智慧交通体系

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇智慧交通体系范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

智慧交通体系范文第1篇

一、活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣。

随着单词，句型的增加，四年级学生的学习开始出现 “沙漠化”现象。对学习英语的兴趣也不再像初学时那样兴趣浓厚了。在课堂上说英语和回答问题成了部分优秀学生的专利。常常我都有一种唱独角戏的感受。但当我第一次将畅言语音系统带入课堂时，我惊奇的发现孩子们对这个新玩意特别感兴趣。于是我就抓住了孩子们的好奇心，用畅言语音系统辅助我教读单词，接着在让孩子们模仿语音系统跟读，并告诉他们如果谁读的好，就可以在讲台上来用“识别笔”像老师一样教其他同学读单词。这样一来孩子们的学习兴趣一下就被调动起来了。他们都渴望到前面来真实的感受一下这个新玩意，所以学习起来特别认真。就连班里最调皮的孩子也积极的举手发言了。

二、语音纯正，使用方便。

在英语教学中，我们最注重的是语音语调的纯正。以往我们常使用的磁带教学，由于教室空间较大，为了让每一个学生都能听到录音，所以我们常常将录音机的音量调到最大。但录音内容就会失真，经常出现破音，录音机发出“哧哧……”的响声，极大的影响了教学效果。但畅言语音系统完全为我们解决了这一难题，给学生们提供一个非常标准的语言环境，能够有效地提高学生英语的听力水平和口语发音水平。此外，该系统使用方法十分简便，教师可以在课堂上随时、随地轻松使教具实现反复播放功能。与传统的录音机相比，教师不必频繁在课堂上操作快进、快退键，因而节省了大量倒磁带的时间，学生们也能够一直集中精力听录音，从而提升了课堂教学效率。此外，与录音机不同，该教具不存在磨损磁带、绞带等问题，为教师的使用提供了最大限度的便利。

三、制作教具方便快捷，是教师的好帮手。

在教学中，我常常要花许多时间去准备教具，制作课件等。特别是寻找一些有声音的教具。而畅言语音系统所独有的语音合成功能和语音教具制作功能为我们提供了方便快捷的制作有声教具的途径，使得我们的英语课堂变得更加直观形象、生动活泼，同时也减轻了教师的工作负担。

在使用畅言语音系统的过程中，我们感受到了它带给英语教学的许多惊喜，为我们的日常教学注入了新的活力。同时我也想给贵公司一些建议，让畅言语音系统更好的服务于教学实践。

1. 在试用期间，科大讯飞公司为我们提供了一本特殊的教材。在课堂上，教师只需要用识别笔轻轻一点书上的单词或句子，语音系统就能发音。虽然这样操作比录音机方便，但却不利于提高学生的认读能力。在教读的过程中，学生能清楚的听到单词的发音，但却不知道在读哪个单词。如果能有配套的单词卡片或课文插图就更理想了，这样教师可以将单词卡或图片贴在黑板上，然后用识别笔点单词卡或图片让学生跟读。这样学生既能听到纯正的语音又能认读单词或句子，教学效果就会更好。

2. 据调查显示，大部分学校都存在大班教学。我们的老师上课几乎都用名叫“小蜜蜂”的扩音器。因此上课的时候，我们既要提畅言语音系统又要带话筒、教具、课本等等。每次我去上课的时候，孩子们都笑说：“老师，你要搬家吗?” 如果科大讯飞公司能在畅言语音系统上添加一个麦克风功能，这样更能减轻老师的负担了。

智慧交通体系范文第2篇

一、教师智慧学习共同体的生态价值

教师智慧学习共同体主要是指一个由学习者与助学者共同构成的团体，他们具有共同的愿景，强烈的学习意愿，在智慧学习环境的支持下，在智慧学习的文化氛围中，运用各种智能学习工具和资源，进行相互对话、协商、合作和反思，分享彼此的情感、体验、观念和文化，共同完成一定的目标和任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感，它为教师智慧学习提供了多元社会智力支持、情感支持和智慧环境支持。生态学视域下的教师智慧学习共同体展现出重要的生态价值。

