初中化学的重要实验

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初中化学的重要实验范文第1篇

一、有益于学生科学态度与科学精神的培养

化学实验可以将培养科学态度与科学精神的过程体现出来，有着十分重要的价值和意义。在实验教学的过程中，无论是化学实验的现象、内容、目的、操作步骤，还是化学实验的结论和分析，都能够让学生体会到时时刻刻存在的科学精神。并且，在化学实验的整个过程中，也有益于学生求实与严谨科学态度的培养，实验中借助教师的引导和启发，学生进行感受和模仿，这样能够自然而然地使学生形成科学的思维习惯与态度。

二、有益于学生化学实践与操作能力的培养

在初中化学教学中，化学实验属于一个关键性的部分，不管是其操作技能，还是实验的方法，都渗透着初中化学的重要学习理念，也属于素质教育的一个必不可少的部分。为此，强化指导化学实验的操作步骤、化学实验数据的计算、化学实验程序的标准化要求以及化学实验学习方法的引导，都能促进学生学习能力的提高。如果教师要求学生对一个化学实验进行观察，就能够借助实验的情境，使学生在感受实验内涵的前提条件下，重视培养学生的操作能力，从而使学生的基本实验能力提高，且在不断地转化和学习之后，推动学生积极地探究化学。

三、有益于学生开放性思维与缜密性思维的培养

鉴于初中生实际生活经验的缺少，造成初中生在碰到难题的时候，不进行综合、系统的思考，因而不能将一套科学地解决问题的策略与规划加以确定。而化学实验的过程就是学生思考与学习的过程。化学实验是检验问题的过程，学生借助化学实验可以由表面上的现象看到实际事物的本质现象，从感性认知转变为理性认知，从而有利于学生开放性思维和缜密性思维的培养。例如，对于蜡烛燃烧的实验，在学生一开始牵涉到此实验的时候，因为要求思考该实验的性质是什么、考虑蜡烛燃烧需要具备的因素、燃烧的蜡烛会出现什么样子，以及蜡烛燃烧之后的产物是什么等。因此，通过化学实验，学生可以思考实验过程中碰到的一系列问题，进而有益于学生思维能力的提高。

综上所述，作为一名初中化学教师，务必把握教学大纲的要求，明确实验在初中化学教学中的重要意义，搞好化学实验教学，以充分地体现化学实验的价值，最终实现初中化学教学质量的提高。

初中化学的重要实验范文第2篇

一、化学实验的趣味性可以激发学生学习化学的兴趣

兴趣是求知的向导，是成才的先兆。学生有兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋积极学习，有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。实验是化学教学的一种重要手段，它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现、能简单、明了的突出的主要因素，给人以直观、生动的感受，它能激发学生发现问题，产生强烈的好奇心，并驱使他们积极思考，探究其中的奥妙。初中学生刚开始学习化学，对化学这门科学有着神秘感和新鲜感。许多学生对化学实验有着浓厚的兴趣，他们为客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察那些鲜明、生动、不平常的现象。初中生看到铁丝在氧气中燃烧、听到氢气和氧气混合后点燃的爆鸣声，可以高兴的欢呼起来，这种观察和感受是自发的，无需培养。因此，教师可以利用化学式样现象来激发学生的求知欲和探究欲，通过有趣的实验现象经教师逐步引导层层揭开现象背后的神秘面纱，培养学生学习化学的兴趣以及观察问题、分析问题、解决问题的能力。

二、化学实验可以提高课堂教学效率

化学实验与教学质量的关系如何？这在我国改革开放初期曾是热门课题，并早已有定论。初中学生在学习阶段知识面比较狭窄，见到的事物也较少，尤其是他们刚接触化学，对化学中的物质及基本名词非常陌生，这样根本不可能让学生继续分析问题和解决问题，课堂的教学目的也不能很好的实现。而化学实验却能给予学生很好的帮助。众所周知，人脑获得信息的渠道有多种，对于初中化学教学来说，在无实验的情况下，学生只能从听（即老师讲实验，学生听实验）的渠道获得信息，有了实验学生不仅能听也能从看且动手做中获得信息，通过化学实验的生动鲜明、形象直观将抽象难懂的化学知识转化为记忆深刻的感性认识并形成化学概念，从而提高课堂教学质量。

