个人学习研讨发言材料

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个人学习研讨发言材料范文第1篇

［关键词］下一代的学习；教学创新；电子书包；电子课本；云学习；学习环境；社交媒体; 学习元; 连接性学习; 学习风格; 学习分析; 学习评估

［中图分类号］ G434 ［文献标识码］ B [文章编号] 1672—0008（2012）04—0003—17

一、会议概况

2012年4月25-26日，第七届亚洲地区数字化学习国际研讨会（the 7th e-Learning Forum Asia 2012）在北京大学博雅国际酒店举行，来自12个国家和地区113所大学的308名代表参加了本次会议。本次会议的主题是“下一代的学习：愿景、创新和可能性”（Next Generation Learning: Visions，Innovations and Possibilities）。在此，“下一代学习”是一个双关语，一个含义是从学生角度，指现在的大学生已经是数字时代长大的一代，他们喜欢的学习方式是与以往大学生不同的；另一个含义是从教师角度，讨论大学教学方式在数字时代、移动时代和社会性学习时代的变革方向。这次会议的报告既讨论了学习的下一个发展阶段，也谈论了数字一代的学习，与会者交换着亚洲地区高校正在发生着的教育创新活动的经验，畅想着未来高校教学发展的可能性和愿景，契合了会议的主题。

与一般学术性质的国际会议不同，亚洲地区数字化学习国际研讨会希望为一线的学科教师搭建推动信息技术应用到教育教学方面的经验交流平台，特别关注亚洲地区高等院校所面临的机遇和挑战。一部分参会者是大学的学科教师，他们在各自的学科领域都有建树，来到这个会上，不是谈他们的学科特长，而是分享他们对教学的热爱，展示对教学研究的科学态度和学术认识；另一部分参会者是在高校从事教师专业发展支持和教师培训工作的老师，在此交流各自学校推动教学创新的政策、做法和技术环境。多年来，研讨会的参与人数和受重视程度不断提升，已成为亚洲教育界的一大盛事。

本次会议的61位报告人在十六个分会场上做了九个主题的汇报，围绕教育教学创新、教学新技术、数字一代的学习和教学考核与评价等方面介绍了各国、各校的经验，他们的发言大多属于教育技术与学科整合方面的方法、过程和研究情况介绍，是现实教与学活动中的实际经验与科研成果的交流。下面分别就主题报告（Keynote Speech）、专场报告（Panels）和分组发言（Concurrent Sessions）的内容做一叙述，以飨未能参会的同行。

二、大会主题发言

这次会议邀请了两位专家做了主题发言。大会的第一场主题发言是华东师范大学终身教授祝智庭的“教育信息化新发展：国际观察与国内动态”，大会的第二场主题发言是澳大利亚南十字星大学的Matthew Smith先生介绍的“南十字星大学的移动性”。下面分别概述两场主题发言的核心内容。

（一）教育信息化新发展：国际观察与国内动态

祝智庭教授在报告中，从国际观察与国内动态两方面谈教育信息化的新发展，通过考查国际上特别是美国的教育技术推进历程、发展走向以及部分较有参考价值的应用项目，联系我国教育信息化发展动态，从技术发展、应用发展和理论发展三个方面，指出了值得关注的内容。

个人学习研讨发言材料范文第2篇

教育局党办：

按照局党办的统一安排，我校“不忘初心 牢记使命”主题教育组织生活会于2019年12月25日召开，会议始终坚持批评与自我批评的原则，通过红脸扯袖等形式，收到了神良好的效果。在会议中，我们共梳理出四方面十个问题，这些问题通过交流议定措施，每个问题基本得到解决，现就相关情况报告如下：

一、在组织开展主题教育方面存在的问题，一是开展集中学习的座谈的次数太少；二是两个重点文件及法规文件集中学习次数少，自学次数多，精神领会不够深刻；三是对党员个人学习效果不能及时跟进，党员的思想政治素质提高不明显。