（一）关注教师学习的生命样态

生态学视域下的教师智慧学习共同体，是一个由充满生命能量的人构成的生命共同体。这里的每一个主体都是一个鲜活跳跃的生命;受到尊重、个性张扬的生命;人性与灵性得到解放的生命。这里的每一个生命以智慧学习作为自身的生命学习范式而获得生命给养。智慧学习是一种学习者自我指导的、以人为本的学习方式，它通过智慧信息技术与学习活动整合，让学习者容易访问到资源信息，以支持学习者之间或者学习者与教师之间的有效交互，同时还需要设计自我指导的学习环境。[1]智慧学习通过智慧信息技术与学习活动的整合，实现了学习者泛在学习，生成了个性化的学习方式，拓展了生命因子的生态位宽度，实现了生命的生生不息。这里的生命并不是孤立的生命，而是共同体生态链条上的生命，在多元的生命汇合时，进行着心灵与心灵的交织，情感与情感的交互，能量与能量的转换，智慧与智慧的碰撞，生命与生命的对话，最终汇成一条绵延不息的生命河流。

（二）张扬教师学习的生态智慧

生态学视域下的教师智慧学习共同体提供了生态智慧学习环境，实现了人与技术的生态交互。智慧学习环境运用智能分析，深度挖掘学习数据，识别学习者学习风格，为学习者灵活定制个性化学习服务。学习者在智能环境下，接收反馈，经过实践、反思，利用顺手的工具终端，再次做出反馈，实现了学习者与技术之间“学习―反馈―再学习―再反馈”的智慧学习生态循环。教师智慧学习共同体遵循生态智慧的整体性、关联性、共生性的原则体系，将教师置于生态系统内，改变了教师孤立无援的学习境遇。智慧学习共同体中的每一个教师作为独立自由的生态因子，在共同体生态系统中，与其他生态因子有机关联，在多元对话中和谐共融;在生命交互中和谐共生。智慧学习共同体蕴含的生态智慧，意味着绿色、健康、返璞归真的生命本质;暗含着尊重、理解、多元交互的平等对话;追求着自由、本真、和谐共生的生命境界。

（三）追寻教师发展的多元共生

从纵向看，智慧学习共同体生态系统为教师专业素养的多元共生提供了智慧学习环境资源和多元的人际资源。教师可以利用网络工具和同伴互助达到现实学习和虚拟学习的统一，获得丰富的专业知识;在智能技术的支持下进行个性化学习，激发其情感动力系统，深化其专业情意;在与智慧信息技术的交互中，转变思维方式，提高面对复杂情境的感知力、批判力、分析力和解决力，有利于智慧思维的生成和智慧能力的提升，并在实践反思中，提升专业能力和专业智慧。从横向来看，教师智慧学习共同体是一个各生态要素密切联系的生态网络：多元的主体在这里对话交互，即多元知识、多元能力、多元情意、多元智慧的对话交互。这个生态网络并非静止不动，而是一个动态交互的存在，以促进生命体之间的能量的交换、流动。如果将横纵向结合起来，教师智慧学习共同体形成了一个多元交互共生的网络系统，多元的知识在此相遇，多元的能力在此汇聚，多元的情意在此交互，多元的智慧在此碰撞，汇聚成滋养每一个生态因子的生命力量，并在多元交互共生网络系统中悠然徜徉，点亮每一个人的生命，启迪每一个人的梦想，高扬起生命的旗帜，载着生命共同体起航。

二、教师智慧学习共同体的生态表征

生态表征即生态特点、特性等，教师智慧学习共同体在生态学整体性、多元性、有机性、交互性的视域中，显现出特有的生态表征。

（一） 多元生态环境的有机交融

从个体与智慧学习环境的交互视角来看，生态学视域下教师智慧学习共同体，受两个生态环境的影响：一是内在情感动力生态环境，一是外部智慧学习环境。二者在智慧学习共同体生态系统中有机交融。智慧学习环境利用 “智能设备”（智能手机、iPad、iPhone）、智能技术等，获得学习记录、进行智能分析诊断、识别学习特性，并智能推送个性化学习内容，真正调动起教师学习的积极性，激发其内在情感动力系统。当激发起内在情感动力的教师，再次走进智慧学习环境之时，也是学习―反馈―再学习―再反馈的良性循环系统诞生之日，更是教师“情―境”有机交融的实现之时。再者，教师智慧学习共同体是一个多元生态环境多元存在的生态系统，这里的生态环境包括：个体生态环境、群体生态环境、智慧学习生态环境、情感生态环境、显性生态环境、隐性生态环境、真实生态环境、虚拟生态环境等。多元的生态环境在多元的对话交互中，实现着能量的转换、流动，在吸纳、同化、顺应、创新、外化、反馈中促进生态系统的有机平衡，真正实现了个体与个体、个体与群体、群体与群体、真实与虚拟、显性与隐性等生态环境之间的有机融合，完成教师智慧学习共同体向多元生态环境有机交融的生命共同体的华丽转型。

