供热工程知识点

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供热工程知识点范文第1篇

我国社会主义市场经济改革不断推进，热电施工企业也面临着日益激烈的竞争，热电施工企业发展呈现出颓态。究其原因，除了受市场、经济、政策等多种因素影响之外，这些企业在成本管理方面也或多或少存在不顺之处，从而导致很多热电施工企业发展面临极大困境。如何加强热电施工项目的成本控制将是提高企业经济效益、增强核心竞争力的关键所在。

一、热电施工项目成本控制重要性分析

热电施工项目的成本控制是指在建设过程中对投入资源、施工过程与建设成果进行检查、监督、考量，并且采取相应的措施保证目标成本的实现。热电是国家基础建设事业的重要组成部分，其建设具有周期长、投资大、原料价格变化较大、建设固定等一系列特点，这也就致使热电施工建设项目的成本复杂多变。因此，成本控制工作将对供热管网设备、备用热源、集中供暖设备等相关成本耗费带来影响，更会影响着项目建成后其在生命周期内的运营生产与盈利状况。

热电施工企业往往规模较大，管理工作较为薄弱，而且热电企业长期以来受计划经济体制影响，管理方面比较注重于生产的连续性与安全方面，对成本控制、市场经营方面较为忽视，这在很大程度上制约着热电企业建立起对市场的适应能力。将成本控制与热电施工企业的管理工作相结合，将有助与提高核心竞争力。虽然当前热电建设行业仍旧属于寡头竞争，但是这些热电施工企业的实际利润往往较低，而且当前热电建设企业在产品创新方面可提升的空间较小，所以加强成本管理工作，将是提升企业利润的必经之路。因此，加强热电施工项目的成本控制研究，将具有很强的现实意义。

二、当前热电施工项目成本控制存在的问题

对当前热电建设市场调研发现，很多团队在项目施工中，成本控制工作方面普遍存在着较多问题，主要体现在以下几个方面。

1.成本控制意识普遍较为薄弱

不少热电项目施工中都存在成本管理意识薄弱的现象，主要表现在项目管理人员方面。项目管理层对成本控制没有投入足够重视，普遍依赖财务人员进行成本核算，只关注财务报表，认为财务报表可以反映整个项目的成本。虽然一些项目建设的实际情况确实如此，而且财务报表对控制成本也却有一定帮助，这种做法没有全局观念，混淆了成本核算与成本管理的概念。一些项目负责人认为节约等同成本控制，眼光短浅，无法站在长远收益角度审视成本效益，而且项目员工成本意识淡薄也是导致高成本的原因之一。

2.没有形成健全的成本控制管理工作体制

在热电建设项目中，当前仍旧没有实现项目成本控制和项目有关负责人的绩效挂钩。项目经理没有完善的责任与权利机制，项目的各个建设部门与岗位没有建立起具体的、关于成本控制的责任，这就增加了对成本控制的工作成效的考核难度。成本控制工作体制的缺陷，导致项目负责人对热电项目的施工过分追求质量、进度、安全等指标的实现，而忽略了材料费用、人工费用等其他指标，这不是完善的成本管理。

3.成本控制技术落后，缺乏对成本的全程控制

对于施工方来说，当前热电建设的市场竞争激烈，建设企业为了得到更多的工程，过分降低价格，甚至以牺牲利润为代价，进而增加了项目承揽的风险。在具体建设中，成本控制技术落后，流于形式。而且很多企业只重视财务报表，这本质属于一种事后的检查，完全缺少事前预测与事中控制，更没有进行全程的成本控制。有效的成本控制应当贯彻着项目开始到项目结束的整个过程，而当前热电建设项目中的成本控制局限在成本核算，这与现代管理理念格格不入。

4.控制对象与决策对象不配比，控制主体确定失误

在承接每个热电项目前，施工方一般都是按照工程项目的有关资料，例如施工图纸、相关收费标准等计算整个工程的造价，对整个项目未来成本进行初步的估算。而在实际的成本控制中，却仅仅将工程项目耗费的直接费用当做成本考核对象，其他的管理费用、经营费用等仅仅是记做当期损益。这种控制对象与决策对象脱离的行为导致项目建设方无法对成本控制真实情况进行了解。此外，长期以来，在热电施工企业中存在一种偏差，认为成本控制是财务人员、部分管理者的职责，与那些技术、施工人员没有关系，虽然这样看起来各司其职、分工明确，但却没有形成完善的成本责任机制，成本工作无法量化，相关责任无法落实，而导致项目组缺乏整体合力。

三、建议与对策

综上所述，当前热电施工项目成本控制工作中由于思想、技术、机制上的缺陷，导致成本控制工作无法落到实处，导致组织上的涣散、经济上的损失。下面将从思想、技术等方面提出解决问题的建议与对策。

