地理学科的核心价值
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地理学科的核心价值范文第1篇
学科哲学就是从哲学视角重新认识学科――把握学科核心素养。
素养即学科的本质。爱因斯坦：把老师教的具体知识内容都遗忘之后剩下来的东西--即学科的本质东西即素养。只有触及学科的本质，教学才有可能达到应有的深度和高度；只有触及学科的本质，去芜存菁，教学才能达到一种简约的境界。
地理学科哲学就是从哲学角度认识地理学科教育教学发展的根本动力――在于地理教学矛盾的主要方面是学生的“学”，学生的学是其自身发展――素养形成――的内因（根据）；教师的教是外因（条件）。地理学科哲学就是地理学科的本质，是地理学科素养形成的基础和关键。
地理学科素养指从地理学科的视角观察现象、认识问题，用地理观点分析问题，用地理知识和技能解决问题的能力和思想。这是在掌握知识的基础上把知识“内化”为观念、形成能力的过程。
高中地理学科核心素养：通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力。
二、挖掘地理教材中的哲学要素，渗透学科哲学
高中地理教材中具有丰富的哲学要素如：①大气、岩石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物质性观点；②地球、大气、海水的运动、水循环、地壳内部的物质循环、区域经济的发展等反映事物的运动变化发展观点；③自然地理要素和环境整体特征的纬度变化，和东西的差异反映地域分异表现为普遍性，而地理环境内部由受海陆、地形、地形、洋流等非地带性因素的影响又出现非地带性分布。从某种意义上说，体现了事物矛盾的普遍性与共性，学生掌握了这种规律性，就能做到举一反三、融会贯通。
地理教材中的哲学素材体现地理哲学规律，要求我们在分析地理问题时引导学生一分为二辩证地看问题，善于把握事物发展变化的主要条件，多角度、全面地审视地理问题并把握问题重点，依据地理问题情境的变化做出具体的分析，从而寻求解决地理问题的科学方法；锻炼学生全面分析问题的能力和逆向思维的能力，提高地理素养。
三、高考试题中学科哲学的体现，关注地理素养
近年来全国高考地理试卷的素材选取以新的文字材料、新的图表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但无论怎么“新”和“变”，都注重思维考查，渗透情感凸显素养。
试题选取并围绕考生必备的基础知识和技能，探究新问题，主要涉及大气圈、水圈、岩石圈、城市、农业、交通、等值线及经纬线等知识板块的核心内容，凸显“培养现代公民必备地理素养”的课程理念。
高考试题关注的是分析思路和方法，即如何运用地理原理、规律，分析论证，解决地理问题，重视地理学科素养能力的考查。命题以中国或世界某重点区域为载体创设情境，从自然地理主干知识入手，考查区域地理特征，体现区域可持续发展思想；围绕区域分析的“在哪里”、“怎么样”、“有什么”、“为什么”和“怎么办”的思路设计问题，注重问题的开放性；运用地理环境整体性的原理，分析区域生态环境建设及论证、探讨区域可持续发展的策略。如（2015年新课标Ⅰ卷）36（1）分析大盐湖盛产卤虫的原因――在哪里？――解决地理学科的位置问题，培养学生的空间观念；（2）说明早年卤虫产业规模较小的原因--怎么样？为什么？大盐湖及周边地理特征及原因分析――解决地理学科的特征问题，培养学生的差异观念；（3）推测20世纪80年代以来，水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发展的影响――围绕区域发展设问有什么？怎么了？――解决地理学科的成因问题，培养学生的整体观念；（4）你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由――探讨、论证区域经济发展；解决地理学科中人地关系的问题，培养学生的生态观念；试题选取人类生存与发展面临的社会重大问题的素材，通过创设新颖的情境，考查考生运用地理思维方法解决实际问题的能力，注重评价探究地理问题的思维过程，同时更突出考查考生的地理学科素养和创新思维。
开放性试题更注重限度，在保证效度的前提下，给予考生一定的答题空间，答题的结果更能真实反映或表现考生的情感、态度和价值观，有利于鉴别考生的地理思维品质，关注地理学科素养。
四、多方位的培养地理学科素养
新课标对地理素养的要求：在知识与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践能力的培养；在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究；在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标；不关注知识量和知识系统，以“培养未来公民必备的地理素养”为终极目标。
为了使学生真正成为学习的主人，课标要求重视对地理问题的探究，教科书则在内容的选择、组织和呈现方面做了努力，创设了很多探究性的场景和活动。老师在教学中会采用实验、讨论、辩论、游戏、实地考察等方式多角度、多形式组织大家创造性地分析和解决地理问题。
地理素养的可持续发展观念、读图析图绘图能力、国家意识、全球意识、地理美感等对个体的终身发展有用；野外实践和实地考察是养成地理素养的重要途径。通过实践活动，个体可以亲身体验和感受自然界的和谐、感受各种生态问题，从而获得大量丰富的真实的可靠的感性材料和直接经验，进而加深个体对自然界的理解、人地和谐的认同及对各种生态问题的感悟。
在教师引导运用辩证唯物主义观辨析地理事物想象和本质，探究事物的变化发展规律，在传授知识、技巧、经验、方法、思想、行为的过程中，学生产生学习地理的兴趣、有扎实的学科技能、养成良好的学习习惯，拥有想做、能做、会做能力，培养学生的地理学科思维、学科方法、学科规范，树立正确的世界观和可持续发展观，增强课堂逻辑辩证思维、创造性思维和自主学习能力的培养，逐渐养成和提升学生的地理学科素养。
参考文献：
[1]任熠.基于地理核心素养的试题讲解.
