科学小实验的做法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇科学小实验的做法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

科学小实验的做法范文第1篇

关键词 试验室 防护措施 理工科 教学与科研

中图分类号：G640 文献标识码：A

Give Full Play to the Role of College Science and Engineering

Laboratories in Teaching and Research

YU Xiaofeng

（College of Architecture & Civil Engineering， Hu'nan University of Arts and Sciences， Changde， Hu'nan 415000）

Abstract This paper based on the importance of the new era science and engineering colleges particularity security laboratory-based discourse of science and engineering university laboratory safety effective protective measures proposed should respect the system and funds to give protection to charge to play college science and engineering laboratory in teaching， research and performance in the role.

Key words laboratory； protective measures； science and engineering； teaching and research

新时期的素质教育要求高校大学生具有较强的实践能力和动手能力，高校本身是开展人才培养、科学研究和社会服务的必备场所，试验室发挥着不可替代的作用。然而其作用的发挥必须以安全为保障和前提，试验室的安全是高校安全的重中之重、不容忽视，尤其是理工科专业的试验室非常复杂、多样化。

就土木工程专业而言，所涉及的试验就充分体现了这些特性（如表1所示）：（1）验证性试验：将现有的土木工程材料试验、土力学试验、路基路面工程试验验证性实验，单独计算学分，作为必修考试课，课堂上完成，引起师生对实验教学的重视；（2）设计性试验：土木工程材料试验中的集料试验和普通混凝土试验作为设计型开放实验，单独计算学分，作为选修考查课，自主选择，课余时间完成，培养独立思考问题能力和创新意识；（3）综合性试验：由承担该项目的人员挑选学生，课余时间直接参与土木工程质量司法鉴定所、土木工程质量检测中心的社会服务，或将其试样保留供学生实验用，单独计算学分，作为选修考查课，培养解决工程实际问题的能力。

学生的安全防护意识亟待提高，各类安全制度亟需完善，排出安全隐患，确保安全事故防护及应急措施有效运行。

1 试验室安全事故分类

按安全事故的性质分类。①②（1）物理性安全事故如电器设备、高压高温高能装置、放射性电磁辐射、璃器具引起的安全事故。（2）化学性安全事故易燃易爆、有毒有害物质使用防护不当引起的安全事故。（3）生物性安全事故致病菌感染、致病微生物侵入体内。（4）其它安全事故主要是一些意外事故。

2 试验室安全事故的原因

高校理工科试验室存在较为严重的安全隐患，追究其原因就是两方面的：一是客观原因，一是主观原因。

2.1 客观原因

（1）陈旧设备、老化的线路更新不及时，试验室结构设计本身存在不合理性，一旦发生意外事故，后果将极其不堪设想。③④（2）乱设防护门窗、放火、逃生等安全通道不畅通。（3）有些试验室用房紧张，有些试验操作间、办公室和值班室没有完全分开，有些需要分开存放放的物品没有分开或没有完全分开存放，存在安全隐患。（4）试验室的安全操作距离、防护距离不达标，或者是治理设施不能完全满足标准要求。（5）再者是用于安全防护、治理的资金投入严重不足或者不能及时到位，应急动力供给系统缺乏，也会造成设备损坏。

2.2 主观原因

（1）学生的安全观念、安全意识不强，在高校的运转过程中，无论是领导层还是基层，都不同程度地存在重教学科研、轻试验安全的思想，在很大程度上忽视了安全观念的加强和安全意识的强化。（2）安全制度不严、安全检查不力，高校普遍存在安全管理体制不顺、安全责任不明的问题，随着高校理工科试验室的对外开放、对学生开放人员复杂，相应制度不落实，给高校理工科试验室的安全留下了隐患。

3 试验室特征

（1）试验主体特殊。高校理工科试验室与生产单位试验室不同，高校理工科试验室学生较多。操作实验的主体是教师和学生，其经历不同，对安全认识程度也不同。（2）试验涉及面广。可以说高校的实验包罗万象，给安全防护带来一定困难。（3）试验室种类多复杂。试验室种类多，实验项目多、实验条件复杂，分散而又相对独立，管理难度大。（4）试验室使用频率高。（5）试验室使用大量危险物品。一旦出现事故，后果不堪设想。