（二） 多向主体间性的对话交互

“主体间性”即交互主体性，即意味着生态因子之间交互对话的存在。教师智慧学习共同体以智慧学习环境为依托，灵活利用智能技术，科学判定学习风格，精确提供个性化学习服务，使人与物的“对话”成为可能。同时，智慧学习共同体生态系统中促进了跨越多种边界的人与人的对话，实现了多元知识的交流，多元文化的融合，多元智慧的碰撞，多元生命的互惠共生。再者，教师智慧学习共同体中，不仅追求着人与物、人与人的多向主体间性的互惠性对话，同时也追求着更高旨归：创造性对话――跨越班级、学科、文化等多极的边缘地带的对话。两极在边缘地带的融合不是和稀泥，不是走中间道路，更不是投机，而是意在超越。具有超越特征的“边缘地带”是创造和欣赏在其中有机地结为一体，人的潜力得到最大发挥的地带。[2]智慧学习共同体的边界对话，仿佛流淌于人们心间的意义溪流，汇聚形态各异的水珠，并于不经意间泛起创造性的浪花一朵，并沿着共生态的潮流，流淌到每一个角落……

（三） 多维实践范式的和谐共生

教师智慧学习共同体的实践范式，根据交往主体的角色不同，可分为虚拟智慧学习共同体和混合智慧学习共同体。虚拟智慧学习共同体强调学习环境的虚拟性，指在智慧学习环境的支持下，教师得以与虚拟导师、虚拟同伴、虚拟团队、虚拟班友、虚拟环境之间进行虚拟的智慧对话。混合智慧学习共同体，是虚拟智慧学习共同体在真实世界中智慧重组，实现了虚拟智慧学习共同体和现实的学习共同体的完美结合。若根据其范围的大小，可以分为校本教师智慧学习共同体和区域性教师智慧学习共同体。校本教师智慧学习共同体是在智慧学习环境下，在本校以内，在智慧学习文化氛围中，以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，运用智能学习工具和资源，进行对话、协商、合作、反思，共同促进本校的教师专业素养的提升。校内智慧学习共同体与校外的智慧学习共同体走向对话，便构成了区域性的教师智慧学习共同体。它打破了每一个学校的壁垒，实现了多元生态因子的自主对话、多元资源的共有共享。区域性教师智慧学习共同体，尤其是专家资源的引入，为智慧学习生态系统注入新鲜的生命力量，增加了生态因子的多元异质，促进边缘地带的潜力碰撞，加速校内校际生态圈的有机交融。

三、教师智慧学习共同体的生态路向

教师智慧学习共同体的生态路向，即其未来生态发展方向。教师智慧学习共同体需选择适切的生态路向以促进自身生态平衡发展。

（一）塑造教师智慧学习生态文化

智慧学习生态文化是智慧学习共同体生态系统共有的思想观念、形成方式及物化形态的现状、潜能和发展趋势。既包括物质环境资源条件，也包括全体成员的群体意识、行为规范等精神文化。教师智慧学习生态文化是一种多元的智慧文化。首先，智慧文化表现在物质的“智慧”，即物质设备的智能、灵巧等。智慧学习环境，利用智能信息技术实现了个性化学习任务的智能推送，充分体现其智能性。其次，教师智慧学习生态文化还体现在教师智慧创生文化。智慧学习共同体多样并存、和而不同，更能增强生态因子之间的生命活性，为跨界学习提供了可能。由跨界所形成的“第三空间”，常常是新思想、新技术得以创生的土壤，它所引发的边界交融、多元汇聚和认知重组，可能引发人们行为系统的深刻变革。[3]创造性智慧的火花，在生态因子的动态交互中，内化为教师内在的文化理念。

