初中化学实验步骤现象
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初中化学实验步骤现象范文第1篇
科学技术是第一生产力。社会经济的迅速发展依靠科学技术的日新月异，而科学技术的日新月异是依靠一大批的科研型人才付出艰辛的努力来实现的。由此可见，培养科研型人才关乎科学技术的发展速度，关乎社会经济的发展势头。因此，在学校教育过程中，教师一定要注重培养科研型的学生。众所周知，初中化学是一门与科学息息相关的学科，学生学好化学这门学科最主要的途径是通过操作和观察各种各样的化学实验等。学生在操作和观察各种各样的化学实验的过程中可以初步培养他们的科研能力。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中化学实验教学实际，简略论述初中化学实验中培养科研型学生的一些
方法。
一、一丝不苟地操作实验过程，培养严谨的治学态度
教师让学生学会一丝不苟地操作实验过程是培养他们严谨治学态度的有效途径。严谨的治学态度正是科研型学生必要具备的素养之一。在初中化学实验教学过程中，教师要引导学生严格根据实验要求，依据实验步骤一丝不苟地操作实验过程，借此逐步形成严谨的治学态度。例如，在教学沪教版初中化学“性质活泼的氧气”这部分内容的时候，教师让学生利用高锰酸钾制取氧气。学生严格按照检密、装药、加热、收集、移管和熄灯的步骤制取氧气。之后，教师又让学生利用双氧水和二氧化碳制取氧气。学生严格按照检密，先加固体，再滴加液体和收集的步骤制取了氧
气……学生在教师的耐心引导下，紧紧围绕化学实验基本要求，严格遵循化学实验基本步骤，一丝不苟地操作各种各样的化学实验。学生在一丝不苟地操作化学实验的过程中不知不觉地形成了严谨的治学态度。
二、全神贯注地观察实验现象，培养敏锐的观察能力
教师让学生学会全神贯注地观察实验现象是培养他们敏锐观察能力的有效途径。敏锐的观察能力正是科研型学生必须要具备的素养之一。在初中化学实验教学过程中，教师要指导学生在进行各种化学实验的时候，全神贯注地观察各种实验现象，借此逐渐培养学生敏锐的观察能力。例如，在教学“物质的溶解”这部分内容的时候，教师让学生分别把高锰酸钾、食盐、蔗糖、泥土和食用油加入水中并让学生观察实验现象。学生发现：把高锰酸钾、食盐和蔗糖分别加入水中后，液体澄清、透明，静置后不发生变化；把泥土加入水中之后，液体浑浊、不透明，静置后产生沉淀；把食用油加入水中后，液体浑浊、不透明，静置后分为上下两层……学生在教师的悉心指导下，紧紧围绕化学实验基本目的，全面遵照化学实验基本过程，全神贯注地观察各种各样的化学实验现象。学生在全神贯注地观察化学实验现象的过程中自然而然地培养了他们敏锐的观察能力。
三、仔细认真地比对实验结果，培养灵活的思维能力
教师让学生学会仔细认真地比对实验结果是培养他们灵活思维能力的有效途径。灵活的思维能力正是科研型学生必须要具备的素养之一。在初中化学实验教学过程中，教师要指引学生严格根据实验现象，紧密结合实验过程，仔细认真地比对实验结果，借此渐渐培养学生灵活的思维能力。仍然以教学“物质的溶解”这部分内容为例，学生在观察到各种不同的实验现象后，教师指引学生对各种实验结果进行比对。通过对比学生明白了如果物质以细小的固体颗粒分散在水中，就形成了悬浊液；如果物质以小液滴分散在水中，则形成了乳浊液；如果物质溶解后形成均一、稳定的混合物就叫做溶液……学生在教师的用心指引下，根据各种化学实验现象，结合不同化学实验过程仔细认真地比对迥然不同的实验结果。学生在仔细认真地比对实验结果的过程中潜移默化地培养了他们灵活的思维能力。
四、不厌其烦地查找实验误差，培养刻苦的钻研精神
