初中化学实验考查方案

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初中化学实验考查方案范文第1篇

关键词：初中化学；复习；有效性；思考

在进行初中化学复习时，复习基础知识的同时一定要注重理论联系实际，尤其是进行化学基本概念以及理论的复习过程中，可以通过列举一些具体的应用实例进行分析，重在夯实基础。并且，在进行全面复习的时候，一定要综合考纲中的所有考点积极进行细致复习，切忌出现任何遗漏，这样才能提高复习的有效性。

一、关于近年来中考化学的相关概述

近年来，随着新课改的实施，中考化学命题的方向逐步有所改变，它具有以下几方面的特点：（1）试题严格依据课程标准，重点体现“双基要”；（2）题量适中，难易较稳，试题覆盖面较大，并且试题基本方向稳定，逐步变化；（3）注重理论联系实际的应用，重视对学生知识的迁移应用以及能力的考查；（4）注重对学生实验基础知识以及实验操作技能的考查，重视对一些研究性课题的考查。

针对上文中近年来中考化学的命题特点，相关研究者把初中化学学习水平要求一共分为三个基本的等级，其中，在一份考卷之中，大约有将近35%左右的试题属于“了解”水平，有将近45%左右的试题属于“理解”水平，剩余将近20%左右的试题属于“掌握”水平。在进行复习的时候按照这样的比例分配，适当进行能力训练，强化重点、突破难点，同时指导学生前后相互联系，形成一个系统的整体。最后，学生要进行查漏补缺，规范训练。并且总结上述两个复习过程的整体成果，全面把握化学考试的动态和范围，以最佳的状态迎接考试。

二、提升初中化学复习有效性的具体操作策略

1.坚持以教材为核心，夯实基础

仔细分析当前我国的教育模式可以发现，我国属于应试教育，因此，各个学校以及大多老师为了提升升学率以及学生的考试成绩，喜欢大搞“题海战术”，这就导致学生在一定程度上大量进行机械的解题训练，还有一种情况，就是一些学生在做过大量难题之后，可能会形成固定的思考方式，导致一些基础性的知识出现认知层面的生疏。所以，在对学生进行初中化学复习的时候，第一阶段一定要坚持以教材为核心。仔细阅读和理解教材，然后重点进行掌握教材，并且进行有效的训练。整体的复习流程可以首先逐章梳理，然后进行全面归纳提炼。

2.根据学科特点，增强化学学科复习的实验性

一直以来，化学都是以实验为基础的学科，并且在中考的过程中，关于化学实验的考查力度也在慢慢增大。在每一阶段复习的过程中，一定要强化对学生实验能力的培养。一方面学生要熟练掌握各种常用实验仪器的使用以及化学实验的基本操作等，主要包含有气体的制取、物质的检验等。另一方面学生也要注意提升自己的实验操作能力，以及相关的分析化学实验问题的能力。学生也要强化对有关实验研究性课堂的探究。同时，在经过新课改之后，实验题主要是以实验方案的设计以及具体的实验过程分析为主的，并且辅以实验设计的评价。因此，学生在进行实验设计以及评价时，一定要坚持可靠性和简捷性、合理性和经济性，同时要坚持安全性和环保性。另外，学生也要坚持以创新为出发点，适当开阔视野，敢于走出趋同，超越常规，利用分散思维进行思考，综合学科之间的联系，异中求同，真正实现开放思维，在实现“因地制宜”的同时，做到“与时俱进”。

3.理论联系实际，增强化学学科的实际应用性

在初中化学复习的整个过程之中，学生一定要坚持理论联系实际以及学以致用的思想，通过生活环境以及最新的科技和材料信息等方面的具体问题，对比自己掌握的化学知识，寻求那些不太复杂的实际问题的解决方法。近年来，中考化学试卷之中关于“化学与STS”方面的试题在慢慢增多。因此，学生在进行总复习时，一定要认识到化学对人类命运以及社会发展的作用，体会学习化学学科的重要性。另外，分析历年的化学中考试题，一些基础性的试题都带着简单的情境运用。比如，历年的化学试题都会关注到环境污染以及环保的相关知识，但是体现的类型却是各不相同。例如，水体污染、白色污染以及酸雨等的相关问题，废水、废气以及废渣等的处理。同时化学和时事政治相结合属于一大亮点，也是命题的一大特点。

综上所述，关于初中化学复习一定要讲究有效性的策略，坚持从复习的基础入手，不忘理论联系实际，不忘创新能力的运用和提升，切实让化学发挥它真正的作用。另外，化学老师也要不断地进行研究和分析，结合学生的学习特点，继续寻求科学合理的复习方法，进一步提升学生的能力。