4 高校理工科试验室安全防护措施

既然高校理工科试验室存在诸多特殊性，也就使其存在诸多安全隐患，那么安全防护措施是不可缺少的，只有采取必要的防护措施，才能减少或避免安全事故的发生。

4.1 物理性安全事故防护措施

（1）用电防护措施：①科学设计，精心安装，定期检查。②电气设备要遵循装置的性能、安全要求，安装地线科学操作使用；专业人员予以维修，定期检查设备的绝缘情况。③不能湿手接触电气设备，发热设备附近不能防止易燃易爆物质。④要配备相应的灭火器等消防设备和事故采取急救措施。（2）机械设备防护措施。

4.2 化学性安全事故防护措施

事先了解所使用化学物质的特性以及分析中间产物特性，特别是易燃、易爆及中毒的危险性。

（1）对于危险物质要贮藏在阴凉处，与火源、热源隔开，分类贮藏；毒物及剧毒物需贮存于专门的药品柜内，实行领用制度（用多少就领多少，操作室不存放），双人双重专人管理；（2）对于有毒物质标识明晰；使用剧毒物质时，须保证分析室通风正常；有中毒危险的则要准备橡皮手套，防毒面具及防毒衣之类防护用具。

4.3 生物性安全事故防护措施

对于生物试验室主要做好致病菌感染及致病微生物的侵入防护，试验室要按生物安全级别，配备相应的防护设施，非生物试验室人员不准随意进入实验区，试验室教师和学生也要严格要求做好消毒灭菌工作。

5 安全管理制度的建立与安全工作经费保障

5.1 安全管理制度的建立

（1）成立以单位主要领导负责制的安全工作领导小组，设置专（兼）职安全管理员，制订安全工作管理制度，制订安全事故应急预案。⑤（2）积极开展安全知识培训及应急演练，进行日常安全检查与考核，将安全考核纳入综合目标考核。（3）做到安全管理要以人为本，预防为主，依法整治。

5.2 安全工作经费保障

将安全工作经费纳入年度经费预算，以确保安全设施的更新与维护、个人防护用品的采购、安全教育培训、高危人员意外伤害保险等。

6 试验室的作用与功能

6.1 试验室是培养学生创新能力的摇篮

实验教学是高校教学工作的重要组成部分，⑥⑦是培养合格人才的基本环节，通过实验教学不仅能培养学生的创造能力，而且还能培养学生严谨的科学方法和科学实验能力，实验教学在学生能力培养和综合素质提高方面起着一般课堂教学无法替代的独特作用。

现代科技发展的主要特征是应用技术发展经常领先甚至孕育着科学的发现，从而使新的应用技术、新产品层出不穷。适应这一变化，技术人员出现了明显的分工，有的侧重与技术的开发与应用。侧重开发与应用的人才已成为独立的人才群体。而工程应用型本科教育所培养的正是这类人才。理工科专业科研、教学都离不开试验室，试验室可以给学生创造宽松的学习环境，激发学生独立思考和创新意识，开发学生的创新潜力，努力提高他们分析和解决问题的能力，培养“知识―能力―素质”融为一体的、满足市场经济社会需要的工程技术应用型人才。

6.2 试验室是教师的科研基地

高校使出成果的重要单位，理工科专业要出成果其科研过程是离不开试验室的。因此说试验室是从事理工科专业研究教师的主要基地，至关重要。

7 结语

试验室的安全防护尤其是是高校理工科教学、科研工作的基础，了解试验室中的各类安全问题并采取较好的防护措施对保障教师和学生的人身健康，发挥教学、科研效能具有重要作用。因此高校应对试验室的安全防护高度重视，彻底杜绝安全隐患，完善安全管理制度，加强安全经费保障，建立长效的安全管理机制。

注释

① 刘铁民.注册安全工程师教程――专业技术知识[M].徐州：中国矿业大学出版社，2003.5.

② 崔政斌，张连顺.企业安全技术操作规程汇编[M].北京：化学工业出版社，2005.5.

③ 潘雄飞，赖天华.浅谈高校理工科试验室的安全管理[J].石油教育，2006（6）：62-64.

④ 黄伟华.刍论高校理工科试验室的安全管理[J].湘潭师范学院学报（社会科学班），2007.29（1）：53-54.

