实验教学的建议。

1.中美教学理念差异

我国物理实验教学基本上都是验证性实验［3］，初中也是这样，即实验原理、实验目的、实验器材和实验步骤等均由教材或教师提前设定，学生只是选用相应器材，采取相应方法，按照相应步骤，获得相应的结果。学生在实验中机械模仿的痕迹较重，比较被动，不利于主观能动性的发挥；教师一般就实验讲解实验，注重结果的正确与否，没有留出足够的思维发展空间，学生独立探索的训练欠缺。这样的实验教学理念难以真正调动学生学习的积极性，学生的实际动手能力、知识运用能力和创造性思维的培养也就无从谈起。

美国中学理科实验教学更关注实验过程，更鼓励创新，在实验教学中不过分强调实验原理的严谨性和实验测量的精确性，重点是放在通过探究的过程，让学生不断地反思自己的理念和操作，在与经验世界的对话中建构自己的知识。教师主要是提出问题、启发思路和引导争论。物理实验教学中，物理实验的目的不仅仅是教学生使用各种仪器设备和学会一些实验的方法与手段，更是让学生在实验中既动手又动脑，让学生学会用实验方法去检验理论，通过物理实验懂得如何去研究物理问题，真正掌握物理规律的真谛，而不是只局限在知识的记忆和技能的训练范围内。这给了我们很大的启发，我们应该更加充分地认识到物理实验教学的作用和性质，在实验教学中树立新的更高的目标。

2.中美实验内容差异

选择美国物理教材《科学探索者·电与磁》［4］与我国人民教育出版社出版的实验教科书八年级（简称“我国教材”）电磁部分进行内容比较。《科学探索者》系列丛书在美国中学中普遍使用，被誉为美国最权威的研究性学习教材［5］，《科学探索者.电与磁》（简称“美国教材”）是其中一册。两书具体内容比较如表1所示。

表1 中国物理实验内容比较

两本教材涉及的知识点基本相同，比如欧姆定律、电功率、磁体和磁场的基本性质、电流的磁效应、电磁感应等，但数量和质量上有较大的差别。

首先从数量上看，我国教材有21个演示实验、19个学生活动实验；而美国教材两类实验分别是16个、44个，总量远远超过我国教材。且从实验类型上看，更注重学生活动实验的开展，占总量的73.3%。其次从教材编写的内容来看，也有诸多不同。

第一，美国教材中实验种类更丰富。教材明确把实验分为学科内实验和跨学科实验，其中学科内实验有“探索”、“增进技能”、“试一试”、“技能实验室”、“生活实验室”、“探索活动”等版块。跨学科实验包括“科学与历史”、“科学与社会”、“与语言、社会、视觉等的‘链接’”、“身边的科学”等，这些既让学生的基础得到了锻炼，又为学有余力又感兴趣的学生提供了知识和技能的拓展空间。反观我们的教材，表面上看好像是有趣了、简单了，但实际上使用的难度却很大，内容并不吸引学生，还是以物理学知识为主要内容，强调的还是知识。第二，美国教材中内容更具趣味性和新颖性，比如设计了两台手摇发电机互联实验来比较发电机和电动机的异同点。第三，美国教材中实验内容更具多样性、连贯性，例如通过“让铁屑变得有磁性”、“自制指南针”、“辨别假硬币”、“测量磁偏角”等一系列实验来验证或强化磁体这一知识点，而我国教材仅设置“自制指南针”实验。第四，美国教材中实验内容涉及的知识面更广，例如测量磁偏角、电声信号转换、半导体性质等，这些内容我国教材都没有涉及。第五，美国教材更注重探究过程的完整性。我国教材常常把探究的七个要素分解，让学生完成其中一个或几个探究过程。而美国教材注重探究的完整性，对于学生能力达不到的，会搭梯子，给出很多提示，但要求学生经历完整的探究过程。第六，美国教材还在附录中用较系统地阐述了科学研究的方法、基本模式、分析解决问题的各种工具，以及实验安全等内容，这对学生的探究能力和科学素养的培养有很大帮助。