改进措施：加强集中学习的制度建设，充分发挥会议的民主性，教育引导党员成为支部的主人，积极发言，利用积分制的评价导向作用，提高学习质量。

二、在严格党员管理方面存在的问题，一是对离退休党员的管理有些松懈；二是学习服务不能及时跟上；三是对从严治党的理念的形成不能和工作生活实际有机的结合。

改进措施：加强离退休党员，实行会议请假制度，确因不能参会学习的要向支部理性请假手续，支部要将学习内容下发到支部微信平台，通过线下自学，定期汇报学习效果，对不能参会的党员，实行送资料到党员手中，提高学习效果。积极引导教师党员做好政策与教学的相结合，将思想引领与教学工作有机的结合，防止两张皮想象。

三是在联系服务群众方面存在的问题一是支委会深入教学及基层学校次数太少；二是走访教师及学校中层、学生家长的次数少；三是联系服务群众的制度没有建立。

改进措施：学校有针对性下发调研课题，促使支委深入实际进行调查研究；实行调查研究汇报制度，在每次召开支委会时，先汇报个人工作。每月至少将调查研究情况形成书面材料向支部报告。

四是在改进工作作风方面存在的问题一是支委会会议主要围绕事务性工作研究和安排，理论研讨学习次数太少；二是班子集中学习的制度不完善。

改进措施：每次支委会召开前，要组织一个小时的理论学习和讨论，强化对理论学习的理解和转化。每位支委要有座谈和学习心得，提高学习效果。

个人学习研讨发言材料范文第3篇

通过课堂“讨论”不仅能巩固、加深课堂讲授和自学获得的知识，尤其能很好地培养科研能力.学会提出问题，收集一定的事实和数据资料，分析、综合和论证问题，作出结论，以及在争论中表达自己正确的观点，反驳别人不正确的观点.它的重点在于师生共同研讨和辩论，使学生通过不同的角度理解问题，接受和确立比自己更好的解决问题方案或思维方式，同时满足学生自我表达的需要，增进相互间的了解.课堂讨论是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法.讨论具有合作性.无论是同桌的双向讨论，还是小组讨论，乃至班级内的大讨论，都是人与人之间的一种交互合作行为，这种合作性，提升了课堂教学的探究氛围.讨论具有交流性.通过讨论，学生之间，学生与老师之间可以交流思想，交流意见，实现课堂内的互动，为课堂教学带来了动态发展的特征.讨论具有探究性课堂讨论本身就是一种研讨行为，有益于思维的碰撞，新的观点的生成，也有利于个体在讨论中反思自己的行为和观点，加以更正.讨论具有平等性.不管讨论的最终结果如何，实施课堂讨论的前提便是给了学生的平等、对话的机会.在讨论的过程中，每个学生都是主人，都有责任发表见解，能够最大限度的调动每个学生参与的积极性.

在“有效讨论”前提下，讨论的真实价值和功能才能实现，而在教学实际中，由于各种各样的原因，讨论的“有效性”有待加强，大量无序的、虚假的、低效的讨论占据了课堂教学.这一方面助长了课堂教学的形式化，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出来的问题，从而使教学陷入了形式讨论的怪圈.2 怎样提高课堂讨论的有效性2.1 注意做好小组分工

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获.如果不作安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不会理会谁、整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高.为避免这样的现象的出现，在成立小组的时候便给他们分工好.教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照质异分组，就是说每个组中成员的组织能力，学习能力，学习成绩，思维活跃程度.性别等都要均衡.2.2 培养良好的讨论习惯

教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，对老师提前布置的讨论题要充分预习，对收集的资料、数据要学会必要的归纳、整理.在讨论的过程中，要求学生相互尊重，鼓励学生学会专心地、有礼貌的倾听.使学生都关心所谈的话题，养成合作学习的习惯，使学生变得心胸博大，并更容易理解他人.不同见解要等对方说完，在补充或提出反对意见，对对方的精彩见解和独特的观点要学会赞赏.遇到困难和分歧较大时，要心平气和，学会反思.2.3 发展讨论方式的多样性

“讨论”的程序主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节.