1.在整个施工企业内部建立成本控制意识

热电施工的成本控制是全过程、全员的成本控制，成本管理不应该仅仅局限在管理层，除了决策权在管理层之外，具体执行则需要全员参加，特别是在基层建设岗位的员工，这直接影响到成本管理的有效性，为此，电网企业必须采取措施强化全员的成本意识。在此过程中，除了加大成本的控制与资源的有效利用的宣传力度外，还应建立分级控制和归口控制责任制度。

2.建立合理的成本控制目标，确定控制原则

热电施工项目成本控制对象是具体的工程项目，本质是一种管理活动，因此，需要对人力、物力、财力进行统筹，进一步降低成本，增加经济效益，所以在确定合理控制目标基础上，进一步确定成本控制的工作原则，具体包括：第一，目标控制原则，目标控制原则需要把整个施工计划的任务、方针、目标、措施等进行一一分解落实，在具体的目标实施过程中，需要详细落实到生产部门、施工队甚至个人，而且在确定工作责任的基础上，做到成本控制的责、权、利相结合；第二，节约原则，节约是指节省项目施工有关的人力、物力、财力，节约原则不是消极的监督与限制，而是需要积极制造条件，从事前监督与过程控制出发，在施工过程中不断检查偏差，从而优化建设方案，以提高管理工作的科学性达成节约的目标；第三，动态控制原则，成本控制是一个不断改变的管理过程，需要具体的施工过程中不断收集实际的成本发生值，将其与目标值进行比较，检查其偏离，从而寻找原因，采取对应措施。

3.对项目施工进行全程成本控制，在控制成本的同时注重质量

成本的管理控制需要与整个生产经营全过程紧密结合，需要从第一线生产单位的成本管理源头抓起，平稳操作、精心安排，优化组织，对成本进行全过程的控制与管理，而且还需要根据成本构成分析强化考核力度。每一个热电项目施工团队都应当建立起全过程成本管理的理念，建立高效科学的生产投入机制，实现事前预测、事中控制、事后总结的有机结合，从而把成本的各项费用开支控制在施工的全过程之内。

此外，质量是企业经济效益的基础，为了提高资金投入和产出效能，热电施工企业必须建立起质量为中心的成本管理机制。严格遵守ISO9000质量管理体系的相关要求，在各部门、各车间内建立起质量保证体系，从而进一步明确不同部门在质量成本控制上的工作职责，严格考核各部门在质量成本控制中的实绩。通过提高工程质量，来提高项目工程的市场竞争力，最终实现成本的有效控制，从根本上提高经济效益。

4.加强成本控制的评估与改进工作

最后，还需要加强成本控制的评估与改进工作，通过将成本计划值与实际发生值进行比较分析，进一步保证成本目标的实现，主要做到如下几点：第一，比较成本的计划值与实际发生值，以检查成本是否超支；第二，对于那些不一致，需要探究其原因，对偏差的成因、严重程度、后果进行分析；第三，根据工程的实际情况与偏差的成因，采取适当的补救措施，进一步缩小成本偏差；第四，对项目施工的进展情况进行检查与跟踪，对纠偏措施运行情况与实施效果进行检查改进。以上四个步骤周而复始重复，从而完成整个评估和改进工作。

四、总结与展望

综上所述，热电施工项目的成本控制工作在目标管理体系中处于比较关键的位置，进行有效的成本控制，对改善经营管理、提高员工劳动积极性都将产生积极意义，更是确保安全施工、提高工程质量的重要基础。在未来，还需要进一步加强热电施工企业的成本控制，从而提高整体管理水平，增强企业生命力，使企业实现可持续发展。

参考文献：

[1]张淑英.对当前我国中小企业成本管理思想与方法的研究[J].中国管理信息化，2012，15（6）：23-25

供热工程知识点范文第2篇

关键词 供热工程 存在问题 解决方法

一、课程内容简介及在本专业中的作用

《供热工程》是建筑环境与能源应用工程专业的必修专业课之一，它是为了保证建筑物的卫生和舒适，生产、输配和应用中、低品位热能的工程技术。其内容分为“室内供暖工程”和“集中供热工程”两部分，分别从室内供暖系统的设计热负荷、末端装置、系统水力计算、室内蒸汽供暖系统及集中供热系统的热负荷、热源、系统水力计算、水力工况、集中运行调节、管线敷设构造、管道应力计算、系统自动化等方面阐述，形成了较为完整的供热工程理论体系。