⑤ 徐静年.论高校理工科试验室的安全管理[J].中国现代教育装备，2005（5）：35-37.

科学小实验的做法范文第2篇

（杭州职业技术学院，浙江 杭州 310018）

【摘要】分析了高职院校学生实践能力培养的意义及现状，研究了基于校企共同体合作模式下学生实践能力的可持续发展培养——主要通过将课堂教学、第二课堂、课外导师、双师制等模式进行培养。

关键词 校企合作；实践能力；可持续

Study on the Sustainable Development of Students’ Practical Ability Based on School-enterprise Cooperation Mode

ZHENG RongWANG Qi-bin

(Hangzhou Vocational And Technical College, Hangzhou Zhejiang 310018, China)

【Abstract】This paper analyzes the significance and present situation of training student’s practice ability in higher vocational school,and studies the sustainable development of student’s practical ability based on school-enterprise cooperation mode. The main training methods are: classroom teaching, second classroom, extracurricular tutor, Double teacher training.

【Key words】School-enterprise cooperation; The ability of practice; Sustainable

0引言

2012年6月14日，《国家教育事业发展第十二个五年规划》强调[1]：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”学生的实践能力是技术技能人才内涵的本质体现，是高职人才培养的重要环节[2]，构建完善的实践能力培养模式是高职教育内涵的核心，是提升高职院校核心竞争力的关键因素。

那么如何提高学生的实践能力呢？除了要重视课堂和实践课程对学生实践能力的培养之外，我们还需要重视课堂之外为学生提供一定的平台，让学生的实践能力得以可持续的发展。

1高职学生实践能力的现状分析

分析当前高职教育的现状，高职学生实践能力培养环节主要存在的问题有：

1.1改革力度不够，缺乏可持续的培养任务

目前许多院校为了强化学生的专业技能，提高学生的综合实践能力，在教学项目的选取上都会围绕行业的实际需求展开，但是由于条件和机制的一些限制，往往不能做到工作项目的实时性，只能是做企业以往的产品或者是教师模拟企业的典型案例展开课堂教学。这样的教学项目对学生实践能力的培养会有一定的提升，但是学生的作品无论好坏都无法获得企业的真正认可，所以不管是从教学组织还是评价体系上，都只能是模拟项目，不可能实现将作品转化成企业产品。

此外，许多院校虽然重视学生的动手能力的培养，但这一能力的培养也往往只取决于课堂的授课内容、授课形式等方面，无法做到将课堂的内容延伸到课外，为有兴趣的学生提供课外的可持续的实践能力的培养。

1.2校企合作深度不够，企业提供的技术支持和参与度不够

许多高职院校课程改革尽管都有合作的企业，这为教学项目的来源提供了保障和技术支持，但由于一些客观条件的限制，校企合作的深度并不够，并不能把企业的产品开发融入到课堂教学中，这对培养学生的实践能力是个非常大的障碍。教师也无法融入企业的产品开发，因此，这样的校企合作，对老师来讲也只能是纸上谈兵，无法将企业的产品开发项目真正融入课堂内外。

1.3教学机制体制不够灵活，实践能力的培养局限于课堂教学

学校的教学改革不仅需要企业的技术支持和合作深度的推广，同时也需要学校对课程建设提供制度上的支持，随着校企合作的深度融合，可能会打破传统的教学模式，或以工作室、导师制、第二课堂等形式推进企业产品的开发，培养学生的专业技能和实践能力不能再仅仅局限于传统的课堂教学，这就需要学校的相应配套制度，以激励教师开发第二课堂，促使教师主动的去融入企业的实际生产项目，在这方面很多高职院校还无法跟上课改的需要。

2学生实践能力培养策略研究

笔者所在的高职院校与企业有着紧密的联系，几乎每个二级分院都与企业成立校企共同体，笔者对应的二级分院合作企业为当地一家较为知名的动漫企业，企业已经入驻校园，校企合作深入到教学的方方面面，因而课程改革也较为深入，在教学过程中形成了许多企业典型产品，因而在这方面积累了一定的教学改革经验。针对学生实践能力的可持续培养主要采取以下几种策略：

