感冒药调查报告

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感冒药调查报告范文第1篇

偏头痛发病机制目前尚不清楚，因此也难以治愈。许多患者长期头痛，形成慢性偏头痛。慢性偏头痛对患者会造成很大的身心痛苦，并严重影响工作、生活。最新研究表明，偏头痛还会造成脑白质受损，患者会出现认知功能下降。患者因到处求医问药却难以奏效，造成了财力、物力和时间的大量损失。为缓解头痛，病人每天服药，有些患者大量吃药，导致出现许多不良后果。

西药治偏头痛副作用多

首先，很多患者喜欢服用含有咖啡因的复方制剂，比如头痛粉和绝大部分感冒药。其实，咖啡因对头痛有一定治疗作用，但长期、大量使用咖啡因会造成服药效果变差。为缓解头痛，患者不得已会加大药物剂量，从而形成药物依赖或对大多数西药不敏感。这种情况叫药物依赖性头痛。在这种情况下，患者须及时停用西药，服用一段时间中药汤剂，会取得很好的疗效。

其次，目前治疗偏头痛的主要药物是解热镇痛药，包括市面上的芬必得、散列通等药。此类药物短期服用一般没有太大问题，发作较少的偏头痛患者可以选用。但如果患者头痛发作频繁（每周超过2次），频繁服用解热镇痛药就会出现一些副作用。常见的副作用包括：消化不良、恶心、呕吐、消化性溃疡及消化道出血、转氨酶升高、肾功能损害、药物过敏等。

另外，如果偏头痛反复频繁发作，有许多医师会建议使用氟桂利嗪、赛庚啶、心得安等药物进行预防，部分医师会建议患者使用抗癫痫药物如丙戊酸钠、托吡酯等进行预防。这类药物一般使用时间在一个月或以上。同样，这些药物也存在较多副作用。比如氟桂利嗪，可能导致患者出现锥体外系症状、嗜睡、肥胖、抑郁等现象，而抗癫痫药物可能导致肝功能损害，记忆力、反应能力下降及头晕等症状。

中医中药效果好，可根治

首先，对于少发或偶发的偏头痛，市面上有许多中成药可以选用。比如通天口服液、正天丸、全天麻片、全天麻胶囊等，具有较好的疗效，且与解热镇痛药相比，其副作用小，安全性好。

其次，对于长期使用头痛粉等药物形成的药物依赖性头痛，如前所述，需要停用上述药物，服用1～2周中药汤剂进行调理，之后有望治愈。

最后，许多慢性、发作频繁的偏头痛患者最为关心的是如何安全而有效地进行治疗。此时，需要对患者进行辨证后，使用中药汤剂进行调理，通过2～4周治疗，患者此后较长时间会明显减少发作频率，发作时头痛程度也会减轻。部分病人若干年不会发作。

感冒药调查报告范文第2篇

“吃的都是常用药，只看药盒上的日期和提示。”×

杨涛（28岁，金融网站编辑，本科学历）：我只看药盒上的生产日期和有效期，不过期就行。我这个年纪身体一直都挺好的，顶多是感冒发烧、肠胃炎，吃的都是常用药。用法用量也会看，不过我基本不会完全照着说明吃，我的习惯是第一次多吃一片，感觉这样效果猛一点，好得快，如果吃两次没什么感觉了，就不吃了，能少吃就少吃，我觉得没必要非按照一个疗程吃完。

朱先生（31岁，汽车企业员工，硕士学历）：如果是第一次吃的药，会看一下外盒上的用法用量和注意事项，如果是以前吃过的药，比如“白加黑”这样的感冒药，有印象的就不看了。

“国外处方药外包装上很多都没有提示，强迫你去读说明书。”

冀连梅（北京和睦家康复医院药房主任，中国协和医科大学药学硕士，执业药师）：这是一个误区。在国外，处方药的外包装上很多都是没有提示的，药盒上不会写任何适应症，也不写一天几次这些服用方法，实际上就是强迫你打开去阅读说明书。