3.中美实验教学模式差异

我国初中物理实验教学的设计思路一般为：学习要点—实验器材—实验原理—实验步骤—实验指导—问题思考与讨论。教材对实验的安排思路集中体现的是学习观，例如探究导体电阻与什么因素有关，开门见山就是“学习要点”——学习控制变量法。显然，实验主要想让学生学习到什么，对知识的期待更加强烈，因此实验的设置相对比较封闭，学生难以发挥创造。

美国初中理科（物理）实验教学的设计思路一般为：问题—实验器材—实验步骤—分析并得出结论—应用。它强调教师应对学生的科学思维进行引导，强调观察和实验的重要性，而且观察通过实验专门训练。这种实验教学模式采用类似于科学研究方式让学生进行学习。其主要特征是不把现成科学结论直接告诉学生，而是要求他们自己亲历科学知识的获得过程，通过形成“问题—建立假设—制订研究方案—检验假设—做出结论”的完整过程来寻找问题的答案。这类实验具有明显的开放性，但又不完全开放。它为学生搭建了脚手架——告诉学生要做什么，具体怎么做则由学生自己决定。教材始终是个引导者——把策略告诉学生，具体行动则由学生自己决定。美国教材的学生实验所用器材非常生活化、便捷化、经济化、简单化，如硬币、普通直尺和纸张、地板砖、普通丝线、易拉罐等，把这些日常用具看做物理实验器材。而且美国中学物理教师习惯自制教具和实验器材，带领学生搞各种各样的课外实验活动。例如，有一所学校的老师领着一个学生实验小组利用仪器接收从人造卫星上发来的信号，并以此验证相对论的理论［6］。他们教育学生应该会运用科学推导和批判思维，把科学知识和科学过程结合、联系起来，从而发展对科学的理解的要求。

4.中美实验教学评价标准差异

中华人民共和国教育部颁布的《全日制义务教育·物理课程标准（实验稿）》强调学习评价内容的设置与课程目标一致，评价内容包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。评价方法有：作业评价、测验、成长记录、作品评价，注意形成性评价与终结性评价的结合。在科学探究中具体地说评价学生能否全面、细致地观察物理现象；能否有针对性地提出问题；能否拟订简单的研究方案并进行实验；能否利用不同渠道收集信息，有初步信息搜集能力；能否尝试从不同的角度去独立思考问题，并找到解决问题的有效方法，有初步的分析、概括、解决问题的能力；能否准确地用书面或口头语言表达自己的观点；是否具有自我反思和听取他人意见的意识，并做出自己的判断，有初步交流信息的能力，等等［7］。

《美国国家科学教育标准》通过实验过程中的行为表现来评价学生对物理内容的理解和是否具备各种探究的技能，是美国实验教学评价的重要特点。评价学生的物理学习分为四个方面：档案袋评价、知识评价、行为评价和技能评价。其中实验教学的比重最大，分别为实验室活动和实验记录、实验报告占40%；知识评价30%；研究性学习成果的展示20%；参加班级活动10%。教师指导用书还指出学生在实验活动中对图表、实验步骤、实验内容等的语言描述往往比实验结果更重要。其中的行为评价主要针对学生在“设计物理实验”和“小实验”中的表现。行为评价主要包含以下内容：（1）是否遵守安全规则：严格遵守实验操作过程中的一系列安全规章制度。（2）对实验技能的掌握：观察、交流、预测、测量、解释数据、使用数据、制作图表、控制变量、归纳、推理、推导公式、构建模型、操作性定义等。（3）对概念和定律的理解：通过实验现象和实验过程使学生明确概念、定律建立的依据，掌握其建立的方法，理解概念、定律的内涵。了解和理解相关概念之间的联系和区别。（4）分析和总结：在遵循证据法则和运用科学知识的基础上，分析、解释和总结必须具有逻辑上的内在一致性，通过批判性思考，合理地接受他人的质疑并进行可能的修改。（5）情景的应用：思考、讨论与现实生活密切联系的问题并发表观点，评价学生运用科学进行个人事物的决策和形成对社会问题的看法的能力［8］。

