高中化学实验教学策略
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高中化学实验教学策略范文第1篇
教师通过演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变为具体，把无形变为有形，新课程标准下的高中化学实验的教学与实施，针对不同的实验内容，应选择不同的教学策略，学生选择不同的学习方式，使学生的学习更加直观和具有启发性。
1积极调动学生积极性，鼓励学生主动探究
我们说成功的实验教学方法往往是以兴趣激发学生的探究欲望，以欲望激励学生参与做为切入口，千方百计帮助学生树立探究的兴趣，进而才能使学生有恒心坚持探究下去，学生才会尽可能多地发掘自身探究实验的欲望。探究性实验要遵循主体性原则即以生为本，转变学生的学习方式使学生成为实验的主体。学生自己设计实验方案、亲自进行实验、完成结果分析，很大程度上提高了学生的兴趣、激发了学生的探究欲望。在高一新课的教学中，我们要注重培养学生探究的意识，激发学生的探究欲望。在整个教学过程中都是以学生自主性学习为主，注重了协作性学习与探究性学习相结合，个体学习与集体学习相融合，让学生成为真正意义上的学习主体。整个教学过程中同学之间进行了充分的交流，学习方式不再是“我讲你听”，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生探究知识的欲望。在通过化学实验进行探究性学习过程中，鼓励学生大胆的提出实验方案，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。另外，教师应保护学生的好奇心、研究欲和探究，引导学生从化学实验现象中发现问题、提出方案进行探究活动，让学生在探究过问题、分析问题和解决问题，在保证安全的前提下允许他们按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，极大程度的调动学生探究的主动性，使其体验探究的乐趣和成功的喜悦。
2在探究实验和分组实验中积极创设最佳搭配
过去的教材在附录中安排了不少分组实验，而高中新课程把以前的分组实验全部变成了探究实验，换言之现行高中新教材中就没有专门的分组实验这一内容设计了。我认为这两种做法都不合理，分组实验其实是学习过后的验证和体验实验，往往效果没有探究式的并进实验好，但探究实验受诸多条件制约，实际教学中操作起来并不容易，同时就算探究实验很好，但也容易流于形式和让学生产生单调感。故在实际教学和学校的具体情况下，教师必须积极主动地在探究实验与分组实验之间不断摸索出最好的协调点，切忌教条主义和盲目追求新花样的形式主义。如在化学必修I第1章的实验教学中，如果讲一个知识点上做一两个相关实验，固然理解起来可能容易一些，但实际上，那样做相当费时间，如果一个年级有十多班，或者说学校的实验条件不是很理想，要想全校同年级学生都做实验，难度相当大。但如果将相关实验集中在一起，设计成分组实验，事实证明效果也很好，主要从两个方面体现：一是学生的兴趣很高，二是通过考试发现学生对知识点掌握得不错。另一方面，将一些验证性实验改为探索性的实验，转变了思维和实验的方式，效果也不错。如：验证胶体的丁达尔现象、验证碳酸氢钠的不稳定性、验证酯的水解等等，都可以设计成探究实验。
3多给学生一些机会设计实验，培养学生的发散性实验能力
在教学中让学生自行进行实验设计具有深远意义，首先可以激发学生的化学学习兴趣。学生根据自己所学的知识，独立地在教师启发下，设计出各种实验方案，成功地解决化学实验问题，从而产生成功后的喜悦，激发起更大的学习热情。成为进一步学习的强劲动力。其次，可以培养学生分析问题和解决问题的能力，更大地发挥他们的创造性。同时，实验设计还需要学生具有严肃认真，一丝不苟和敢于创新的精神，有利于培养学生科学严谨的学习态度。例如：高一化学的“离子反应”实验。教师可以在每个小组的实验桌上准备5种溶液：KCl溶液、CuSO4溶液、BaCl2溶液、AgNO3溶液、NaOH溶液。先请全体同学跟着教师做CuSO4溶液中滴加BaCl2溶液的实验，然后设问：上述实验有何现象？是否发生了反应？如果发生了化学反应，请写出化学方程式；如果没有发生化学反应，请试着说明理由。溶液为什么还显蓝色？除了Cu2+没有参加反应外，还有什么离子也没有反应？要使剩余的离子也参加反应，还需加什么溶液？在此基础上让学生以小组为单位，设计溶液间反应的实验方案，教师对设计方案总结、鼓励，并提出合理化建议。展示最佳设计方案。
4注重课后总结