参考文献：

初中化学实验考查方案范文第2篇

关键词：初中化学;实验;探究学习

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0067-02

《义务教育化学课程标准》特别强调引导学生通过探究学习的方式对化学知识进行学习。在学为中心的初中化学课堂教学转型过程中，这一点显得尤为重要。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在本质上就是一种化学探究，很多化学知识与化学现象只有通过化学实验才能让初中生感知与理解。因此，在初中化学课堂教学中，教师要善于借助化学实验推进初中生的化学探究性学习，并在这个过程中提高初中生的化学自主学习能力与思维能力。

一、借助观察实验，诱发探究问题

在化学探究性学习过程中，探究问题十分重要，如果没有探究性问题，那么学生是不可能进行有效的化学探究的。培养初中生的问题意识也是《义务教育化学课程标准》倡导的基本理念。因此，在初中化学课堂教学中，教师要善于根据教学内容的切入点，借助观察实验诱发探究问题，再以探究问题引导初中生进行有效的化学探究，这样，就能有效地促进初中生化学思维能力的发展。

例如，笔者在教学《探究空气中物质构成的奥秘》时，为了引发初中生的化学探究意识，课堂上给学生做了“分子运动”的演示实验。在这个演示实验中，笔者是借助两个烧杯进行的，笔者先在第一个烧杯中注入浓氨水，在第二个烧杯中注入蒸馏水，并滴入酚酞试液。然后，拿来一个大烧杯倒扣在这两个烧杯上面。在这个演示实验中，初中生观察到了第二个烧杯中的水变成了红色。当他们观察到这种实验现象时，便产生了这样的疑问：“在这个实验中的物质并没有直接接触，怎么会产生这样的化学反应呢？产生这种现象的原因是不是分子在做不断的运动？”这样，初中生就产生了问题意识，在此基础上，教师引导学生把这些疑问整理成探究问题，自然就能有效地引导他们在接下来进行有效的化学探究活动。

从以上案例可以看出，正是由于教师在课堂上为初中生进行了演示实验，有效地引导学生在观察演示实验的过程中产生问题意识，教师及时地把学生的这种问题进行提炼，使之成为有效的探究问题，为初中生在课堂上开展有效的化学探究打下了基础。在这样的课堂教学中，初中生进行化学探究是源于他们自己的学习需求的，能够有效地激发他们的探究热情。

二、借助对比实验，经历探究过程

在初中化学教学中，通过对比实验能够有效地让初中生深入地理解化学概念与化学本质，从而促成课堂教学的高效。探究性学习作为初中生学习化学知识的高效学习方式，如果借助对比实验的方式就能让初中生经历化学探究的过程，这样，初中生就能在这个过程中获得学习能力的发展与思维能力的培养。

（一）通过对比实验，经历化学概念的探究过程

化学概念是化学知识的重要组成部分，在化学概念教学中，如果采取传统的灌输式教学方式，那么教学肯定是低效的。在初中化学概念教学中，教师要善于通过对比实验的方式引导初中生经历概念的探究过程，这样，才能让初中化学概念教学更高效。

例如，在教学“催化剂”这一概念时，由于初中生受教材内容的影响，总会形成“催化剂都是加快化学反应速率的”错误认识，这样的误解其实是对“催化剂”这一概念的本质没有深入理解造成的。因此，笔者为初中生设计了以下三组对比实验。第一个实验中，只加热双氧水;在第二个实验中，让双氧水和二氧化锰接触;在第三个实验中，让双氧水和氧化铜接触。然后在试管口都放置一根带火星的木条。在这样的对比实验中，学生通过观察发现了催化剂带来的化学反应效果，从而对催化剂的概念本质进行了深入理解与把握。然后，让学生明白催化剂的作用，有的化学反应对生产、生活不利，如金属的锈蚀、橡胶的老化等，此时就要利用“催化剂”减缓化学反应的速率，降低损失。

以上案例中，正是通过一组对比实验，便初中生在这个过程中完成了对“催化剂”这一化学概念本质的认识，在这个过程中有效地引导初中生经历了化学探究的过程，这样的学习肯定是高效的，是能促进初中生的综合能力发展的。

（二）通过对比实验，经历化学性质的探究过程

化学性质是物质在化学层面呈现的特性。探究物质的化学性质是初中化学教学的又一重点内容。在初中化学教学中，教师要善于通过对比实验的方式引导初中生经历物质化学性质的探究过程，这样，才能有效地引导初中生对物质化学性质的本质进行把握。

例如，对于二氧化碳的化学性质很多初中生根据生活经验，会错误地认为二氧化碳既不可燃也不助燃，只有氧气才是助燃的。在教学中，可以通过这样一组对比实验引导初中生对这一错误的认识进行纠正。可以把一定量的Na2CO3粉末放入大烧杯，然后在这个烧杯中放入一根点燃的蜡烛，向大烧杯内倒入适量的稀盐酸。在这个实验中，学生可以观察到燃烧的蜡烛熄灭了，但镁条仍然在燃烧。

