学困生帮扶转化总结

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学困生帮扶转化总结范文第1篇

由于学生个体的差异性和传统教育方式的一体性，使得学校产生了部分“学困生”。什么叫学困生？目前世界上有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。

我们在教育教学过程中，学困生转化得成功与否，直接影响到一个学校的学风和校风，乃至一个学校的教学质量的好坏。对于我们教师个人来说，学困生转化工作更是一个有普遍意义的重大教育课题。

从事英语教学工作十多年，在教学过程中，每届都碰到一定数量的英语学困生。如何对待这些学困生呢？当然，做好他们的转化工作，是教师们应尽的责任。这份工作怎样有效的做好呢？最近，经过苦苦思索和研究，终于有了较深的心得体会，现总结如下：

一、深入实际、调查研究、理解和尊重学困生

师生关系和谐的重要基础是理解和尊重。作为教师深有这样的体会，那就是每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是老师的理解和尊重。学困生由于功课成绩落后或者纪律松散，与任课老师的距离越来越远，他们不愿意与老师交流自己的思想情感，心理情绪十分低弱。他们学习知识一知半解，囫囵吞枣，怕学厌学。甚至有的因为自己的误解而气愤得不能自已，饮恨老师，从而放弃这门学科的学习。这个时候，作为老师要理解学生的心情以及他们内心的压力和恐惧。我们要抓住恰当的时机，主动打开他们的话匣子，与他们沟通，及时捕捉他们内心世界的信息。

一般情况下，老师往往把成绩差或纪律差的学生称学困生。老师对这一些学生缺少耐心，而这一些学生需要老师呵护，更需要老师的理解和尊重。这就需要老师从点滴做起，与他们的交往中要把握好每一个细小的环节和每一个小的事件，进行换位思考，理解他们的情感，尊重他们的人格，保护他们幼嫩的心灵。

二、 教师在备课、上课和作业辅导等方位全面关注

教师备课，要想到学困生这一特殊群体，要考虑哪些是他们的重点和难点，要考虑适合他们的教学措施和教学言语。教师上课，要关注差生的一举一动，对于他们的点滴进步，教师要及时肯定，及时鼓励；对于不足、缺点和过失，要及时给予善意的批评指正。教师不应该把他们放在被遗忘的角落里，更不得孤立打击他们。课堂课后的作业，要有不同层次的要求，第一，要体现在作业的难度上，基础题是重点，不要出现学困生无法解决的难题；第二，要体现在作业的数量上，他们的作业量可以酌情减少甚至减半，力求少儿精。教师辅导，要把学困生放在优先的地位上，如，及时让学困生吃吃小灶；面批他们的作业和试卷等。

三、 调动班级优秀群体，实现有效帮扶活动，及时给予学困生督促和辅导

要让班级真正的优秀团体去帮扶学困生，例如，让班级十强人物每人帮扶一两个特差生。建议不要让中间生去帮扶他们，一是他们没有这个能力，而是因为他们较容易被学困生感化。坚决防止优带差不成，反变成了差带优的现象。教师应该及时检查督促帮扶活动，时刻掌握帮扶活动的进展情况。有效帮扶活动应该注意一下几点:

(一) 有效动员优生主动帮助自己班级的学困生。

(二)有效调动学困生的主动性和积极向上的心理。

(三)及时了解督促班级的优带差的帮扶活动。

学困生的思想是波动的，行为是异常的，从而也导致他们的学习成绩不稳定性。作为教师，我们应该早发现、早治疗。发现不及时，开导不实效，会让孩子越陷越深，甚至执迷不悟。相反，防患于未然，及时跟踪处理，会让转差变得轻松容易。总之，只要广大教育工作者、家庭、社会密切配合、团结协作，关心学困生生活，尊重他们人格，与其真诚相待，共同探讨转化的规律和方法，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。