[2]课标框架下的地理素养培养.
地理学科的核心价值范文第2篇
摘 要： 地理核心素养是指在地理素养的基础上，学生个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，是地理知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的综合表现。地理学科核心素养包括人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四个要素，以及地理核心知识、地理核心能力和地理核心观念三个维度。本文通过对地理核心素养的构成和培养方法的探讨，旨在提高学生高考复习备考的能力。
关键词： 地理核心素养 高考备考 能力培养
地理素养是指一个人能够从地理学的观点观察事物且运用地理学的知识与技能解决问题的内在涵养和外在行为。地理核心素养是指在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素养。地理核心素养是地理知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的综合表现，是学生个体面对复杂的学习生活情景时，综合运用特定学习方式下所提炼出来的学科观念、思维模式和探究技能，以及运用结构化的地理学科知识与技能，在分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合品质。
一、地理核心素养的构成
地理学科核心素养概括起来包括四个要素、三个维度。四个要素，分别是指人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。三个维度包括：地理核心知识、地理核心能力和地理核心观念，即三维目标所指的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观。
1.人地观念：其内涵是指有关人类及其各种社会活动与地理环境的关系。人地观念是指对人地关系的认识、理解和判断，是地理学和地理教育的核心观点。人地观念具体反映在看待“地对人的影响”、“人对地的影响”、“人地如何协调”等问题所持的见解和观点上。在分析和解决各种地理问题时，正确的人地观念是我们必须遵循的基本观点，同时为分析和解决地理问题提供了有效途径。
2.综合思维：综合思维是地理学基本的思维方式。地理学研究对象纷繁复杂，自然、人文等要素相互交织，在不同区域中地理要素的组合和联系多种多样，而且地理事物和现象在不断变化、演进。因此，地理学不仅限于研究地球表面各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，对其进行要素的综合分析、时空的综合分析，以及地方的综合分析等。
3.区域认知：区域认知即人们出于认知和实践的需要，根据一定的标准将地球表层划分为不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识的过程。人们通过分析区位条件、总结区域特征，把握地理要素的相互作用机理，比较和揭示区域差异与地域分异规律，探讨区域协作和交流的机制，促进区域的可持续发展。
4.地理实践力：地理实践力是指在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等活动中，实践能力与品质的综合表现。学生具备一定的地理实践力，有助于提高地理知识和方法的应用能力、环境适应能力、发现和分析解决实际问题的能力，以及好奇心、自信心、责任感、团结协作等品质。
二、培养学生地理核心素养的基本方法
随着教育部“中国学生发展六大核心素养”的确定，“核心素养”已被置于深化课程改革、落实立德树人目标的重要地位。要求新时代的学生具备这样的“核心素养”：适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从地理教学来看，每一节课都可以成为学生获得核心素养的契机，其关键在于教师。任课教师应首先明晰地理核心素养的构成，对每一章节需要实现的核心素养目标分解梳理，还要与时俱进，不断提高业务素养，提高对核心素养的解析能力，促使W生在地理课堂中有效地提高地理核心素养，实现教学相长。具体做法如下：
1.细化教学目标。人本主义思想认为：教育的终极目标是人的发展，地理课程目标及地理课堂教学目标作为教育目标的下位概念，应将学生的全面发展作为根本追求，笔者认为，地理课程目标的价值取向是在帮助学生掌握地理基本知识和基本原理的过程中，高度重视对学生生存性地理能力的培养，如：地图应用、地理观测、地理调查等技能的培养，以及地理思维、地理问题解决等方法的培养，高度关注学生地理科学素养与人文精神的和谐发展，注重培养学生关爱国情、关爱地球的意识，使其树立正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展观，这些正是立德树人的根本追求。