在这个对比实验中，初中生就能深刻地认识到物质的燃烧并不一定需要氧气，而二氧化碳在一定的条件下也是支持物质燃烧的，从中可以推断其他气体也可能支持燃烧。可见，通过对比实验就能让初中生经历物质化学性质的探究过程，从而，培养学生正确的化学学习观。

三、借助综合实验，培养探究思维

在初中化学教学中，培养初中生的探究思维是十分重要的。因为探究思维是初中生进行化学探究的核心元素，如果初中生在化学探究的过程中缺乏探究思维，那么，他们在课堂上开展的探究活动只能是肤浅的。综合性的实验则需要初中生思维的参与，考查的则是初中生的综合化学学习能力。因此，在初中化学课堂教学中，教师要善于结合教学内容引导初中生在综合实验的过程中培养探究思维。初中化学的综合实验比较多，最为实用的是引导初中生开展方案设计类的综合实验。

例如，在教学《物质的鉴别》这一课时，可以让初中生在课堂上设计鉴别稀盐酸、氢氧化钠溶液和酚酞的方法，并且在这个过程中探究物质的鉴别方法。在给初中生呈现探究问题以后，他们会立刻对探究问题进行深入思考，设计出鉴别方案。在他们设计出鉴别方案后，让他们在小组内进行讨论，通过合作探究的形式进行实验活动，在这个过程中，能够有效地发挥他们团队合作的作用，总结出鉴别方法。这样，不仅让学生在探究中学到了化学知识，也拓展了学生的探究思维。

从以上案例可以看出，在初中化学课堂教学中，通过综合实验的方式能够有效地培养学生的探究思维，从而实现化学课堂教学效率的最大化。在初中化学教学中，综合实验的形式是很多的，以上列举的方案设计类仅仅是其中的一类，还有很多其他的探究形式需要教师根据不同的教学内容进行灵活选择，合理运用。

总之，在初中化学课堂教学中，培养初中生的探究能力，引导初中生经历化学探究的过程是新课程倡导的。化学探究学习作为一种高效的学习方式，在发生与发展的过程中，有很多起关键作用的影响元素，化学实验则是推进初中生化学探究学习的重要途径。因此，在教学中，教师要善于借助化学实验推进初中生的化学探究学习，这样，才能让初中生在化学课堂上的学习主动与高效。

参考文献：

初中化学实验考查方案范文第3篇

关键词：初中化学；初中生；化学课堂；有效性；活化课堂

随着新课程改革的深入，新的教育理念正在影响着每一位教师，初中化学教学面临着机遇和挑战，只有遵循初中生的认知规律，创新化学课堂教学策略，将化学融入学生的日常生活中，才能够真正达到学以致用和举一反三的目的。初中化学新课程标准提出：要让学生以轻松的姿态去探究化学的奥妙，给学生提供平等的学习机会，让学生有更多参与化学活动的机会，形成终身学习意识。但是在实际教学中，化学课堂仍存在着一些问题，如教学模式的僵化、实验教学的缺失以及脱离实际的现象，严重影响了教学效果，需要引起教师的重视。因此，初中化学教师要立足现实，放眼未来，选择适合初中生的教学方法，让学生在熟悉的情境中学习化学，开拓学生的视野，为学生提供多样性的学习指导，促进学生化学综合素养的发展。

一、初中化学课堂存在的问题

（一）教学模式生硬，学生不感兴趣

虽然新课改已经在初中课堂取得了很大的成效，但是一些传统观念仍然没有消除，成为限制化学课堂发展的毒瘤。部分初中化学教师不愿意接受新思想，课堂教学坚持“填鸭式”的思想，先给学生讲解化学知识，再组织学生练习，最后进行课堂评价。这样的教学方式无法激发初中生的学习兴趣，很多初中生在化学课堂找不到学习的方向，课后也不知道怎样复习，逐渐对化学失去信心。还有的初中化学教师仍认为教师是课堂的主体，在课堂上对初中生发号施令，不给初中生自由发挥的机会，即使初中生有新的想法也不敢提出，造成了化学课堂的枯燥乏味。

（二）忽视实验教学，限制动手能力

受到教学资源的限制，有些初中校园没有专业的化学实验室，缺乏先进的化学实验教学设备，存在着很多学生共用一个实验器材的现象，导致了有的学生无法熟练使用实验器材。有的化学教师为了节省教学时间，不给初中生自主实验的机会，以教师的课堂演示实验代替学生的动手实践，只是要求学生死记硬背实验结论。虽然学生能够记住实验的结果，但是对于实验步骤却感到茫然，当试卷中考查学生实验操作的时候，学生就束手无策了。还有的初中化学教师担心学生在实验室难以管理，尽量避免学生实验，在教室里给学生播放实验视频，虽然学生得到了一定的启发，但是与实际操作相比，还有很大的差距。