四、支持和鼓励学困生

任何人的成长都离不开支持和鼓励，试想如果爱迪生没有母亲的支持和鼓励，他能成为一代伟大的科学家吗？支持和鼓励是教育学困生的一种有效手段，作为教书育人的教师有理由用好这一把无形的剑。记得有一回，我找一位学困生谈话，说到他可以像别人一样当课代表，当班干部……，谁知话还有说完，他就说：“啊！我也能当班干部？那不是‘癞蛤蟆想吃天鹅肉’吗？”听后，我顿悟：他并非没有能力，而是很自卑。为了让他站起来，去掉自卑。后来我在工作中，不断地给他支持和鼓励，使他逐渐摆脱了自卑，充满了自信，改掉了不良习惯，最终取得了优异的成绩。在学困生的转化过程中，我们一定要帮助他们明确发展的目标和可能性，让他们正确认识自我，发现自己的优点和长处，帮助他们建立信心，让他们敢于竞争，从而形成学习的动力，进一步促进转化。同时，学困生的转化，我们要有“愚公移山”、“精卫填海”的精神，一点一点的来鼓励，一步一步的来引导，让他们每天都有成功的喜悦。

五、积极主动做好家访工作，增进师生之间的情谊。

在工作中，学困生有时还会出现“反复”的现象。班主任应当通过家访，对学困生进行摸底，并和家长研究制订具体的教育措施。针对学困生的优缺点进行教育、帮助。在教育过程中，遇到新情况，就即时到学生家里去，不是去向家长告状，而是研讨解决问题的方法，帮助学困生进步。

在家访中，班主任对一些家长错误的教育态度和方式要及时提出意见，帮助迷信棍棒的家长懂得说服教育的重要；使对自己的孩子失去信心的家长树立信心；使对过分宠爱孩子的家长懂得严格要求孩子的必要性。这样，通过家访工作对学困生起到良好的教育效果，也增进了师生之间的情谊。

六、督促和鞭策学困生

学困生帮扶转化总结范文第2篇

一、活动目的：

发挥教师引领作用，帮助“三困生”成长进步。

二、参加人员：

全体教师

三、帮扶对象：

贫困生、学困生、德困生。

四、活动内容与方式：

1.结合本校“三困生”的具体情况，暂定每位教师帮扶1-2名学生，帮扶期暂定一学期。期末时，视帮扶效果，再确定是否续帮或帮扶其他同学。

2．对贫困生：侧重于精神上的支持，鼓励他们克服暂时的生活困难，努力学习，通过知识改变命运，并予以一定的经济、物资帮助渡过生活难关。

3．对学困生：采取定期谈话、指导学习等方式，了解其学习情况、性格特点，在学习上给予指导或思想上给予鼓励。

4．对德困生：每周进行一次谈话，帮助解决思想问题，促进其观念和行为进化。

五、活动要求：

1．要求每位教师积极参与活动中来，了解帮扶对象的学习情况、性格特点、行为表现和家庭情况，有针对性开展工作，切实将帮扶活动落到实处。

学困生帮扶转化总结范文第3篇

上学期学校成立了防流控辍小组及工作机构，中心小学与学校、校长与班主任、教师，分别签定了目标管理责任书，各司其职，各负其责。把控辍工作列入班主任津贴发放方案和教师年度考核方案。做到和班主任津贴和年终考核挂钩。对每年巩固率达到标准的班级给予班主任奖励。并将学生巩固率做为评选先进班级和班主任的条件之一。

二、加强学籍管理，从制度上保证学生“进得来，留得住，学得好”

1、在开学第一周，学校就安排部署开展了学籍核查工作，对转入转出学生要求必须严格转学手续。转入学生要有转出学校证明，转出学生要有转入学校接收证明，并及时上报镇中心小学进行学籍审核，确保每名学生“来得明白，走得清楚”。

组织教师进行思想政治学习，加强师德师风教育，严禁歧视、体罚学生，关爱每一位学生，不能让学生因贫困而失学，更不能因教师体罚、歧视而让学生厌学而失学。要求班主任丰富班级文化生活，让每一位学生在学校都学有所长，学有所得。让每一位学生都能“进得来、留得住、学得好”。

2、建立辍学报告制度。要求各班做好控辍活动的宣传动员工作外，对有辍学迹象的学生及时下去家访、了解情况，做好动员工作。学校历年来都把家访工作作为控辍保学的主要手段，提倡教师进行家访，全面了解学生家庭情况，加强与全体家长的联系，其重点是家贫学生，单亲家庭学生的家访；增强学生及家长的自信心，在对学习中、纪律上出现问题的学生随时家访，及时了解问题，取得了良好的控辍效果。深入细致的做好学生的思想工作，用真情感动家长，赢得学生的心，用我们朴实无华的真实工作得到社会各界的支持。