教师让学生学会不厌其烦地查找实验误差是培养他们刻苦钻研精神的有效途径。刻苦的钻研精神正是科研型学生必须要具备的素养之一。在初中化学实验教学过程中，教师要引领学生立足不同的实验结果，根据不同的实验细节不厌其烦地查找实验误差，借此稳步培养学生刻苦钻研的精神。再以教学“性质活泼的氧气”这部分内容为例，在教学过程中有一个小组的学生虽然按照实验步骤进行了操作，但是他们最终还是没有制出氧气。鉴于此，教师引领这个组的学生反复查找实验误差，首先教师引领学生查看了实验设备的密封性是否完好，紧接着检查了学生装药的过程是否符合要求，之后又检查了学生加热的过程是否符合标准，然后又检查了这个小组的学生收集氧气的方法是否正确……通过师生不厌其烦地查找，最终发现是学生收集氧气的方法不正确。学生在教师的潜心引领下，紧紧围绕不同的实验结果，严密循着不同的实验细节不厌其烦地查找差之毫厘的实验误差。学生在不厌其烦地查找实验误差的过程中润物无声地形成了刻苦钻研的精神。
综上所述，在初中化学实验教学中，教师通过让学生一丝不苟地操作各种化学实验过程，不知不觉地培养了学生严谨的治学态度；教师通过让学生全神贯注地观察各种化学实验现象，自然而然地培养了学生敏锐的观察能力；教师通过让学生仔细认真地比对各种化学实验结果，潜移默化地培养了学生灵活的思维能力；教师通过让学生不厌其烦地查找各种化学实验误差，润物无声地培养了学生刻苦的钻研能力。严谨的治学态度、敏锐的观察能力、灵活的思维能力以及刻苦的钻研精神正就是科研型学生必备的素养。由此可见，初中化学实验教学中能够切实培养科研型的学生。简言之，这些科研型的学生今日在化学实验室乐此不疲地参与实验，明日就能够在科学研究机构专心致志地进行科研。
参考文献：
[1]陈月群.浅析初中化学实验培养学生科研素养的方法[J].考试周刊，2016（5）.
初中化学实验步骤现象范文第2篇
关键词：初中化学；实验教学；教学方法；学习能力
初中化学是化学学习的初级阶段，对学生来说非常重要。因此初中化学教师在教学时在注意培养学生的学习兴趣，避免学生产生抵触情绪。实验是化学学习的基础，化学实验能够帮助学生理解相关化学现象，降低学生学习的难度。化学实验是教师辅助教学的手段，减轻教师教学的困难。通过实验教学，教师能够更清楚地向学生展示有关化学现象，解释相关的化学知识。化学实验还能够培养学生的动手能力和观察能力，激发学生的探索兴趣，使学生愿意主动参与教学实验。然而在传统的化学教学中，许多教师常常忽略实验的重要性，同时现有教学条件也导致教师无法将一些实验展示给学生又或者一些教学实验存在一定的难度学生无法完成，许多因素都导致初中化学实验被忽视。为了充分发挥化学实验的作用，初中化学教师在教学时必须转变现有的教学观念，选择合适的实验内容，充分发挥学生的自主性，利用各种方法，提高教学质量。
一、选择合适的实验内容
初中化学是化学学习的基础阶段，教学内容较多，其中有些实验具有一定的难度或者有些危险性。传统教学中，教师在选择实验内容时通常是根据书本内容，选择书本上的展示实验，这些实验通常已经有具体的实验步骤，或者难度较低不具有挑战性。因此，教师在选择实验时，应当注重实验的有效性，选择适当知识点开展实验，设计合理的教学步骤，根据实验内容选择实验器具。教师在设计实验时应当结合课本内容，贴合教学要求，综合考虑教学条件和学生已有的知识，设计的实验不可过于简单，应当具有一定的难度，这样既能让学生敢于动手实验，也能激发学生的探究意识。例如笔者在进行配制一定质量分数的氯化钠溶液实验时，先让学生提前预习了课本上的实验讲解，在上课时，通过演示实验向学生展示如何配制特定质量分数的溶液。笔者先称取5g氯化钠和45g水，将氯化钠溶解在水中，让学生计算出现有氯化钠溶液的浓度，然后加深实验难度提问学生“用现有氯化钠溶液如何配制出浓度为5％的氯化钠溶液？”，“用现有氯化钠溶液如何配制出浓度为20％的氯化钠溶液？”，学生积极发言，大胆说出自己的想法，课堂气氛活跃，提高了教学效率。
二、注重学生的自主性