在实际教学中，教学目标的整合应该通过具体的“教学事件”而实现。“教学事件”是指具体呈现的某项知识或技能，教师应将其作为一个探究的过程。例如：“自然界的水循环”一课的复习目标中，可设置让学生动手制作简易净水装置模型，更好地建立地球圈层结构的空间概念，提高空间思维能力，并树立主动探索的意识，增强克服困难的意志。
2.精心创设情境。研究表明，适宜的情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散地思考，有利于学生认知能力、思维能力的发展，激发学生获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣，从而发展学生的积极思维，促进教学过程的优化。因此，在地理课堂教学中，教师可以经常性地创设一些“困难”情境，向学生设疑、质疑，使之产生悬念，从而激发学生的思维活动。当然，在问题情境的创设中，教师要结合学生的实际情况，多使用各种直观的景观图、地图、结构图，努力做到提出的问题语言明确、清晰明了，力争使问题情境形象化、生活化。为了增强学生的应用意识，教师可以有意识地创设应用性的问题情境，如：为来校交流学习的老师设计学校平面图、为高考一百天誓师活动预报天气、为参加奥运会的运动员计算时差、为油轮设计航线，等等，从而在提高学生学习地理兴趣的同时，强化学生对地理知识的实际应用能力。
3.用心设计问题。在现代教学理念中，教学的首要任务不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。因此，在具体的组织教学过程中，教师可以把问题看作促进学生学习的动力、组织教学的起点和贯穿整个学习过程的主线，使整个教学活动围绕一系列问题展开，让问题成为维系学生思维活动的纽带。例如：在复习“地理环境的整体性与差异性”时，结合澳大利亚，适时地让学生思考：为什么澳大利亚的动物具有独特性？由此引导学生从地理位置、环境特征、板块运动、生物演化的过程思考，使问题在启发学生思维的同时成为组织课堂教学的纽带。在教学过程中，有时还会遇到一些意想不到的情况或突发事件，教师应及时利用这些教育契机，创造性地设置一些问题实施教学活动，变干扰教学的消极因素为促进教学的积极因素，拉近师生之间的距离，使学生养成平时多观察生活、学习身边有用地理知识的好习惯，从而有利于提高学生的思维品质。
4.潜心组织活动。地理学科是一门实践性很强的学科，地理课堂活动化不仅是学生地理学习的需要，更是地理学科本身特点的体现。照本宣科地讲解肯定不能引起学生的兴趣，甚至会造成学生对地理学科的厌烦。打造学生喜欢的地理课堂，需要我们精心设计每一次地理活动。增强学生学习地理的参与性、体验性、实践性、探究性，这是“活”的地理课堂的重要体现，也是符合学生身心特点的必要之举。例如：在复习“地球与地图”内容时，学生对比例尺、方向、图例等较难理解，老师可以设计一个活动――让学生尝试绘制学校的平面图，在此过程中，学生对地理三要素就会有很深刻的理解，比单纯的讲解更有效。这些活动的安排既有趣味性，又有探究性，可以不断地激发学生学习地理的兴趣，为学生的终身发展做好准备。
三、基于地理核心素养的高考备考策略
通过对近几年的高考真题进行研究，我们发现，以地理核心素养的考查为内核和基准的高考地理试题，其核心考点主要包括：时间的计算；地球运动地理意义的初步应用；常见的天气系统；气候的形成因子、气候类型的成因判读和分布；洋流分布规律及其对地理环境的影响；营造地表形态的力量及地壳物质循环；河流补给与水文特征；地理环境的整体性与差异性；工业、农业的区位因素；城镇规划与城市化问题；人口增长与人口问题；旅游资源开发、环境保护与可持续发展问题，等等。
目前我们可以把核心素养的考查内容和考查方式细化到教材的每一章节。在一轮复习中分散核心考点各个击破，降低复习的难度；二轮复习中对核心考点建构整合，提升综合复习能力，同时通过围绕核心考点精炼打磨，做到查漏补缺。当然，在具体操作时，可以以单元知识为结点，相互穿行，不拘泥于一般套路。教学是一个双边互动的过程，要在高考复习阶段培养学生的地理核心素养，就要从教师和学生两个层面入手。
1.教师层面：教师需要不断学习，具有完善的地理科学素养。教师要非常熟悉新课程标准、高考考试大纲及其变化、地理核心考点和地理核心素养，并且能够把四者有机结合，融会贯通；教师要更新观念，建立新型师生关系，成为课堂教学的组织者和学生学习的合作者；教师要建设开放性课堂，鼓励学生多合作探究、多分组讨论、多参与体验，指导学生发现知识的形成过程，开发学生的学习潜能，帮助学生不断提升核心素养。