高中化学实验教学策略范文第2篇
一、其他实验
从近年来化学高考试题看，实验题已经成为每年的必考题，并且学生在这些实验题上好像无从着手，试题的得分率普遍较低．为了改变这种局面，笔者尝试在演示实验和学生分组实验中培养学生的实验能力、观察能力和创造性思维能力，并且在实验习题中引导学生进行分类积累化学实验的相关知识，引导学生进行探究性思维训练学习．经过学生自主探究实验，不仅突出了学生学习的主体性，而且解决了新课程标准下的变学生“要我学”为“我要学”的问题．在教师的引导下让学生“学会”改为了“会学”，充分体现了新课标要求的课堂教学要以教师为主导、学生为主体的教学理念．
二、落实高中化学的实验预习、报告措施
1．高中化学实验预习．教师要引导学生通过阅读实验原理、仪器、实验步骤，然后让学生进行思考、讨论、并写出感想，这样就会让学生在思维中有实验的整体轮廓．在预习时，让学生做好笔记，以便能够参照预习笔记进行实验，这样就会避免了时间的浪费，使得实验更加紧凑．如，在试管中进行实验时，可以让学生做这样的笔记:画一支试管，并在里面放有药品，用箭头表明实验步骤．
2．高中化学实验过程．在学生做实验时必须要求学生做到:一是实验动作必须认真规范操作，并进行细心观察现象，及时、如实地记录实验现象．二是实验室的规章严格遵守，保持实验过程的秩序良好．三是实验中要按照操作规程认真操作，实验结束后必须把仪器归回原位，并把相关试管、仪器等洗涤干净．四是在教师指导下严格按照操作规程进行操作，并注意安全．
高中化学实验教学策略范文第3篇
关键词：化学实验；综合素质；教学策略
文章编号：1008-0546（2012）12-0032-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.015
化学作为一门基础性自然科学，实验教学的重要性是不言而喻的。在新课程改革的背景下，教学大纲对学生的综合素质提出了进一步的要求。教师通过化学实验教学，鼓励学生自主探究，调动学生积极参与到学习过程中来，是提升学生综合素质的重要途径。通过动手做实验来学习知识，激发了学生的学习兴趣，有利于学生的全面发展。
一、化学实验与学生综合素质提升
学生的综合素质对学生科学素养的提高和全面发展起着十分重要的作用。所谓学生的综合素质，一方面指学生对科学知识有一定的理解，并熟练应用；另一方面要求学生能够了解社会、科技与实践之间的相互联系。化学实验是化学教学的重要部分，化学实验融合了化学知识和化学操作的基本内容，有利于提升学生的综合素质。
首先，化学实验能够拓宽学生的视野和知识面，是综合运用课堂知识的良好平台。化学学科强调细节的知识非常多，学生仅仅听老师课堂强调很难记忆深刻，通过动手参与化学实验，学生不仅对知识有了新的认识和体会，同时也让学生感受到了化学的实用性，增强了学生的动手能力。
其次，化学实验能够激发学生的科学热情。科学热情是促使学生在求学道路上不断创新的强大动力。化学实验可以让学生从不同的角度重新学习书本上的知识，让学生能够对知识有一个系统化的认识。化学实验的化学现象往往能够吸引学生的眼球，变化多端的化学现象会激发学生的好奇心，让学生产生疑惑，然后大胆实践，找出解决方法，激发学生的学习兴趣。
二、高中化学实验有效教学策略
通过探究化学实验与学生综合素质培养之间的关系，我们可以知道，高中化学必须重视实验教学。在化学教学中，我们应以化学实验为契机，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。
1.让学生参与实验设计
目前化学实验教学手段主要分为两种，一种是演示性实验教学，另一种是学生自己动手参与的实验。以上两种化学实验的教学方式无一例外地将学生置于被动的地位，学生要么仅仅通过“看”来学习实验，要么按照一份实验报告按部就班做实验。在实验过程中，学生几乎没有思考空间，他们只知道这样做会得到想要的实验结果，却不知道为什么要这样做，也不知道如果采取另外的实验方式会产生什么样的影响和后果，这对学生的发展是十分不利的。因此，化学实验应当向探究型化学实验转变。所谓探究型化学实验教学，是让学生参与到实验的设计过程当中来，教学实验的很多方法已经十分成熟，但是，对于学生来说，给他们犯错的机会却是让他们学习知识的契机。当我们发现一个化学问题时，教师应该鼓励学生利用自己具备的化学知识，通过查阅资料，结合自己大胆的假设和想象，给出多种实验方案，然后由学生亲自动手实验对各个方案进行一一验证，通过得到的化学现象对实验方案一步步优化。在这个过程中，学生不仅能够重新构建自己的知识体系，同时也逐渐培养了自己的科学素养，这对激发学生的学习兴趣是十分有利的。