二、课程教学中存在的问题

由《供热工程》课程内容可以看出，本课程内容繁多，系统性强，实践性强，然而，随着重基础的教育改革逐渐深入，专业课学时大幅削减，学时少与内容多矛盾突出；同时，该课程系统性及实践性强，而在南方地区几乎没有工程应用案例，学生觉得内容抽象、难以理解，学习兴趣低；仅仅依靠课堂理论教学，远远不能达到课程教学要求。

三、课程教学探讨

针对《供热工程》课程教学中存在的问题，本文探讨了相应的解决对策。

（一）学时少与内容多的矛盾

现行本专业本科培养计划中，《供热工程》课程学时基本都不超过32学时，学时减少，学时与内容矛盾突出，为了解决该矛盾，谈谈笔者在教学中的几点做法：

1、筛选教学内容

《供热工程》内容多，在32学时内需要遵循“不重复讲述”原则筛选教学内容，例如，南方地区以“室内供暖工程”为教学重点；可删去“钢制辐射板、暖风机、传统热水供暖系统水力计算及室内蒸汽供暖系统水力计算”不讲；在“集中供热”内容里，可删去“热水网路的水力计算和水压图、热水供热系统的水力工况”不讲，上述内容在《流体输配管网》课程里都已讲过。

2、加强系统性，建立课程体系的概念

工程类专业课的共性就是系统性强，供热工程亦不例外。本课程即使经过筛选，内容还是较多，带来的问题是有诸多细节需要阐述清楚，这往往会使教学陷于过多的局部细节之中而忽略了内容的整体系统性。因此，教师在讲述每部分内容时，需要首先讲述该部分内容在整个课程中所处的位置及意义，让学生在学习该课程的过程中，逐渐建立起课程体系的概念，不至于茫然。

3、简化公式推导，注重结果和应用

在课堂上对理论公式原则上不进行具体的推导，只给出推导思路和方法，重点讲述结果和应用。

（二）学习兴趣低与教学要求高的矛盾

本课程实践性强，仅仅依靠课堂理论教学，不但学生觉得枯燥、学习兴趣低，而且达不到理想的教学效果。针对该问题，笔者从以下两方面进行改良，一是丰富教学内容：不局限于教材理论知识，同时添加规范（《民用建筑供暖通风与空气调节设计规范》及《城市热力网设计规范》、标准（《采暖散热器散热量测定方法》、《地面辐射供暖技术规程》等）及工程案例，使理论知识与工程实践密切结合，不致所学知识为空中楼阁，多媒体教学手段可以很好地实现这一目的。二是自主式教学：教师精讲重点、难点，一般知识点可由学生学习后走上讲台进行讲述，这种方法在提高学生备课兴趣的同时，教师可发现学生学习的问题所在，达到教学相长的目的。

四、结论

本文分析了建筑环境与能源应用工程专业《供热工程》课程教学存在学时少内容多及教学效果差的问题，针对该问题，提出以下解决方法：筛选教学内容、建立课程体系、简化公式推导、丰富教学内容、自主式教学，为完善该课程教学提供参考。

参考文献：

供热工程知识点范文第3篇

关键词：锅炉及锅炉房设备施工 教学资源库建设 预期效果

【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04C-0031-02

锅炉及锅炉房设备施工是高职高专院校供热通风与空调工程技术专业的一门主干课，在华北及东北地区，该课程具有重要的地位。

一、锅炉及锅炉房设备施工教学资源库建设的意义

（一）行业发展需要进行该课程的教学资源库建设

“十二五”时期，我国加快建筑业产业结构优化调整步伐，促进产业高端化发展，着力推动绿色施工和住宅产业化，逐步推动生产方式向以“管理高效、环境友好”为核心特征的集约化生产模式转变。采取多项措施大力发展绿色经济、低碳经济，切实保障实现控制温室气体排放行动目标。

供热通风与空调系统作为建筑能耗的大户，理应承担节能减排、低碳发展的责任。作为供热工程热源的锅炉及锅炉房系统，实现低碳节能，迫在眉睫。

（二）教育教学改革推动了该课程的教学资源库建设

随着供热通风与空调工程技术示范专业建设的推进，人才培养模式及课程体系的完善和优化，课程内涵日臻丰富，教学方法更加灵活，表现形式更加多样，教学效果显著提高。这些都推动了该课程教学资源的整合，促进了该课程的教学资源库的建立。