三、建立困难学生档案和学困生档案，确定帮扶措施，确保他们不流失

建立健全经济困难学生和学困生档案，利用省对农村义务教育学生的“贫困生活补助”政策、积极动员社会各界人士共同关注社会弱势阶层家庭子女的教育问题、利用团队活动开展“手拉手、献爱心”，确定每一名学困生和经济困难学生的帮扶措施，实行结对子救助和帮扶转化措施，使这些学生得到关爱和帮助，在生活和学习上都重新树立起信心，进而使他们安心留在学校继续完成他们的学业。

学业上帮助学困生，学困生的转化是班级管理的重点又是难点，在推进素质教育的过程中，教育必须面向全体学生，关注每位学生的成长与进步。首先点燃他们的上进心和自信心，然后班主任客观的评价每位学生的闪光点和有待改进之处，激励他们扬长避短，每天让每位学困生根据自己的实际情况，按照“低起点、小目标、分层次、分阶段”的原则，确定自己的阶段行为目标。这样通过师生双向互动思想交流，绝大多数学困生一次比一次有进步，尝试成功体验，重塑自信心。在活动实施过程中，也进一步加强了学困生的自主管理。同时，对这些学生，各班还采用“一帮一，结对子”的方式，努力提高他们学习成绩，帮扶教师利用休息时间为学困生补课，单独留作业，转化学困生的过程就是控辍保学的过程。

四、 取得成果：

学困生帮扶转化总结范文第4篇

【关键词】 初中英语 学困生 转化

初中英语的词汇量、句型和语法等知识日渐复杂，再加上其它众多因素的影响，各个班级都或多或少地存在着部分英语学困生，学困生的客观存在不仅影响了英语教师的教学效果，也影响了整个班级的成绩。因此，我们每一位初英语教师都要重视英语学困生的转化。

1. 初中英语学困生形成的原因

初中生成为英语学困生基本上是以下几个方面的原因：学生对英语学习兴趣不浓，上课时注意力不集中，也不能做好英语课堂笔记；对整个学习都比较厌倦，不能正确认识到学习的重要性；英语学习方法不正确，不能做好课前预习工作，遇到问题时不能主动向教师请教，日积月累形成重症；少数学生家庭教育的缺失，心理存在一定的问题。

2. 初中英语学困生转化策略

2.1 激发学困生的英语学习兴趣

英语教材中的知识层面都是由浅入深、逐渐递进的，随着词汇量和语法的增加，学困生往往跟不上步伐，知识漏洞越积越多，从而造成恶性循环，部分英语教师对学生采取一刀切的要求，对学困生形成了巨大压力，从而导致学生对英语学习产生畏惧心理，甚至出现抵触情绪，最终导致成绩不进反退。学困生对知识的识记能力较差，又怕被教师指责或学生取笑，有问题也不愿意开口向教师或学生请教，因此英语教师要时常向学生表明自己的态度，鼓励学生大胆提问，让其突破心理障碍，主动参与到英语学习中来。英语教师要善于运用多媒体工具进行英语教学，以此来激发学生的英语学习兴趣，如播放一些英语动画片和电影片段，配合视频让学生深动形象地理解所涉及的重点词句。

2.2 培养学生良好的英语学习习惯

初中英语学习仅仅依靠课堂四十五分钟是不够的，正确地进行课外自主学习、课前预习、课后复习和习题巩固，同时促成这些良好习惯的养成是非常必要的。初中英语教师要根据自己的经验和优秀学生的学习方式总结出学习效率高、易于操作的学习方法，及时向学生推广，在教学中做好督促与指导。例如，在上英语课的时候首先要求学生准备好课堂笔记本，课堂上的重难点内容一定要强行让学生记录，每节课的最后五分钟让学生浏览课堂笔记，不理解有困惑的提议可以及时提问。每天早读课时留置十分钟左右的时间让学生背默单词，并坚持每天课前检查。这样长期坚持下去，学生形成习惯后，课堂教学效率肯定会大大提高。