2.1课堂教学——奠定学生实践能力的基础

笔者所授课程为《设计软件》，结合人才培养方案，并与合作企业进行多次沟通，最后确定课程授课内容围绕企业主营的一个大型项目中的子项目——素材库项目展开，该库是一个数目庞大的资源库项目，集合了幼儿认知所需要的几种大类素材的绘制工作，如交通工具、动物、植物、生活用品、地理、建筑、乐器等。课程围绕该项目的生产要求展开,要求学生能根据企业提供的每一个产品的需求，寻找相关产品的素材，筛选符合要求的素材，最后绘制完成相应的素材库，由教师对学生完成的作品进行初步的指导和筛选，最后由企业教师检验最终的成果是否符合企业的要求；该素材库的完成融入到造型基础、设计软件、项目实践等相关课程,因而课程内容需要做大幅度的改革。通过课堂教学，使得大部分学生能够完成企业的任务，奠定了学生实践能力的基础，为后续实践技能的提升和巩固打下了扎实的基本功。

2.2第二课堂——强化学生的实践能力

课堂教学时间毕竟有限，因而要强化学生的实践能力，可以配合学院的学生社团活动，让学生活动围绕“专业”展开，组织各种类型的与专业相关的社团文化节活动，将设计软件的实践技能贯穿到学生活动，形式可以开展专门的“动漫海报”、“电梯设计大赛”、“动漫衍生产品设计大赛”、“班级风采展示”等活动，在这些活动开展过程中，专业教师全程参与到学生社团活动中，指导学生开展专业技能较强的社团活动，通过这些形式多样化的第二课堂活动的开展不仅可以强化学生的专业技能，也强化了学生对软件运用的综合实践技能。

2.3课外导师制——为学生实践能力的可持续培养创造了条件

从以往的教学经验可以发现，一门课程或者是某种技能，课程结束后，后续如果没有相关课程或者技能跟上，实际上这种技能对学生来说过段时间可能就遗忘了，因而效果不好，比较好（下转第246页）（上接第36页）的做法是能给学生提供一个可以持续强化或者提升实践能力的培养平台。因此课程结束后对有兴趣和有能力的学生进行单独培养,以导师制的形式接受该方面实践技能的进一步强化。笔者所在的学院由于合作的企业就在校内，因而专业教师和企业教师可以组成工作室，将企业的实际项目带入到工作室，工作室中的老师带领学生完成企业项目。通过这些持续不断的实际项目的制作使得学生的实践能力获得持续提升。

2.4校企双师团队培养——确保学生能获得较新的实践能力

以学校教师为主，企业教师为辅，构建校企双师团队，共同培养学生的实践能力，使得培养的学生的技能和行业要求的专业技能相符合。

3结论

校企共同体合作模式对学生实践能力的可持续培养提供了强有力的保障，他为工作室制、导师制的人才培养模式提供了项目来源和技术支持，使得教学改革能更深入、更彻底。通过以课堂教学、课外导师制、第二课堂等形式完成企业的实际生产项目，使得学生在课堂之外也能获得实践技能的提升，使之有效的成为课堂内容的补充，从而使学生的某一项实践能力获得可持续发展。

此外，这种根据企业项目需求而进行的教学改革，意味着学生的作品有可能能直接成为企业的典型产品，这不仅极大的刺激了学生的学习兴趣和学习的动力，也将有助于学生获得行业一线所需要的专业技能，真正的提高了学生的动手实践能力，同时随着学生实践技能的逐级强化，将有可能能直接完成企业的生产任务，实现产教融合。

参考文献

［1］黄志国,张庆林,李乐霞.高职学生实践能力培养的时效性探索[J].太原:山西煤炭管理干部学院学报,2014(4):103.