三、化学实验可以培养学生科学的学习习惯

化学实验具有很强的规范性，学生要掌握其规范才能进行基本操作。因此在开学初，集中做好化学仪器的使用和化学实验基本技能培训，使学生初步学会观察实验，独立操作简单实验是教师教学的重点。在这个过程中，教师应加强对学生规范性操作的指导，严格要求，加强检查，及时纠正，使学生在平时的一点一滴中逐步养成良好的学习习惯。当然，仅仅靠学生自己规范还不行，教师本身还必须加强课堂演示实验的示范性，因为教师实验风格和习惯都将成为学生模仿的对象。尤其是教师在连接装置、对试管加热、过滤和问气味的时候都要谨遵化学规范，千万不能给学生造成不良的影响。因此教师要用准确而细致的操作，尊重事实的科学态度感染学生使之产生学习，模仿的心理感应，这些对学生形成科学的世界观，培养科学的学习习惯都具有耳濡目染的作用。

四、化学实验可以培养学生的观察能力和思维能力

学生做实验的目的不是仅仅让学生观察千变万化的实验现象，而是要学生根据实验现象进行积极的思考，发现问题，通过对问题的分析并结合相关知识达到解决问题并认识事物本质的目的。因此，教师在教学过程中要引导学生如何观察、观察什么现象，还要引导学生如何根据实验现象进行分析、探究、总结 ，最终得出所要的结论。比如在学习金属的活动性顺序时设计了如下实验：

（1）镁与稀硫酸

（2）锌与稀硫酸

（3）铁与稀硫酸

通过对观察到的现象进行分析、比较，同学们都能得出镁、锌、铁与稀硫酸反应的快慢顺序是镁最快，锌次之，铁最慢，进而老师提出为什么会出现这种现象，从而引起学生对本质原因的思考兴趣，最后在教师的引导下学生会得出不同金属的活泼程度不同即金属的活动性有强弱区别的结论。通过实验学生不仅学会了如何观察、观察什么，还锻炼了思维能力。

五、化学实验可以培养学生的探究能力和创新能力

在新课标下，初中化学实验教学为培养学生的探究能力和创新精神提供了最佳环境。学生在做实验时会产生探究实验会出现什么现象及生成什么物质的想法，此时教师应把学生视为知识的主动发现者和探索者，要引导学生自己探索发现问题、探索解决问题的正确途径，从而获得未知的知识，更重要的是培养了学生的探究能力。创新精神的培养就是培养创造力强的学生，而创造力强并不仅仅在于知识的多寡和能力的强弱，还在于学生的思想品德、思维品质和个性特质，比如，追求新知、热爱科学、忘我献身、敢想敢做、实事求是、坚韧顽强、锲而不舍等等。教师的任务就是使每个学生的创造潜力变为现实，并不断提高，成为学有特色富有创造力的人才。在初中化学实验教学中探究性实验提供了培养创造力的最佳环境。在实验中教师根据教学目的事先设置好探究的问题，然后，在实验中引导学生通过对实验现象的观察，调动自己的嗅觉、视觉和听觉等感官认清事物的本质，让学生运用已学知识对实验现象进行分析概括和总结，使学生发现新的想法，对事物有新的认识，培养学生的创新能力。

初中化学的重要实验范文第3篇

【摘 要】初中生到了初三才开设化学课，学生对化学充满好奇，化学实验中千变万化的实验现象正是化学的魅力所在，可以满足学生的好奇心。因此，教师可以利用化学实验现象来激发学生学习化学的兴趣。我在上第一节课时，通常会做几个“魔术”实验——为什么对着水吹气，水不变浑浊，而对着澄清的石灰水吹气，石灰水变浑浊了？这些现象不仅可以让学生喜爱化学，还让学生更直观、更生动、更具体地观察到实验现象，从而激发学生学习化学的浓厚兴趣。