个人学习是学生自己通过收集材料和阅读分析、归纳论证和确立观点.小组学习是分小组进行交流与质疑，重新整合材料和深入论证，分组讨论，争取使每个学生都有发言的机会，然后选出代表在全班发言，为班级讨论作准备.这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束.有时这种讨论也可以安排在课外进行.课堂讨论时，各小组推选的发言人分别阐述本组的观点，然后可以质疑对方的观点并展开辩论，最后由教师和学生就有关观点和材料进行小结与评价，这种讨论面向全体学生，范围较大，它的特点，是以学生的活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，全班同学共享资源与科学结论.

在上述过程中，学生始终处于主体地位，老师只是给以恰当巧妙的启发、引导和点拨.如果每次讨论的形式都很单一，学生难免会厌倦，失去兴趣和参与热情.教师可以根据学生和教学内容来选择不同的讨论方式.如在“牛顿第一定律”的教学，初学者由于生活经验往往存在错误的认识：力作用在物体上，物体就运动，力停止作用，运动物体就会停下来，所以运动需要力来维持.以前教学中，笔者都采用正面讲解，虽然在课堂上学生能接受正确的观点，但课后遇到有关运动和力的实际的问题时，又不知不觉成了亚里士多德的“信徒”.后来改用课堂辩论的方式来教学，由老师通过列举生活中的实例概括出“力是产生运动并维持运动的原因”，引出论题“力是维持运动的原因”.学生通过讨论同意或否定教师的观点，并要能举例说明理由.老师“坚持”力是维持物体运动的原因的观点，并且用演示实验加以支持这一观点.学生进一步用实例或设计实验反驳.教师承认学生“驳倒”了教师而得出正确的结论，即运动无需力来维持，外力是改变运动状态的原因.教师同时指出要观察分析事物的本质，不要被表象所迷惑，指出科学的观察方法是科学实验加上科学的分析道理.最后师生共同总结概括出“牛顿第一定律”，从而深刻理解牛顿第一定律的本质，学生学习情绪空前高涨.辩手们展示了自己的口才与素质，让我们体验到了激情与智慧的碰撞.2.4 明确教师在“讨论”中的角色定位

教师既是“裁判员”又是“运动员”和“评论员“，教师要下功夫了解每位学生，要尽可能为所有学生创造一个表现能力、获得成功的机会.对表现欲望强、表现机会多的学生既要鼓励又要有提示，引导他们学会倾听和分享.要善于为小组讨论设计各种话题，让那些不爱开口的学生也有感兴趣的话题，并及时给予鼓励.作为”运动员”许多教师认为，在学生的讨论中，教师不宜过多参与，这也是有道理的，却也存在问题.我们往往主观的认为，一旦教师参与了，便容易主宰讨论过程，限制学生的观点与见解.因此教师在充分放权的前提下，还要平衡讨论过程中发表观点的权利，教师的参与在于引导和平衡学生的参与讨论的差异，真正让讨论成为每一个学生的“讨论”，而不仅仅是一部分学生的专利.同时，教师要调控好讨论的时间和时机，有的讨论题是备课设置的，有的则是同学在讨论过程中提出的见解.无论那种，都要围绕一定的目标，控制好讨论题的难度，让学生有话可说，真正起调动学生思维，促进学生能力发展的作用.在组织学生讨论时，都要留给学生一定的独立思考的时间，切不可为了“赶场子”而使讨论为浮光掠影的“合作秀”.作为评论员教师在讨论过程中，对讨论的情况给予恰当的评价，及时肯定学生的正确的意见，激发学生更持久投入到学习中的热情.总之，教师的角色要随着讨论时情景不同而不断转换.3 教学体会

在教师方面应注意的问题：

（1）对讨论的问题的难度时机缺乏认真的设计.

