对财务共享课程的建议

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对财务共享课程的建议范文第1篇

关键词：财务分析课程；教学设计；驱动式教学

财务分析课程兼具理论性、实践性、技术性三大特点。通过教学，可培养学生灵活运用专业知识和分析技术进行财务分析的能力。然而随着企业对财务决策信息质量要求的不断提高，其对财务分析人员工作能力的要求已不限于此。当今企业更需要的是知识功底深厚、分析能力敏锐、办公软件操作熟练、团队协作与沟通能力强、表述能力突出及能承受较强工作压力的复合型高素质人才。面对此种需求变化，需要教师对财务分析课程教学进行深度挖掘，探索一条结合社会实际背景，并兼顾学生知识、能力和素质一体化成长的培养道路。

1 教学环境设定

教学环境仿真及便于学生实践和交流。为此，将财务分析课程教学环境设定如下：

1.1 时间设定

考虑财务分析课程的特点及财务管理专业教学计划的整体安排，建议将该课程设置在第六学期，48～52学时，为教学开展提供充分的时间保障。

1.2 场所设定

由于整个教学过程，要求教师应用现代教育技术将大量案例与实操技术展示给学生，要求学生上网收集分析对象的大量财务信息，并使用办公软件对其进行处理、讨论、分析并形成分析报告加以展示。因此，应保证教师授课的局域网络环境和投影设备使用环境；保证每个学生在课堂上可以操作能够登录互联网络、并装有Office办公软件的计算机。综上，建议按自然班，在机房上课。有条件的学校更可以模拟工作间环境，设计独立的财务分析实验室。

1.3 仿真环境设定

a.于教学开始前搭建团队交流平台，将5～6人分为一组，通过轮流负责和轮换岗位，让学生熟悉各岗位工作并培养其领导能力及合作能力；b.为使教学环节建立在真实工作基础上，考虑数据的可取得性，要求每个小组经讨论后自行选择一家上市公司作为分析对象，同时，为了保证各团队独立运行，要求一个自然班内所选分析对象不得重复。c.为锻炼学生的抗压能力，并考虑可操作性，将分析样本数量确定为选定公司及同行业与分析对象实力相当的2家企业，共三家企业近五年的数据。

2 教学方法设计

2.1 采用专题式教学法，引发学生学习兴趣

可将财务分析课程的全部内容分为技术知识与推理（模块一）、个人职业能力（模块二）、团队协作与沟通（模块三）、财务分析工作（模块四）四个模块。在实际教学中，可将这四个模块涉及的教学内容设计为技术知识（模块一）和能力培养（模块二、三、四）两大专题。其中，专题一侧重理论教学，关注对学生基础知识的培养；专题二侧重实践教学，关注对学生职业能力的培养。此外，专题二中的个人职业能力、团队协作与交流两部分内容涉及的教学内容，可以不独立运行，渗透至财务分析工作教学模块的教学中即可。

此种教学方法重点突出、针对性强，不仅能确保学生对理论知识的掌握，还能让学生更深刻的认识到所学知识的意义，以及成为一名合格的财务分析师应从哪些方面培养锻炼自身相关能力及这些能力在具体财务分析工作中所发挥的作用，以引发其学习兴趣。

2.2 运用案例式和任务驱动式相结合的教学法，引导学生进行实践学习

实际教学中，可将教师进行财务分析工作而编写的分析底稿、分析报告、PPT讲稿作为贯通整个能力培养专题的引导案例。通过先讨论该案例，帮助学生消化理论知识，再布置小组分析任务的方法，引导学生以小组协作的实践学习方式，对选定分析对象进行分析，以达到建立真实的实践感受，锻炼职业能力、团队协作能力以及实操能力的目的。

2.3 引入现代教育技术，提高教学效率

为合理利用课上课下学习时间、提高教学效率，让学生拥有更多的时间进行自我学习、实践学习，可引入现代教育技术完成以下教学任务：（1）通过局域网络文件共享功能，建立教学资源共享库，为学生提供电子讲义、练习题、阶段及综合财务分析报告模板、教师授课用PPT、教师授课用贯通案例全套资料（包括Excel财务数据处理表格、分析报告Word文档及PPT讲稿）、往届学生学习成果及演讲视频等资源，方便学生自学并在此基础上创新；（2）利用投影设备为学生演示，如何从网上获取上市公司相关数据、如何运用Excel技术整理财务数据、制作图表、建立分析模型，如何使用Word排版分析报告、如何将分析报告的精髓制作成PPT讲稿用于演讲，并于演示后指导学生实操，让其迅速了解具体工作的执行方法；（3）将包括选择、判断、计算、案例分析在内的所有课堂用练习题制作成可以自动评判并附带答案讲解的Excel电子练习册，在提升练习效率的同时，让学生熟悉Excel操作技术；（4）应用远程控制功能查看学生课堂实践学习情况，以迅速发现问题并作出指导；（5）利用Email与学生沟通，定期批改学生实践环节完成的阶段性成果，一方面实现对学生主动学习的监督，另一方面对学生的实践成果提供指导性意见，帮助其获得提高；（6）鼓励各学习小组在课下以多方视频、Email、PPT演示等多种形式进行沟通，在提高讨论效率的同时，增强对交流能力的锻炼。

2.4 向学生开放讲台，锻炼学生的表述能力

一名合格的财务分析人才，不仅要拥有敏锐的分析能力，还要具有准确表述分析结论的能力。除去结合具体分析内容对学生的表述能力进行训练外，还可以通过开放讲台的方式，定期让学生配合PPT讲稿，轮流讲述小组分析的结论，并听取教师及其他同学的建议，对分析结论进行修改和完善。通过此种教学方法，不仅能够锻炼并提升学生的表述能力，还能形成积极的讨论气氛，增强学生的学习热情。