生态学视域下的教师智慧学习共同体塑造着自由对话的自然合作文化，教师智慧学习共同体为教师提供了自由的人技和人际的对话平台，并在潜移默化之中将自由对话的自然合作文化渗入内心。首先，教师智慧学习共同体实现了“人技”之间的自由对话。教师访问网络资源的足迹被智能设备一一记录，并在智能分析的基础上，进行智能诊断并作出智能反馈。教师在得到技术反馈后再次做出回应，智能设备再次智能反馈，在人技交互中形成一个“人技”对话的循环系统。其次，教师智慧学习共同体实现“人际”之间的自由对话。这里的人际是一种多元异质的人际，是多重主体、多元参与、多元交互的人际联系。每一个人作为共同体平等的主体存在，在自然合作的氛围中，进行着多元对话、动态交互。通过与技术对话、与他人对话、与自己对话，教师更能够深刻体验自我的“心路历程”，深层次理解对话意蕴，并把自由对话的文化理念深植于自身价值观念体系。

（二）创建生态化教师智慧学习运行机制

生态学视域下的机制指有机体之间相互作用、交互以及最终产生的整体生态效应。智慧学习共同体在发展中演变成自组织生态系统，并创生了共同体运行的保障机制：包括动力和载体。动力来源于共同的愿景，在人类组织中，愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素。它可以把不同的人联结在一起。[4]具有共同愿景的成员对共同体具有强大的认同感、归属感，因着强大的向心力、凝聚力、内驱力而凝聚在一起。教师智慧学习环境是保障机制的重要载体。所谓智慧学习环境即是以先进的学习（如学习心理、学习科学）、教学（如建构主义教学观、学习环境设计理论）、管理（如知识管理）、利用（如可用性工程、人因工程）的思想和理论为指导，以适当的（现代）信息技术、学习工具、学习资源和学习活动为支撑，可以对全面感知学习情境信息（如环境信息、设备信息、用户信息等）获得的新的数据或者对学习者在学习过程中形成的历史数据进行科学分析和数据挖掘，能够识别学习者特性（如学习能力、认知风格、学习偏好等）和学习情境，灵活生成最佳适配的学习任务和活动，引导和帮助学习者进行正确决策，有效促进智慧能力发展和智慧行动出现的新型学习环境。[5]它充分彰显了人本化、适切性、开放性、交互性的生态意蕴，为教师智慧思维、智慧能力、创造性智慧的生发提供了智能支持。

教师智慧学习共同体生态系统受到系统内外的挑战时会利用协同控制机制来对智慧学习主体及智慧学习进程进行协调控制，促进生态平衡发展。多元的学习主体，多元化的环境与人际资源，为互惠互补提供了智慧支持。多元异质主体的存在，意味着在智慧学习过程中的矛盾、冲突，需要协商来完成。协商意味着每一个学习主体的个性差异得到尊重和接纳，意味着学习主体在多元交互中获得身份认同。多元诚可贵，同质价更高，基于同一学科、同一年级、同一话语体系的同质学习，更多表现为一种同质性的归属，带有认同、团结的色彩，为实现“同伴互助”和深入化针对性的学习提供了重要前提。教师智慧学习共同体既肯定多元也赞同同质，既认可协商也张扬认同，在多元的交互中，维持个体与群体的发展，多元交互、共荣共生。

（三）创生教师生态式智慧学习范式

范式，是共同体成员广泛认同的形式或样态。可以概括为两个层面：一是哲学层面的形而上学范式，即核心一致的理念;一是实践操作范式，即将理念范式应用到实践中的方法、工具等。生态学视域下的教师智慧学习共同体创生了教师生态式智慧学习范式：生态智慧学习理念和生态智慧学习实践范式。生态智慧学习理念从整体性、有机性、适应性、多元性的角度来审视智慧学习，认为智慧学习是教师利用智慧学习环境资源、智慧人际资源，在与其对话、反思的过程中，从初级学习状态（接受、记忆等）向高级学习状态（创新、探索、实践应用等）发展，获得生态智慧的过程;是在智能信息技术的催化下生命觉醒的过程;是在多元交互、智能对话、实践反思基础上的生态位拓展的过程。生态智慧学习理念，在人与技术的智慧交互中，在多元人际的对话中，在智慧学习文化的氛围里，似阳光雨露慢慢渗入教师心田，浸润教师生命，点燃智慧之光;在心与心的靠近下，情与情的交流中，灵与灵的融合里，内化、升华、共生……