（三）问题设计僵化，无法联系实际

初中化学中有很多知识都与日常生活有关系，但是很多化学教师并没有认识到这一点，他们在设计化学提问的时候，有时候设计的问题过于复杂，超出了初中生的理解范围，即使在教师的帮助下完成了回答，可仍然有学生并没有掌握教师所讲的知识。有时候设计的问题过于简单，没有挑战性，学生不重视，课堂教学达不到理想的效果。还有一些化学教师为了彰显自己的教学才能，在网上下载了一些优秀的教学案例，将案例中的问题直接搬到自己的课堂，有些知识脱离实际，会造成初中生的困扰，不利于初中化学教学的深入开展。对于化学问题的选取必须要遵循平等原则，既要照顾到优等生的情绪，又要考虑学困生的感受。

二、提升初中化学课堂教学有效性的策略

（一）树立正确教学观念，保证有效教学

化学是一门重要的自然学科，初中生初次接触化学，难免会感到困惑，化学教师要给学生做好心理疏导，指导学生的化学学习方法，加深学生对化学知识的理解，为初中生的未来打基础，带领他们运用所学的化学知识和原理去解释生活现象。作为义务教育阶段的基础学科，初中化学有利于促进学生健康成长，养成科学素质，获得生活经验。因此，初中化学教师要改变传统的教学观念，落实以学生为本的理念，确保初中生在化学课堂有所收获，找到学习的动力。素质教育的课程观认为教师与学生是平等的，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者和引导者，教师要为学生营造和谐的课堂氛围，保持师生互动的频率，鼓励学生提出疑问，发挥初中生的主动性和创造力，保证有效教学。化学教师要以客观事实为依据，在给学生讲述化学知识的时候严格遵循教学大纲的要求，避免超纲或者脱离实际的现象，公平公正对待每一位学生，不会因为学生化学基础差而放弃，也不会因为学生化学能力强而优待，逐步开拓学生的学习思路。

（二）注重师生双边活动，活跃课堂氛围

提高初中化学课堂教学有效性，能够给初中生带来丰富的化学知识和体验，学生在互相交流和互动中成长，透过问题的现象看到本质，让初中生知道化学不只是简单记忆的符号，而是具有实际价值的。初中化学教师要及时参与到学生的学习活动中，给学生提供帮助，及时发现学生存在的问题，并给予纠正，这样就为初中生的高效学习做好了铺垫。课堂教学不是教师单方的活动，而是师生的双边活动，教师的教和学生的学都要达到良好的状态，才能够促进教学质量的提升。在课堂上，化学教师应结合初中生的个性特点，运用化学魔术、化学谜语、化学游戏等多种方式，刺激学生的多重感官，给初中生带来全新的学习体验，帮助初中生开启想象，达到事半功倍的效果。在实验中，化学教师要给学生自主动手的机会，先给学生做好实验的示范，再将学生分成小组进行实验，每个小组成员都合理分工，使每个学生都能发挥自己的优势，共同完成实验，增加实验教学的实效。在课后，化学教师要给学生做好辅导和复习，给不同的学生设计不同的课后作业，针对学生的薄弱点进行专项巩固，促进初中生化学素养的提升。

（三）指导化学学习方法，培养自学能力

一直以来，学生的探究能力和创新能力不强都是困扰教师的难题，很多学生学习化学知识都是停留在表面，并没有做深入的探究，这就导致了化学学习陷入僵局，化学水平难以提高。很多学生抱怨化学难学，究其原因，主要是没有掌握正确的学习方法，也没有得到良好的化学教育。在新时期，初中化学教师把提升课堂教学有效性作为工作的重点，明确课堂教学目标，注重新旧化学知识的衔接，丰富了学生的想象力和创造力，也提升了学生的化学核心素养。初中生的学习方法存在差异，也就导致了他们的化学能力有所不同，因此，为了打造高效的化学课堂，初中化学教师要善于指导学生的学习方法，全面分析学生的优点和缺点，培养学生的自主学习能力。以前化学教师都是通过题海战术来提高学生的成绩，但是效果并不理想，并导致学生的学习兴趣下降。新课程背景下，初中化学教师应深入研究教学理论，积极总结教学经验和教训，帮助初中生设计具有个性化的学习方法，使学生快速进入学习状态，改变对化学的错误印象。学生要学会科学阅读，掌握化学知识脉络，形成知识系统。教师还可组织进行学法交流，让学生针对同一道化学题，看看谁的解题方法更好更快。在这样的知识交流过程中，初中生受益匪浅，化学课堂充满了欢声笑语。