（三）教学资源库建设提升了本专业的社会服务能力

锅炉及锅炉房设备施工教学资源库，邀请一些知名企业参与共建，融入企业的需求，并对企业开放。在企业的新员工培训、老员工知识的更新、水平的测试等方面提供支持和服务。

教学资源库的建设不仅满足了全国同类职业院校在校生自主学习的需要，也为同类院校教授该课程的教师的教学提供了教学素材。

二、锅炉及锅炉房设备施工教学资源库建设的原则

锅炉及锅炉房设备施工涵盖的内容非常广，对应的职业岗位多。本课程内容既有锅炉及锅炉房基本知识、锅炉房系统的工艺设计，也有锅炉本体及锅炉房系统的安装、施工及运行管理，还包括锅炉房工程施工图预算。其对应的岗位有工艺设计、工程施工、安装工程造价、热力运行等。教学资源库建设以建筑人才市场对该专业岗位职业能力需求、教学实施的资源配置和职业的可持续发展为原则，进行开发和建设。

（一）校企合作原则指导下，进行职业岗位分析

本课程的职业岗位因地域不同有所区别，因此，要深入企业，建立校企合作关系。依托合作企业和企业实训基地，校企共同进行职业岗位职责分析，确定典型工作任务，建立课程体系框架，开展该课程教学资源库的建设。实现该课程教学资源库的辅教辅学功能，满足教师教学、学生自学，同时也满足企业的员工培训、自学需求。

（二）理论与实践相结合原则指导下，进行课程内容的组织

锅炉及锅炉房设备作为供热工程的常规热源，起到为供热系统提供热量的作用，其工作内容组织以岗位需要的实践内容为主，但需必要的理论知识作为支撑指导实践。因此，本课程内容组织要在理论与实践有机结合的原则指导下进行。

（三）可持续发展原则指导下，进行课程教学资源库的建设

该课程教学资源库的建设是一项长期、持续的工作，因此，要具有可持续发展性，满足学习者终身学习需要。根据行业、企业的发展动态，融入新技术、新材料、新工艺不断充实课程内容，更新相关内容。

网络是课程教学资源库自由共享的平台，发挥课程教学资源库真正起到辅教辅学、资源共享、服务社会的作用，要持续进行网络平台的维护，保持其畅通。

三、锅炉及锅炉房设备施工教学资源库建设的内容

（一）面向不同的服务对象，构建“333”型课程教学资源库

锅炉及锅炉房设备施工教学资源库的建设本着满足“学校、企业、社会”三类服务对象对本课程学习的要求，构建包括知识技能库、网络课程库、动态标准库的三大资源库，实现自主学习、企业培训、在线交流三大功能。

以岗位需求构建课程框架，形成知识技能库，通过进行岗位职业职责调研、对典型工作任务的分析提炼，确定锅炉及锅炉房设备施工的内容。以知识点、技能点作为基础层级，学习单元作为第二层级，学习模块作为第三层级，学习项目作为最高层级进行课程框架设计，以实现由简单到复杂，由单项到综合的学习过程，便于学习者的学习掌握。

每个学习项目均为独立内容，学习者可以根据自己的情况选择学习项目，也可以自主选择学习模块或单元，甚至是选择知识点、技能点进行学习，如下表。

锅炉及锅炉房设备施工课程框架（节选）

学习

项目 学习

模块 学习单元 知识点 技能点

锅炉及锅炉房设备施工 模块一：锅炉房的运行 单元一：工业锅炉的起动及停运 1.蒸汽锅炉的起动;

2.热水锅炉的起动;

3.锅炉的停运。

1.蒸汽锅炉的起动控制;

2.热水锅炉的起动控制;

3.锅炉的停运控制。

单元二：工业锅炉及锅炉房的运行调整 1.蒸汽锅炉及锅炉房的运行调整;

2.热水锅炉及锅炉房的运行调整;

单元三：工业锅炉的停炉保养 1.干法保养;

2.湿法保养;

3.其他保养。 工业锅炉的常规保养。

模块二：锅炉及锅炉房的事故及事故处理 单元一：锅炉及锅炉故 1.锅炉及锅炉故分类;

2.锅炉及锅炉故产生的原因。

单元二：锅炉及锅炉故处理 1.工业锅炉常见事故的处理方法;

2.锅炉房常见事故的处理方法。 工业锅炉及锅炉房常见事故的处理。

1.以碎片化素材集成课程内容，建立网络课程库

本课程的网络课程库主要包括构成本课程的各类素材，如文本素材、图片素材、动画素材、视频素材等。其中文本素材包括课程大纲、教学日历、电子教案、电子课件、工程案例、自测题库、相关标准等。图片素材包括锅炉房设备及工艺系统的二维或三维图片。动画素材包括锅炉及锅炉房设备的工作原理、安装工艺等。视频素材包括课程的重点难点内容的微课、施工工艺、实训教学录像等。

通过知识碎片化的设计，知识点、技能点作为索引，根据不同地域、不同职业岗位的职责需求，为学习者提供学习思路，为不同类型、不同基础的学习者提供自主学习平台，实现学习内容按需组合，学习效果网上自测等功能。