2.学生层面：学生需要通过多样化的学习方式和手段提升地理核心素养。学生要努力适应教师为提升地理学科素养而开发的多样化的课堂教学组织方式，积极参与问题探究和师生、生生互动，体验知识的形成过程；要善于积累知识和技能，注重对答题失误的反思与总结，建立一本详尽而富有个人理解的听课笔记和纠错笔记；要善于根据教师的引导构建章节思维导图，从而整合学科知识，构建主干知识体系，从而在学习中分清主次，紧抓核心知识；要在复习过程中不断锤炼地理学科思维方法，如地理过程思维、地理分析思维、地理综合思维、地理归纳思维、地理演绎思维、地理比较思维、人地关系思维等，进而养成良好的地理学习习惯，掌握科学的地理学习方法（如读图、分析、综合、比较、归纳、演绎、实验、探究等）；要注重建立地理系统模型，如《必修1》中的太阳系模式图、地球公转示意图、热力循环示意图、三圈环流示意图、天气系统示意图、岩石圈物质循环示意图、水循环示意图、洋流模式图、陆地自然带模式图等，学会通过建立地理系统模型构建问题分析模型，进一步明确解决问题的思路和方法，提高答题的准确性和完整性；要重视选题精练，注重高考真题的训练和揣摩，了解知识信息的呈现特点，避免陷入题海战术；要重视答题规范的训练，规范使用地理学科术语，养成良好的答题习惯。
综上所述，高考地理复习只要抓纲务本，把地理核心考点的复习和地理核心素养的培养渗透到每一章节当中，再经过教师层面和学生层面从一轮到二轮的层层历练，由量变到质变，逐步提高学生的地理思维和解题能力，进而提高学生的整体高考竞争力，高考应考就会得心应手。
参考文献：
[1]姜宇，林崇德.基于核心素养教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（06）.
地理学科的核心价值范文第3篇
研学旅行有助于学生形成正确的人地观念，有助于培养学生综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力。研学旅行契合了地理课堂教学改革的基本方向，有助于完成地理新课程的教学目标，有助于培养学生的地理核心素养，实现地理核心素养的育人价值。
[关键词]
研学旅行；地理核心素养；课程目标；育人价值
《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》（[2013]10号）提出，要“逐步推行中小学生研学旅行”。2014年4月19日，教育部基础教育司司长王定华在《我国基础教育新形势与蒲公英行动计划》的主题演讲中提出了“修学旅行又叫研学旅行，是学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验活动”的观点。研学旅行是由学校根据区域特征、学生年龄结构、心智特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体出行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的学习生活环境中拓展视野，丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验，培养中小学生的自理能力、创新精神和实践能力。可见，开展研学旅行活动是发展学生核心素养、落实立德树人目标、深化课程改革的重要举措。学生核心素养的养成，归根结底要落实到具体的学科核心素养的培养上，落实到学科育人功能的发挥上，落实到学科本质魅力的发掘上。培育学生的地理核心素养，只有根植于真实的地理教学情境中，通过深化地理课堂教学改革才能有效。研学旅行活动就是具体的教学情境，也契合地理新课程改革的方向和理念，有助于学生地理核心素养的培育。
一、研学旅行体现了地理核心素养的基本内涵
地理学科的核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的、必备的地理学科品质和地理核心能力，主要包括人地观念、综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力等四个方面。研学旅行让真实的生活情境走进了地理教学，打开了封闭的地理课堂教学空间，构建了开放的地理教学环境与氛围，培养了学生观察、实践、探究和研究能力，加深对人地关系的深刻理解，使学生地理核心能力得到强化和升华。
（一）研学旅行有助于形成正确的人地观念
人地观念是地理学科最核心的价值观。《普通高中地理课程标准》（实验）明确提出，要“培养学生正确的全球意识、可持续发展意识与行为以及正确的环境观和人地协调观”。研学旅行让学生走出课本、走出校门，从课内走向课外、从学校走向大自然，走向社区、走向社会，是教育的应有之义。让学生走进大自然游览自然风光，融入社会，进行一定量的户外实践活动，可以强身健体，为学生的智力活动提供物质保障，更加有利于保持人与自然的和谐统一，引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，到生活、社会、自然中去实践体验、尝试学习。学生在旅行的过程中陶冶情操、增长阅历、丰富见识、体验不同的自然和人文环境。研学旅行在内容上超越了教材、课堂和学校的局限，向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸与扩大，密切了学生与自然、社会、生活的联系。在开展活动的过程中，学生不断与自然和社会“沟通”，激发学生爱家乡、爱祖国的家国情怀，自觉树立科学人口观、资源观、环境观和可持续发展观，在潜移默化中培育了学生正确的人地观念。