（四）创造化学实验机会，加强实验教学

化学是一门以实验为主的学科，初中化学教师要多给学生创设机会，关注学生实验能力的培养与提升，增强课堂表现力及参与度，在实践中发展初中生的综合能力。鼓励学生改进化学实验，学生对教材中的实验都很熟悉，教师要引导学生去改进和创新实验，一方面锻炼初中生的创造能力，另一方面发散学生的思维能力。初中生都很认真思考和研究，对化学的理解更深刻，每次实验过后都会有新的收获。鼓励学生自主设计实验，先进行大胆的设想，再设计实验方案，最后进行验证，学生在整个实验过程中会运用到很多知识，也给他们带来了无穷的乐趣。还可以鼓励学生在家里进行化学小实验，进一步发挥学生的聪明才智，感受化学的魅力。化学教师在课堂上要善于创设实验情境，吸引初中生的注意力，要求初中生运用化学知识去探讨未知的问题，加强了学生对知识的掌握，养成了良好的学习习惯。以前，初中生不敢动手进行实验。现在，学生都争先恐后进行实验，可见化学教学得到质的飞跃。

（五）培养良好作业习惯，巩固化学知识

初中化学涉及20 多种物质，它们之间有着一定的关系，当学生熟练掌握每一种物质特性的时候，学生的化学水平会有立竿见影的改变。初中化学是在初三才开始设置的学科，就相当于小学生刚开始识字一样，学生或多或少地存在着许多陋习，他们没有养成作业习惯，要么粗心大意，要么字迹凌乱，对于提升化学水平有一定的影响。因此，初中化学教师要耐心地对学生进行纠正和点评，还可以将日常生活中的化学现象引入课堂，给学生布置生活化的作业。这样，学生学习化学的兴趣一下子被激发起来，平时不爱学习的学生都参与进来，全体学生共同学习，取长补短，使学生逐步养成良好的作业习惯。而且，学生在完成作业过程中还增强了生活经验，使化学学习变成了具有生命力的活动，提升化学学习的效率。初中化学教师要给学生布置动手实践作业，大大改善了传统化学作业的弊端，帮助学生获得多样化的实验体验，不仅能使学生获得实验的成就感，还能使学生在潜移默化中巩固了所学知识。教师还要对学生的作业情况及时点评，倾听学生的心声，了解学生的反馈信息，创造高效的化学课堂。

三、结语

综上所述，提升化学教学的有效性成了课堂教学的关注热点，初中化学教师要深刻认识到活化课堂的重要性，坚持以学生为本，利用现代化技术拓宽教学资源，带领初中生共同学习和探究，增强学生的实践能力。还要不断探究新的教学方式，提高自身专业化水平，引导学生体会化学与技术、社会的联系，让学生获得最佳的学习效果，养成终身学习意识。

参考文献

[1]李彩霞.关于提高初中化学课堂教学有效性的策略研究[J].赤子（中旬），2014 （4 ）.

[2]迟艳.浅谈如何提高初中化学课堂教学有效性[J].中华少年，2017 （27 ）.

初中化学实验考查方案范文第4篇

论文关键词：初中生化学学业评价 评价目标 评价主体 评价方法 评价结果

新课程背景下中学生学业评价的理念是：“从精英主义的评价转向大众主义的评价：从阶段性评价转向终身性评价；从实证主义的评价转向人文主义的评价；从目标取向的评价转向主体取向的评价：从工具论评价转向生长论评价”。

在新课程理念下建构初中生化学学业评价时．笔者认为，应该围绕以下几个问题进行：评价什么，即评价目标：谁来评价，即评价主体；怎样评价，即评价方法；用什么评价，即评价工具：怎样解释，即评价结果。

1．评价目标

初中生化学学业评价的目标主要包括以下三个方面：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

(1)知识与技能的评价。初中化学知识与技能的学业目标．是要求学生认识身边一些常见的物质的组成、性质．形成一些最基本的化学概念：掌握一些初步的实验技能，设计一些简单的化学实验；了解化学与社会和技术的相互关系。

(2)过程与方法的评价。初中化学强调过程与方法的目的是重视学习过程、尊重学生的基本需要。初中生的化学学习是认识科学探究的意义和基本过程，是科学探究能力的要求。它要求初中生能够提出化学问题，能够对信息和信息加工的方法获得初步的发展．逐步形成自主学习的能力。

初中化学学业评价主要指学生经历水平的评价，包括独立从事的活动、合作参与的活动等，例如学会使用工具书、学会小组互动等。评价的常用的行为动词有感受、经历、考察、接触、参与、讨论、合作、分享等。