生态学视域下的教师智慧学习共同体创生了生态智慧学习实践范式。首先，教师智慧学习共同体以智慧学习环境为依托，彰显其特色。智慧学习环境以先进的学习、教学、管理等思想理论为指导，以智能信息技术等为支撑，在智能分析支持下，“善解人意”地了解学习者的学习爱好，并“投其所好”地为其量体裁衣，同时，学习者也能够利用智慧终端，泛在访问网络资源，实现无缝接入的自由终身学习。其次，教师智慧学习共同体实现了多维实践范式的和谐共生，主要包括根据交往主体不同而生成的虚拟智慧学习共同体和混合学习共同体;根据范围大小不同而生成的校本教师智慧学习共同体和区域性智慧学习共同体。多维实践范式以智慧学习环境为依托，在智慧学习生态系统中多元存在、交互共生。每一个教师作为智慧学习生态系统中的生态因子，在虚拟和现实、校本和区域智慧学习共同体中穿梭，建立多维实践范式的生态链条，扩大各个实践范式的生态圈，实现多维实践范式之间多元对话，和谐共生。

参考文献：

[1] Myung-Suk Lee， Yoo-Ek Son.A Study on the Adoption of SNS for Smart Learning in the Creative Activity[J]. International Journal of Education and Learning， 2012，（1）：1-18.

[2] 滕守尧.文化的边缘[M].南京出版社，2006：307.

[3] Amy B.M.Tsui.Learning As Boundary-Crossing In School-University Partnership[A]. Maxine Cooper. Teacher Education： Local and Globa[C].l， Karen Moorehead. 2005. 5.

智慧交通体系范文第3篇

关键词 认识导向 情感激发 行为规约

中图分类号：G41 文献标识码：A

在全社会构建社会主义核心价值体系，首先要取得社会成员对社会主义核心价值体系的社会认同，在高校中，对青年学生的思想教育主要通过思想政治教育来实现。在实现这样的目标的过程中所展示出来的功效和能量组成了思想政治教育的功能。只有将思想政治教育的功能作为提升社会成员的社会主义核心价值体系社会认同的切入点，充分发挥其认识导向、情感激发以及行为规约三个功能，使思想政治教育的导向功能与增强社会主义核心价值体系的社会认同始终保持内在的一致性，才能最终实现提高社会成员对社会主义核心价值体系社会认同的目的。

1以教育的认识导向功能增进核心价值体系认知认同

思想政治教育是通过对社会群体施加有目的、有计划、有组织的思想观念、政治观点、道德规范等方式，使其具有与社会要求相符合的思想品德的社会实践活动。当前社会，思想政治教育的导向功能主要体现在引导社会成员对社会主义核心价值体系客观、理性认识的功能属性上，这既是现阶段思想政治教育必须要承载的基本任务，也是实现社会主义核心价值体系社会认同的逻辑基础。因此，要增进对社会主义核心价值体系的认知认同，就必须充分发挥思想政治教育的客观性导向和认识的理性导向两种基本形式的认识导向功能。

2以教育的情感激发功能增进核心价值体系情感认同

在全社会实现社会主义核心价值体系的社会认同，不仅要认识和理解社会主义核心价值体系的基本内容，从而形成认知认同，同时也要实现对其的情感认同。因此，在当前社会形势下，思想政治教育的重要使命就是增进社会成员对社会主义核心价值体系的情感认同。情感认同的实现需要发挥思想政治教育的情感激发功能，即思想政治教育在实现教育目标过程中的各内在要素潜在的情感能力，这种能力主要包括调节、评价、强化三方面的现实功能。

在实施思想政治教育实践活动中，各情感因素相互渗透、相互作用来实现情感激发的调节、评价和强化功能。在这个过程中一方面教育者要通过构架与受教育者之间的情感沟通桥梁，激发和捕捉受教育者的情感兴奋点、调动受教育者的情绪，发挥各情感要素的作用，达到引导其情感因素向道德体验转化的目的；另一方面教育者要以积极乐观的态度投入到社会主义核心价值体系教育活动中，用自身独特的人格魅力感染受教育者，实现最大限度地情感共鸣，使社会成员对社会主义核心价值体系产生强烈的情感认同。其次，思想政治教育的实施者不仅要立场坚定地弘扬正气，营造和谐稳定、公平正义的社会环境，还要引导全社会形成求真务实的社会风气帮助社会成员形成“求真趋善”的社会品德。

3以教育的行为规约功能增进核心价值体系行为认同

在践行社会主义核心价值体系的过程中，除了要实现社会成员对社会主义核心价值体系的认知认同、情感认同外，同样要实现其行为认同。这种行为认同是社会成员在自觉践行社会主义核心价值体系建设中所确立的主导价值原则、价值选择标准和行为道德规范的直接体现。实现社会成员的行为认同，要在符合事物发展客观规律的前提下，明确认同主体自身的目的性，认识到这是一种于主体目的地主动过程。从这个角度分析，也证明了思想政治教育的行为规约功能与社会主义核心价值体系行为认同规约的指向性是一致的。