参考文献

对财务共享课程的建议范文第2篇

关键词 高职 专业群 课程设置 问题 对策

1引言

教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出：“中央在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”因此，专业群建设是高职院校的核心竞争力之一，也是学校持续健康发展的保证，对高职院校的发展具有重要意义。

2专业群的概念及其课程体系建设内容

2.1专业群的概念

就高职院校而言，所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。

我院经济与管理系现有专业中包括会计与审计、会计电算化、会计电算化（基建会计方向）和金融管理与实务等四个专业（方向）。显而易见，会计电算化和会计与审计专业同属于财务会计大类，而金融管理与实务也属于经济类专业，且与会计电算化、会计与审计专业存在诸多共享资源，鉴于此，本着龙头带动、共同发展的思想，可初步构建以会计电算化专业为核心，带动及辐射会计与审计、金融管理与实务专业的会计专业建设群。

2.2专业群课程体系要求

专业群建设内容包括人才培养体制、课程体系、师资队伍、实训体系、信息化建设资源、社会服务能力等诸多方面。其中，课程体系建设应根据专业群所面向的特定“服务域”，明确各专业之间的依赖关系，深入分析专业群内核心专业与相关专业和课程的共性与差异性，围绕核心岗位的工作领域构建专业群核心课程，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容，形成公共平台与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。以保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求的“平台”课程和实现不同专业（方向）人才分流培养的“模块”课程为主要形式，按照由简单到综合、由易到难，分级别开发的原则，进行核心课程群的整体设计。通过课程群的底层共享，中层分立，高层互选，凸显专业群的适应性，发挥专业群在拓展新专业（或专业方向）方面的集群优势。

“平台”课程是根据专业群对高等技术应用性人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置。由公共课和职业技术基础课组成。“模块”课程则是根据不同的专业（或专门化方向）而设置，由体现专业（专门化方向）特色的课程组成。

3我院会计群专业课程体系现状及存在的问题

3.1我院会计群专业课程设置现状

以2011级为例，我院会计群各专业课程设置如下：

会计与审计专业和会计电算化专业的专业基础课程相同，分别为：珠算与点钞、管理学、统计学、经济学、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化实务、EXCEL在财务中的应用和经济法概论；

会计电算化专业的专业课分别为初级会计实务、经济法基础、成本会计、审计学、财务管理、ERP在财务中的应用；与之相比，会计与审计专业的专业课包括初级会计实务、经济法基础、成本会计、审计学、财务管理和审计理论与实务；

会计与审计专业和会计电算化专业的专业选修课相同，包括市场营销学、证券投资学、管理会计和财经应用文写作；

会计电算化专业的专业技能实训包括计算机上机实践、会计专业技能训练、ERP沙盘模拟实训、基础会计课程设计、成本会计实训、初级会计实务实训、会计实训和会计电算化实训。与之相比，会计与审计专业的专业技能实训删减了成本会计实训，增加了审计实训；

金融管理与实务专业的专业基础课包括管理学、统计学、经济学、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化、金融学和市场调查与预测；其专业课包括证券投资学、珠算与点钞、保险学、商业银行业务管理、期货市场导论和理财规划；该专业的专业选修课包括经济法概论、电子商务概论、EXCEL在财务中的应用、财经应用文写作、商务谈判与推销技巧和财经应用文写作；其专业技能实训则为计算机上机实践、会计专业技能训练、市场调查与预测课程设计、会计电算化实训、证券投资模拟实训、保险业务实训、商业银行业务实训、理财实训和电子商务实训。

3.2存在的问题

由上述课程体系可以看出，三个专业之间已存在一定的平台课程，如基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化实务。每个专业均具备一到两门专业特有课，如会计与审计专业的审计学、审计理论与实务，会计电算化专业的ERP在财务中的应用、金融管理与实务专业的金融学、市场调查与预测。此外，三者之间也具备一定程度的专业互选课程。上述内容为会计专业群课程建设奠定了良好的基础。但不容忽视的是，此课程体系设置仍存在如下问题：

3.2.1课程设置学科色彩浓厚，岗位能力培养欠缺

专业群内各专业课程基本沿用本科院校课程体系，而非按照会计岗位进行设置，在知识编排上学科逻辑结构严密，系统完整，每门课程自成体系。这种课程对培养学科型人才是适用的，而对于培养满足某一财经职业岗位需要的应用型人才则不适用，而后者恰恰是高职院校人才培养目标。同时，各专业课程的理论课和实训课分开进行，无法充分实现会计岗位的能力培养方向。

3.2.2模块课程与专业联系不紧密，专业能力趋同

会计与审计专业的《审计理论与实务》和《审计学》两门课程部分内容重复，而该专业学生应掌握的相关企业内部控制知识缺乏；会计电算化专业的学生应该具备电算化实施、维护等专业技能，故此，应培养学生对SQL程序的掌握能力，而该专业设置的《ERP在财务中的应用》并不能达到该要求，导致会计电算化专业和会计与审计专业趋同，二者之间的专业特色不明显。

4 改革建议

针对上述现状及专业群课程体系设置要求，我院会计专业群课程体系建设应从以下方面进行着手：

4.1 以岗位为单元，分段培育，实现岗位技能培养层次化

以岗位为单元设置课程体系，在岗位能力培养过程中，以专业群内各专业的共性和差异性为切入点，通过“底层共享、中层分流、高层互选“课程设置，逐步实现各岗位的基本能力、技术能力、专有能力和提升能力的培养。