关键词 初中；化学；教学

一、化学实验能激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”良好的学习兴趣是求知欲的源泉，学生对化学实验比较喜欢，是因为化学实验能够产生光、声、热、沉淀、气体等新奇的现象，这是唤起学生学习兴趣的有效手段。因此教师在教学中还应该挖掘教材中的兴趣因素，充分调动学生的积极性和求知欲，发挥学生的主体作用。例如：教材中许多实验现象对学生来说相当有趣，如：点燃镁带、铁丝在氧气中燃烧等等。培养除了加强课堂上的演示实验外，在初中化学教学中还可很好的借助于家庭小实验。

二、化学实验能培养学生的观察能力

观察是认识的窗口，是思维的前提，也是一切创造的开端，学生在观察实验时有着强烈的好奇心，兴趣很浓，这时学生往往容易忽略实验目的，不分主次。教师需要在保证实验质量的前提下加强对学生观察能力的培养。培养学生有目的性的观察。例如演示镁条在空气中燃烧的实验，目的是通过实验为理论知识提供感性认识，这个实验要引导学生把观察的重点放在反应前后物质的对比上。在点燃镁条前，让学生看清镁条的外观—银白色、有光泽、有弹性等。在反应后，观察生成物—白色、无光泽、松脆的固体，用手能捻成粉末，根据现象的对比，学生总结出在反应前后物质的本质发生了变化。

三、实验能培养学生的思维能力

发展学生的思维能力是中学化学教学中培养学生能力的核心和关键。教师要抓住机会引导学生分析、判断、概括，使学生的思维从表象到本质，从感性认识升为理论认识，从而提高学生的认识能力，养成良好的思维习惯。

例如在进行《质量守恒定律》一节的教学中：教师根据教学目标先提出问题①在化学反应中，反应物和生成物在质量方面存在什么关系？带着这个问题学生做“白磷燃烧前后质量的测定”和“铁钉跟CuSO4溶液反应前后质量的测定”通过这两个实验，学生初步得出：质量相等的结论。然后再引导学生完成“蜡烛燃烧前后质量的测定”和“镁条燃烧前后质量的测定”学生会发现“质量减少”此时学生心里产生困惑：顺势提出问题②：质量是否相等？带着困惑引导学生分析：质量减少、是因为蜡烛燃烧产生H2O和CO2，Mg燃烧产生MgO一部分逸散到空气中去，并没有进行称量，所以质量减少了，学生此时自然会得出质量守恒定律的结论，教师顺势又提出③为什么化学反应前后质量会守恒？通过问题的分析，不难得出质量守恒定律的实质。至此，课堂难点得到突破。

这种围绕实验层层设疑，不断深入教学，使学生的思维能力得到了提高。

四、化学实验可以培养学生的探究能力

化学的探究式学习一般包括以下几个环节：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验和收集证据、解释与结论、讨论与交流。每个环节都需要学生的活动和积极的参与，通过学生亲身的经历和体验，然后得出结论，从而激发学习的兴趣，形成科学的探究能力。

例如给初三学生讲铁的性质，可以让学生探究铁的生 锈过程，首先向学生提出探究的问题：①铁钉在什么情况下容易生锈？②如何保护铁制品？围绕这两个问题让学生展开实验，每人在实验前准备三支干净的医用针剂小药瓶，装满水（表面封上植物油），少量水，干燥三个不同条件下各放一枚铁钉，让学生每天观察并做好记录，一周后，让学生根据实验结果展开讨论，老师给予总结，最后得出结论：铁钉在潮湿中空气中最容易生锈，要保护好铁制品，就是切断铁生锈的两个条件：水和空气，化学实验是“探究性学习“取得成功的桥梁和中介，教师要尽量给学生提供探究学习的机会，从而把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，能动的获得对化学知识的理解。