(3)情感、态度与价值观的评价。初中化学的情感、态度与价值观的学业目标主要是指，在学习兴趣方面，要做到保持和增强：在审视问题方面．形成初步的辩证唯物主义观点的认识；在关注社会方面．对与化学有关的社会问题形成初步的主动参与社会决策的意识：在热爱祖国方面．形成爱国的情感和学习化学的志向。

关于初中化学的情感、态度与价值观的学业评价，笔者认为，情感评价的目标不仅有学生学习的热情和兴趣．而且有爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验．评价常用的行为动词有愿意、感兴趣、珍惜、蔑视、喜欢、欣赏等。态度评价的目标包括学生学习态度、生活态度、科学态度、人生态度等．评价常用的行为动词有遵守、拒绝、接受、反对、采纳、怀疑等。价值观的评价目标包括学生个人价值与社会价值的统一．科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一，评价常用的行为动词有养成、树立、坚持、确立等。

2．评价主体

新课程理念下初中生化学学业评价倡导的评价主体是多元的，包括教师、学生、家长及社会有关人员等。

(1)教师。教师作为专业人员。作为拥有最丰富学生信息的人，应当最有资格参与对学生评价的权力。教师对初中生化学学业评价应当通过揭示学生化学学习成就和引导学生自我学习、自我反思．直接促进学生发展；也可以通过诊断学生对化学学习有哪些需要，进行化学教学设计和改进化学教学，从而间接作用于学生发展．

(2)学生。把学生作为评价主体将会改变他们以往在化学学习的过程中被动反应．以及不能对评价过程提出任何质疑的状况。从评价方式上可分为学生自评和学生互评两种方式。学生通过自评能够提高化学学习积极性和主动性，促进学生对自己的学习进行反思．有助于培养学生的独立性、自主性和自我认识能力。学生互评不但能够帮助其他学生，而且能够让学生更加清楚地认识到自己存化学学习中的优势和不足。

(3)家长。家长通过参与评价，可以真正明了子女的化学学习程度和水平，并由此作出正确的相关的教育决策。但他们需要学校和教师的及时指导。学校和教师应不断地改变家长的评价态度、行为和方法等，使家长更好地发挥参与评价积极作用。

(4)社会有关人员。他们通过参与评价将会带来新的评价理念和技术。会以非教育的视角审视评价，常会带给学校评价者很多启示。

3．评价方法

新课程理念下中学生学业评价重视学生发展，因此，应该采取量的评价和质的评价两类评价方法。笔者认为下列评价方法在化学评价有很大的实用性

(1)纸笔测验。由于纸笔测验在信度和效度上具有其他评价方法所不能比拟的优势，因此它仍然是学校评价学生学业的常规手段和主要方法。但考核的重点不应放在知识点的简单记忆和重现上．不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。如要考核学生对生活现象和实验现象的说明与解释．应利用概念分析和说明有关的事实和现象，对核心的具有组织性的重点内容组块进行整体考查，用事实、化学概念和数学方法模拟解决真实问题．在实验活动中考查操作、重视操作的活动功能和目的等。

(2)口试。口试是指主考教师与学生面对丽的评价方法。可选择描述、情景交际、小组讨论等形式，教师可以根据学生的特点和学校的资源情况进行命题。如能否较为清楚地表述所要探究的化学实验问题，能否积极思考．大胆提出解决问题的各种猜想和假设；是否主动与教师、同伴交流化学实验信息和实验探究结果．以及实验过程中的各种感受，等等。

(3)档案袋评价法。它指根据教育目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来．通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中所付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。新课程要求教师利用以学习成长档案为主的自我评价方法促进学生的学业进步与发展。初中化学新课程提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价，以及他人评价的结果。

(4)学生作业评价。作业是学生的学习作品，是学生学习的一种展现但作业评价的目的不应该仅仅为了考查学生达到学习目标的程度，更应该是检验和改进学生的作业过程，使学生养成良好的习惯，形成优秀的学习品格。

(5)行为观察评价它是指平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，并由此确定学生达到哪一种水平的方法。通过观察，教师可以了解学生化学实验知识与技能的掌握情况，如学生是否认识常见的化学物质(药品)和化学实验仪器，化学实验基本操作是否正确规范．化学实验仪器的安装是否合理，化学实验活动中能否较为熟练地综合运用化学实验基本操作技能，并注意实验安全。通过观察，教师可以了解学生化学实验探究能力的发展情况。如学生是否经常提出一些富于思考性的化学实验题．是否独立完成自己所承担的化学实验任务，并仔细观察和认真记录化学实验现象．是否经常与同伴进行讨论和交流等。通过观察．教师还可以了解学生化学实验态度、情感与价值观方面的发展如学生对生活中和自然界中的化学现象是否具有好奇心，是否积极参与化学实验操作活动，并善于与同伴合作，在化学实验中是否注意节约和合理使用化学药品．等等。