传统教学模式中，通常以教师的讲解为主，教师结合自己的教学方案，对教学内容作出讲解，根据自己的教学经验，选择某些知识点进行实验。学生在初中化学实验教学中参与度较低，大多是根据教师的指示，按照实验步骤进行实验，很少能够自由发挥，学生的实验兴趣较低。为了有效提高学生的积极性，充分调动学生的动手能力，培养学生的创新能力，初中化学教师在进行化学实验时必须加强学生的地位，注重学生的自主性，在完成教学内容的基础上给予学生适当的机会进行独立实验，帮助学生验证一些现象，激发学生对化学学习的兴趣。教师在完成教学内容后，可以带领学生做一些开拓实验，根据学生提出的问题进行适当的验证，帮助学生理解知识点，加深对知识的记忆。以笔者的实际教学为例，笔者在进行《燃烧及其利用》这个章节的教学时，这个章节最后有一个实验活动是探究燃烧的条件，笔者先向学生强调了实验的注意点，然后将班级同学分成6个小组，让学生以小组为单位进行实验并记录观察到的现象，最后总结燃烧所需的条件，在实验的过程中，其中一组学生提了一个问题“为什么烧柴火有时候添柴会把火熄灭了，有时候会烧得更旺？”，根据学生提出的问题，我让学生将一团揉紧的纸和同质量的未被揉紧的纸一起燃烧，让学生观察哪个先烧完，然后分析这两者的区别，最后得出是因为氧气的原因。初中化学教师在教学时，要注重学生的自主性，适当给予时间进行自主探究，培养学生的探究能力。
三、将化学实验与实际生活相联系
化学具有很强的应用性，与我们的实际生活存在很大的联系。许多化学教师在教学时只注重书本知识，忽视了知识点的实用性。学生在学习时无法联系实际生活，对知识的理解存在一定的难度，因此，初中化学教师在教学时，可以将化学实验同实际生活相结合，带领学生通过实验验证一些日常生活中的化学知识，让学生知道化学无处不在，对化学产生亲切感，同时也使学生能够学以致用。例如在学习《自然界的水》这个章节时，水是我们生活中常见的东西，许多学生对它都很熟悉，笔者先让学生说说自己所了解的与水有关的知识，然后引出“现在水污染严重，如何提取干净的水？”这个问题，带领学生进行水的净化的实验。笔者事先准备了一杯有泥沙的水，让学生思考如何获得干净的水。经过笔者的引导，学生纷纷答出了过滤、蒸馏等方法，然后笔者根据学生的答案进行相应的实验验证学生的猜想。将化学实验与实际生活相联系可以拉近化学与学生之间的关系，促进学生主动参与化学实验，提高实验教学的效率。初中化学实验能够培养学生动手能力、观察能力，有着不可替代的作用。初中化学教师在教学时，应当选择合适的实验内容，在实验过程中提高学生的地位，通过与实际生活相联系来提高学生参与化学实验的热情，激发学生的学习兴趣。
作者:李顺德 单位:连云港市塔山中学
参考文献:
［1］杨仁茂．挖掘和发挥化学实验教学功能的探讨［J］．北学教育，2012．
初中化学实验步骤现象范文第3篇
关键词：初中化学 实验教学 常见问题 分析 探讨
初中化学实验教学质量的高低直接影响初中化学教学质量，因而作为化学教师必须在实践过程中不断总结实验教学出现的问题，并针对问题进行相应的改进，才能更好的提升化学教学质量。基于此，笔者结合自身教学实践，作出以下几点仅供同行交流与参考的浅显之见。
一、初中化学实验教学常见问题分析
（一）化学实验教学大都为演示性实验
初中化学主要是在九年级进行，在短短的一年时间内需要教学的内容繁多，具有较大的强度，加上很多化学实验在实验时具有一定的危险性，以及实验现象不明显和实验结果不确定，因而很多教师在教学过程中常将本应由学生来完成的实验由教师的演示性实验所替代。而因为教师所进行的演示性实验是经过精心准备的，且具有安全和环保以及实验结果准确的特点，尤其是有利于学生对化学现象的观察，然而初中学生往往对其的特殊性和复杂性难以全面理解，这就使得学生失去了实验过程中发现并解决问题的机会，因而难以培养学生的动手实践能力，学生就会失去兴趣，不利于学习成绩的提高。
（二）化学实验教学难以摆脱应试的枷锁