科学小实验的做法范文第3篇

【关键词】实验教学 基本技能 实验反思

化学实验是实施化学教学的主要途径。学生具备基本的化学实验技能是学好化学知识的基础； 是进行探究活动的保证；是培养观察能力、启迪学生创新思维的有效手段；是提高科学探究能力的重要渠道。笔者结合多年的教学实际，浅谈几点初中化学实验教学的做法和体会，与同行分享。

一、掌握基本技能，规范实验操作

基本操作技能是进行化学实验的前提，为提高其基本技能，教师要在课堂上反复讲解与演示， 让学生认识到实验操作规范，事半功倍，并且鼓励学生亲自动手，教师给予学生正确指导，随时检查、纠正学生的不规范操作。只有学生敢于实践，反复操作练习， 才能进一步巩固和加深对已学基础理论知识的理解和掌握。实验操作得心应手，为实验的顺利进行奠定了坚实的基础。

如：酒精灯使用完毕，要用灯冒盖灭火焰，而不用嘴吹灭；用向上排气法收集二氧化碳气体时， 导管口要接近到集气瓶的底部；点燃可燃性气体之前，必须检验其纯度，以防发生爆炸；制气体之前要先把导管伸到液面中，然后用手紧握试管的外壁，观察导管口是否有气泡产生，来检查装置的气密性。实践证明：只有学生掌握基本的实验技能，才能正确娴熟地操作实验，提高实验教学效率。

二、巧用多种形式，增强实验效果

实验是化学教学的重要手段。随着新课改的不断深入，实验条件也不断改善，教师应基于学生的认知水平灵活地设计实验形式，转变教学方法，提高实验教学的有效性。

1 强化演示实验，理解抽象知识

为了将各种化学过程生动、形象地展示出来，便于学生透彻地理解概念，掌握规律，教师可以设计演示实验，激发学生对化学学习的浓厚兴趣。演示实验为学生提供形象的直观材料，还能吸引学生感官和思维的参与。随着信息技术的发展，多媒体教学措施的引入，生动直观地演示实验的过程，使抽象的知识更具形象化。

如：做硫或者磷在空气中燃烧，为避免产物造成空气污染，可用播放视频做这两个实验； 讲解如何还原氧化铁中的铁时，可通过动画演示或模型展示等方式让学生感受知识的再现；进行粉尘爆炸实验时，由于存在危险，可用视频形象地展示实验过程，学生既能明白实验原理，有避免了意外事故的发生。事实表明：适当的演示实验，加深学生对操作过程的印象和理解，取得最佳的学习效果。

2 重视分组实验，培养多种能力

分组实验是化学实验教学的重要组成部分。学生在分组实验中，获得了实验操作机会，不仅能帮助学生理解和巩固化学知识，还能培养学生一定的实践能力、探究能力、合作能力等，笔者结合教学实际，其具体做法为：实验前师生做好充分准备，根据实际内容，教师反复研究实验内容，准备好药品和必要的器材，掌握成功的条件，学生精心预习，了解实验注意事项；实验时做好实验指导，教师巡视，提醒学生发现问题，鼓励质疑，要求学生认真合作，探究新知，做好记录；实验后及时反思，剖析实验问题，使实验教学有效高效。

如：对蜡烛及其燃烧的探究实验。实验前将学生分组，准备澄清的石灰水和蜡烛，并让学生了解蜡烛的性质，如颜色、气味、状态、硬度、密度、熔点、沸点等；然后指导各组学生进行实验，要求他们切下一小块蜡烛，把它放入水中，然后拿出并点燃蜡烛，仔细观察蜡烛的燃烧，再让学生取一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，仔细观察烧杯壁上有什么现象发生。片刻后取下烧杯，迅速向烧杯中倒入澄清的石灰水，振荡，各组描述现象。熄灭蜡烛时，有一缕白烟从烛芯飘出，点燃白烟，火焰会顺着白烟将蜡烛重新点燃。鼓励各组学生质疑白烟是什么物质，蜡烛为什么会重新点燃。最后各组汇报实验，总结反思。由此可见，分组实验，学生动脑、动手，边观察边操作，经历知识形成的过程，学生乐学，教学效果显著。

3 鼓励家庭实验，体会实验乐趣

家庭小实验是化学课堂教学的一种有效补充和延伸。在注重有关的安全教育的前提下，为发挥学生在学习活动中的主观能动性，化学教师就编入教材中的小实验，可以倡导学生独立完成，充分相信学生，鼓励学生通过上网、向老师咨询、查阅图书杂志等方式收集资料、然后自主设计方案，观察实验现象，分析实验结果，整理实验数据等。有效的家庭小实验，有利于巩固和深化课内知识；有利于培养学生的创造能力；更有利于培养学生的独立工作能力。