(6)活动性表现评价。它指通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现．列学生的知识的理解和认知水平．操作技能，表达交流技能，探究能力，分析和解决问题的能力，参与意识，以及合作精神等全方位的评价活动性表现评价既应该关注学生的活动过程表现．又应该关注学生的活动结果、在化学教学中，化学教师开展“化学晚会”、“化学实验基本功比赛”、“化学小论文”、“科技制作”等活动，无疑会使不同层面的学生得到一个展示的机会。从而得到恰当的评价。

初中化学实验考查方案范文第5篇

关键词：义务教育；化学专业；试题研究

一、初中化学学业考试试卷特点

（一）试卷结构

全国各地化学考试的模式不同，有化学单科考试，还有理化生、理化、理化地学科合卷考试。

1.题型分布。试题分为选择题（占36%左右）和非选择题（占64%左右），非选择题又分为若干大题，以填空题、简答题、实验探究题和计算题为主。

2.难度分布。试题难度：容易题70%左右，中等难度题20%左右，较难题10%左右。

3.内容分布。试题遵循《义务教育化学课程标准》要求，试题考查内容覆盖了课标中的5个一级主题及全部19个二级主题，试题对化学基础知识和基本技能的考查比重达到70%左右，其中，科学探究过程、实验与方法、情感态度与价值观等的考查融于另外四大主题的内容考查之中。各部分的分值具体分布比例说明如下：“身边的化学物质”40%左右，“物质构成的奥秘”20%左右，“物质的化学变化”30%左右，“化学与社会发展”10%左右，其中涉及科学探究的内容不少于20%，涉及计算的内容不超过10%。

（二）考试内容及考试要求

根据课程标准及三维目标分类，义务教育阶段化学学业考试的考试水平要求如下：

1.认知性考试水平由低到高分为：知道水平――对所学知识有初步的认识（知道、记住、说出、列举、找到等），认识水平――能领会所学知识的基本内涵（能认识、了解、看懂、识别、能表示等），理解水平――能应用所学知识进行解释、说明、区别、判断、运用等，其中较高层次的要求包含低层次的要求。

2.技能性考核目标由低到高分为初步学习和初步学会两个层次。初步学习――初步形成的技能，初步学会――能独立完成的技能。

3.体验性考试要求由低到高依次为：体验、感受、意识、体会、认识、关注、遵守、初步形成、树立、保持、发展、增强。在题素材和内涵中要体现课程标准在情感态度与价值观方面的要求。

身边的化学物质包括地球周围的空气，水与常见的溶液，金属与金属矿物，生活中常见的化合物。关注常见物质的组成、性质、变化及其在社会生产和生活中的应用，着重考查学生对物质的组成、性质、变化的理解及运用有关化学知识解释、解决生产与生活中实际问题的能力。倡导模拟科学研究的过程，考查实验方案设计、实验观察和实验信息加工、分析推理以及解决开放性问题的能力等。

二、初中化学学业考试命题趋势

（一）突出化学基础性、启蒙性，注重考查主干知识

全国各州市化学试题都注重基础知识和基本技能的考查，全面覆盖主干知识。主要考查的基础知识有：（1）物质类知识，包括氧气、水、碳及其氧化物、燃料与新能源、金属、酸、碱、盐及有机材料等常见物质的主要性质和用途，溶液的基本知识；（2）工具类知识，包括常见元素的主要化合价，金属的活动性顺序，常见碱、盐的溶解性表，常见物质的俗称等；（3）规律类知识，包括原子得失电子规律、质量守恒定律、置换反应和复分解反应规律等；（4）技能类知识，包括化学用语的书写、化学符号及其周围数字的意义与运用、根据化学式和化学方程式的简单计算、溶液中溶质的质量分数的计算、常见仪器的识别和选用、常见气体的制取、常见物质的检验与区分等。

（二）全面体现新课标要求，注重能力考查

1.观察能力。能够通过实验现象、实物、模型、图形、图表以及生产生活中化学现象的观察，获取有关感性知识和印象，并对它们进行初步加工和记忆。

2.实验能力。用实验基本操作完成课程规定的化学实验的能力；观察与记录实验现象、分析实验结果和处理简单实验数据，得出正确结论的能力；有识别成型的实验装置图和仪器的能力；根据实验试题的要求，设计简单实验进行物质的制备、鉴别、分离和提纯的能力；能对简单的实验方案做出正确评价的能力等。

3.思维能力。对初中化学应该掌握的内容能融会贯通，将知识点整理使之网络化，有序地储存，做意义记忆和抽象逻辑记忆，有正确复述、再现、辨认的能力；能运用储存的知识，将实际问题或题设情境分解，简单地迁移、重组，使问题得到解决的应用能力；能利用数学工具，计算解决化学问题的能力等。