国内没有做这方面的规范，药商会在外包装上写提示，但他并不是把所有详细的信息都写出来，只是写一些“关键信息”。药商为了让药卖得更好，可能往往会把适应症写的很多，但不一定把有效成分都写在上面。

有的时候你可能看见两个药是不同的药名――也就是不同药厂生产的不同牌子，你一看治头疼、治发烧，对你的症，你就买回来了；然后你吃了几天之后，觉得这其中一个药好像没什么效果，你就再换吃另外一个。但事实上，它们虽然是不同的两个名字，可能有效成分却是完全一样的，药盒上你不一定能看到这些信息。

是人都会犯错误，有可能你会拿错，或者记错。即便是家里药箱的药，在任何一次吃之前也都要认真核对。有一个好习惯就是药和它的原始包装不要分离，有些人觉得这个药我知道了、我看过了，就把包装和说明书给扔了，其实人没有那么好的记忆力，不是每一条都能记住的，有一些说明书上的注意事项、不良反应字都很小，你不会记得每一项的。必须每次吃之前都看一下。如果你把说明书丢了，那下一次吃就抓瞎了。

“处方药遵医嘱就够了，说明书太复杂。”×

刘欣（34岁，教师。硕士学历）：处方药的说明书我不太看，因为我的习惯比较好，绝对不会自己去买处方药，都是从医生那儿开出来的，严格遵医嘱吃。我觉得医生应该比药厂的人更专业，更负责任，药厂标准的用法用量都是一样的，医生会根据病人具体的病情做建议。而且处方药的说明书特别复杂，还有动物试验什么的，根本看不下去。

非处方药吃的时候我就会看说明书，尤其是禁忌症和注意事项这方面，看看是不是不能和其他药一起吃。

吴琳琳（30岁，公务员，硕士学历，1岁孩子的妈妈）：说明书？给孩子吃的药我会看看，但是自己吃的就不看了。医生开药的时候都会写上一天几次，一次几片儿，遵医嘱就行了吧？说明书我觉得是给医生看的，名称下面就是成分，后面一堆化学名词，完全不懂，也没有意义。

“医生和药师没有太多时间跟患者沟通，自己要把好最后一道关。”

冀连梅：看说明书很重要。从医院里拿回来的处方药，是医生或者药师给你的，医生和药师也是人，是人就有可能会犯错误，这个世界上是存在医疗差错的。而这些药是最后吃到你自己肚子里的东西，你必须明确这些药是不是对应你的适应症，你吃的量是不是和说明书上给的一样，你吃的过程中有可能会有什么样的反应，这个反应是不是说明书上记录的……

我们现在的医疗环境下，医生和药师都没有太多时间去跟患者沟通，可能你不知道这个药到底是治什么的，到底是饭前吃还是饭后吃，吃完之后可能会让你产生什么样的不良反应，比如还能不能开车，能不能做一些精细的工作？你是一个什么样的体质，有什么样的过敏史，究竟能不能吃？

作为一个患者，也要对自己负责任。吃到嘴里的药，自己要做自己的把关人，把好最后一道关。

处方药的说明书会写得很详细，里面药代动力学、药物作用机理，临床试验……很长很长的内容是给专业人士看的，普通人可能不需要看这些；但一定要看有效成分、不良反应、禁忌症，注意事项，适应症、用法用量。

老百姓自己去药店买的非处方药，就是药盒上有OTC标识的药，国家已经统一了说明书，它的语言已经贴近老百姓通用的语言，不会把一些临床的试验结果全都放上去，已经比较通俗易懂了，所以大家应该打开说明书去看一下。

不过这里还有一个障碍，也不怨老百姓不打开，你去买药的时候，有些药盒子是封住的，不让你随便打开看说明书，这一点也需要药监部门和药厂在药品包装上做一些改变。

“有不良反应你就不吃了吗？都是药厂为推卸责任写的。”×

可可（23岁，平面设计自由执业者。本科学历）：我会看药盒上的用法和用量，其他的不会太注意，说明书更不看了。每种药都有不良反应和副作用，但你现在病了就要吃，你会因为上面写了百分之几例的不良反应就不吃这个药了吗？不会啊！那你看它有什么用呢？看了心里还不舒服。