2.以行业发展动态更新资源库内容，建立动态标准库

追踪行业的发展动态，捕捉国内外前沿信息，及时补充专业标准、规范及图集，便于学习者查阅、参考使用。收集工程实例，紧扣行业标准、规范，进行加工整理，制作专业案例，便于学习者借鉴。

（二）充分了解学习者的学习习惯，实现内容表现形式的多样化

针对不同类型的学习者进行学习习惯的调研、整理、汇集，利用多媒体手段，进行课程内容表现形式的多样化设计，如文本形式、图片形式、动画形式等，图文并茂，清晰易懂。对本课程的重点和难点内容进行深入剖析、讲解，由浅到深，并提供视频内容，如微课、课程录像等，便于学习者自主学习。

动态标准库中，新技术、新标准、新规范，进行加工整理，制作专业案例。对于一些难点，通过视频讲解，满足企业员工培训的需要。

对于学习者在学习过程中存在的疑惑和问题，可以通过在线交流，向教师咨询，得到教师的指导。

四、锅炉及锅炉房设备施工教学资源库建设的预期效果

（一）通过参与该课程教学资源库建设，提升了教师的教学水平

教师通过参与该课程教学资源库的建设，深入领会了专业建设及课程建设的内涵，查阅资料的能力提高，对课程的重点和难点把握得更准确。教学资源库为教师提供了丰富的备课素材。教师的教学方法和手段更加灵活，教学水平得到了大幅度的提升。

（二）共享型资源库的建设，提高了学习者的学习效率

该课程教学资源库以知识点、技能点为基础，便于学习者自主选择学习内容。而且知识点、技能点的表现形式多样化，能激发学习者的学习兴趣。前沿的行业发展动态、最新的行业标准规范、大量的工程实例满足了各类学习者的需求。完备的在线测试功能、便捷的访问方式、与线上教师及时交流，提高了学习者的学习效率。

（三）校企合作进行资源库建设，搭建了学生就业的桥梁

该课程教学资源库的建设企业全程参与，校企深度合作，资源共享。内容的选取及组织是以职业岗位的需求为依据，学生可以通过教学资源库平台密切关注相关企业需求与发展，为学生就业指明了岗位能力的要求方向，实现就业能力对接“零距离”。

五、结论

锅炉及锅炉房设备施工教学资源库的建设符合国家对高职高专院校的发展要求，同时促进了供热通风与空调工程技术专业的建设发展，提高了教师的教学水平和学习者的学习效率，加深了校企合作。其意义与影响超出课程本身的作用。

该课程教学资源库的建设是一项长期工作，知识技能库、网络课程库、动态标准库三大资源库需要随着行业发展不断进行调整和更新，用以满足自主学习、企业培训、在线交流三大功能的需求，实现持续服务学校、企业、社会的目的。

参考文献：

[1] 李真真. 高等职业院校专业教学资源库建设研究[D].河北科技师范学院，2012.

供热工程知识点范文第4篇

在传统教学模式中，学生被动参与到课堂教学，预习不足、思考时间有限等因素都会抑制学生在课堂上的参与度和学习的积极性，从而降低课堂教学效率。“自学自讲”教学环节让学生自己准备资料、制作课件并完成课堂教学，能够有效提高学生对课堂的参与度，培养独立学习能力和团队精神。