（2）对讨论的效果缺乏深刻的反思.

（3）教师不习惯更不放心放手让学生自己来解决一些问题.

（4）对于无法预测的问题，学生提出后，不能继续的研究.特别是实验过程中产生的疑问，往往不能及时深入地进行展开讨论.

（5）没有整合教学资源，同一个问题经常有重复讨论的现象.

在学生方面，有三个方面需要完善和改进：

（1）学生的参与率不够，往往是优生思维代替了中差生的思维.

（2）学生多数喜欢听记，不习惯积极思考和发表自己的意见.

（3）课后时间得不到保证.4 几点建议4.1 教师教学方式必须要改变

个人学习研讨发言材料范文第4篇

在市委的正确领导下，**街道党工委中心学习组以学习贯彻各级全会精神为重点，深刻领会和准确把握市委关于转变经济发展方式、建设岭南特色宜居城市的重大战略部署，进一步解放思想、务实进取，努力当好推动科学发展、促进社会和谐的排头兵。我们的主要做法是：

一、强化管理，完善制度，不断加大中心组学习的组织化建设

党工委把理论学习放在首要位置，不断提高领导干部学习理论的自觉性。党工委各中心组成员除参加中心组学习的规定动作外，还要定期到村委会、社区、重点企业走访调查、收集民意，充分发挥上下联动的作用。为把理论学习的“软指标”变成“硬任务”，近几年来，我们逐步建立和完善了集中学习制度、中心发言制度、学习体会交流制度、个人自学制度、学习考核制度等，做到时间、经费、人员、制度、档案五落实，要求中心组学习做到有年度学习计划、有集中学习讨论记录、有考勤登记、有个人学习笔记、有学习心得体会文章、有学习专项经费。如，党工委每年从党建经费中拨出5000元，作为学习中心组用于购买辅导书籍和聘请专家教授上课等专项经费，党刊、优秀理论读本等学习资料均做到人手一册，为理论学习的扎实开展奠定了坚实的物质基础。

二、讲究方法，坚持学习形式的多样化，务求实效

一是精心组织安排学习内容。本着精干、管用的原则，结合形势精选学习内容，给班子成员灌输中心思想，更新价值观念，提高理论层次。上半年，党工委中心组邀请**市、**市市党校等2名老师到我街与党工委中心组成员一起围绕产业结构调整，“三旧”改造及“十二五”规划，开展分析讨论、实地调研，进一步认清了发展的重点和方向。今年以来，党工委学习中心组开设专题讲座2场，集中研讨学习15次，中心组成员撰写心得体会和调研文章10多篇，参与率达100%。

二是落实领导干部下基层调研制度。党工委把领导干部每月到村（居）挂钩联系点调查研究作为理论学习的硬任务。每年严格按照定立题、计划、审定、调查、研讨、推介等六个环节，成立重点课题调研组，由工委领导牵头，相关部门单位共同参与，调研成果直接与领导干部理论学习考核指标挂钩。

三是学习方式多样化。采取交流式、研讨式、辅导式、调研式和解剖式等多种方式开展中心组学习，提高了学习的针对性和实效性。上半年，党工委组织了中心组成员到先进地区佛山、珠海等地参观学习，亲身体会发达地区的发展速度和思想解放的程度，学习他们的“三旧”改造成功经验，为我街“优二进三”发展战略目标奠定了坚实的理论基础。