我觉得里面好多内容都是药厂为了推卸责任写的，反正他写了，你吃出毛病来是你的问题，就跟你去医院做手术，医生会跟你说好多并发症，哪怕是概率很小的也会跟你说。然后你还决定做，那出事儿了就不是他的责任了。

“警示都不是白写的，一定有临床证据。”

冀连梅：至于不良反应的问题，比如某些药吃了之后不能开车，你去开车了，很可能就会出事故。现在的实际情况表明，有百分之二十左右的交通事故是和服药之后开车有关系的，你不能侥幸。这些警示都不是白写的，一定是做过大量临床研究，有临床证据的。

还有一个问题是禁忌症，有一些禁忌症会在说明书的角落里写着，但不会写在药盒上。香港很多处方药的药盒上会直接写着“毒药”这样的警示语，就是要告诉你，这个药不要随便吃。但我们现在药物乱用比较严重，国家没有这方面的规定，普遍缺乏警示语，这是一个安全隐患。我们行业内也在呼吁修改药盒、外包装，修改说明书，应该加上一些警示语，告诉老百姓吃之前一定要认真对待，不能随便吃。

“非处方药毒性小。说明书就不太看了。”×

徐女士（57岁，事业单位退休职工）：是药三分毒，所以我平常都是喝中药调理，吃药也尽量吃中成药，副作用少；西药我都吃非处方药，毒性小。

我有自己的药盒，按天把剂量算好放进去，说明书就不太看了。

“非处方药曾经都是处方药，安全只是相对的。”

冀连梅：这也是一种误区。非处方药最初都是处方药，很早以前是没有处方药和非处方药的区分的。随着这些药使用的时间长了，老百姓也有这个需求，对自己能够识别的病症，希望自己能够很容易就获得这些药，就会把一些相对安全、相对临床使用时间长的药转化成非处方药。

这里我用了一个词是“相对”，它仍然是药，还是会有副作用，一样的。这个相对安全，一般都会有个限定――如果你用了三天没有效果，没有缓解你的症状，你就不要吃了。你应该再去看医生，重新开一些药。

感冒药调查报告范文第3篇

【关键词】 营销与策划 情境教学 步骤 组织

情境教学是指在课堂教学条件下，根据教学内容的实际操习和训练需要，创设以模拟真实情况为主要特征的人为情境，让学生扮演情境中的不同角色，从事指定的活动，以达到预定教学目标的一种教学方式。情境教学能变抽象为具体，弥补认知的不足；变呆板为生动，促进行为的转变。本文根据高职院校营销与策划课程的特点，对高职院校营销与策划课程情境教学的创设与组织管理进行探讨。

一、情境教学在营销与策划教学中的作用

情境教学模式是基于创设的情境，在情境中发展学生思维，形成其探究创新的学习方式，并以增强其解决问题的能力为宗旨的教学方式。营销与策划是一门实践性很强的专业课，如果不精心安排课堂教学策略，不会对学生“授之以渔”让学生真正领悟营销策划，学生就很难活学活用于工作实际。情境教学是启发式教学的一种形式，精心安排可以使教师变单干为合作，化传授为引导，使学生变接受为探究，化被动为主动，使课堂变静为动，化苦讲为乐学，迭起，精彩纷呈，更重要的是学生的创新精神与实践能力得以发展，课堂中能力目标得以更好地完成。

二、精心创设情境教学

1、生活情境创设

在讲解营销与策划市场定位策划时，以感冒药为例，在课堂中我们可以向学生提这样一些问题：学生们用过、看过哪些感冒药，它们各自的特点是什么，学生们印象最深的是哪个，为什么对这种药印象深。通过学生们的参与、交流、表现，获取市场定位策划的知识，再进一步讲解定位策划的步骤。在这样的情境中，学生具有产生强烈的参与愿望和好奇心。

2、表演体会情境创设

如在讲解促销策划的时候，可以选择三位同学分别扮演不同推销员：甲同学使用地毯式访问推销鞋子，乙同学使用连锁介绍推销书，丙同学使用中心开花推销洗发水。由于产品是同学们比较熟悉的用品，故学生参与热情十分高，通过教师的启示和诱导，表演的同学可以顺利地完成教学任务，同时能收到较好的学习效果。