（二）研学旅行有助于培养学生的综合思维能力
综合性和区域性是地理学科的本质特点，培养学生的综合思维能力是地理学科素养的核心要求，采用综合分析的方法对地理事物过程进行分析、预测，解决实际的地理问题是地理学科基本的思维方式。研学旅行在方式、方法上体现了对学生综合性思维能力的训练，在研学旅行活动的过程中，需要学生善于思考，积极捕捉来自身边的问题并进行界定、甄别、筛选和整合，需要对可利用的课程资源进行分析、综合、比较与评估，学生必然获得较多的运用探究方法、综合分析的方式获取解决问题的机会，进而发展学生的综合思维能力。
（三）研学旅行有助于提升学生区域认知能力
研学旅行活动必须在一定的区域进行。地理学科研究的对象发生在特定的区域，不同的区域具有不同的自然地理特征与人文景观，不同的区域间存在区域环境和区域发展上的区域差异，区域之间也存在相互影响的区域联系。研学旅行活动与地理教材内容本身的课堂教学是不一样的。在课堂教学中，学生主要获得理性知识。由于缺乏适当的感性知识的支持，学生在对理性知识进行理解与应用时或多或少会遇到一些困难。而在研学旅行的过程中，学生主动探寻问题的答案，这就要求他们一方面要提取先前储备的理性知识，用于理解当下所面临的感性知识，解决现实的问题，改造并重构自身的知识体系，使理性知识与感性知识紧密联系，互相依存，学生获得的感性知识多于理性知识。这种学习方式使得学生有机会在纷繁复杂的背景下重新审视在课堂上学到的理性知识与客观存在的关系，通过观察、访谈、操作、验证和体悟等方法，检验其真伪，并对知识再次进行解读，直至“真知”，有助于锻炼和提升学生的区域认知水平和能力。
（四）研学旅行有助于学生地理实践能力的提高
地理是一门实践性很强的学科。地理实践能力是指学生实践体验和社会参与的能力，是地理核心素养的基础。学生只有亲身经历社会实践，才能真正形成实践能力；只有亲自经历科学探究实践，才能形成真正的科学素养。研学旅行是基于真实情境的教学实践活动，它注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革，在一定程度上可以起到匡正当前学校课程过于偏重书本知识、偏重课堂讲授、偏重让学生被动接受学习的弊端，弥补学生经验狭隘、理论脱离实际的缺陷，培养学生的实践能力。
二、研学旅行完成了地理新课程教学目标
（一）研学旅行契合了地理课堂教学改革的方向
“学习对生活有用的地理”是地理教学基本核心理念，如何使地理教学贴近现实生活、构建开放的地理教学环境与氛围、突破封闭的地理课堂教学空间、让真实的生活情境走进地理教学，应是当前地理教学改革的方向。地理学科教学背景下的研学旅行与“学习对生活有用的地理”教学理念“不谋而合”，研学旅行是地理教学生活化的呈现方式，是生活地理教学的实践形式。地理教师应发挥其地理学科优势，指导学生在研学旅行活动中开展观察、实践、探索和研究，加强学生对人地关系的深刻理解，培养学生的地理素养。 研学旅行让学生走向社会，体察社会民情，用眼睛去观察，用心灵去感受，在轻松愉快中感受祖国大好河山的壮丽，体会华夏文明的博大精深，了解祖国改革开放取得的伟大成就，在潜移默化中激发学生对家乡、对祖国的热爱，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一种升华精神的文化活动，能激发学生的集体主义精神，更是一种伴随情感体验的活动，为学生提供了一个道德情感激荡的机会，激发学生爱家、爱国情怀和建设家乡的责任感。拉尔夫?泰勒认为：“学生学习经验的获得，是通过学生的主动行为而发生的，他学到了什么取决于他做到了什么，而不是教师做了什么。”基于地理学科教学的研学旅行活动的开展，学生面临的不仅仅局限于知识范畴，它扩展到了学生个体的生理、情感和人格等各领域，对于地理知识的学习也不是线性的，而是一个增长的过程，同时也是学生个体身心和人格健全与发展的过程。
研学旅行作为一项重要的综合实践活动课程，必须以具体学科知识为依托，才能彰显教育教学的价值；研学旅行只有根置于学科教学的背景下才能焕发育人的生机，学生学习方式的转变、学科教学目标的达成、核心素养的培养是通过研学旅行的这一具体情境来实现的。在地理学科教学视野下，研学旅行要始终贯穿素质教育、爱国主义教育和文化教育，并把它作为地理课堂教学的重要补充，这将有助于地理新课程改革的推进，使之成为提高学生核心素养的重要途径之一。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]朱雪梅.立德树人：深化地理课程改革的原点[J].中学地理教学参考，2015（2）.
[4]高晓光.社会实践让学生走得更远更扎实[J].基础教育参考，2014（17）.
[5]丁运超.论教育旅游与地理课程改革[J].中学历史、地理教与学，2012（12）.
[6]丁运超.研学旅行：一门新的综合实践活动课程[J].中国德育，2014（9）.
[7]李希贵.开设游学课程[J].中小学管理，2013（3）.