三、坚持理论联系实际，增强服务中心工作的能力和水平

在学习的过程中，我们也切身体会到，结合当地实际，找准结合点是提高学习质量和学习效果的关键，因此我们十分重视弘扬理论联系实际的学风，充分运用理论指导具体工作。

一是理论学习要和实际工作相结合，着力增强工作的预见性和指导性。紧紧围绕本街工作重点、难点、进程和新问题，要求中心组成员“分片包干”，进行深入调查，取得第一手材料，同时要形成文字材料，有价值的要形成调研论文，有利于指导往后的工作。今年，我们根据全街经济和社会发展的态势，确定了社会主义新农村建设、第三产业发展、城市建设等调研课题，对党工委学习中心组下步的学习任务提出了更高的要求。

通过中心组学习，推动了我街各项工作取得新成效。一是“三旧”改造取得重大突破。经过两个多月的宣传发动工作，**街道的“三旧”改造取得了重大突破，试点单位杉甫村“三旧”改造工作在7月初初战告捷，村民全数同意“三旧”改造，并与开发商签订了《房屋拆迁补偿协议书》，为中东西“三旧”改造打响胜利的第一炮。二是经济稳步发展，第三产业发展加快。上半年，**街道社会总产出47.48亿元，比去年同期增长20.29%；工业总产值44.5亿元，比去年同期增长20.56%；规模以上工业产值32.06亿元，比去年同期增长23.64%；生产总值（gdp）9.02亿元，比去年同期增长20.59%；外贸出口总值14930万美元，比去年同期增长19.75%；税收总收入29870万元，比去年同期增长14%；财政收入1.4963亿元，比去年同期增长15%。

二是理论学习与“开放创新”大讨论，与深入学习和实践科学发展观相结合。今年上半年，党工委中心组学习组织开展了“开放创新，加快发展”的大讨论，着力解决影响**发展的主要思想障碍，理清发展思路，寻找发展差距，积极探求科学发展、创新发展之路。

四、提升能力，确保理论学习有的放矢

一是通过学习打造竞争力。党工委中心组始终把促进发展作为学习的主要内容，努力做到用科学的发展观指导**全面协调可持续发展。坚持以人为本，在当前群众的思想日趋多样的情况下，注重发挥思想政治工作“生命线”的作用，既坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又做到尊重人、理 解人、关心人、帮助人。

个人学习研讨发言材料范文第5篇

关键词 校本教研 幼儿教师 专业化成长

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031

Kindergarten - based Teaching and Research to Promote

Early Childhood Teachers' Professional Growth

LU Na

（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.

Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth

园本教研是以幼儿园教学实践活动中的问题为研究对象，以幼儿教师为主体开展的共同研讨和解决教学实践问题、改进教学实践活动方式、提升教学实践活动效果的行动研究。根据教研内容的不同，可以分为学习型、课例研讨型和研究型三种教研类型，而每种教研类型对教师专业化发展的侧重点是不一样的。

1 学习型教研，促进幼儿教师教学思想的转变

幼儿教育发展基础在学校，关键在教师，教师的教学思想对幼儿教师的专业发展有着决定性的影响，任何教学行为都不可避免地受教学思想的支配。教学思想是幼儿教师对教学目标、教学过程、教学方法、教学评价、教学目的、教学功能等一些列问题的认识和看法。幼儿教师的教学思想的形成绝不是一蹴而就，而是一个漫长而又复杂的过程，是文化氛围、个人学习等多方面因素的交织与升华，是一种长时间的经验的积累和沉淀。因此，促进幼儿教师树立科学的教学思想，成为促进幼儿教师专业化发展的重中之重。

学习型教研是指为解决幼儿教学实践中的困惑和迷茫，通过个人自学、组内导学、专题讲座、外出培训等多种形式为教师创设自主学习、充分交流、共同分享的学习平台，促进教师在学习中不断重新定位自己的教师角色，重新建构自己的教学观念的研讨活动。教师通过参加学习型教研活动，可以从知识的被动消费者到知识的主动创造者，从知识的传授者到成为儿童学习的合作者和促进者，从“单一的知识传授”到“幼儿身心的全面发展”，从“关注知识的传授”到“侧重幼儿情感、态度、价值观的培养”。