岗位人才培养的过程分为五个阶段。

第一阶段：岗位基本能力培养。以“考证”为中心，通过开设共享核心课程，培养会计群岗位的基本能力，为后续的技术能力培养奠定良好的专业基础。教学时间为第一学期。

第二阶段：岗位技术能力培养。以岗位为模块，通过开设共享基本课程，采取“理论+实训”教学方式，在课堂、校内实训基地和校外实训基地交替完成各专业共有岗位的技术能力培养，教学时间为第一学期和第二学期。

第三阶段：岗位特有能力培养。以会计群内各专业特有课程为模块，通过中层分流，推动各种技能认证考试，培养各专业特有岗位的特有能力，教学时间安排在第三和第四学期。

第四阶段：岗位提升能力培养。以初级会计职称考试为依托，通过高层互选课程的设置，实现各岗位能力的提升培养。教学时间为第四学期。

第五阶段：岗位实践能力培养。通过顶岗实习并撰写顶岗实习报告，促进学生理论联系实际，实现岗位实践能力的培养，教学时间为第四学期和第五学期。

4.2 以岗位能力培养为主线，完善课程体系

按照企业会计工作岗位的要求，重组课程体系，明确课程对应岗位及各岗位知识点，使学生掌握各岗位所需的技术能力，从而适应企业发展变化对会计人员技能的要求。

具体而言，针对目前会计电算化专业特色课程欠缺现状，通过增设《SQL基础教程》及相应实训课，增强会计电算化专业特有能力，形成专业群内各专业均有特色课程的新局面。以岗位技能为标准，通过对现有课程的删减、，形成以《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》和《会计电算化》为核心、共享平台课程、分流模块课程体系布局。课程体系及对应的岗位能力如下图：

4.3 以岗位流程为单元，改革教学方式

教学方式方面，重视工作过程导向和任务驱动的运用，按照岗位所需技能设置教学内容，采取“理论+实训”同时进行的教学方式，强化学生的岗位意识，实现岗位技能训练全程化。改变现有手工实训和电算化实训相脱节现象，通过启用现有用友和金蝶财务软件的各子模块，结合各岗位手工实训，实现各岗位手工实训和电算化实训的同步进行。

4.4 以职业标准为依据，改革考核方式

改变现有固化的考试或考查方式，以各岗位的职业标准为依据设置专业课程考核标准及考核方式。探索同一课程由封闭式考试和开放式考核相结合的成绩评定方式，其中，开放式考核方式采取情景设置方式，由学生根据情景资料，在规定的时间内完成情景要求任务，该考核人员由教师和企业人员担任。

5结束语

通过上述改革，我院会计专业群将形成“平台+模块”课程体系，在实现各专业共有技能培养的同时，凸显专业群的适应性和拓展性，从而为学生日后的职业生涯奠定坚实且健全的专业基础。

参考文献：

[1]《江苏省教育厅 江苏省财政厅关于开展“十二五”高等学校重点专业建设工作的通知》（苏教高〔2012〕16号）.

对财务共享课程的建议范文第3篇

Abstract： On the basis of the teaching contents of advanced financial accounting， the paper analyzes some problems in the current advanced financial accounting， for example the teaching practice in teaching methods and means is not very rich， teaching assessment method for single， and at the same time practice teaching contents， students being lack of active participation should be improved. As to these problems， the author put forward some practical suggestions so that the course construction of advanced financial accounting could be enhanced， and the quality of teaching could be better ensured.

关键词： 高级财务会计；教学效果；教学方法

Key words： advanced financial accounting；teaching effects；teaching methods

中图分类号：F230.9 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）01-0259-02

0 引言

高级财务会计学从内容上依然属于财务会计的范畴，在理论上仍然服从于传统的财务会计理论，但与初级和中级财务会计学相比，有着自身专业性和前沿性的特点，属于财务会计教学中较高层次的部分。高级财务会计的“高级”体现在它专门研究一些非常规问题、疑难问题、存在于特殊行业的问题，以及在会计理论和实务研究中的前沿问题。鉴于其特殊性，导致师生对这门课程理解不够深入，教学过程中难免出现一些问题。

因此，针对高级财务会计教学中遇到的问题，通过深入分析使大家提高对此课程认识，提高教学效率和效果。

1 高级财务会计教学内容的介绍

区别于会计学基本原理主要讲述从原始凭证到账簿的基本记账程序和中级财务会计以工商业企业为对象阐述如何具体编制记账凭证和通用财务报表，高级财务会计则主要针对那些没有严格遵循会计四项基本假设的业务和事项，如非标准会计主体的有关企业合并以及合并财务报表、分支机构会计；非持续经营的企业重组会计、破产清算会计；非标准会计分期的中期财务报告会计、衍生金融工具会计；非标准货币计量的外币业务会计、通货膨胀会计，以及一些一般企业日常经营过程中接触较少的业务和事项，如租赁会计、养老金会计、油气开采会计、保险合同会计、套期保值会计等。

由于国内教材编写者对于高级财务会计定义、高级财务会计的性质及其组成内容看法不同，因此尽管对高级财务会计内容达成了基本共识，但是在具体层面确切应该包括哪些内容，仍是仁者见仁，智者见智。这也导致我国高级财务会计课程教学内容的安排上有着一定的差别。