2.3 开展英语帮扶学习

当前新课改中，小组学习是一种较为流行的学习组织开式，其实在小组学习中学困生的收益应该是更大的。通过小组学习，以优帮差，可以督促学困生更好地掌握英语基础知识。教师的精力毕竟是有限的，通过一部分英语成绩优秀的学生来帮助教师辅导学困生有着一举两得的作用，不仅可以辅导学困生，还可以帮助优生复习巩固。学生之间的帮扶学习，可以极大地提高他们的学习积极性。在小组学习中教师可以用加入一些竞赛项目，以此来更充分地调动学生的竞争力，形成你追我赶的局面，更好地发挥其学习主动性。

2.4 英语教师要多给予学困生鼓励和表扬

教师的鼓励与表扬对于学生学习信心有着至关重要的作用，在教学过程中，英语教师一定做注意到细处，在课堂教学点滴中贯穿鼓励与表扬，不要用简单的“NO”对学生一票否决，教学用语一定要温和，通过把问题简易化，排除学生的紧张情绪。对于学生的正确回答，我们一定要及时地予以肯定和表扬。另外还要注意多用眼神与这部分学生进行交流，鼓励他们主动举手发言，尽量多给他们机会表达观点。在批阅学困生的作业时，我们要尽量给予一些鼓励性的评语，从而让他们更快地进步。

2.5 尊重学生个体差异，因材施教

学困生帮扶转化总结范文第5篇

【关键词】学困生;转化教育;关爱;触动情感;激励;迁移教育

“关爱、激励”教育是以人为本的现代化教育理念，其核心是尊重生命、尊重智力差异、因材施教。每一个班级都有学优生，也有学困生。教师却不能因为学困生表现不好，而对他们抱放弃的态度。苏霍姆林斯基曾认为学困生是“别具特点”、“与众不同”的孩子。他们身上往往都有“闪光点”。他们需要教师正确认识他们，花更多的时间研究他们，教育他们。对他们正确引导教育，让其闪光点和潜在的才能得以发挥，健康地成长。

一、以关爱动其心，触动情感，接受教育

有人说：“教育技巧的全部奥妙在于如何热爱学生。”师爱是师德之魂，但热爱学生并不简单，让学生体会到教师的爱更不容易。爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子则是神圣的，这是一种无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，又是一种严慈相济的爱。也正是这种爱，引导学生成人、成材，使学生终身受益。爱学生，才能认识学生、理解学生，才能让学生尊敬你、信任你、服从你。前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是一种最伟大的情感，它总是在创造奇迹。”爱是师德的核心，没有爱就没有教育。一名好教师，只有接近孩子，用爱去滋润孩子，才能教育好孩子，使他们茁壮成长。

学困生的行为往往显得非常无知。成绩差、思想不良的学生经常遇到的是教师的批评，同学的白眼，他们得不到应有的尊重，因此他们就“破罐子破摔”，对教师的批评，或“无声反抗”，或大吵大闹;对同学的帮助不予理睬。他们常与教师、同学处于对立状态。你要他遵守纪律，他偏搞事、捣蛋;你要他学好习，他偏不学……总之，你要他这样做，他偏那样做，处处与你作对。这时教师如果对他们粗暴地训斥，简单地处罚，教育效果不佳。

教师对学困生的转化教育要有耐心，要有爱心，用心灵的温暖去医治心灵的创伤，消除他们的对应心理。教师要通过家访等各种方法了解学生的兴趣爱好，个性特点，家庭状况等，经常与学困生谈心，了解他们心中的困惑，给他们温暖，给他们关爱，以心交心。我班中的一个男孩――小张，是一个单亲孩子，靠患有眼疾的母亲抚养，家庭贫困。家庭环境造成了她沉默寡言，遇事偏激，对什么事都不关心，经常与同学闹矛盾。我就经常与他谈心，在学业上、生活上给予帮助，并要求班干部主动关心他，让他感受集体的温暖。开始他有抵触情绪，但经过一段时间，他与同学相处融洽了，也敢于向老师吐心声了。我还在班中对学困生实行“多帮一”的活动，让多个上层生帮助一个学困生。对他无论是学习上、思想上，甚至是生活上，都给予真诚帮助和提点。在课堂提问上，我常常鼓励学困生踊跃发言，当然问题的难度要适当降低。对学困生反复出现的无知行为，也给予理解。但我也严格要求他们，寓爱于严，严中有爱。