3、实战情境创设

每年圣诞节、元旦来临之前，组织同学在学校卖贺卡、小礼品。在活动中要求每个同学以小组为单位，首先利用课余时间事先做好市场调研，书写调查报告。然后根据调查结果进行市场分析、比较、选择，最终确定采购何种产品。其次让学生对产品进行市场细分，选择产品细分市场，拟定具体市场竞争战略、应急方案准备等。最后在推销贺卡礼品过程中要求同学们严格遵循推销员要求，从应变能力、表演能力、推销技巧（微笑、幽默等）、公关意识、仪表礼仪各方面去认真思考，到实践中去练习、提高。

4、实物演示情境创设

实物演示可以把同学们领入色彩缤纷的现实世界，把理论与实践有机的结合起来，从而加深学生对知识的理解，丰富了知识面，开阔了视野。如在产品策划中讲到产品包装组合，可以拿出啤酒瓶、化妆盒、糖果盒、尖叫饮料瓶、高露洁牙膏盒等实物，分析产品包装策略应该如何应用，受哪些因素的影响，教学效果会很好。

5、问题情境创设

质疑是创新的起点，有了疑问才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考和解决问题。在教学过程中，有意识有目的地创设问题情景，并使这种情境具有鲜明的时代性、地方性、参与性，就能激发学生的求知欲望，促使学生投身于教学活动中，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。这就要求老师应根据教材内容和学生的特点，有针对性地提出问题、设置问题，引起学生好奇和探求的欲望，激发学生的兴趣，把学生引入到所学内容的情景之中。例如讲到价格策划时，可以问为什么许多产品价格为99元？为什么法国香乃尔香水一瓶能卖5000美金？为什么高档宾馆的百威碑酒可以卖30元一瓶而小酒店只卖10元一瓶？以上情境问题的创设，在学生心理上造成了某种悬念，从而引起他们的注意，促使他们去探究、深思和解决问题，激发了学生浓厚的求知欲望。在讲到企业形象策划时，可以请学生为浙江温州永嘉县蜘蛛王集团有限公司进行企业形象策划。

6、图画再现情境创设

通过图片及画面给学生创设一个情境，通过情境讨论和分析，举一反三，学会解决类似的一系列问题。如讲到广告促销策划，可以拿出海螺服饰的广告训练学生的广告策划创新思维；拿出蒙牛早餐奶的七个电视广告篇画面，让学生们讨论不同广告篇的画面技巧；还可以结合哇哈哈的爱迪生牛奶，请学生为它做电视广告策划。

三、情境教学的组织

情境教学效果如何，除了按照情境教学的规律逐层展开外，情境教学的组织工作同样重要。在情境教学中，教师是导演，学生就是演员，既要启发和引导学生独立思考，尊重学生的创见性，又要营造氛围，激励学生全身心的投入。具体来讲，情境教学的组织包括以下几个方面。

1、情境教学形式应该丰富多样

一般来讲，情境教学的形式包括教师解读和学生参与两大类。教师解读的方式因为缺乏互动性，只能作为课堂情境教学的补充，课堂情境教学应该以鼓励学生积极参与为主。为鼓励学生参与，通常可以采取以下五种方式。

（1）个人阅读、分析、陈述方式。刚开始进行情境教学时，由于学生对情境教学的意义、方式和要求都不太清楚，如果一下进入小组讨论或角色扮演阶段，势必会使学生显得无所适从。为激发每一个学生都积极参与，在讲解完情境教学的要求和目的后，让学生独立研读情境材料，写下自己的见解和发言思路，然后以抓阄的方式，叫中签的同学起来陈述自己的见解。这样一来，因为每个人都怕抽中后因准备不足而出丑，每个人都有压力，所以每个人都会全身心投入。