笔者借鉴不同专家的观点，结合自己的理解和具体教学情况，认为其教学内容应该包括以下几个方面：

1.1 基本概论 主要阐述高级财务会计的基本概念与基本理论。包括高级财务会计课程的性质、地位、理论基础、研究范围及内容以及研究方法等。没有概论的介绍，会使学生没有形成关于此门课程有别于初中级财务会计的认识，不能形成一个对高级财务会计的整体框架，从而导致学生一头雾水。

1.2 特殊会计主体涉及的财务会计问题 主要阐述企业合并以及合并财务报表编制会计，相应地介绍合伙企业会计、分支机构会计等。作为特殊的会计主体，合伙企业、连锁经营企业、企业集团在我国目前的会计实务中已是大量存在。

与此同时，企业会计准则中对企业合并和合并财务报表详细制定了专门具体的规范，有着坚实的基础，因此，应该将其作为本课程的核心内容。

1.3 一般会计主体涉及的特殊财务会计问题 此部分应该包括以前教学中较少或没有涉及的外币交易和外币报表折算会计、租赁会计、养老金会计、油气开采会计、衍生金融工具会计等。借此来拓宽学生关于会计学习的深度和广度。

2 高级财务会计教学实践的现状分析

2.1 教学方法和手段不够丰富 由于教师的年龄与技术和学校教学硬件条件的限制等因素，纵观现在大学的教学，大部分仍普遍采用着传统的教学方法，即老师以黑板和粉笔为教学条件讲授知识，学生被动接受和学习，课后完成一定课程作业的传统模式。由于高级财务会计课程本身就是一门实际应用性较强、集理论和实际于一体的学科，其中需要一些实际会计工作中涉及到的票据、凭证、图表等，但传统的教学模式使得老师很难将各种实际物品带到课堂，供学生参看。

与此同时，传统教学注重每个章节的理论教学，使得各章在内容上联系不紧密并且与实际相脱节，学生对所学知识难以形成一个整体全面的认识。

此外，由于教师讲解占用了课堂绝大部分时间，学生参与到课堂的讨论和分析中的时间非常有限，教师和学生互动的时间减少，同时同学之间互相讨论和研究的机会也受到制约，这对于高级财务会计课程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己见的问题的学习产生了消极影响。

2.2 教学考核方法单一 教学的目的就是让学生掌握相关知识、培养解决实际问题的能力，为了促进学生积极主动性，考核是一种必不可少的教学制度。现在绝大多数考核都是以试卷的方式进行的，学生在学习的过程中，只要做好课堂笔记，考前突击老师所讲授的重点内容，考试就可以顺利过关，这对于学生是很不利的。

这种考核模式使得学生学习的目的就是应付考试，这使得虽然学生对基本理论的掌握情况考核到位，但对学生综合分析问题能力的考核很难体现出来，尤其对于高级财务会计这种业务复杂的问题，这种矛盾尤甚。

2.3 相关实践课教学内容缺乏 会计是一门应用性很强的学科，高级财务会计更是属于需要大量实践的分支课程。同时，现在企业招聘会计人才，都希望能有相关实际经验，从而可以迅速适应工作，快速承担起任务。这也要求学校开展更多的实践教学课程，以适应时展的需要。

但现在高级财务会计实践教学却很少开展，即使存在校内实验课程多数也是流于形式，没有起到理论联系实际的作用。

这种只重视理论学习的教学方法，可能使学生认为高级财务会计课程很枯燥甚至产生厌烦等负面学习情绪，从而影响此门课程的教学质量。

3 高级财务会计学教学实践改革的建议

3.1 采用形式多样的教学方法和手段

3.1.1 多媒体教学 随着信息技术的飞速发展，多媒体的应用影响着包括教学在内的各个领域。在高级财务会计教学中采用多媒体无疑是非常必要的。

通过多媒体教学，一方面可以增加课堂容量，使得学生可以在有限的课堂时间里获取更多知识，这可以在一定程度上弥补高级财务会计课时较少这一不利因素；另一方面可以把视频、声音、图像以及文字融为一体，把复杂抽象的东西较为形象直观地表示出来，使得教学内容丰富多彩，吸引学生眼球，提高学生的学习兴趣。

与此同时，利用多媒体教学的网络功能，可以随时查询一些老师联想到或学生提到的相关信息，培养学生发散性思维学习方式；利用多媒体教学的共享功能，教师可以在课后将课堂教学中使用的课件共享给学生，允许学生课后不限时间和地点的复习巩固。

3.1.2 案例教学法 案例教学法是指为了更好地实现教学目标和满足教学内容的要求，通过教师引入一个具体实际案例提出若干问题，组织学生探讨和研究，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种方法。

高级财务会计学是一门理论与实践结合度很高的学科，因此，在高级财务会计教学中采用案例教学已成大势所趋。

案例教学可基于不同的教学目的来选择不同的案例，案例可大可小，可以是最近的热点问题，也可以采用经典案例，不拘一格。

但最终目的都是让学生更扎实掌握所学知识，提高解决实际问题的能力，以理论解决案例中出现的问题，通过案例加深对相应理论的理解。

3.1.3 角色互换式教学 所谓角色互换式教学指的是老师和学生互相转换彼此的角色，老师走下讲台，把讲台让给学生；学生以老师的角度和身份给同学讲解课程的一种教学模式。老师可以在课程开始之初安排好每位学生的讲解内容，学生则按照既定的时间和内容以老师的角色将所属自己的内容讲授给大家。

这种方法促使学生课后积极主动学习和查找相关资料，极大的提高了学生参与度，改变了一直以来被动接受知识的情况。同时，每位学生都是基于自己独立的思维、以自己独到的视角进行阐述，克服了以往全程由一位老师讲解而产生的教学局限。