俗话说：“精诚所至，金石为开”。教师必须真心实意地热爱、关怀、亲近他们，使他们的思想、情感受到触动，对教师产生信任、感激，从而接受教育。

二、以激励导其行，迁移教育，慢慢转化

我们平时见到的差生都有一股“犟”脾气，这都是因为他们长期受到冷漠所至。学困生的外表就像蛮牛一样，只是为了掩饰自己的心虚。其实他们内心深处非常渴望得到教师和同学的理解和信任。心理学研究表明：“表扬激励对学生学习的主动性要比平时高出3～4倍。”每个学生都需要表扬和鼓励，学困生尤其需要。当学困生犯错误时，我们一定要实事求是，要心平气和，千万别与他们硬碰，更不能用讽刺、挖苦等方式刺伤他们的自尊心。在工作中，对学困生的教育，我多采用激励的方式。学困生形成的原因是多样的，我先作具体深入的细致分析研究，探究根源，做到“对症下药”。留心观察他们的学习和活动过程，注意搜集他们的“闪光点”，哪怕是非常微小的能够激励他们进步的亮点，也不能放过。如有些学困生很顽皮，学习不专心，纪律性不强，但精力旺盛，机灵敏捷。那么，我们就要想办法使他们把旺盛的精力用到学习上，用到为班集体做好事上，并严格要求他们管好自己，稍有进步就给与表扬、鼓励，使他们得到肯定，心里高兴，那么就更有利于他们进步。学困生偶然得到一次高分数，为集体、为他人做了一件好事，课堂上正确回答教师的问题，值日做得好等教师都要用热情洋溢的语言去肯定，用发自内心的语言去鉴赏，用充满挚爱的心声去表扬、鼓励。班中的小赖学习不好，纪律差，但他热爱劳动，积极肯干。我于是让他担任班级的劳动委员，让他把旺盛的精力用到为集体做事上。并多次表扬他，他的纪律性慢慢的好转了。

在集体活动中，教师要尽可能地发挥学困生的兴趣、特长，让他们担任班集体活动的重要角色，因势利导。这样，他们会在活动中发挥自己的长处，分享成功的喜悦，同时也承担挫折的压力，逐渐体会到自己也是集体的一分子，是集体得主人。从而改正自己的缺点和错误，更好地为集体服务，促进学困生的转化。

三、发挥家长作用，创设和谐，减轻压力

“望子成龙，望女成凤”是每一位家长的愿望，但现实往往不尽人意。当家长的期望与孩子的实际相差甚远时，往往对孩子产生“恨铁不成钢”，从而对孩子施加各种压力，或经常埋怨指责，造成学困生巨大的精神压力，从而对学习产生抵触或恐惧心理。因此，多与家长联系，商讨教育方法，并与家长一起制定相应的帮教措施，要求家长根据孩子实际采取“低起点、小步子，多反馈、多鼓励”的策略，发挥好帮教作用。对于留守儿童更要摸清情况，及时建立帮扶机制。只有减轻家庭方面对学困生所造成的心理压力，才能真正提高他们学习兴趣。 大量的教育实践证明，只要教育教学得法，没有一个学困生是不可救药的，教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火，帮助学生体会到上进及学习成功的快乐，诱发学生的自信心、责任心和荣誉感。

总之，“学困生”的转化教育是很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。因此，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“关爱、激励”，因势利导，使“学困生”保持不断前进的势头。学困生的转化工作的成败，直接关系到素质教育在学校实施的成效，也是决定学校一大难题――控辍保学的成败。因此“学困生”的转化需要我们不断探索和总结，在教育^程中让我们永远记住：“没有爱就没有教育”。对学困生多一点关爱，少一点冷漠，多一点激励，少一点批评，多一点帮扶，少一点鄙视，他们一定会健康地成长。

参考文献：