（2）小组讨论。采取小组讨论，派代表总结陈词的方式，经过第一种形式后，同学们对情境教学的意义逐渐明了，参与的热情也逐渐培养起来。为训练学生学会从多角度思考问题，可以进入第二阶段――小组讨论了。小组讨论最担心的问题是有的学生“搭便车”，即平时不积极参与讨论，到时分享他人成果。这时老师除了密切观察、时时监控以外，可以让每组代表在总结和陈词前先介绍一下本组讨论和参与情况。另外，可以规定每次各组组织者和发言人由不同的人担任也是增强每个学生责任感的好方法。

（3）辩论方式。为了增强学生的团队意识，让学生学会从正反两方面看问题，接下来就可以进入小组辩论阶段。此阶段，选材很重要，最好挑选一些争议比较大的题材。如讲到品牌更新时，可以围绕健力宝以“第五季”取代“健力宝”主导品牌地位的得与失，分正反两派进行辩论。

（4）角色扮演和游戏方式。角色扮演是让学生从纸上谈兵走向情景实战的重要阶段，角色扮演效果如何，完全靠前面三个阶段的积累。如在进行有关推销技能养成的情境教学时，通过让学生扮演一个即将出门拜访重要客户的业务员，来训练其作好拜访客户前的准备工作。又如通过让学生分别扮演业务员和客户的角色，来加深学生对推销技巧的理解和掌握。

（5）回顾评析。操作演练完毕后，回顾操作过程和复习所学知识，并据此对模拟评议分析。其具体做法是：在各自回顾的基础上进行点评分析（无论操练是在课内或课外，都应及时反馈）。操作程序如下：一是角色扮演者自我评析。每位角色扮演者分析陈述自己哪些表演较好，哪些欠妥或处理失误。这有助于扮演者避免犯同样错误，使演习真正发挥作用。二是角色搭档间相互评析。角色搭档间相互评说彼此的表演，谈谈各自对对方角色演练的心理感受和情感反应。举出扮演过程中的具体事例予以分析，提出各自的见解。三是操练观评员评析。旁观者清，小组观评员应坦言其观察感受，找出模拟演练的成功或失当之处（尤其要着眼于整体），提出建议。四是指导教师作总体评析。教师依据各小组（或全班）的现场演操（或学生模拟习练的文字材料），结合知识要点的复习，作个别点评和总结评析。强化已掌握部分，纠正疏漏失当之处，指出有待改进、需加强操练处，提醒注意常见易犯错误，帮助学生避免重蹈覆辙。

2、认真设计情境教学过程

为达到情境教学的目的，老师必须事先对教学过程进行认真设计，包括每一环节学生要做什么，如何做，用多长时间，达到什么效果等都应进行通盘考虑。反过来，如果学生在课堂感到老师指导思路很明确，也会比较有方向感。

课程设计可以按照“情境创设――知识学习――角色演练――回顾评析――知识巩固”这个过程设计，这是一个师生共同参与、交互穿插、相互配合的过程，是一个不断重复并逐步提高的过程。重复是每位角色扮演者自身为不断改进所做的重复，是各操作小组间角色互换形成的重复，也是各小组轮番表演所致的重复。也是一个循环反复，使知识得以强化巩固的过程。在这五个步骤中，最关键的是角色演练。学生经由角色扮演体验角色心理，进行角色思维，演绎角色语言，模拟角色行为，实现角色目标，既提高了技能又巩固了知识。

四、加强情境教学的绩效管理

情境教学绩效管理是教师和学生持续不断双向沟通的过程，而不应该是监督学生的手段。在这个过程中，教师和学生就工作目标达成一致，教师作为学生的导师和教练，必须尽力帮助学生不断提高思维能力，最终使学生达到绩效目标的要求，获得思维能力的提升，最大程度地激发学生的潜能。

在绩效管理过程中，教师应该以正面的鼓励为主，首先应该肯定每一个学生发言的可取之处，而后再点评其不足，点评不足的时候应特别注意语气。其次，为增强绩效管理的有效性，应将学生每次的表现量化，计入平时成绩。最后，在以小组为单位的绩效管理中，应该将绩效管理落实到每一个人，如老师可以根据自己的观察，加上小组长和小组成员的评价来确定每一个学生的成绩。

【参考文献】