个人自学要求幼儿教师要按照幼儿园列出的学习清单，认真研读教育理论读物，并按照要求自学自己感兴趣的专业理论文章，并写好自评总结。

组内导学要求各学科教研组每周在规定的时间内，由教研组长导学幼儿教育教学理论，课改新理念等，幼儿教师要记好学习笔记，并积极进行讨论，幼儿园教务处要每月检查一次，并将检查结果公开。

专题讲座要求幼儿园根据当前的教育热点和幼儿园实际情况，有计划、有步骤地邀请教研员、科研员或高校专家来校做专题讲座，让全体教师集中参加学习，认真倾听和研讨讲座、报告的信息，从中开阔视野，接受新知、丰富自我。

外出培训要求幼儿园要积极想办法创造条件让幼儿教师走出去，到先进地区、先进幼儿园，以身临其境的方式提高认识，转变观念。另外，通过做报告、谈体会等形式，把自己所学到的新思想、新理念、新方法带到全园幼儿教师中间，为园本教研注入新的活力，促进全园幼儿教师的发展和改变。

2 课例研讨型教研，促进幼儿教师教学行为的改进

幼儿教师教学行为是指幼儿教师“教”的行为，即幼儿教师为达到教学目的、完成教学任务而采取的各种言语、动作行为。幼儿教师教学行为主要包括幼儿教师讲授知识、直观说明与演示、向幼儿提出问题、启发幼儿的想法与看法、观察幼儿的表现、聆听幼儿的发言、对幼儿活动的反馈等。幼儿教师的教学行为是幼儿园教学活动有效开展的核心与关键，是全面推进幼儿园实施素质教育，落实新《纲要》，提高教育质量的基本条件。

课例研讨型园本教研是指幼儿教师围绕具体教学实践活动的备课、听课、评课等活动开展的讨论、交流活动。这种教研方式以同伴互助为基础，具有较强的实践操作性和问题针对性，有利于幼儿教师平等参与，有利于幼儿教师在思想的碰撞与交锋中相互启迪智慧，吸取他人经验，充分发挥各自优势，提高解决实际问题的能力。无论是教学前的备课，还是教学后的评课，无论是教研活动中给予支持、肯定与强化，还是给予反对、否定与意见，都有利于教师教学行为的改进。

充分备课是上好课的前提，也是提高课堂效率的有效保障，集体备课是课例教研的有效平台。集体备课有三种方式。一种是“互动式”备课，由教研组长牵头，大家对同一节课，各抒己见，阐述自己的观点，共同讨论策划，最后由专人整理出比较统一的方案，然后每人拿着同一教案进行教学，这种备课能博采众长，提高课堂效率;第二种是“带动式”个性备课，确定某一骨干教师为主备人，由主备人提前一周拟定好教案初稿，并将其设计的教案复印给组内教师，主备人介绍教案初稿的整体构思、理论框架、重难点等，然后由组内教师集体讨论研究，提出修改意见，使教案更加完善，主备教师在此基础上进行归纳、提炼和再创造，写出复备教案，最后各教师结合本班实际，进行课堂教学;第三种是“改动式”探究备课，选定某一教师执教某一堂课，全组参与听课，评议反思，再进行二度设计，再次执教，再次反思，直到较为满意为止。集体备课使每位教师在言说和行动中思考，在教学实施中体验和感悟，能够最大限度地发挥集体的力量，改进自己的备课方式，从而影响到幼儿教师在课堂教学中的教学行为。

听课、评课是幼儿园课例教研的主要形式，也是幼儿教师专业成长最有效、最重要、最直接的途径。幼儿教师的听评课活动可分为一课一次性听评课活动和一课多轮式听评课活动。一课一次性听评课活动是指一位或多位幼儿教师对同一个教学内容进行施教，经过一次的集体听课、评课以达到改进其教学行为的教研活动。一课多轮式听评课活动是指一位或多位幼儿教师对同一个教学内容进行施教，经过多轮的集体听课、评课以达到改进其教学行为的教研活动，它强调幼儿教师教学行为循环往复、不断攀升的过程。