2.多媒体辅助实验教学
高中化学实验课程中，有几类实验不适合学生动手参与。一种是危险性较大的实验。例如制备氯气，该实验虽然很简单，但是产生的气体对人体有害，不适合学生集体在实验室进行操作，也不适合教师在人员密集的教室现场演示。对于这种类型的实验我们就可以通过软件构建实验模型，用大屏幕的形式向学生展示化学现象，多媒体声、光、影结合的特点可以为学生带来良好的视觉效果，加深学生对知识的印象。一种是反应现象过于激烈，不易看清实验变化过程的实验。化学物质在实验过程中发生了剧烈的化学变化，反应过程快速，不容易看清。教师可以通过运用多媒体录像技术，慢动作回放反应过程，这样不仅能够让学生看清反应过程中化学物质发生的多种变化，同时也能让学生对化学现象有一个微观上的认识。科技的发展不断改变着课堂教学，教师应当善于将多媒体技术与实验教学有机结合，丰富化学课堂。
3.趣味实验，贴近生活
化学本身就是一门源于生活的学科。空洞的课本知识往往让学生觉得没有实际意义，他们仅仅在课堂上接受知识，却不能主动将生活中的各种现象与化学知识联系在一起。生活中处处都有化学实验，生活是化学实验最好的第二课堂。因此，教师应当在实验课程中注意与生活实际相互融合，让化学实验更加具有趣味性和生活性。学生在课堂上学到的知识能够在日常的生活当中得到证实，这能够激发学生的学习兴趣。教师可以通过设计一些与生活相联系的趣味化学实验来拓宽学生的知识面。例如，在学习原电池时，可以指导学生制作“水果电池”，实验材料都是生活中很容易找到的一些材料。例如废旧干电池的碳棒，电线，金属钉子，柠檬、小功率灯泡等等，然后按照电路连接顺序组装原电池，对实验现象进行记录和讨论。再例如学习蛋白质变性时，我们可以拿鸡蛋清作为现成的实验材料，通过课堂学习我们可以知道影响蛋白质变性的几个因素：加热、酸碱、重金属盐等等。我们可以对蛋清进行加热，在其中加入盐溶液和酸碱溶液，观察蛋清是否变质，从而验证书中结论。这种例子比比皆是，需要教师在日常的教学过程中多加留心。
三、总结
科学素养是化学学习必备的素质。化学作为自然科学离不开实验，我们需要在实验中发现问题，获得新知。因此，作为化学教师，需要我们能够在日常的教学工作中不断创新，让学生通过动手做实验，提升自身的科学素养和综合素质，帮助学生在知识的海洋中不断探索。
参考文献
[1] 王祖浩，王程杰.中学化学创新实验[M].南宁：广西教育出版社，2007：32
高中化学实验教学策略范文第4篇
一、合理创设教学情境，激发学生对演示实验的兴趣
在高中化学的实验内容教学中，大量的化学演示实验设计与安排使教师在进行实验讲解时可能会遭遇一定的困难.高中化学教师在设置演示实验时要为学生创设合理的教学情境，使学生都能够在有限的学习空间内感受到化学演示实验的魅力和趣味，体验和感受到真实的化学实验场景与现象.合理教学情境的创设需要教师根据本节课的演示实验内容为学生营造充分的实验演示氛围，提高学生的注意能力，使学生能够在教师的引导讲解中产生对于接下来化学演示实验的兴趣和好奇心.由于化学演示实验本身就具备一定的吸引能力，因此教师只要稍加进行课堂氛围营造就能够很好地全面调动学生的学习热情，进而关注教师的讲课内容，在教师进行化学实验演示时充分思考与仔细观察，带动整个班级内的良好学习气氛，体现出高中化学演示实验的独特魅力.
例如，教师在进行苏教版高中化学必修一中有关含硫化合物的演示实验教学时，应当在课堂导入时询问学生有关硫化物的认识，并讲解其属性以及危害，使学生能够在相应的教学情境当中进行演示实验的观察与理解，以好奇心和求知欲进行化学实验学习.
二、鼓励学生设计化学演示实验，培养学生思维与创新能力
在进行化学演示实验的教学过程中，教师还应当关注学生创新能力的激发和培养，要求学生根据自己所学习到的化学操作技能与化学知识进行实验演示方案与过程的设计.使学生的课堂主体地位能够得到充分的尊重，并且使其在化学演示实验设计的过程当中加深对于化学实验的印象，解决其日后遇到的化学问题.教师鼓励和引导学生进行化学实验演示方案的设计并且亲自进行化学演示实验的操作，能够使学生感受到成功后的愉悦感，进而在相当大的程度上激发出学生对于化学学习的热情与学习动力.此外，还能够对学生的化学实验操作技能进行灵活性训练，使其能够综合地进行化学知识以及化学实验操作能力的运用和发挥，培养和挖掘其进行化学问题了解以及解决的能力和水平.化学演示实验方案设计需要学生在掌握假设、观察、测定等综合性的方法手段，并且具备认真严谨、实事求是的科学态度，进而培养学生的思维与创造能力.