［关键词］

专业课教学；自学自讲教学环节；课堂参与度

高校专业课程的教学基本安排在大三和大四完成，这个时期的大学生经过前两年公共基础课和专业基础课的洗礼，已具备一定的专业素养，对大学的教学模式也从不适应逐渐过渡到找准自己在课堂中的位置。学生对课堂教学的态度也有较大分化：一部分学生由于对本专业兴趣较高而在课堂上变得更积极主动，对所学知识能够批判的思考，并转化为自身的能力；也有相当大一部分学生对课堂失去了兴趣，神游物外或者沉浸于手机等与课堂教学无关的活动。[1]因此，专业任课教师除了要备好课充实课堂教学内容、具备深厚的学术背景外，还要能够根据课程特点采用灵活多样的授课形式，培养教学机智，尽可能吸引更多学生参与课堂教学。[2]笔者所授核工程与核技术基础是本校新能源科学与工程专业的必修课，选用教材为浙江大学朱华教授编著的《核电与核能》。[3]本课程设置的目的是让新能源专业的学生在学习新能源之余了解核能这种发展潜力巨大的新晋常规能源，教学内容主要包括概述、核反应堆的物理和热工基础、压水堆核电厂、核电厂的控制和运行、核电厂的安全性、各种型式的核电厂与核供热厂、核能的其他应用技术等七章。一门课涵盖了核电专业的大部分内容，难度大、课时紧。由于目前国际上开发的主流核电站类型繁多，如果想让学生对各种类型的核电厂和核供热厂有一个较深入的了解，仅靠教师课堂上的讲授完全没有可能。那么如何既兼顾学科知识结构的完整性和逻辑严谨性，又能让学生了解到尽可能多的核电新知识呢？为了解决这一冲突，笔者在教学过程中引入“自学自讲”教学环节。课程设置中，前五章作为本门课程的核心内容，所授内容以核电的基础知识以及压水堆核电站为主；第七章是除了发电技术以外的其他核能利用领域，和其他章节的联系较弱，这两部分由教师完成讲授。压水堆作为现代商业核电厂的主要堆型，其结构、各个系统和功能，以及运行与控制等相关知识和技术都比较完善，教师讲解能够让学生获得全面完整的知识体系，教学过程更注重逻辑性。而重水堆、高温气冷堆、快堆和小型堆等多种堆型正是目前研究的热门堆型，学生有必要了解除压水堆外的其他类型的核电厂。[4]因此，适当地学习和了解各种类型的核反应堆是非常必要的，关键是如何让学生来学习和了解？如何让学生将学到的知识展现在课堂上？以下笔者将进一步探索这些问题。

一、“自学自讲”教学环节实施细则

压水堆有什么特点？在学习的过程中应该注意什么？在前面的课堂教学中我已经将这些问题充分展示给学生了。那么接下来其他类型的核反应堆，学生可以自己收集资料、总结要点、与压水堆作比较，并把所学所想总结成幻灯片展现在课堂上，进而作为完整的知识讲授给其他学生，是谓“自学自讲”。笔者的教学班有64个人，仅有4个课时供学生完成第六章“各种型式的核电厂与核供热厂”的讲授，让每一个学生都讲解一部分是不太可能的，那么如何让学生能够比较容易形成团队，并更好地参与到该教学活动则是设置此教学环节考虑的主要问题。

（一）明确教学任务

本门课程第一次上课，把完整的教学计划告诉大家，尤其是“自学自讲”环节的内容、实施细则、考核标准等。明确告诉学生在课程的每一个阶段应该完成的任务，保证“自学自讲”教学环节能够顺利开展。

（二）分小组进行学习

以寝室为单位把学生分成若干组，提前两周把每一个小组要完成的内容分配下去，并指导其收集资料。以寝室为单位分组便于学生汇总资料、讨论PPT等，可以把寝室卧谈时光有效转化为学习时间。如果是小班教学的形式，分组方式可以更丰富，例如，根据人数限制让学生自由组队，此法更有利于学生发挥团队精神，减少部分学生浑水摸鱼的情况。开展这一阶段工作之前，还需要培训学生如何利用网络搜索引擎和期刊数据库等资源选取合适的关键词获得其想要的参考资料。

（三）收集资料，适当指导

提前一周查看学生收集到的资料，及其所列的PPT提纲，并做出必要的指导。这一阶段工作的难点在于学生收集到的资料丰富且零散，有些组的学生有可能把握不到重点，PPT中加入很多无用知识点或者漏掉重要内容，没有注意到知识点之间的内在关系。任课教师需要指导学生确定教学课件的重点和难点，理清知识点之间的逻辑关系，丰富重要知识点所涵盖的内容。

（四）成果展示

教师在上课前一天要对学生准备的PPT完成修改，并让学生试讲，确保第二天课堂教学能够顺利进行。学生的自学成果要通过教学课件的讲解体现出来，PPT的制作细节等直接影响到主讲学生的发挥和其他学生的听课情况，因此指导教师需要对学生最终的PPT质量进行把关，使其具备可读性和易于讲解的特点。

（五）考核方法

每一组选出一个到两个学生讲解PPT，小组成绩由听课学生代表（如寝室长等）和任课教师共同打分给出。任课教师打分主要考查“PPT内容是否完整、翔实”“PPT的可读性”“PPT讲解是否简练、熟悉”和“对知识点的理解是否深入”四个方面，充分考虑学生所付出的劳动。学生代表主要从“内容逻辑关系是否明确、知识点是否清晰”“重点是否突出、听课后是否有所收获”和“PPT可读性、课堂表现力”三个方面打分，重视实际授课效果。小组成绩由教师和听课学生代表给出，而组内学生的成绩由学生自评给出。学生个人自评的目的是让学生如实评价自己对本组PPT制作过程的参与程度，主要包括四部分的内容：查阅、收集资料，分析资料汇集成知识点，参与完成PPT的制作和讲述PPT。本次“自学自讲”教学环节的成绩计入本门课程的总成绩。