3.2 改革考核方式 课程结束时进行考核是有效促进学生掌握知识的手段。鉴于高级财务会计课程内容复杂且多，建议采用多元化的考核方式，如此才能克服传统试卷考试的种种弊端。多元化的考核方式可以采取案例分析报告、撰写相关学习体会、以及平时课堂小组讨论等方式。

如此再结合上传统的试卷考试，才能综合反映一个学生的整体学习效果，同时也潜移默化地培养了学生综合分析问题的能力。

3.3 加大实践环节力度 学习的目的是学以致用，因此加大高级财务会计课程的实践力度是非常必要的。

在校内，可以建立高质量的财务会计实验室，配备相应的硬件设施和财务软件，为学生打造一个良好的实验环境。通过增加财务会计实验课程，模拟真实工作中的会计环境，使学生在学校也可以身临其境地接触到现实业务。

与此同时，应该加强与学校当地企业的联系，与其建立互惠的实习基地，可以有机会组织学生现场观摩，并可以调研学习中需要的一些企业财务数据。通过校外学习，解决了传统教室教学的枯燥无味，激发学生的积极性和好奇心，同时也使学生积攒了一些现实的经验，取得了理论学习和实践学习的双重收获。

参考文献：

[1]邓惠.谈高级财务会计课程教学[J].合作经济与科技，2012（5）：100-101.

对财务共享课程的建议范文第4篇

1地方高校会计专业市场需求现状及问题

洛阳师范学院会计学专业自2011年设立会计学本科专业，至2015年已经培养毕业生160余人，根据对毕业生的调查和与用人单位的沟通以及与企业座谈发现，高校为本地提供了大量的会计人才，在一定程度上满足了用人单位的需求，但是同时我们发现，在用人单位十分关注的实践能力方面，毕业生的质量却达不到用人单位的要求。在实训方面，高校虽然开设了会计手工实训、模拟沙盘实训、会计电算化实训课程，但是这些模拟类型课程与实际会计工作仍然存在较大差异。

1．1会计实训课程的业务环境单一

目前，在财务会计方面，无论是会计手工实训，还是会计电算化实训，高校多采用的是以教师或者教材模拟的实训环境为主，学生对模拟业务进行会计凭证的填制、会计账簿的登记、进行试算平衡和财务报表的编制。从本质上说，这样的实训环境对学生财务会计业务处理的能力培养有限，这种实训更像是教师引导下的会计综合业务题目的解答，无法培养学生在实际业务中才能遇到的诸如票据的检查、单据的核对以及与会计业务相联系的各种对外沟通工作。这样的实训环境，一方面很难训练学生遇到真正会计业务的应变能力；另一方面这些实训也不容易引起学生对于会计工作的兴趣。总体上讲，目前单一的实训业务环境不能满足多元化的实际业务环境对会计人才的要求。这也是为什么现阶段社会在衡量会计人员素质时更加关注毕业生所持有的专业技术证书，而不是他们的在校期间的专业课成绩。

1．2部分理论课程实训存在难度

在市场经济快速发展的背景下，企事业单位对会计人员的能力不再限于会记账，而是要求会计人员在基本的会计账务处理基础之上，具有较高的分析能力、针对会计业务的沟通能力和主动进行财务管理的能力以及会计核算的创新能力。高校开设的财务管理学、管理会计、财务分析等课程教授给学生足够的理论知识，但是如何采用实训的方式培养学生这方面的能力却一直是一个难题。如果要培养学生这些能力，就需要学校构建一个比财务会计实训课程更为宏观的背景，它不仅要求有会计业务的模拟，还要求有生产、销售、企业管理等一系列企业活动的模拟，这在校内基本是无法完成的。从这个角度来讲，高校本科教育与企业实践教育相结合就成为当前需要迫切解决的问题。也正是该问题的存在，才出现了现阶段就业市场普通会计人员过剩，而高层次财务人才缺乏的局面。而本科院校源源不断培养出的缺乏分析能力和创新能力的毕业生，正在让这种局面的影响进一步扩大。

1．3现有的会计专业协同创新形式单一

协同效应（SynergyEffects）是指组织整体的价值大于其各独立组成部分价值的简单总和，即所谓“1＋1＞2”的现象。协同创新理念主要应用于本科教育培养方案，从高校内部来讲，是各专业之间、科研与教学之间、院系之间整合课程体系，各专业共享知识与资源，达到学校各部门、专业的协同发展的一种方式；从外部来讲，协同创新是高校之间，高校与企事业单位或组织之间，在人才培养，教师发展、资源共享等方面共同努力，以达到高校、企事业单位等共同发展的一种方式。从高校现阶段本科教育的实践来看，目前已经开展的协同创新模式主要体现在校内公共资源、基础课程共享、校企合作等方面。虽然协同创新理念在培养方案制定及实施过程中、教师理论教学中、校企合作环节中不断被提及、被强化，但是从会计专业本科教育整体情况来看，现阶段的协同创新存在很大的阻力。以校企合作为例，由于企业财务信息的敏感性，一般地方本科院校在会计专业的协同创新主要采用的是企业家进课堂、组织学生参观企业、学生实习、学校教师对企业进行理论培训等方式。由于企业规模限制或者财务信息特殊性限制，允许学生进行财务方面实习的企业极少。这从一定程度上制约了协同创新的实施效果。而且，不同于知名本科院校，一般本科院校，在与企业间的协同创新活动中，往往处于弱势地位，高校学生众多、企业需求少且主要以营利为目的，因此企事业单位和组织对于一般本科高校开展协同创新的积极性不够，使得高校与企业间协同创新项目流于形式，效果非常不理想，当然也就很难做到真正意义上的协同创新。