例如，高中化学教师在进行苏教版中有关二价铁离子和三价铁离子的性质及转化规律的内容讲解时，可以要求学生按照其基本性质进行互相转化实验的方案设计，使学生能够在寻找化学规律的同时提高创造与探索能力.
三、利用多媒体教学技术演示实验，提高化学实验可视性
高中化学实验教学策略范文第5篇
关键词：高中化学 实验教学 策略
一、科学处理教材内容，让教材更具实用性
新课程改革在课程设置和内容编排方面为教师的教学提供了一个自主创造的广阔空间。教材是教学的最基本依据，化学实验主要有实验设计、科学研究、思考讨论以及各种实践等基本形式，没有学生实验与演示实验之分，教师要结合学生的学习以及生活情况科学处理教材内容，开发新的教具，选择合适的辅助教材，对教学内容进行拓展与完善，有效补充教材内容方面的不足之处。深入研究教材，采用灵活多变的方式组织有效教学，拓宽教学的空间，全面提升学生发现和解决实际问题的基本能力。
二、教师要注重提高自身的实验技能，提高学生的信任度
虽然新课标明确提出，学生是学习的主体，教师要充分尊重学生的主体地位，但是教师也是教学活动的组织者、促进者、合作者，更要充分发挥自身的主导作用，以顺利完成激活凝固文化的任务。实践证明，仅仅依靠经验教学已不再适应新课程的教学要求了，还应该注重加强自身的实验技能，提高专业素养，成为实际教学行为的研究者，努力成为让学生信赖和信任的教师，从而为学生创造轻松、愉悦、安全的心理环境，使学生相信教师可以帮助他们走向成功。教师转变以往的教学观念，站在与学生平等的位置上，通过坦诚和信任建立良好的师生关系。学生对教师产生信任的两个要素是：一是教师的学识渊博，二是教师的人格高尚，因此，教师要努力树立自己在学生心目中的良好形象，以自己的人格魅力和专业水平来感染学生，形成学生的理想人格，最终培养出既有专业技能，又品德高尚的优秀人才。
三、改变传统教学方式，灵活运用多种方式手段实施教学
1.将部分演示实验改为探究实验。现行高中化学教材中含有大量的演示型实验，其主要目的在于让学生学会观察，并在此基础上掌握知识。传统教学中，教师一般采取“先讲解、再演示、后总结”的教学方式，这种教学方式容易使学生处于被动地位，从而渐渐失去对化学实验的学习热情与探究欲望。教师可以发挥自己的创新精神，根据探究式教学的设计规律，将教材中的部分演示型实验改为探究实验，留给学生充足的思考空间，努力提高学生的探究水平。虽然探究式教学方式比较耗费时间，但是能够使学生相对牢固的掌握知识，为今后的复习节省了大量时间。当然，我们在设计实验时，没有必要将所有演示实验都设计成探究实验，只要将其中的重点、难点知识精选出来即可，相对简单一点的知识还是应该通过演示实验来帮助学生掌握。因为，学生只要掌握了核心知识和基础概念与规律，就大致掌握了化学知识的主干，并有利于形成拓展知识结构的能力。
2.结合学生实际生活进行实验教学。如果脱离实际生活来解释化学知识，会让学生的学习不切实际，增加其学习难度。新课程标准强调学生形成自身感性体验，通过实践活动感受知识的形成过程，因此，教材中的各个章节都使用了较为浓重的笔墨来描写实际生活中的化学现象，充分体现了化学的学科思想。通过深入研究教材我们发现，大部分的化学知识都可以从日常生活中得来，如果教师在上课之前认真观察生活，善于发现生活中的化学素材，就可以从学生身边着手，从学生司空见惯的实例出发，将学生引入熟悉的教学情境中，促进学生探究学习，这样才能真正实现化学课堂教学的轻松性和愉悦性，使学生深刻感受化学知识的广大用途。
3.正确运用多媒体辅助实验教学。随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用于课堂教学中，化学作为一门实践性较强的学科，当然更离不开多媒体技术的大力支持。多媒体技术具有容量大、省时、省力、图文并茂等优势特征，不管在收集信息还是控制实验等方面都具有传统教学所无法比拟的优越性。此外，对于易于产生有害物质、污染环境、安全系数低的实验也可以通过多媒体进行模式，以强化实验效果，减少污染；还可以模拟有机化学或无机化学的微观反应过程，使学生清楚的观察到化学键的断裂与重组过程，将人们肉眼所观察不到的化学反应现象搬上屏幕，有效补充了常规实验的不足。
四、结语
在教学中对高中化学实验教学中，我们要不断改变传统教学观念，不断学习先进教学理念和手段，采取多种对策，促使学生积极主动地学习，能使学生更好的理解化学、进行科学探究、全面提高学生的科学素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.