当前社会，开展思想政治教育工作就是要引导全体社会成员始终坚持指导思想不动摇，树立坚定的社会主义理想信念，不断提升对民族自豪感、时代价值观以及道德价值观的认同，在遵循社会发展的客观规律基础上，努力践行社会主义核心价值体系。在实际工作中要通过发挥思想政治教育的行为规约功能，将建设社会主义核心价值体系基本价值取向彻底融入思想政治教育的过程，使其与思想政治教育基本目标一致起来，最终达到增强社会成员践行社会主义核心价值体系的规范性的目的。

在社会主义核心价值体系教育活动中，不仅要教育其明确建设社会主义核心价值体系要牢牢把握国家层面的价值目标即：富强、民主、文明、和谐，深刻理解社会层面的价值取向是自由、平等、公正、法治，还要引导他们明确自身在建设社会主义核心价值体系和构建社会主义和谐社会实践过程中的主体作用，自觉遵守爱国、敬业、诚信、友善作为公民层面的价值准则。只有这样，才能提高社会成员践行社会主义核心价值体系的自觉性和积极性。

基金项目：本文为河北省社会科学发展研究民生调研立项课题，名称：社会主义核心价值体系下高校思想政治教育探讨，课题批准号：201501433。

参考文献

[1] 刘云山.着力培育和践行社会主义核心价值观[N].党建，2014-02-01.

[2] 管廷莲.论社会主义核心价值体系政治认同的实现逻辑[J].求索，2011（5）.

智慧交通体系范文第4篇

【关键词】中西结合；冠心病；心绞痛；临床观察；护理体会

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.11.040文章编号：1004-7484（2013）-11-6314-01

1资料和方法

1.1一般资料选取我科收治的冠心病心绞痛的患者80例进行分析讨论，其中男性患者48例，女性患者32例，年龄在45-88岁，平均年龄在（67.29±2.07）岁。其中心绞痛的类型“初发型劳力性心绞痛的患者29例，自发性心绞痛患者11例，恶化型劳力性心绞痛的患者33例，梗死后心绞痛的患者7例。发病时间为2h-7天。

1.2治疗方法此组患者实施常规使用的硝酸脂类、β受体阻滞剂以及钙离子拮抗剂，低分子肝素钙，阿司匹林肠溶剂、氯吡格雷等口服。并遵医嘱服用中成药止痛、活血化瘀的速效救心丸、复方丹参滴丸口服。治疗两个疗程后与治疗前进行比较。

1.3效果观察劳力性心绞痛分级[2]：显效是指心绞痛分级改善≥2级，缺血性ST段发生下移少于0.1mv或者心绞痛分级改善至1级，ST段恢复正常水平；好转是指心绞痛分级改善至1级，缺血性ST段下移

1.4数据统计用SPSS7.0软件进行数据统计处理，P

2.1此组患者治疗前后的心绞痛发作次数以及心电图的比较治疗两周后患者的心绞痛次数明显比对照组减少，ST段改变恢复较对照组明显，经比较与治疗前具有统计学差异（P

2.2此组患者治疗后的临床效果见表2。

3讨论

3.1用药前评估对于使用抗凝药物的患者了解患者是否有严重而未控制的高血压病史、近期大手术或外伤史，是否有脑血管病史，活动性出血和出倾向等禁忌使用阿司匹林肠溶片联合氯吡格雷治疗[3]。治疗前检查血凝时间、血型和血常规。遵医嘱准确给予药物剂量治疗，注意观察用药后患者的不良反应，①过敏反应表现为发热、寒战以及周身皮疹等。②出现收缩压低于90mmHg。③出现出血反应，包括皮肤黏膜出血、咳血、颅内出血、定期做尿便常规及时发现血便、血尿等现象。

3.2病情观察用药期间严密观察患者的心绞痛的发作的情况，特别是心绞痛的发作频率，胸痛持续时间、胸痛的程度以及胸痛的缓解情况，观察患者用药后症状有无改变以及用药后的不良反应等情况，针对患者于用药前后做心电图或者每日一次心电图进行比较观察12导联的ST段以及T波的变化情况，能够直接判定治疗效果，在治疗期间密切观察患者的生命体征变化[4]，注意观察使用低分子肝素钙注射的部位有无血肿或者有无紫斑，严格掌握注射技术，对于患者的异常情况及时汇报医生，并配合医生采取相应有效的护理措施。