二、“自学自讲”教学环节实施效果、存在问题和改进措施

通过在课程中设置“自学自讲”环节，着重培养学生收集资料、分析总结资料、清晰表达自己观点的能力，从而实现自学能力的培养。本次教学任务是以寝室为单位，寝室长为组长，负责沟通教师和同学，并为组员分配任务，最终完成“自学自讲”任务。在这个过程中，小组成员要分工明确，团结协作。另外，要求学生对自己参与“自学自讲”教学环节的过程进行如实评价，建立学生和教师之间的互信，从小事上培养学生的诚信精神。“自学自讲”教学环节的实施也能够有效抑制学生上课窃窃私语、走神和随意使用手机等现象的发生，显著提高课堂教学效率。从“自学自讲”教学环节的开展和实施效果来看，尚存在一些问题和改善空间。首先，考核方式造成了少部分学生浑水摸鱼的情况，一个寝室可能会存在几个学习能力较强的学生，总揽了大部分工作，其他学生的参与度不够，甚至有可能出现某些学生对本组所做的工作不太清楚的情况。要解决这一问题，可与目前比较流行的“微课”教学模式结合[5]，让同一组内的每一个学生录制一个视频短片，要求完成本组PPT的讲解和核心问题的论述，作为考核指标之一。其次，学生对一些信息检索工具不熟悉造成资料的来源比较有限，针对此问题任课教师可以采用直播平台与学生约定好时间进行信息检索的网上培训[6]，或者提前录制教学短片向同学们传授最常用的信息检索方法。[7]最后，课堂讲授过程中，部分学生对其他组学生的讲课不够重视，对相应知识点的理解也比较弱。解决这一问题，可适当增加这一章节知识点在期末试卷中所占的比例，或者适当增加对听课学生的提问借以提高学生对此部分内容的重视。

三、结语

自学能力的养成不是一朝一夕的事情，也不是自己看看书做做题就可以了，独立学习能力的养成也需要教师适当的引导，教会学生分的清主次，注重内在逻辑关系等。“自学自讲”教学环节的设置不仅能够改善课堂教学氛围，有效提高学生对课堂教学的参与度，还为学生自学能力的培养提供了一个高效的媒介，让学生在自学过程中充分掌握专业知识的学习技巧和注意事项。教学任务的出色完成也是对学生独立学习能力和团队精神的充分肯定，使学生在学习过程中能够获得更大的成就感和学习兴趣。

作者：高海丽 单位：福建农林大学

［参考文献］

［1］郭文宏，于万钧.普通高等院校课程阶段教学法探讨［J］.大学教育，2015（10）：32-33.

［2］鄢显俊.课堂教学能力是高校教师的首要职业能力［J］.中国高等教育，2016（9）.

［3］朱华.核电与核能［M］.杭州：浙江大学出版社，2009.

［4］余娜.海上核电站提速［J］.中国能源，2016（3）：72-76.

［5］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）：61-65.

供热工程知识点范文第5篇

关键词：建筑设备；施工技术；教学方法

TU8-4；G642

在建筑环境行业迅速发展的今天，国家和社会对建筑环境与能源应用工程专业人才的综合素质要求越来越高，为满足暖通行业高等技术应用型人才的培养要求，在学习了《制冷技术》、《供热工程》、《暖通空调》、《通风工程》等专业核心课程后，开设了《建筑设备工程施工技术》这一类实践性较强的专业技术性课程。通过学习该课程，可以熟悉设备的安装技术和施工管理，提高学生的动手实践能力，从而能够使学生快速适应行业的发展。

一、建筑设备工程施工技术课程教学现状

目前，很多高等学校在建筑设备工程施工技术课程教学过程中普遍存在一些问题，如下：

1.教材更新周期比较长，内容陈旧。

随着时代的发展和科技的进步，新的建筑设备施工技术和相关理论已日臻成熟，并逐渐取代了陈旧的技术，成为一种趋势和潮流。然而建筑设备工程施工技术课程的教材内容仍停留在过去的版本，存在严重滞后现象，导致学生在学校所学习的施工技术与在工作岗位上用到的技术大相径庭。前一版教材提到的新设备和新技术已经成为过去，而一些当今社会新型的设备和新兴的技术却不能及时编入教材。例如，教材中介绍室内供暖系统的安装时，地板采暖技术是一种新技术，而实际情况是地板采暖早已技术成熟，家喻户晓，真正的供暖新技术像碳晶地板技术、电热膜供暖技术、碳纤维地暖、暖芯地板技术等在教材上是学不到的[1]。