如：“调查空气质量”“自制简易净水器”“调查家庭用水情况”“酸雨的测量”“化学肥料的使用注意事项”等教学内容等，单靠课内讲授不够具体的、直观，实验需时较长的，均可安排家庭小实验。学生在这样的实验中通过动手操作、亲自观察、记录，然后分析思考，这些小实验不仅丰富了学生的课余生活，又扩大了学生视野，既可以激发学生学习的兴趣，又可以验证巩固原有知识，获得新知识。

三、重视实验反思，提升实验作用

为达到实验目的，为了激活教和学智慧，师生必须进行实验反思。做到实验前反思有预见性：预设一些问题，杜绝实验的盲目性；实验中反思有针对性，关注实验细节，彰显实验魅力；实验后反思有全面性：增加探究性练习，学会科学探究的方法，从而培养他们的创新意识和实践能力。

如：做收集氧气的实验，实验前笔者反复强调收集氧气的正确操作，但实验中仍然有许多学生在加热前已经把导管口伸入集气瓶内，收集到不纯的氧气，造成后面氧气的性质实验现象不明显。及时反思，设置探究性练习，这样大多数学生都能按照正确的操作方法来收集氧气，实验得到了较好的效果。实践表明：通过层层反思，学生明确并理解实验的做法，养成有目的做实验的习惯，也是形成科学探究能力的重要举措。

实验教学是实施化学科学素质教育的主要途径， 是进行科学探究的重要方式，化学教师要高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育教学功能，让每一个学生以轻松愉快的心情主动地去体验探究性学习的过程，认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘。

参考文献：

科学小实验的做法范文第4篇

1、学会本课生字，理解由生字组成的新词。

2、能联系课文语言环境，懂得课后作业中“瞎子”、“穿透”、“听|”等词的意思及其所带引号的用法。

3、通过朗读、复述等一系列语言训练，感受并学习科学家细心观察、大胆实验、不断利用科学技术造福人类的科学精神。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

[教学重点]

在教师指导下，正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文

[教学时间]

三课时。

第一课时

一、激趣揭题

同学们知道吗，超声波在现代：工：业、农业、医疗、军事等领域发挥着极大的作用。那么，人们对超声波的研究是怎么开始的呢?这得从意大利——位科学家的实验说起。

板书课题：7夜晚的实验(读题)

看了课题，你想知道什么?(为什么实验是在夜晚进行的?谁做实验果如何?)

二、初读指导

1．自由读课文，要求：

(1)画出生字，读准字旨，读顺课文。

(2)借助字典并联系下文自学生字词。

2．检查自学情况。

(1)指渎生字词，相机字音。

喉咙苍蝇(咙、蝇是后鼻音，在词中读轻声)

瞎子薄膜油漆矿藏领域

堵住揭开：判断

(2)指名试渎课文，并理解词语掌握情况：

敏锐：感觉灵敏，文中指目光尖锐。

敏捷：(动作等)迅速而灵敏。

薄膜：像膜的薄皮。(结合生活经验理解)

洞察：观察得很清楚。

领域：区域、范围。

恩惠：给予的或受到的好处。(可通过换词理解)

3．通读课文，回答揭题时提出的前两个问题。

(板书：蝙蝠斯帕拉捷)

4．指导分段

第——段(第1自然段)写蝙蝠在夜空中飞行引起了斯帕拉捌的好奇。

第二段(第2—6自然段)：写经过多次实验，终于揭开蝙蝠出间屯行的秘密。

第三段(第7—9自然段)：写斯帕拉捷的实验引起了科学对超声波的研究，使我们享受到它带来的恩惠。

5．质疑问难。

三、指导书写

本课生字全是左右结构的字，注意安排好各部分的比例。

大部分左窄右宽或左小右大。

判：左右相等；

添：注意“点”和“捺”。

第二课时

一、激趣导人

同学们，若请你们来写斯帕拉捷实验的情况，你想先让读者了解什么?(起因，即他做实验的缘由是什么)

作者的想法跟大家一样。这也是这一类文章通常的写法。

二、精读指导

1．理解第一段：

(1)默读，口头填空：斯帕拉捷————产生好奇：一一———一

(2)交流。(板书：凭什么……)

(3)朗读这一段，思考：斯帕拉捷身上什么地方值得我们学习?从哪里看出来的?观察细致，对常见现象敏感，好奇心强。

①他常常看到很多蝙蝠灵活地在夜空中—琶来飞去，却从不会撞到树上或者墙壁上。

②蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢?