当前，很多初中化学教师所开展的化学实验大都是为应试而服务，实验教学的模式过于呆板，过程严肃，缺乏灵动性，具有较强的模仿性，对于学生的质疑表示不赞同，对于学生的不同见解没有进行很好的分析，一味注重按部就班，按照中考大纲进行有选择性的教学，以素质教育和全面发展的教育理念相违背，这样学生的创新能力和质疑精神就难以得到适当的发挥和发扬。
（三）重实验操作，轻实验现象
学生主要是通过观察来获取知识，学生的观察能力也是在实践训练中渐渐培养起来的，作为教师本应结合当代90后学生的特点和时展的需要以及学生知识水平的差异，提出具有针对性的观察要求，培养学生的观察能力。然而现实是很多化学实验教学为达到既定教学目标，为应对中考做好全面准备，因而只强调实验操作要求和步骤，因而大多数的学生精力都耗费在实验操作中，导致实验现象被忽视。
二、关于提高初中化学实验教学质量的几点浅显之见
（一）致力于学生学习兴趣的激发
为增强化学实验教学的趣味性，激发学生学习兴趣，作为教师应从传统的演示性实验转化为趣味性、探究性的实验，鼓励学生动手操作，提出自己的见解，并给予科学的鼓励性的评价。所开展的化学实验应尽可能的与生活实际相联系，致力于学生学习兴趣的激发。在实验中学习新知识、新技能，激发学生不断思考和探究，打开化学的奥秘之门。为方便教学，充分发挥实验教学的作用，教师可大胆根据实际，将实验的方方面面做到恰到好处的改进，但设计、改进实验是有明确目的的，那就是更好地发挥实验在课堂教学中的作用，不是为“改”而改，也不是标新立异。因而，设计、改进实验必须遵循如下的原则：改进应符合科学性，可操作性，实用性的原则，不能只是为了改进而改进。
（二）着力培养学生的思维能力
为进一步提升化学实验教学的有效性，作为化学教师还应着力培养学生的思维能力，对现有的实验教学模式进行改良，引导学生应用所学的知识，对化学实验现象进行分析，使其认识到物质变化的实质及其变化的规律，在提高学生观察与分析能力的同时学会用本质去看待和思考问题。比如在粗盐提纯这一实验过程中，很多时候常因仪器脏、过滤过程中漏斗液面比滤纸边缘高等原因导致实验效果不理想，此时教师就应做好学生的引导者，引导学生去发现和分析症结的所在，并针对存在的问题进行改进，并对实验教学进行不断的改进，在培养学生动手能力、激发学生学习兴趣的同时提高学生的思维逻辑能力。
（三）开展综合性实验培养学生的综合能力
实验是化学中的非常重要的内容，是学习化学的重要手段。在化学实验教学中，应该将学生综合能力的放在十分重要的位置。在进行化学实验时，应该将学生思维与能力的培养放在首位，因此，我们可以多个单个实验按照它们之间的联系进行综合，通过综合性实验的开展，提升学生的综合素养。例如初中化学中，有许多收集气体的方法，可以根据需要将这些实验安排在一起，让学生通过对不同的气体收集方法的综合、分析、比较等，让学生综合能力得到有效的培养和发展。
三、结语
总之，初中化学实验教学是化学教学的重要内容，作为化学教师应充分认识到当前存在的问题，并针对这些问题采取相应的措施，着力提升自身的教学水平，为培养更多的化工人才作出应有的贡献，助推我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]白丽华.初中化学实验教学中存在的问题与对策[J].新课程（下），2011，（12）
初中化学实验步骤现象范文第4篇
关键词：农村；初中化学；实验教学；科学探究能力；培养
新课改下，初中化学实验的要求有了新的内涵，不能仅仅局限于教学大纲所强调的实验基本技能目标，还应该使学生能够从问题或任务出发，通过实验尝试科学探究、思考和研究化学问题，培养自身科学探究的能力。但当前，农村初中化学实验教学依然无法全面适应新课改的要求，存在着诸多问题。因而，如何有效推进农村初中化学实验教学，大力培养学生科学探究能力，是当前农村初中化学教师值得思考的一个课题。
一、新课改下农村初中化学实验教学存在的问题