从以上几点可看出我国和美国一样对初中物理实验教学有明确详细的实验标准，但实际上并没有很好地落实执行，现在真正实施的其实是“以考代评”制度，对初中物理实验教学的评价主要体现在考试上，一是中考试卷中的物理实验题，二是初中毕业生实验操作考试。中考试卷中的物理实验题主要的是实验原理、基本技能和实验数据计算，而初中毕业生实验操作考试每年考核内容基本都是固定不变的。因而很多教师平时基本不给学生做实验，到考试范围和实验操作评分标准出来了，临考前再带学生突击一下，也能在考核中取得很好的成绩，还省时省力。原来试卷上的仪器怎样连线，教师在黑板上就怎样连线；试卷上怎样看刻度，教师在黑板上就怎样看刻度，结果学生照样能应付中考，这就是所谓的“应试教育”。实验教学比起直接讲述来，确实要花费更多的时间和精力，而且在得到结论方面常常反不如直接讲述来得简洁而明确。但物理科学是一门实验科学，学生从物理实验中所获得的感性认识、探索能力和动手技巧等，不是直接讲述所能给予的；而且物理实验在增加物理教学的趣味性方面，它也有不可替代的作用。

5.启示与建议

通过两国初中物理实验教学的比较，美国的物理实验教学给我们的启示有以下几点。

5.1突出学生主体地位，强化教师的主导作用。

学生是学习的主体，要真正体现“以生为本”的教学思想，既要突出学生的主体地位，又要强化教师的主导作用。教师需要以发展学生的智能，培养良好的科学素养为出发点，通过创设情境，提出问题，一步步引导学生大胆设想，小心求证，在实践中掌握科学探究的方法、领会科学探究的实质。

5.2拓展实验内容和类型，彰显趣味性和生活性。

实验内容是教学的主要载体，是师生互动、生生互动的基本依据。有必要以学生为中心，努力激发学生的学习兴趣，使其乐于实践，主动思考。同时实验内容能够强调知识的应用元素，在具体应用中体现知识的转化与迁移，体现知识创新设计的思路，以便给学生以创新思维上的启发；体现与生产、生活实际的紧密联系，让学生感觉到生活中物理无处不在，学习物理知识很有用，从而激发他们学习物理的动力。

实验类型可为多种形式的学习活动，如定性观察、定量的测量和数据的整理、实验或小制作、讨论、角色扮演、游戏和探究性学习等，让学生在活动中建构意义，获取知识，发展探究能力，形成乐于发现、善于思考、勇于创新的科学态度和价值观。

5.3注重知识的连续性，保持探究过程的完整性。

美国教材给学生创造了一个开放的学习空间，将实验探究、实验内容与学生的生活世界结合，让学生对自然、社会、科技、文化引起足够的关注，并在这个过程当中形成积极的人生态度。我国由于课时、课程标准或教学设备等限制，很多学生感兴趣的知识在一般的课堂教学中无法得到满足。因此要调整实验内容，根据实验的内容设置两课时或多课时，或者把实验探究延伸到课外，以实现知识的连续性和探究过程的完整性。

5.4加强自我学习，提高教师科学素养。

在实验教学中，教师主导作用的发挥在很大程度上取决于教师个人科学素养。因此教师有必要加强自我学习，科学思考，通过开展科技活动和自制实验器材，不断拓宽思路。教学内容能不拘泥于学科中心的内容框架，能从学生认知发展规律出发组织和引导实验活动。内容和形式上要能体现出教师的科学探究能力。

5.5遵循评价标准，重视过程性评价。

根据前文比较，无论是我国义务教育物理课程评价标准，还是美国的科学教育标准，都十分重视学生实验的过程性评价。但我国实际操作往往强调实验步骤的正确与否、实验结果的正确与否，而对学生在实验过程中表现出来的情感、态度、价值观有所忽视。我国虽然也在开始尝试用成长记录或学习档案作为评价工具，但实施的力度和范围还很小。此外在试题设计上，试卷的内容还是以考查知识点为主，忽视对过程与方法、情感态度与价值观的考查，这些现状都有待改变。

参考文献：

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［7］中华人民共和国教育部.全日制义务·教育物理我国课程标准（实验稿）.北京:北京师范大学出版社，2007.