3.3情志护理《素问・举痛论》曰：“喜则气缓，怒则气上，悲则气消，思则气结，惊则气乱。”此段表明在不同的情感变化中均对人体的五脏六腑造成不同的影响，从而会使机体的气血发生逆乱，导致脏腑机能失调。因此，通过对患者的心理疏导护理干预，能够使机体的气血通畅、肝气条达，从而减轻患者的心理焦虑程度，促使机体的康复速度[5]。

3.4一般护理病情发作是要严格卧床休息、针对不同的发病性质采取适当的卧床时间，如心绞痛卧床时间至发作停止延续一日即可；病情得到控制好转后3日可在室内活动，但活动量小，4-5日逐渐增加活动量。患者注意饮食的调节，饮食原则以低盐、低脂、高维生素易消化的食物为主，如有水肿的患者注意限制钠盐的摄取，并控制老年患者的总热量，易食软的食物，少量多餐，保证每餐的色香味俱全。保持患者大便通畅，老年患者的肠生理功能相对减退加之卧床休息，肠蠕动更为缓慢，可以为患者按摩腹部，多食富含纤维的食物，嘱患者大便干燥时误屏气用力，避免加重病情。

3.5常规护理给予氧气疗法，给予患者半卧位，根据患者缺氧程度调节氧流量，根据病情选择用氧装置，可采用鼻导管或者面罩给氧，注意氧气应保持一定湿度，一般流量为2-4L/min.肺心病患者1-2L/min进行持续吸氧[4]。告知患者及家属不可随意自行调节氧流量。参考文献

[1]杨永玲.冠状动脉造影术后不同卧床时间的分析[J].护理学杂志，2009，23（9）：55.

[2]范传玲.口服阿司匹林对胃肠道黏膜损伤的研究进展[J].护士进修杂志，2010，21（11）：l01-121.

[3]汤洪顺.急性冠状动脉综合征的抗血小板治疗[J].医学综述，2010，10（2）：195-197.

智慧交通体系范文第5篇

摘 要：智能交通在我们日常生活中起着重要作用，但是仍不能满足我国当今社会严重的交通难题，为了进一步改善交通问题，我们应该努力提高交通运输设施、设备的信息化和智能化水平。由于物联网在电子技术、通信技术、计算机技术和人工智能方面具有更大的技术优势，因此基于物联网的智慧交通为现代交通运输行业提供了发展的新思路。本文在物联网和智慧交通理解的基础上，研究物联网在智慧交通中的应用，并提出了基于物联网的智慧交通体系架构。

 

关键词：智慧交通；物联网；体系架构

引言

随着经济快速发展，交通运输业带来的能耗、污染和拥堵问题日益严重，而智慧交通的出现为解决这些问题提供了新的方向。为了适应经济社会发展和人民群众对交通运输安全性、快捷性和多样化、个性化需求，物联网技术与交通运输各组成部分的有效结合，是交通运输行业向智能化和信息化发展的必经之路，可见发展智慧交通已成为大势所趋。

 

1.物联网与智慧交通

1.1物联网

1999年，在美国召开的移动和网络国际会议上提出，“物联网（传感网）是下一个世纪人类面临的又一个发展机遇”。2005年，国际电信联盟（ITU）在突尼斯举行的信息社会世界峰会（WSIS）上了《ITU互联网报告2005：物联网》，正式提出“物联网”的概念[1]。物联网（The Internet of Things）是指把所有物品通过射频识别等信息传感设备与互联网连接起来，实现智能化识别和管理。简而言之，物联网就是“物物相连的互联网”。

 

物联网的实质是利用传感网、射频识别（RFID）、移动互联网、云计算、模糊识别等技术实现物品之间的自动识别、信息互联以及智能化处理等。在物联网中，物体可以无需人的干预直接就行彼此“交流”，通过RFID、传感器等的全面感知和存储信息，通过传感网、通信网、移动互联网等多网融合技术把它们传送到中央控制系统，实现物品的自动识别、信息交换和共享、物品的“透明”管理以及智能化的加工、处理与管理。

 