(4)指导朗读。

突出句中重点词语，渎好疑问的涪气，表现斯帕拉捷强烈的来写?

2．理解第二段

实验的情况怎样？

(1)默读，思考：

斯帕拉捷共做厂几次实验?分别是怎样做的?结果怎样?交流。

①蒙上眼睛轻盈敏捷地来回—龟翔

②堵住鼻子还是飞得那么敏捷、轻松

③全身涂满油漆还是没有影响到它们的—屯行

④堵住耳朵很快就跌落到地，亡

(2)一系列实验，怎样写既清晰又简洁，而不使人觉得重刻呢?写的时候要有重点。你们觉得应重点写哪—次实验?(第一次)

(3)轻读第2、3自然段，看看文中是怎样写的。交流，相机点拨。(指名读有关语句并概括)

①先交代实验的时间、地点，然后依次写斯帕拉捷的做法，实验的结果，斯帕拉捷的思考。(板书：做法结果思考)

②提问：“当他看到放出去的几只蝙蝠轻盈敏捷地来回龟翔时，不由得惊叫起来，”为什么?(事实完全出乎他的意料)

③“瞎子”引号指什么?(特指蒙上眼睛的蝙蝠)

(4)指导根据板书的提示，看图复述第一次实验的情况。

自由试述。指名复述，评议。

(5)默读第4—6自然段，思考：与第一次相比，后来几次实验的情况是怎样简明扼要地写的?

交流。(先概括，再读有关语句)

①第4自然段紧承上文简洁地叙述斯帕拉捷两次实验的做法、结果及第二次实验后的猜想。

②第5自然段写最后一次实验的做法和结果。

提问：为什么做法一带而过，而结果较细地加以描写呢?

(因为结果与先前截然不同)

③第6自然段写斯帕拉捷的发现，

(板书：发现原来是……)

(6)指导朗读。

注意通过停顿体现出实验过程的层次。

重点指导读好第3、4自然段中的三个问句和第6自然段中的感叹句，体会斯帕拉捷终于揭开蝙蝠夜间琶行秘密的无比喜悦激动的心情。

指名读，齐读。

(7)小结

这一段简练、生动地记叙丁斯帕拉捷通过多次实验，终于揭开蝙蝠夜间—飞行的秘密的经过：

(8)从这一段的叙述中，你感受到斯帕拉捷的哪些可贵精神?

(勤于思考，大月巳实验，刁；怕失败，不断探索，打破沙锅问到底，不达目的不罢休)

三、指导复述实验过程

1．分部分复述；

借助板书，抓住文中关键语句进行。

同桌试述，指名复述，评议。

2．完整复述。

指名复述，评议后各自练习复述。

第三课时

一、复习导人

1．斯帕拉捷是怎样解开蝙蝠夜间飞行的秘密的?

要求：先概括回答，再详细地复述。

2．读了这个故事，你受到什么启发?

(要注意观察，对一些现象进行思考，要勇于探索等)

3．过渡：斯帕拉捷的实验有什么重大意义呢?

二、精读指导(第三段)

1．自由读第三段，概括回答。

2．指名读第7自然段。

出示：蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透物体呢?

说说句中引号的用法。

(视线能穿透黑夜，看到黑暗中的物体：通常耳朵只会听到声音，而蝙蝠却能像听声音一样“听”到前方的物体)

3．引读第8自然段和第9自然段的前半部分。

(1)指名将其中的奥妙说一说。(同时可画图或动作演示)

(2)把自己对“超声波”的认识用一句话表达出来。

(板书：超声波)

4．齐渎课文最后一句。

说说读懂了什么。(实验造福了人类)

(板书：巨大恩惠)

又交流：读了这一部分，你又受到什么启发?