初中物理实验考核方案范文第5篇

【关键词】如何提高 物理实验 教学质量 思考

在现阶段的农村中学物理实验教学中，普遍存在的问题是：第一，习惯于按传统的方法进行基础理论课教学，而实验则依附于理论课，实验教学环节还很薄弱；第二，只注重验证基本理论和进行基本技能的操作，忽视了对学生能力的培养；第三，学生对实验教学认识不足，缺乏兴趣及主动性。

针对农村中学物理实验所存在的这些问题，采取什么样的措施方法来改变现状，这是摆在我们面前的一个课题。下面笔者就如何改进农村中学物理实验教学谈谈自己的设想。

1.提高物理实验教学的地位

传统的物理教学，注入式理论教学占统治地位，实验教学居于次要地位。要全面提高教学质量，就必须加强实验的教学。

提高物理实验教学的地位，就是要改变物理实验课附属于理论课的状况。通过实验对理论加以验证，配合教学帮助学生掌握知识，这样做无疑会取得一定的教学效果，但弊多于利。首先是因实验教学受理论课制约，所能开设的实验数量受到限制；其次是实验的目的仅仅为了验证有关理论知识，实验的其他目的如培养能力等被忽视了，影响了实验的质量和效果；再次是实验没有单独的考核，很大程度上削弱了学生实验的积极性。

提高物理实验的地位，还要在实验的教学时间上加以保证。从总的教学时间来看，大纲所规定的实验时间很少。由于实验时间匆忙，大多数学生对实验准备不足，在有限时间里不能做完实验，结果出现了应付了事，或不按正常操作规程进行实验。保证实验教学时间，可通过两个途径来做到：一是在教学计划中增加实验教学时间；二是利用课外时间。

2.提高物理教师实验操作技能，多制作器材

作为广大农村中学的物理老师，要有扎实的实验基本功，要有娴熟的操作技能，平时要多加强这方面的学习。遇到实验室仪器短缺或已损坏的情况下，想办法改进一下实验仪器。在日常生活中，可以利用的实验器材非常丰富，老师也可以引导学生善于从生活用品、废旧物品、儿童玩具等各方面去寻求能利用于实验的东西，这样可以使物理实验室变得具有创造性。

3.改善农村办学的条件，加大教育现代化建设

新课程改革是适应新形势下物理实验教学与国际国内接轨的需要，其改革势在必行。积极投身到新课改的洪流中去是每一位物理老师的义务。因此，应对现实的挑战，促进农村初中物理新课程的顺利实施，是摆在各级政府、教育主管部门、农村学校及教师面前的一项十分紧迫的任务。只有继续加大教育投入，切实改善农村办学条件，加大教育现代化建设力度，提高农村物理教师实施新课程的能力和水平，确保农村初中新课标的顺利实施。

4.激发学生学习物理的兴趣，提高学生学习物理的主动性和积极性

初中物理教学是物理教学的启蒙阶段，学生学习物理的动机往往以满足好奇心和感兴趣为主。因而，物理实验教学的首要任务是激发学生学习物理的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣得以稳定的发展，强化演示实验教学、开发家庭小实验是重要途径。同时，教师要深刻领会新课标精神，通过实验教学激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的主动性和积极性，把实验教学与理论教学、思想教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高物理教学质量。

5.教师应鼓励学生自己大胆做课外小实验、小制作，达到边实验边学习教学内容