近年来，我国农村地区学校教学条件得到了极大的改善，大都配备有标准的实验室，甚至实验条件一流。然而，纵观当前许多农村初中化学实验的教学，可以发现，实验教学被弱化的现象依旧普遍存在。主要问题有：
（1）对新课程化学实验教学不适应。与传统教材相比，新课程教材对演示实验和学生实验的区分并不明显，而是将其分散在“观察活动”和“学生实验探究”栏目中。部分农村化学教师在处理这些实验时，往往无所适从，只能照搬传统的实验教学手段。
（2）化学实验教学存在探究泛化的现象。探究性实验教学作为新课改下一种流行的教学方式，备受教师的青睐。然而，很多时候也存在矫枉过正的问题，甚至有部分农村教师将探究性实验与验证性实验对立起来，不管实验本身是否适合探究，都按照探究性实验去教学。
（3）教学管理、课时安排不能满足实验的需求。探究性实验教学一般比较耗费课时。有些教师担心会影响教学进度，而压缩实验课时，或者只做些耗时短的演示实验，探究性实验不足，分组实验做得少，缺乏对学生科学研究意识和研究能力的培养。
二、农村初中化学实验教学培养学生科学探究能力的有效途径
（1）创设探究情境，激发探究兴趣。初中学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，因而化学实验教学的首要任务是要激发学生的学习兴趣。创设真实的情境，满足学生的好奇心，有助于学生探究兴趣的产生。例如，在设计“CO2溶于水”实验时，教师可以设置这样的情境来引入问题：“大家一定喝过可乐，同学们还记得喝可乐时有什么感觉吗？”学生们开始带着问题回想起来，这时教师就可以引入“ CO2溶于水”的实验。教学中，教师可以将一瓶可乐打开倒入玻璃杯中，学生通过透明的玻璃杯可以发现有大量的气体CO2逸出。但怎样演示“ CO2溶于水”的实验呢？问题提出后，学生们你一言我一语大胆地表达自己的看法，甚至有些学生开始设计起实验步骤来。有了这样的疑问，学生在思考的过程中，探究兴趣得以激发。
（2）深化经典实验，拓宽探究空间。每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因此做好典型实验，深化经典实验，可以让学生触类旁通，将知识技能内化，拓展学生科学探究的空间。例如，在“空气中氧气含量测定”实验教学后，教师可以深化实验，提出问题：“在其他条件一样的情况下，能否用如木炭、硫、铁丝乃至石蜡等物质代替红磷来做这个实验呢？”学生们的探究兴趣被激发起来，开始激烈地讨论。这时，教师可适当给予学生一些引导：要测定空气中氧气的含量，则需要消耗掉空气中的氧气或氮气，同时又不能产生新的气体或者新产生的气体会被反应掉。很快，学生得到了答案，即不能用木炭、硫粉、铁丝、石蜡代替红磷来做该实验。经典实验的深化，使得学生能够进一步理解实验的原理、操作细节，也在一定程度上培养了学生的探究习惯，拓展了学生科学探究的空间。
（3）改造演示实验，培养探究能力。为了培养学生探究的能力，在教学相关演示实验时，教师可安排学生自行设计实验方案，使其变为探究性实验。例如：在关于“二氧化碳的实验室制法”演示实验中，教师可以先提出这样的问题，实验室制取H2能用HCl代替H2SO4，能用Mg、Fe等金属代替金属Zn，那么制取CO2是否可用H2SO4代替HCl？是否用其他含碳酸根的物质代替石灰石、大理石？接着，给出实验所需的相关药品和仪器，让学生分组进行探究，拟订一个实验方案来制取二氧化碳。最后，师生一起讨论实验方案，并评价实验方案的优缺点。这种教学方式虽然花费的时间可能稍长，但在实际操作中学生能够独立探索、研究，其实验设计能力和动手能力大大得以提升。
参考文献：
[1]丁希明.浅谈初中化学教学中学生科学探究能力的培养[J]. 数理化学习，2014（11）.
[2]尹木成.初中化学探究性实验教学改革初探[J].长江大学学报（社会科学版），2007（S1）.