科学小实验的做法范文第5篇

物理实验具有动机功能，可以激发学生的物理学习兴趣，这是物理教学界的共识，因此如何增加物理实验的趣味性，成了中学物理教师必须关注和研究的一个问题。为此，我设置了“趣味实验”、“课后小实验”等多种新的物理实验形式。

“趣味实验”系列：是指以生动、鲜明、新奇的实验现象来引发学生兴趣的一类实验。如声现象中的“木条听诊器听心跳声”“土电话传声”“自制水瓶琴”等；光现象中的“用水透镜点燃火柴”“自制简易潜望镜”“自制三色陀螺演示光的合成”等；热现象中的“烧不坏的手帕”“人造小雪景”等；电现象中的“怒发冲冠静电实验”“用高压感应圈模拟雷击实验”“用一段漆包线和一个永磁体自制小电动机”等；力现象中的“水火箭实验”，“吹不落的乒乓球”等。

“课后小实验”系列是指由学生按老师的布置在课余时间独立完成的一类实验，实验器材多为日常生活用品或学生自制的器材。如“利用回声测教学大楼与你的距离”，“用自制三棱镜片观察太阳光的色散”，“自制水果电池”，“自制简易滑动变阻器”，“用注射器自制潜水艇模型并演示其沉浮过程”，“自制密度计测盐水密度”，等等。

为了激发学生的实验兴趣，可以组织学生对实验结果进行评比，让学生在课堂上展示他们的成果。这类实验对于激发学生的探究兴趣，培养学生的动手能力，提高学生的科学素养具有重要的作用。

二、物理实验的创新教学要体现实用性

在设计物理实验的指导思想上，尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际，教给学生“有用的物理”。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生在生活中时时感觉物理知识无处不在，另一方面可以使学生在掌握知识的基础上，能够清楚所学的知识做什么和怎么做，有利于学生理解物理的本质和价值。我认为以下几种做法可以体现物理实验的实用性。

1.选取学生日常生活用器作为实验器材，可以使学生有一种亲切感，感到物理并不神秘，就在我们身边。这有利于调动学生学习积极性，激发他们进行实验探究的热情。

2.选取日常生活和工农业生产中的物理现象作为实验素材，学生熟悉，内容丰富，易于选取。对于激发学生注意身边的物理现象，解释身边的物理现象，利用身边的物理现象，更好地学以致用，具有重要作用。

三、物理实验的创新教学要体现对学生动手能力的培养

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”一针见血地点明了动手的重要作用。要培养学生的创造能力，就要培养学生的动手能力。

1.让学生多动手。在物理实验教学中，应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、分析判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。比如学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验。我让学生每人手拿一块玻璃并对玻璃呵气，让学生体会、研究实验现象，得出结论。

2.让学生都动手。在上分组实验课时，秩序井然，实验结果（结论）正确，而在实验考查时，发现不少同学动手能力差，这是怎么回事呢？原来在分组实验的时候，老师只注意各小组是否动手、各组完成实验的情况，而没有注意到组内每个人的活动，因此，老师在分组实验时应强调：实验时，每次以一人为主，其他为辅，轮流做主，使学生的动手能力都得到提高。

四、物理实验的创新教学要体现对学生创造性思维的培养

在进行物理实验时，可根据实验所提供的信息、实验使用的器材、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，寻找实验的多种方法。

例如：帕斯卡“桶裂”实验可以很好地证明液体压强与液体的深度有关，可是该实验装置高度太高不便在教室里演示。这时可启发学生思考：能否把所有的装置都相应地缩小呢？答案是否定的。接着问：管长减短了，液体压强减小了，液体对木桶的压力必定减小；而桶尽管缩小了，但其耐压性几乎不变，桶就不可能裂开，能否用其他物体来模拟“裂桶”呢？学生自然会想到用耐压性较低的物体来代替（如薄塑料袋），比较装满水的塑料袋在同质量的一杯水与一管水作用下不同情形，液体压强的实质就非常容易理解了。

在物理实验教学中，不断地培养学生的创造性思维能力，能使学生对实验问题的理解不落俗套，敢于求异；解决实际问题能够不拘一格，多方设想。不断地运用创造性思维方法解决问题，才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创新能力得到发展。

参考文献：

[1]谈振华.课堂教学理论读本[M].北京：社会科学文献出版社，2000.

[2]柳斌主编.教育方法与艺术全书.中国物资出版社.

[3]物理教学探讨[Z].

[4]韩会.新课改下初中物理实验教学探讨[Z].