[8]徐冬爱，王峰.中小学生修学旅游产品的开发研究[J].中国教师，2009（2）.
[9]李成月.构建生活化的地理教学[J].教学与管理，2008（11）.
地理学科的核心价值范文第4篇
关键词：人地协调观；人地关系；地理学；地理教育
人地协调观根据课程标准中的解读，指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题。面对出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。
一、人地关系是地理学最为核心的研究主题
1.人地关系
人地关系问题伴随着人类的产生而出现并贯穿人类社会发展始终。在古代，我国就有“天命论”、“人地相关论”和“人定胜天论”等几种人地关系的认识观。在西方，先后出现了环境决定论、或然论、人类生态学、文化景观论以及和谐论等观点。
*农牧业产生以前的旧石器时代，人类活动顺从自然规律，人类和自然环境之间保持着原始的共生。
*在原始农牧业及小农经济阶段，人类对自然有着崇拜和依附的心理。
*18世纪产业革命以后，产生了人类可以改造和征服自然的思想，导致了自然环境超载或被破坏。
*20世纪60年代以后的后工业化阶段，人和自然“共生”的时代。
研究人地关系必须重视它的时间和空间变化关系。与此有关的多变量识别指标，除了考虑空间（地域的大小和位置等）和时间（过去、现睢⒃毒埃┩猓还要从自然和人文两个方面建立系统的变量识别指标加以分析，增强客观反映人类探索自然和社会发展规律的科学性。
2.研究主题
人地关系和人地相互作用是地理科学理解当代人类社会与环境变革、推动可持续发展理论和方法的基础。
中国地理。以人地关系为主线，集中体现在：“区域+综合+可持续发展”。由二元论走向一元论：从中国自然地理、中国人文/经济地理到中国自然+人文/经济地理到面向PRED的整合内容选择由中国自然地理与人文/经济地理要素转向中国的地理结构、过程、区域PRED的综合。
在区域研究中则提出从在哪里（位置分布）到有什么、怎么样（区域特征和差异）到为什么（人地关系区际联系），再上升到怎么办（既满足当代人的需求，又不对后代人满足其自身需求的能力构成危害的可持续发展）的问题（如图1）。
人口地理。人口地理学研究人和地的关系，特别重要的是研究人口在地面的分布和迁移――研究人口过程和人口现象空间分异规律，以人口数量与质量、人口增长与结构、人口分布与迁移等方面的地域特征和空间差异及其与地理环境的相互关系为研究对象，追求人口与可持续发展。
城市地理。城市是人类文明的中心，世界有近一半的人居住、生活在城市，城市地理研究城市内部空间组织：城市功能分区、城市功能区演化、城市土地利用、社会空间、人的行为等，城市环境也受到城市化的影响。城市兴衰以及全方位城市生活对可持续发展的需求等重要问题引发思考：人类该如何在最好地利用土地的同时不对其造成危害？在人口不断增加的严峻环境下，城市如何获得不断增长的居住空间？在越来越强的全球化趋势下，城市如何能保持其独特的文化，反映其特有的气候，并维持其地理、历史和景观方面的特点。
区域地理。社会、文化区域是根据人类社会活动的特征，在人口、民族、宗教、语言、政治等因素交互影响下而产生的附加在自然景观上的“人类活动形态”，构成要素为人口、资源、环境……PRED区域内人地系统结构（如图2）。
全球变化。地球系统是指相互作用、相互影响的物理、化学、生物与人类过程的集合，这些发生在大气圈、陆地、海洋及其界面的过程实现了物质和能量的转换，因而为行星上的生命提供了条件。揭示地球表层系统在不同时间尺度上的变化规律以及人与环境相互作用的规律，帮助学生从时间维认识地理环境的过程、区域特征的形成以及人地关系等问题，使学生建立起地理科学是时空耦合的综合科学观念。全球变化关注的问题包括：人类活动如何使地球系统发生变化，这种变化反过来如何影响人类社会，面对全球变化人类应该采取什么样的应对措施，这些问题都是人地关系的基本问题，以人地关系为主题。
自然地理。研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分异规律，是地理学的一个重要分支学科，是人地关系基础和区域发展的条件。
乡土地理。以人地关系地域系统理论为基础，阐述发生在地方的人与地的关系，人地相互作用及其地域变化的规律。从实践认知理论的视角，阐释实地教学中，人对环境的感受，对情境的认知，对知识能力的建构及其与社会互动的规律。
环境学。揭示规律，解决问题，协调人类与环境之间的关系。思考地理学的核心问题也就是人地协调观。
二、人地协调观是地理学和地理教育的核心观点
1.人地协调观的理解