在听评课教研活动中，如何听？怎么评？是要讲究策略的。

首先，可以从活动方案的研究入手，分析其教学目标的设计有没有寻找到幼儿的最近发展区，有没有涵盖知识、能力、情感三维目标，有没有具有可操作性？教学活动的流程是否结构严谨、环环相扣、层层递进，各个环节之间的过渡是否自然，各个环节的时间分配是否合理？教学重点是否根据教材的核心任务来制定，教学难点对幼儿是否具有挑战性？教具的使用是否符合幼儿形象性占主体的心理特点，是否具有层次性，能否最大限度调动幼儿探索的积极性？

其次，要从教师的教学行为以及教学行为背后隐藏的教学理念入手，分析其教学方法的运用是否多样化，有没有个性化，是否使幼儿在原有基础上得到了最大限度的发展？教师的语言对幼儿有没有吸引力，教师的体态是自然适宜还是呆板乏味或是矫揉造作？教师对幼儿的回应是否合理？教师设计的问题是否具有层次性、开放性、挑战性，是否能够引发幼儿的思考，能否激活幼儿的思维？

第三，可以从幼儿的表现入手，分析教师是否给孩子创设了自主、合作、探究学习的空间、时间和材料，是否为幼儿创设了比较宽松、民主的学习氛围，是否在活动材料、空间等方面给了幼儿一定的自由度，是否给予幼儿一定的发问的机会，是否关注到了幼儿的活动、操作的亲身体验。

最后，从分析活动的效果入手，分析活动的目标是否达成，教学氛围是否轻松、愉悦，是否能够“面向全体，促进每个幼儿的个性发展”等等。

听、评课教研活动有利于对幼儿教师的教学问题进行全面、准确剖析，科学决策，都有利于激发幼儿教师寻找不足、向更高水平提升的进取意识，优化自身的教学行为，追求高超的教学艺术。

3 研究型教研，促进幼儿教师教学反思能力的提升

教学反思是幼儿教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效果和素质的过程。无论是林崇德提出的“优秀教师=教育过程+反思”还是波斯纳提出的“经验+反思=成长”，都充分表达了教学反思对于教师专业化成长的必要性和重要性。

研究型园本教研是以幼儿教师为研究者的身份围绕教学实践中的问题，运用科学研究的方法，获得问题解决办法的一种教研方式。研究型园本教研强调幼儿教师能够在教学实践中发现问题、归纳问题、分析问题、探究问题、解决问题。因此，幼儿教师要具有批判性的思维，对权威的观点不盲从，对现有的方法策略不满足，不断回顾、反思自己的教学活动，只有在反思中才能寻找到问题。同时，幼儿教师不管是在查阅文献资料的过程，还是调查分析的过程，不管是总结经验的过程，还是开展教育实验的过程，其实都是在进行着去粗取精、去伪存真的对比、判断、鉴别、综合的过程，而这样的过程其实就是教师不断反思的过程，不断积累经验的过程，不断提升专业化水平的过程。

不管哪种教研类型，在促进教师专业化发展方面既有侧重点，又有整体性。同时，这些教研类型的划分也并非是完全绝对的，随着教研活动的开展，他们的类型也会相互转化、交叉、渗透。

参考文献

[1] 银小贵.园本教研促进幼儿教师专业成长的研究――以湖南大学南校区幼儿园为例.湖南师范大学硕士学位论文，2009.

[2] 车言勇.基于小课题研究的校本研修策略研究――以海阳市为例.鲁东大学硕士学位论文，2012.

[3] 蒲汝玲.幼儿园集体教学中教师教学行为现状及对策研究.西北师范大学硕士学位论文，2010.