初中化学实验步骤现象范文第5篇
【摘 要】 在当前信息技术广泛应用和教育改革的基础上，教师的教学方法也在不断发生变化，全新的多媒体技术已逐渐引入农村初中化学的课堂教学。本文主要分析了多媒体技术在农村初中化学课堂教学的应用现状，并提出多媒体技术在农村初中化学课堂教学中具体应用措施。
关键词 多媒体技术；农村；初中化学教学
引言
初中化学是一门实践性特别强的学科，初中学生处于刚开始接触化学知识的阶段，特别是对于农村的学生来说，没有配套的化学实验器具，对于教材上的许多实验知识，不能做到真正的理解。合理地利用多媒体技术在农村初中化学的课堂教学，能够改变传统的教学模式，让学生克服实验的直观性、操作性等限制，调动学生学习的积极性，从而提高课堂的教学效果。
1.多媒体技术在农村初中化学课堂教学的应用现状
在传统的农村初中教学中，教师在课堂主要采用灌输式的教学模式，资料和信息的搜集，基本上都是教材上的知识内容。对于化学实验的讲解，由于实验器材的欠缺，教师只能对实验可能产生的现象和结果做一个简单的描述。而应用多媒体技术，可以打破传统的初中化学教学模式。教师可以综合地对教学实验的视频、图片、声音等多媒体信息进行整合，可以更直观、更形象、更具体地展示实验的现象与结果。但是，初中化学教师在多媒体技术应用的过程中，还存在着一些技术上和观念上的问题。首先，初中农村化学教师对于多媒体技术知识的掌握，还不够到位，不能够准确地应用多媒体进行课堂教学；有的多媒体教学课件制作水平较低，影响课堂教学的效果。其次，农村初中教师对于全新的多媒体技术在课堂教学上的应用，从观念上，还很难接受，他们还是习惯以前的灌输式教学方法，在利用多媒体技术时，还是和传统的教学模式类似。另外，农村初中化学的多媒体设备资源也不够完善，再加上管理上的经验欠缺，这从一定程度上制约了多媒体技术在农村初中化学的课堂教学。
2. 多媒体技术在农村初中化学课堂教学的具体应用对策
2.1转变教师的多媒体教学观念，提高教师多媒体技术应用能力
教育是人的教育，多媒体只是作为教学的一种手段。农村初中化学教师要转变应用多媒体教学的观念，懂得如何去利用多媒体技术进行初中化学的课堂教学实践。教师要研究如何利用多媒体技术，突破教学的重点和难点。另外，教师在教学过程中，要根据初中化学的具体教学内容和特点，再结合农村学生的心理特征，合理设计课堂教学方案，教师要合理掌控课堂，不能被多媒体课件主导课堂节奏。
对于教师存在的多媒体应用技术问题，学校可以对这些教师进行多媒体技术的专业知识培训，重点解决教师在多媒体技术应用上的难题，让教师能够熟练地利用多媒体技术搜集资料、制作课件以及使用方法。
2.2利用多媒体技术激发学生学习的兴趣
初中化学作为一门理论性和实践性特别强的学科，激发学生的学习兴趣，能够有效提高初中化学的课堂教学效果。教师可以充分利用多媒体技术，创设初中化学教学的情境。通过视频、图片、文本等多媒体资源，吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂的学习和讨论中来，提高学生学习初中化学的兴趣。例如，在观察镁燃烧的实验上，教师可以利用多媒体下载相关的镁燃烧实验视频，让学生可以切实感受到镁燃烧时产生的耀眼白光和白色烟雾。这不仅可以让学生直观地了解初中化学的实验现象，解决农村初中化学实验器材不足的问题，还可以使得学生通过对实验的探究和讨论，得出相关的知识理论，激发学习初中化学的兴趣，引发对初中化学的进一步探究。
2.3利用多媒体技术模拟课堂实验，突破教学的重难点
初中化学实验是初中教学的重点和难点，特别是对于农村初中来说，由于实验器材的缺乏，许多课堂的化学实验都不能得到实践的操作教学。同时，一些具有危险性和污染性的化学实验，可以通过多媒体课件的演示进行，从而突破教学的重点和难点。在实验演示的过程中，让学生了解化学实验的具体规范和注意的问题，养成良好的实验规范意识，形成一定的实验技能。因此，农村初中教师要充分利用多媒体技术，模拟课堂的实验教学，让学生通过多媒体了解课堂实验需要掌握的实验操作步骤，了解实验过程中可能会产生的现象和结果。
例如，在金属钠在水中的反应这个试验中，教师改变传统的试验方法，在方型投影试管装上一定量的水，然后滴入酚酞，并把金属钠投入投影试管，学生能够在投影的屏幕上更加直观地看到钠的漂浮、游动、熔化、发出声响等化学现象。
3.结语
在当前信息技术迅速发展的过程中，多媒体教学也逐渐走入农村课堂。农村初中化学的教学，要充分利用多媒体技术，解决农村化学教学资源不足的问题。利用多媒体技术，突破初中化学的教学重点和难点，通过模拟实验，让学生更加直观地了解初中化学的实验过程和结果，激发学生学习的兴趣。
参考文献
[1]吴廷波.应用多媒体技术促进农村学校教学[J].新课程研究（基础教育），2012，12（09）：46-47
[2]覃顺.运用多媒体技术优化初中化学演示实验教学[J].中国教育技术装备，2011，15（26）：78-79
[3]王春.新课程背景下信息技术与化学教学整合的实践与思考[J].中国电化教育，2012，05（08）：57-58
【作者简介】