2构建以协同创新为导向的应用型会计人才培养模式

2．1以协同创新为导向，开放式修订人才培养方案

人才培养方案是一个专业培养学生的依据和执行标准，会计学是典型的应用型专业，与其他理论性强的专业不同，会计专业人才的培养需要大量与实践相结合的建议。（1）听取专业人员建议。在会计学人才培养方案修订的过程中，本科院校在国家规定的基础上，除了有专业教师参与外，应打破传统的局限性，邀请更具有实践经验的企业高管、企业财务经理等人士参与到培养方案的修订中。因为这些专业人士，更了解企业的人才需求，可以将实际工作中遇到的问题融入的地方高校人才培养方案中，采用创新的方法来增加培养方案学生实践部分的可行性。洛阳师范学院会计专业人才培养方案的修订已经开始引入这种方式，收效显著。接下来，将专业人士引入培养方案修订和实施应当常态化，并形成一种协同创新的模式是下一步高校需要推进的工作之一。（2）结合国内外主流会计组织对会计从业人员的要求。在培养方案修订中，会计专业培养目标应更加明确，而不仅限于“培养符合社会需要的会计专业人才”，而是应当明确标准。地方本科院校可参照目前各种主流的会计职业资格考试对会计人才的要求，例如国内的会计职称考试、注册会计师职业资格考试以及国际上的ACCA（英国特许注册会计师）、CMA（美国管理会计师）等职业资格考试对会计人员的要求，安排更能训练学生分析能力、创新能力和财务管理能力的课程或环节，培养出高质量的会计人才。

2．2建设协同创新的实践教学体系

培养会计专业人才，重在“应用”二字，地方院校要培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，实践教学体系是重要保障。实践是教育的出发点和归宿，教育因实践的需要而产生，亦因解决实践问题而存在和发展。基于传统实践教学的缺点，地方本科院校会计专业实践教学应该从以下几个方面进行改进，以增进实践教学的效果，提高学生在实际工作中的操作能力，增强学生的岗位适应能力。（1）构建实验实训教学体系。实习实训室是模拟训练专业技能的场所，包括公共基础实验室、专业模拟实验室。学校可将会计专业课程分为课程实训和专项实训，根据课程性质，在《基础会计》、《财务会计》等课程教学中引入一部分的实训课程，在理论教学中进行分段式训练。对于《会计电算化》等实践性较强的课程实行专项实训，实训环节贯穿整个学期。除传统财务软件外，会计专业可与其他院系共同开发或者从外部购买会计业务相关的人机对话软件，模拟会计业务中经常出现的报税业务、资金业务等，让学生初步了解账务处理以外的会计业务办事流程。此外，还可以聘请从事会计工作的专业人士，开展实训课程，帮助学生了解会计业务处理方法的最新动态。（2）扩大校企合作外延及内涵。校企合作是协同创新理念的最典型体现，但是目前地方本科院校校企合作情况不甚理想，还有诸多值得思考和改进的地方。本科院校首先应当解决的是如何通过校企合作实现院校和企业的双赢局面，而不是单一的将企业作为学校的实训基地。考虑到财务工作的特殊性，可与企业达成合作协议，一方面派出学生在企业各部门进行实习，供企业遴选优秀人才；另一方面派出有经验的教师参与到企业的管理中。在校企合作过程中，高校应不断思考改变原有弱势地位的方法，引导企业将高校师资和学生资源作为自身重要的战略资源。同时建立座谈机制，高校与企业不定期进行座谈，讨论合作中遇到的问题，寻找解决的方案。（3）建立实践教学效果的评估标准。传统的实践教学最后的评价都由指导老师完成，标准由指导老师制定，不同的老师评价标准不同，缺少统一的考核标准。因此，高校应建立更加完善的实践教学效果评价标准体系，这一体系的建立既要有原则性，又要有灵活性，可根据具体的实践活动来制定，同时还要注意激发学生的实践积极性。

2．3注重培养“地方性”应用型会计人才

协同创新培养人才的真正意义在于高校发展与社会发展共同促进，实现共赢。地方本科院校在人才培育时应当注重培养具有地方特色的人才。在我国的大部分省市都有地方本科院校，且大都设有会计管理专业。各高校完全可以结合本地的地方优势，密切和地方企事业单位的合作，发展具有地方特色的会计类专业教学，培养可以解决地方问题的应用型会计管理人才。其基本思路是要密切联系地方，必须以地方经济需求来定位专业方向和确定培养目标。在此基础上，充分利用地方相应的教育教学资源，不断优化教学条件，因地制宜，因势利导，从而实现特色人才的培养。

3结论

对财务共享课程的建议范文第5篇

关键词：财务管理 实践教学 资源库

实践教学是培养应用型专门人才的需要，实践教学已成为经济管理类专业教学改革的重要组成部分，“应用型”人才是大部分开设财务管理专业的地方院校的人才培养目标。目前很多高校培养的财务管理专业人才与用人单位的需求存在较大差距，究其原因在于实践教学资源相对匮乏、实践教学平台不足、实践技能培训环境较差等导致的该专业人才培养质量不高。本文主要探讨财务管理类核心课程的实践教学资源库的建设问题，改革和完善实践教学环节，目的是从改革实践教学内容与环境的角度探讨实践教学改革，培养具有实践能力和创新精神的应用型本科财务管理专业专门人才。