4.探究能力。科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，探究性学习是新课程改革大力倡导的新型学习方式，探究能力是学生科学素养中重要的能力之一。探究题一般保持两个题的命题方式：（1）以化学实验基本知识和化学实验基本技能为考点；（2）以实验探究为核心，通过发现问题、寻找信息、提出假设、设计实验、观察实验、完成论证、反思评价等环节进行考查。

5.计算能力。注重情感态度与价值观的渗透，联系生产生活实际，注重知识的迁移，体现化学计算的基础性和应用性。

三、初中化学学业考试复习备考策略

初中化学学业考试一般采用三轮复习法，第一轮单元复习，目的是巩固“双基”；第二轮专题复习，目的是把知识点网络化，便于纵向联系和提升综合运用能力，复习时可按下列专题进行：基本概念和原理、元素单质和化合物（通常是常见物质的性质、变化与用途，物质的组成、构成和分类，化学用语，常见物质的推断、鉴别和除杂）、基本实验、化学计算题、开放性试题、科学探究题和综合应用题等；第三轮模拟训练，目的是全面提高应试能力，积累考试经验，同时查漏补缺，完善知识点。由于化学考点多且较分散，复习时间相对其他科目较短，在复习中要做到事半功倍，就必须掌握“有效复习”的策略与方法。 （一）依纲据本，夯实基础

“知识与技能”目标是新课程三维目标之首，考前一定要系统地将化学课本通盘认真复习，立足教材、夯实双基。化学学业考试试题总体比较简单，绝大多数试题都是课本基础知识的再现、翻新、改编、整合或重组，要高度重视课本例题、习题、实验、家庭小实验和插图，注重知识与生产、生活的联系，其中化学用语是基石，工具性和规律性的知识是钢筋、水泥，必须花时间进行记忆与训练，扎实的基础知识和基本技能是提高考试成绩的根本。如基本概念和原理、基本化学用语、基本实验、常见元素化合价、1-18号原子电子得失的规律、质量守恒、反应类型及复分解反应的条件、常见物质性质与用途、二表二图（金属活动性顺序表、酸碱盐溶解性表、溶解度曲线图、单质氧化物酸碱盐相互关系图）等。

（二）吃透标准，把握方向

新课程标准是学业考试命题的主要依据，各州市化学考题以“稳”为主，稳中求“新”，“稳”主要体现在试题结构相同，试题题型不变，“新”主要体现在考查角度和形式上。核心基础知识年年必考，如物理变化和化学变化的判断、六大营养素、化学式的含义、物质的物理和化学性质及应用、元素周期表信息的判断、原子结构的简单知识、有关溶液（溶解度及曲线的含义、溶质质量分数、溶液状态的判断）的知识、常见实验装置和实验操作、常见气体（氧气、二氧化碳）的制法及性质、材料类型的判断、金属活动性顺序的应用、常见酸碱盐的性质和用途等。将这些知识认真扎实复习，就抓住了学业考试中的大部分分值。

（三）分门别类，形成网络

拖笆币把分散繁杂的知识点进行分类整理，使其系统化，并找出其中内在的联系和规律，形成脉络清晰、主线突出的知识网络。做到知识点、疑难点、考查点、易错点、基础点、综合点、能力点的复习与训练层层落实，逐项测评，细节过关；做到四结合，即教材与考试要求结合，知识与能力结合，单项与综合结合，复习与训练结合。结构化的知识，才是最有力量的知识；系统化的复习，才是最有效果的复习；综合化的训练，才是最有作用的训练。在教学复习中，要努力实现这样的转变：零散知识变结构知识，考点知识变题型知识，缺漏知识变新增知识，残缺知识变系统知识。

（四）讲、评、练三结合

清代教育家颜元曾说：“讲之功有限，习之功无已。”说明在学生学习过程中自身实践的重要性，知识与技能的掌握、科学思维能力的发展，需要通过习题作业加以巩固和检验。教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等教学方式，有效开展复习和习题教学。教师可以将系统归纳和探究活动结合起来，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解惑答疑和学习竞赛等多种形式，调动学生的复习积极性，提高复习效率。教师要根据教学和评价的需要创造性地编写有高学习价值的习题和测试题，既要吸取以往习题教学的经验，还应积极改进习题教学，在习题的选择和编制上，应充分体现习题在提升学生科学素养方面的功能，注重选择有真实情境、符合学生认知特征、具有一定综合性和开放性的习题，通过改变问题的情境和呈现方式，实现对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。

科学的复习备考方法和策略是通向成功的桥梁，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在全程复习备考中要努力做到：把握课标，有的放矢；立足教材，双基达标；综合教材，双基提高；拓展教材，技能提高；研究考题，应试提高；整合讲评，效率提高；有效演练，水平提高；指导考法，分数提高。

参考文献：