2.教师施工经验不足，授课方式单一。

由于高等学校采取扩招形式，学生急剧增加，导致高等学校师资力量匮乏，为满足教学需求，大批高校毕业生涌入高校教师的队伍。由于青年教师大多是从“高校到高校”的一个直接转变，很多青年教师缺乏实际的工程经验，采用照本宣科的机械授课方式，不能有效的将理论与实践相结合，既枯燥又乏味，大大锐减了学生的课堂兴趣。

3.课程安排不合理，缺少实践课程。

建筑设备工程施工技术是建立在专业核心课程基础之上的一门课程，不少高等学校开设该课程的时间过早，如大二下学期或者大三学年，该阶段学生刚刚接触专业课程，还没有完全掌握专业知识，此时教授建筑设备工程施工技术这门课程很不合理。虽然在提倡素质教育，但应试教育的陈旧观并没有完全被摒弃，重理论轻实践的观念仍十分盛行[2]。施工课程本身就是培养学生的动手实践能力，一味的课堂理论知识教育，是远远达不到培养目标的。该课程的目的是为生产、服务、管理第一线提供高等技术应用性人才。这类人才必须具有较强的“实现”能力即把设计方案和图纸转化为产品、商品，也就是转化为社会物质财富的能力。这就要求更加重视实践教学。

4.考核形式单一，范围狭窄

高等学校中对建筑设备工程施工技术这门课程的考核方式无非就是期末考试，试卷大多是教材知识点的再现，基本以书本知识为核心，内容局限于教材范围，促使学生平时不努力，临时“抱佛脚“死记硬背知识点；单凭期末一张试卷判断学生对该课程的掌握情况不具有说服力，缺少对学生的动手能力和综合素质的考评。

二、建筑设备工程施工技术课程教学方法的探讨

1.实时更新教材，提倡教师关注领域新动态。

目前越来越多的高等学校转向培养专业型、应用型、技术型人才，认清当前形势，加强对该课程的重视，改善教学条件，实时更新教材。将一些教材中尚未提到但实际应用广泛的新技术补充到新的教材中；对于使用多年的陈旧教材，积极向学校提出建议，及时更换最新教材。同时授课教师也要更新教学理念，提倡教师关注建筑环境与能源应用工程专业相关领域新技术和新动态，积极参加建筑环境相关的论坛与会议，订阅建筑环境相关的杂志期刊，尽可能传授给学生教材学不到的新知识，使学生能够更快更全的了解到所学专业的新动向。

2.丰富教师教学经验与教学方式。

青年教师在工作之余，可以参加暑期实践、校企合作等活动，真正参与到实际工程项目中以丰富实践教学经验；授课教师要打破传统教学模式，增加新的教学方式，比如播放录制的施工视频和图片、模型演示构件的拆卸组装、电脑模拟复杂的施工过程、工程案例讲解与分析、聘请建筑设备工程施工经验丰富的施工人员作为校外导师等等，这些教学方法不仅增强了学生的逻辑思维与空间想象，还大大提高了学生的学习兴趣。

3.增设实践课程，合理安排课程。

只有学习了专业核心课程，掌握了供热、通风空调、锅炉以及制冷的基本原理以后，学生才能够更加有逻辑有兴趣学习施工过程，所以在已经完成专业课程的大四学年安排该课程会比较合理。理论与实践相结合是学习好施工的关键，所以在课堂之外还要增设实践课程，但该实践课程并不是传统走马观花式的参观，实践之前授课教师要详细讲解相关施工图纸，让学生更多的了解该项目，提前做好准备工作，现场负责人讲解施工工序、注意事项，要让学生身临其境，亲身体验施工的过程，以达到实践课程的目的。

4.考核方式灵活多样化。

课程考核是人才培养过程中的一个极其重要的环节，授课教师应制定整套合理的考核方式，不要H仅局限于单一的期末考试成绩，可以将期末考试考核与平时表现考核、实践课程考核、创新技术考核等有机结合起来。多样化的考核方式不仅促使学生在学习理论知识的同时增强动手实践能力，还能够培养学生的创新创业能力。

三、结束语

当今社会，建筑环境行业对应用性人才的要求越来越高，提高建筑环境与能源应用工程毕业生的职业技能刻不容缓，建筑环境与能源应用工程专业所开设的该课程需要密切联系整个建筑环境大行业的发展，不论教材内容的选取、课程时间的安排、以及教学方式的选择都应该与时俱进，结合建筑环境与能源应用工程专业的特色[3]。授课教师要将理论教学与实际工程应用相融合，不断学习新技术，努力完善自己并敢于探索新的教学方法，大胆的进行课程教学改革，培养出更加符合社会需求的高素质高技能人才。

参考文献：

[1]程向明.建筑设备工程施工技术与管理[J].教育教学论坛.2015.