1.2 智慧交通

我国交通能耗、污染和拥堵问题的日益严重，伴随着物联网、云计算等相关技术的出现，人们提出了智慧交通的概念。智慧交通与智能交通都是信息技术、传感技术、通信技术等多种技术在交通领域应用的产物，二者在建设内容、关键技术、应用方向等方面拥有共同点。但是二者的侧重点不同，智能交通主要侧重于各类交通应用的信息化，而智慧交通则是物联网、云计算等新技术在智能交通中的有效集成运用，侧重于追求系统功能的自动化和决策的智能化[2]。

 

智慧交通是将自动控制技术、无线传感技术、数据通讯技术、计算机技术等集成运用到交通系统的各个节点，形成高效利用交通设施、充分保障交通安全、尽力减小环境污染的智能化交通新格局，可见智慧交通是未来交通系统的发展新方向。

 

智慧交通系统以国家智能交通系统体系框架为指导，建成"髙效、安全、环保、舒适、文明"的智慧交通与运输体系；大幅度提高城市交通运输系统的管理水平和运行效率，为出行者提供全方位的交通信息服务和便利、高效、快捷、经济、安全、人性、智能的交通运输服务；为交通管理部门和相关企业提高及时、准确、全面和充分的信息支持和信息化决策支持。

 

2.物联网在智慧交通中的应用

将物联网、云计算为代表的智能传感技术、信息网络技术、通信传输技术和数据处理技术等有效地集成，并运用到整个交通系统，是智慧交通的一个重要标志。在这个网络中，各要素能彼此进行交流，实现所有交通信息的综合处理，并为各要素提供所需的要素信息，将汽车、驾驶员、出行者、道路及相关的服务部门相互连接起来，使整个交通体系智能化。

 

物联网在智慧交通中具有广阔的应用前景[3]，有以下几个方面，如图1所示。

1、城市公共交通：城市公共交通是智慧交通的重要领域，可以建立城市交通“一卡通”信息系统，实现公交车、出租车多种城市交通消费一体化；智能公交调度系统，利用GPS、RFID、人像识别、车内视频监控等技术掌握实时信息；站台车辆信息平台建设，方便乘客查询相关乘车信息，合理制定乘车方式。

 

2、物流信息化：物流领域是物联网相关技术最有现实意义的应用领域，通过道路运输GIS系统定位跟踪与运输导航、RFID、3G网络提供广域移动车载通信手段实现货物状态位置实时管理；通过电子标签及识别自动收集货物信息，从而缩短作业时间，提高运营效率。

 

3、电子收费：ETC（Electronic Toll Collection）即电子不停车收费系统，是目前世界上最先进的路桥收费方式，它可以加快路桥收费站车辆通车速度，加快效率、减轻或避免车辆在收费用站口拥堵问题。

 

4、电子证照：IC卡电子证件嵌入了RFID逻辑加密芯片，具有高可靠性、高安全性、高性价比等特点，使得IC卡电子证件成为一张智能卡；基于射频识别技术的汽车电子牌照等对于防止假牌假证具有积极作用。

 

5、设施监测：在智能交通物联网中，道路基础设施被赋予电子标签，并有特定的信息传输通道和平台，能够实时掌握对象实体的状态信息，并将有强大的后台数据挖掘分析功能及丰富的展示平台，用于提高交通运输综合管理和服务能力。

 

3.基于物联网的智慧交通系统架构

智能交通系统是利用先进的电子技术、通信技术、计算机和控制技术进行信息的收集、处理、、交换、分析和利用，提供多样化的服务，但海量数据存储和处理等技术难题渐渐显现出来，在智能交通系统的基础上提出了“智慧交通”的理念为这些问题的解决提供了一个新思路，即充分发挥物联网技术，通过移动计算、智能识别、数据融合、云计算等技术的应用，形成智慧交通系统。智慧交通系统体系架构如图2所示。

 

图2 智慧交通整体框架

智慧交通系统从整体架构上可以从感知层、传输层、支撑层、应用层四个层次来进行划分。

（1） 感知层

感知层主要运用RFID、二维码、传感器网络、无线通信和实时定位等技术进行数据采集与收集，及时、准确监测交通信息。

（2） 传输层

传输层主要通过移动网络、无线网络、Internet、卫星等通信设施将感知层所采集信息运输到数据中心，供支撑层进行数据的处理和分析。

（3） 支撑层

支撑层是在智能处理、云计算、管理系统及数据库等资源下，实现海量信息并行处理和优化以及存储资源动态配置和部署。

（4） 应用层