人地协调观是人类对人地关系的认识、理解和解决，离不开对“人”和“地”之间相互影响的讨论。人地关系是地理学最为核心的研究主题，人地协调观是地理学和地理教育的核心观点。简而言之，人地协调观是一种价值观念，具体体现在人们看待“自然地理环境对人类活动的影响”、“人类活动对自然地理环境的影响”以及“自然地理环境与人类活动的相互作用”等问题。在遇到各种地理问题时，人地协调观是必须遵照的基本观点，同时，人地协调观也为分析和解决地理问题提供了有效途径。
*理解自然环境是人类生存发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。某些情况下，自然环境是人类社会发展的外部条件（水资源、土地资源等）；自然环境对人类活动有直接影响（地形影响聚落交通、资源利用、自然灾害），也有间接影响（气候变化、环境污染）；随着科学技术的发展，自然环境对人类活动的直接影响减弱，间接影响增强。
*能够理解人类活动如何影响自然环境，懂得人类在利用自然、改造自然中必须尊重自然规律。资源开采、现代化生活等导致环境恶化；人口剧增，超过环境承载力；人类利用自然必须遵守自然规律，人类可以利用自然改造自然，不能改造自然规律。如果违背自然规律，会受到自然的惩罚。
*能够理解人类对人地关系认识逐渐加深的过程；能够辩证看待科学技术的作用；懂得人地协调l展的重要性，具有一定可持续发展的观念。随着科学技术的发展，人类活动与自然环境的关系趋向复杂化；随着人口的迅速增长，引发了各种各样的问题：对资源的索取变得更加贪婪，环境问题也变得越发严重。当前人地关系中最直接的问题就是环境问题和可持续发展问题，环境问题是人地关系矛盾的体现，可持续发展问题是寻求的答案。
2.人地协调观是地理学的基本价值观念
价值观对动机有导向的作用，人们行为的动机受价值观的支配和制约；价值观反映人们的认知和需求状况。人类利用自然必须遵循自然规律，人类可以利用自然规律改变自然对人类的不利影响，但不能改变自然规律，如果违背自然规律，人类将受到自然的惩罚。理解人与人的关系，也能够理解个人对自然环境和他人的责任。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。增强地理学习中形成正确的世界观、人生观、价值观的思想性。
水平1：知道人类活动在一定的自然地理环境中展开。
水平2：理解人地协调发展的重要性。
水平3：理解自然地理环境满足人类需要的潜力及有限性。
水平4：理解人地关系是对立统一的，评价分析人地关系中存在的问题。
水平5：提出改善自然环境、推进自然资源可持续利用、协调人地关系的对策措施。
人地相互作用――人地关系的价值体系贯穿于中国地理整体结构（总论）到关键问题（专论）到分区特点（分论）的知识体系中。
三、地理学科核心素养中为什么有人地协调观
可持续发展是人类对全球人口、资源、环境、发展问题有了新的警觉和思考后作出的全新选择，这是一项全民战略、全球战略，其实现需要公众参与，也要求决策者具有可持续发展的意识。所以，必须培养学生正确的人地协调观，使学生具有可持续发展的意识和观念。在中学地理学习中，学生除要掌握地理知识，更重要的是树立人地协调观和可持续发展观，并能将此运用在实际生活中，成为一名保护生态、爱护自然的合格公民。
地理课程可以培养学生什么样的价值观？可以培养学生什么样的能力？可以培养学生什么样的视野？落实以学生为本的教育理念和立德树人教育质量观，应从学生角度思考他们的发展需要什么。“人地协调观”素养有助于学生更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。正确看待地理环境与人类活动的相互影响以及两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，高度认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。
增强人地协调观各学科的学习内容要符合学生不同发展阶段的年龄特征，紧密联系学生生活经验的适宜性。人地协调观是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，强调个人修养、社会关爱、家国情怀，通过不同水平划分完善科学多元的评价指标体系，引导树立科学的教育质量观。
水平1：简单或常见的地理事象或情境。
水平2：结合给定的地理事象或情境。
水平3：给定复杂的地理事象或情境。
地理学科的核心价值范文第5篇
[关键词]高中地理；课堂教学；核心素养
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07011302