一、财务管理类课程实践教学资源库建设的现实意义

（一）有利于节约教学资源

财务管理类课程实践教学需要的各种原始资料大部分属于企业商业秘密，收集原始资料的难度较大，平时所能收集到的大部分是些零散的二手资料，与教学内容不可能完全对接。在实践教学时需要对所收集的资料按教学内容和目标进行重新筛选、整理和设计。所以，收集和设计实训教学素材，建立实践教学资源库，需要耗费大量的人力、物力和财力。如相关院校建立起财务管理类课程实践教学资源库，不仅可以在相近的工商管理、财务管理和经济学专业的财务管理类课程的教学中实现资源共享，也可以通过网络平台与其他地方高校实现共享，减少各个高校独立开发与建设的成本，充分发挥资源的共享性效益。

（二）有利于提高教师的操作技能

应用型人才的培养要求教师不仅要有扎实的专业知识，还要有丰富的实务工作经验和娴熟的操作技能，为了建设高质量的财务管理类课程实践教学资源库，需要相关专业的教师深入企业工作实践中收集经济业务案例、经济文书等实训教学素材。通过对实务案例的系统化设计、对票据等原始素材内容的调整、对实务操作方法和操作技巧的编辑等实践工作，可以提高教师的实务操作技能，提高其“双师”素质。因此，应鼓励广大教师参与实训教学素材的收集、实践教学资源库的建设、实训平台的开发等活动，不断提高教师的实践教学水平和实务操作能力。

（三）有利于提高人才培养质量

教学质量直接影响人才培养质量，实践教学效果的好坏直接影响学生的动手能力和工作环境的适应性。由于财经类专业的特殊性使得其校外实习基地的实践教学受到限制，财务管理类课程的实践教学重点在校内实训环节，实践教学的软硬件环境直接影响教学的效果，若具备高水平的实践教学资源库，借助于性能优良的互联网络平台，让学生在高度“仿真”的环境中模拟实验，实验课增加设计性、综合性实验的比例，积极鼓励学生参加各类学科知识竞赛、科技活动和创造发明，增设课外拓展学分，将第二课堂实践教学活动整合后纳入培养计划，鼓励学生自主学习、自我发展、自由创造，有利于提高学生自主学习的积极性、主动性，有利于提高人才培养质量，为社会培养具有实践能力和创新精神的应用专业专门人才。

二、实践教学资源库建设的原则

针对目前财务管理类课程实践教学资源库建设过程中存在的问题，立足于教学型地方高校的基本特点，本着一切为了教学的根本宗旨，笔者认为，高校要吸收最新的教学成果，充分利用自己的教学、师资资源，构建满足需求且符合学校实际的教学资源库，应遵循以下基本原则：

（一）标准化的原则

为了能最大范围地实现资源共享，提升资源的价值，信息资源使用的文件格式和分类标准要符合国家信息资源建设技术规范。建设标准化的资源需要充分考虑实际教学需要，按照学科知识的特点来进行资源分类和建设，紧紧围绕学科知识点来建设资源，特别是财务管理实践中使用的文书、合同等资源素材的编写应该严格遵守最新的法律法规。同时资源库的建设也必须要有科学性，而不是学科素材、网络资源等数字化资源简单的堆积，盲目求其规模。

（二）共建共享的原则

教学资源库的资源主要有搜集购买、从网上下载相关信息整理、自主研发等三种来源，前两个来源虽然节约了制作时间，但对各学校具体的教学实际需要缺乏针对性和系统性，实用性差。教师自主研发资源能更好地紧密结合学科知识特点和学生需求，适用于特定的教学实际情况，有利于建设有自我特色的教学资源库。自主研发资源的建设是一个复杂的系统化的工程，整个过程中需要花费大量的人力物力，需要相关课程的任课教师通力合作才能提高资源的质量，同时，高校应充分认识教学资源库建设的重要性，建立相应的激励机制和保障措施，如通过立项的形式增加经费和工作量的方式鼓励教师投入到教学资源的研发中来；做资源的知识产权保护工作，使教师能够放心的将优质资源进行共享；充分利用现代教育技术手段营造网络化的学习环境，使教学资源全部实现网络化，达到开放、共享的目的。

（三）动态管理的原则

因财务管理类课程涉及到相关的制度和法律依据，开发实践教学资源的时候一定要考虑适用的政策法规环境，如我院购买的厦门网中网公司的财务管理类课程实训软件就针对企业会计准则变化对其中的财务报表内容和格式不断更新，教师研发实践教学资源也要如此，如我院就规定了每年新增的设计性、综合性实验项目要达到20%以上，并且采用严格的考核标准进行验收。对于财务管理案例库中的案例要进行适时更新，不断补充最新的典型案例，以吸引学生，激发他们参与的热情，提高学习效率和教学质量。