五、化学实验可以培养学生的创新能力

化学是一门实验科学，设计性或探究性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性的综合运用这些知识和技能。设计性或探究性实验在培养创新能力方面具有不可替代的作用，例如在探究实验制取CO2的原料时，当时很多学生说没有碳酸钙和稀盐酸无法得到二氧化碳气体，却没有尝试其它制取方法，我从药品中选出碳酸氢氨，在加热后制得了CO2。学生在观察思考后也拿来出了他们的方案，有的学生说用锻烧石灰石制得了CO2，有的同学用家用纯碱与食醋制得了CO2，有的学生甚至考虑到了人体呼出的气体的主要成份是CO2，又如：学生在学习CO还原CuO时，课本上是在导管口放燃着的酒精灯处理尾气，为此，我让学生自己动脑，想一想还可以用什么方法处理尾气，学生设计方案如下：⑴在排放尾气的导管口装一气球，目的是把有毒的一氧化碳收集起来。⑵把尾气通过NaOH溶液除去CO2，再通过干燥剂除去水分重新导入盛有CuO的玻璃管中加以利用，这个设计体现了学生的节约意识，又体现了学生的环保意识。

创新能力的培养是一个推陈出新的过程，是一个相当艰巨的过程。教师要在化学实验教学中充分发挥创新教育的因素，真正把学生培养成走向社会的具有创新能力的独立工作者，改造社会的生力军。

初中化学的重要实验范文第4篇

关键词：化学实验 课程 高职院校 作用 能力 教学效果

化学是以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中占有极其重要的地位，这是其他教学方法无法代替的。它是实践教学的一种形式，学生们可以通过实验的方式、方法去巩固和加深理解理论知识；可以激发学生们的学习兴趣；可使学生掌握各种仪器的使用方法；可使学生提高团结协作的能力。化学实验可以培养学生的观察能力、探究能力培养学生的创新意识，还可以为学生们未来的职业发展奠定良好的实践基础。尤其对高职院校而言，它所要培养的是面向生产、服务、管理、建设第一线，生产技术操作熟练，组织能力强的复合型高技能人才，实验教学是实现高职教育教学目的不可缺少的教学活动，所以我们高职院校的每位教师都应该重视实验，做好实验，创新实验。这是我们应该具备的品质和素养。

一、帮助学生理解和巩固化学基础知识

化学实验的好处就在于让学生观察，了解物质的本质属性。学生可以通过真实的实验现象加深对化学概念的理解，而不再是干巴巴地学习抽象的理论知识。比如，学到钠、钾的时候，学生们根本没见过钠和钾，怎么可能知道它们与水反应会是什么样子，在空气里燃烧会有什么不同的现象？但通过实验，效果却会变得完全不一样，不仅可使学生们认识了金属钠和钾，还知道应该怎么储藏、反应是什么样子的、有什么现象等，对物质有了很直观的、很充分的了解，可以把抽象的知识转化成感性认识，并加深对化学概念的理解。

二、激发学生学习化学的兴趣

化学是源于生活，服务于生活的。它千变万化的实验现象，是激发学生学习兴趣的最有效手段。例如“做饮料”、“烟花爆竹的焰色反应”、“烧不坏的手帕”、“金属钠、钾与水反应”和能够产生各种实验现象的好多有趣的实验，都会使学生感觉到神奇，从而形成主动学习化学课程的内在动力。

三、可使学生掌握各种仪器的使用方法

实验操作技能是通过反复练习获得的，而学生在校期间不仅可以认识多种类型的仪器设备，还可以接触到这些仪器，通过一定数量的化学仪器操作实验，可以熟悉各种仪器的原理、性能、作用熟练掌握操作规则，更好地适应当代企业的发展需求。比如，我们在校期间做过的分析类实验课程可使学生提高基本操作技能，有机类课程可提高其动手组装各种仪器的能力，仪器分析课程可使学生掌握各种仪器的使用方法、原理和性能。