地理核心素养是地理学科中不容忽视的内在涵养，其不仅要求个人在地理学习过程中能够真正掌握地理理论知识及相关技能与观念，还要求个人能够从地理学相关认知角度来看待、解决问题。在地理学科教学中，培养学生的地理核心素养意味着需帮助其获取地理重要知识，引导其形成灵活运用地理知识思考、解Q实际问题的能力，这同时也对提高学生的综合学习能力起显著促进作用。因此，在高中地理学科的教学目标中，核心素养的培养逐渐受到教师的重视。下面笔者就自己的教学实践，浅析地理教学中学生核心素养的培养。
一、地理图片在高中地理新课导入中的运用
在高中地理教学中，新课导入是影响课程教学整体质量的关键教学活动。而由于高中地理知识存在一定的抽象性，若是像常规教学那样采用指导学生自行阅读教材，由教师对相应知识点进行解析等方法来导入课程，虽然可让学生对相关地理知识有一定的认识，但同时对学生的理解能力也提出了较高的要求。学生极有可能因较难理解相关知识而失去对地理知识的学习兴趣，这不利于学生掌握知识原理，形成良好地理思维。教师需帮助学生透彻地掌握课程学习重点，避免通过死记硬背来完成相应学习。图片作为表现实际现象、问题的一种方式，其在地理教学中的应用能提供更为直观的地理知识内容，帮助学生快速、准确地掌握相应地理知识特点。因此，在高中地理新课导入中教师应积极借助地理图片来设计新课导入，以有效提升课堂教学效率。
例如，在“自然地理环境的整体性”这一课的教学中，教师可首先利用多媒体展示黄土高原地貌图（图1），请学生们观察图片中这一地区的地貌特点。学生们在多媒体的吸引下会积极地观察图片，然后教师再请学生猜测是何种因素造成图片中的地貌。学生们便会结合自己的观察，回顾所学知识，提出“水力”“风力”“人为作用”等影响因素，教师便可进一步提示学生思考这些因素是否会相互影响，或者只是独立存在的环境影响因素，由此来进行新课导入。此方式一方面可借助图片展示来增加教学灵活性与趣味性，另一方面还可通过让学生自主观察，在教师引导下对课程知识点进行思考，以此让学生能快速地进入学习状态，并对相关地理知识有更为深刻的理解，从而显著地提升新课导入的效率。
二、实践活动在高中地理实践教学中的应用
由于高中地理知识与我们的日常生活是息息相关的，而地理知识的学习也是为了让学生能够将其应用于日常生活问题的解决当中，因而培养学生对地理知识的实际应用能力可视为高中地理教学中不可或缺的一项教学目标，这同时也是地理核心素养培养的要求。这就要求教师为学生提供更多实践机会，在实践当中切实地提升学生的地理知识应用能力，加深学生对地理知识的理解，锻炼学生的发散性思维，强化学生的地理思维能力。学生在实践教学活动中能够体会到应用地理知识解决问题的乐趣，由此增强学生对地理学习的自信心，使其真正感受到地理学科的魅力，从而形成正面的地理价值观。
例如，在完成“城乡特色景观与传统文化的保护”这一课程教学后，教师可安排一个课后实践任务，让学生们以小组为单位寻找当地的特色景观，以照片、绘画等形式将其记录下来，并需了解当地存在何种传统文化，如今该传统文化的发展又呈什么状态。学生们在完成任务的过程中会自主通过查找互联网、翻阅书籍、询问当地居民等途径来完成任务。由此不仅可有效地加深学生对地理知识的印象，还可让学生在掌握相关地理知识的同时了解地方特色与传统文化，知道经济、环境、观念转变等因素对传统文化会形成何种冲击，继而深化学生对地理知识内涵的认识。
三、地理规律在高中地理课堂探究中的把握
地理规律的把握能够帮助学生理解地理概念，提升地理实践技能，使学生形成协调人地关系的重要地理理念。若在地理教学中不重视引导学生把握地理规律，则不仅会导致学生难以真正理解地理相关知识的深刻内涵，还有可能会阻碍学生对相关知识作深入探究，这对于学生地理核心素养的培养也会形成一定的负面影响。因此，教师需重视通过课堂探究活动来帮助学生把握地理规律。可采用提问的方法，指导学生自主思考，逐步理解、发现、掌握地理规律，从而真正提升地理课堂教学效率。
例如，在进行“水污染及其成因”这一课教学时，教师可首先提出与生活贴近的问题来引入教学内容，比如提问学生当地河流等自然水资源是否干净，影响其清洁程度的因素又有哪几种。学生们提出人们把废弃物排放至水中才导致河流被污染。教师便可再提出问题：自古以来人们都是将废弃物排放至自然环境中，为何以前环境并未呈严重污染的状态？学生们便会对此问题再作思考。在循序渐进的提问中，学生可逐渐掌握当下水污染的过程，了解水污染的危害，掌握地理环境在各种因素影响下发生变化的规律。
总而言之，地理核心素养在高中地理教学中已然成为不可或缺的培养项目，这就要求高中地理教师重视以核心素养引领课堂教学，从新课传授、实践活动、课堂探究等方面有计划性、目的性地开展相应教学活动，使学生在地理学习过程中完善自身地理知识结构，形成地理思维，并学会以此思维解决实际问题，从而真正提升学生的地理学习能力，培养学生的地理核心素养。
[参考文献]
[1]韦志榕.与老师们谈谈地理核心素养[J].地理教育，2016（4）.