三、财务管理类课程实践教学资源库建设的思路

针对财务管理类课程的特点，笔者认为财务管理类课程实践教学资源库的建设应该包括以下内容：

（一）创新多维度的实践教学协作平台

多维度实践教学协作平台包括校内模拟实验、校外实习基地、校外财务管理服务平台和全真实验室。受传统文科专业教育思维方式的影响，大多数高校将专业建设的重点放在了人才培养目标、课程体系和课程内容、教学方法和手段、教材建设等方面，而对实践教学的建设投入不够，没有给予足够的重视。我院作为一所地方型高校，办学经费有限，对于财务管理等文科性质的实验室教学起步较晚，专供财务管理专业使用的综合性实验室相对较少，投入的有限资金也基本上仅用于电脑和软件的购置。为确保实践教学的有效实施，近年来，学校投入了大量的人力、物力和财力，先后成功创建了财会手工模拟实验室、企业经营沙盘模拟实验室和财务管理综合实验室；财务管理专业开设以来，先后与湖北咸宁阳光电气、咸宁市统计局、仁和会计师事务所等单位建立了财务管理实习基地，并在此基础上，争取与咸宁凤凰工业园的公司签订共建财务管理实习教学基地的协议，建立更深层次、更全面的“校企合作”关系，积极创造条件让教师参与顶岗实习，实行“双挂双学”，培养“双师型”教师。进一步完善毕业生实习基地规范化管理，实质性推动互惠性校企合作，建设大学生实训实习基地。今后，我院还将聘请实务工作者为学生讲授实务知识，建立全真实验室，以保证实践教学环节的贯彻与实施。

（二）编制科学合理的实验教学大纲

教学大纲是依据人才培养方案制定的指导教师教学的法规性文件，对于课堂教学、教学质量考核等方面具有重要的指导作用，是学校管理和评价课程的基础，对于明确教学目的要求、组织教学、采取得力措施提高教学质量等具有十分重要的意义。实验教学大纲以纲要的形式规定了教学内容、教学目的、任务、教学进度、教学方法等方面的内容，具体到每个项目实验项目的名称、实验内容，学时分配、考核形式与要求。所有的实验课包括独立设置的实验课和课程内设置的实验课，均需编写实验教学大纲。实验教学内容的设置是大纲制订过程中最基本、最重要的核心工作，其中，实验项目的设置必须符合本专业全程实践教学体系中能力与素质培养的要求，并在调查研究的基础上优化、更新现有实验教学内容，避免低水平重复。独立设置的实验课是将一门或几门课程的实验理论、实验知识和实验技能融为一体的实验课。要求在强化基本训练的基础上，加大综合性、设计性实验的比例；课程内设置的实验课是促进学生深化理论知识、掌握实验基本技能和基本实验方法的教学环节，由验证性、综合性和设计性等多层次实验内容构成。

（三）精心设置实践教学内容

实践是教学必不可少的部分，是教学环节的延伸和提高，要树立教学服务于社会、企业需求的观念。培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才，必须切实加强实践教学，由于实验教学以理论课程体系为依托，笔者认为财务管理类核心课程的实践技能培训体系应包括以下实验课程和实验项目（详见下页表1）。

（四）推行“点、线、面、体”相结合的实践教学模式

以课程为主推行“点”型实践教学。以验证性实验教学为主，目的是巩固学生所学的基础知识，主要由各专门实验室承担；以模块课程为主推行“线”型实践教学。结合综合性、设计性实验开展教学，如课程设计、课程实习、模拟实验、业务实习等，着重培养与提高学生对同一课程的不同知识点，或同一专业的不同课程知识点的综合应用和融会贯通能力；以仿真实验为主推行“面”型实践教学。以模拟训练、ERP等仿真实验为主，包括跨专业、跨学科的综合性、设计性实验，让学生在模拟的环境下，学会各个实践操作过程的连接，达到学会学习、学会应用和学习创新方法的目的；以实践创新平台为主推行“体”型实践教学。为学生搭建多种体验式实践创新平台，支持一定数量的学生开展创新性实践项目，组建学生科研团队，加强论文写作指导，鼓励学生参与科学研究活动，培养学生的学术素养与科研能力；通过“三下乡”等假期社会实践活动和“学术活动月”等社团活动，参加会计知识竞赛、商道管理决策模拟大赛、ERP沙盘模拟大赛、会计技能大赛等学科竞赛，培养学生解决实际问题的动手能力和创新意识。

（五）开发多样化的实践教学资源

可以针对六门财务管理类核心课程构建由案例库、实验模型和信息系统等资源组成的实践教学资源库，具体包括22项资源（详见表2）。

（六）加强实践教学师资队伍建设

财务管理专业的实践指导教师既要掌握丰富的理论知识，也要具有较强的财务管理实践能力。但目前各高校财务管理专业的教师绝大部分是过去从事会计教学和研究的教师。主要是因工作需要转为财务管理专业教学和研究。虽然部分教师具有职业资格证书，但这并不表明他们就具备足够的实践教学经验。而且，大部分教师都是从学校毕业后直接从事教学工作的，没有或很少参加企业的财务管理实践，对企业实际工作中存在的财务问题认识不足，缺乏解决实际问题的能力。笔者建议，可以由学校和教师自己联系单位，要求相关专业的实验指导教师利用假期时间到企业实践，也可以安排新进教师上岗前先到企业实习半年，熟悉企业财务管理相关岗位的工作流程，便于他们日后指导学生；在学生校外实习之前给实习基地的指导教师提供实践教学的大纲，让他们有针对性地指导学生专业实习。这都有利于学生专业实践教学效果的提高。

四、结束语

对于学生人数多、师资缺乏、设备短缺、资金有限的教学性地方高校，建设实践教学资源库并将其作为一个教学平台，有利于发挥高校培养应用型人才、服务地方经济发展的重任。实践教学资源库的建设是一项复杂的系统化的工程，本文虽然提出了一些建设的思路，具体实施还需要多方面通力合作做好相应的保障措施，效果还有待实践检验。

（注：本文系2011年湖北省高等学校省级教学研究项目“地方高校财务管理类课程实践教学资源库的建设研究”的阶段性研究成果；项目编号：2011362）

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