四、可使学生提高团结协作的能力

在当今不断发展和进步的社会中，团队合作精神、合作意识越来越重要。为了学生们能够适应当代社会的发展需求，要让他们学会合作，善于合作。例如学生分组实验溴乙烷的制取和性质，这个实验中，在一个四人小组中，进行分工合作，可以是一个同学负责安装仪器，一个同学负责称量药品、加药品，一个同学负责验证物质的性质，另一位同学负责记录现象和数据，然后互相交流，完成整个实验。大家可以在紧张、和谐、有序的氛围中完成实验过程。解决了有的同学忙不过来，有的同学却不知道该做什么的问题，从而使同学们增进了理解和友谊，还提高了团结协作的能力。

五、可以培养学生的观察能力、思维能力和探究能力

实验教学可以培养学生的观察能力和探究能力。如果没有对事物进行细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在实验中，可以通过观察反应的各种现象，做出全面、细致的描述和分析。如：做水的电解实验时，通电后，你可以观察到两极会产生气泡， 过一会儿，两极玻璃管上部汇聚大量气体，且体积2：1，两极产生的分别是什么气体？如何检验？学生还需分析、猜测两种气体可能是氧气和氢气，通过实验验证，得出结论。学生在实验过程中，先是观察，然后结合实验现象进行思考，得出了结论。

六、可以提高学生的创新意识和实践能力

同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新精神的民族，难以屹立于世界民族之林。”化学是一门实验科学，特别是高职教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别的意义。学生可以通过设计性或探究性实验，探究自己还未认识的世界。化学实验对学生的创新精神和创新能力的培养，是其他学科不能替代的。所以我们高职院校在化学教学中应该充分重视化学实验，充分发挥化学实验的作用，培养出更多的优秀人才。

参考文献：

[1]郑长龙.化学实验教学新视野.高等教育出版社，2003

[2]尹木成.初中化学探究性实验教学改革初探.长江大学学报（社会科学版），2007

初中化学的重要实验范文第5篇

关键词：中学化学；化学实验；能力培养

为了适应构建创新型社会人才需求，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，必须进一步改进化学实验教学，发挥实验的特有优势，加强操作能力培养。实验不仅使学生掌握有关化学知识，而且培养他们不迷信课本，敢于对科学方法进行创新的精神。本文旨在探讨如何在化学教学中通过实验培养学生的能力。

一、教师应重视学生能力的培养，而不仅仅是重视知识的传授

知识是人类认识自然过程中一定阶段上经验的总结，因此知识在不断地发展变化。随着时间的推移，知识会蒙上时间的灰尘，原来认为是正确的知识就不那么正确了。因此，在传授知识的同时，更应该传授探求知识、认识真理的能力。在教学过程中，提倡学生多思考、多质疑，任何一位同学都可以在任何一个时间打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。当然，作为教师，碰到这样的事件，教师应该耐心的回答学生的提问并及时纠正学生的错误理解。如果是一个简单而明了的问题，本人就会当即举出一个反例，让学生自己发掘错误的原因；如果遇到具有争议性的问题时，就应当正视之，并且请教其他教师及参考书籍，要尽力给学生一个满意的答复。这样，学生不但可以从教师身上学到专业知识，还可以学习到一种钻研的敬业精神，严谨的治学态度。教师也可以从学生身上掌握他们的理解水平和考虑的方向，获取新的知识，调整教学进度，实现教学相长。

二、改验证性实验为探索性实验，用"探索法"组织教材和教学

通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。"反正书上的结论是正确的，做不做一回事。""如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。"这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有"去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里"的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生"像以前的科学家"那样，通过实验探索规律、发现真理。

三、化学实验教学可以发展学生的探究能力。

所谓探究能力是指学生在化学实验教学中运用所学知识来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力。学生在化学实验过程中，必然会碰到一些新奇现象，在探究现象的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。由于学生长期沉浸在自学自悟的实验认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇于表达和勇于表现的能力，在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。学生通过自主探究，实验问题讨论，获得比较园满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识颖悟能力、学习自觉性必然增强。教师则要再次举例，启发引导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成新的发现，得出新的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得知识合理迁移。

四、化学实验后，教师要培养学生自主学习的能力。