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(一)课程体系设计上的缺陷
财务管理工作是一项根据不同环境、条件,寻求有用信息,进行分析、判断进而做出决策的复杂工作,具有较强的应变性。它需要的不仅仅是专业知识和技能,其他知识与能力起着至关重要的作用。如对所处的政治、经济、社会、文化环境和历史背景、地理与自然状况、科学技术发展水平以及某些文学、艺术知识的了解,品德与修养,人际沟通与交往的能力等。涉及上述知识与技能的培训在课程设置上明显不足。
1.重技术教育,轻素质教育,忽视综合素质和综合能力的培养。课程结构不合理,课程比例失调,很少有开设“职业责任”之类的课程。2.主干课程内容交叉重复现象严重,课程设置缺乏整体规划。3.重实务类课程,轻理论类课程。本科教育是奠定基础、培养能力、提高素质的阶段。要求学生掌握财务方面的基本理论和较宽的相关专业知识,而基础课相对薄弱,不利于学生综合素质的培养。4.不同层次教学内容衔接差,教学方法与手段单一,抑制了学生的潜能。高校选用教材未能区别本科生与夜校,与研究生的层次;教学方法上是满堂灌”;教学手段上较少用电子化教学设备。这些都抑制了学生的思考和创新能力。
(二)培养目标设置上的缺陷
培养目标是现代教育的定向标准,是选择教学内容,设计课程体系,采用教学方法直至确定教育制度的重要依据。目前我国高校专业指导目录中财务管理专业的培养目标是:能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。这一目标定位不够明确,人才模式定位也不够准确,存在以下缺陷:1.目标设置过于笼统,不便于分层掌握和操作。2.不利于学生树立合理择业观念。培养目标定位于“培养高级专门人才”,使学生误以为自己经过四年大学学习,就是高级专门人才。选择职业“就高不就低”,使财务管理专业人才就业状态不合理。3.将素质教育目标与专业技术目标相混同。大学是一种素质教育、通才教育,而非职业或成人教育。4.不利于教师素质的培养与提高。尽管我国已向市场经济转轨,但培养目标错位,导致教育观念落后,教师素质得不到快速提高。授课内容,不能结合我国企业改革实际,培养出的学生理论水平不高,应用能力更差。
(三)专业课程间内容交叉重复问题突出
目前高校财务管理专业课程体系中均设置会计课程,恰恰财务管理与某些会计课程如管理会计、成本会计从内容到方法体系存在着边界交叉和内容重复现象。这种局面不利于财务管理学科体系的优化,导致资源浪费,给教学带来困难。降低学生的专业兴趣,影响了学生学习的积极性。
(四)教学方法和教学手段落后
目前高校财务管理专业在培养模式上过于呆板划一,教学方法和教学手段落后。例如,在教学管理上没有将规定性与选择性有机地结合,学分制只是学时制的翻版;在教学方法上,教学内容与现实经济生活脱节,文理知识互不兼容,启发式教学法、案例教学法极少采用;在教学手段上,仍是“黑板加粉笔”,计算机辅助教学及电化教学手段的应用十分有限。
高校财务管理专业建设的现状及存在的上述问题,严重制约了该专业的发展,深入系统地研究该专业的改革问题是我们作为财务专业教育工作者义不容辞的责任。
二、基于专业特色和社会需求的财务管理课程改革的基本构想
(一)确立科学的财务人才培养目标
高校财务管理本科教育阶段的人才培养目标,应符合国家教育方针、反映本科教育特点、适应新形势对财务管理人才的要求。为此,财务管理本科阶段的人才培养目标应是:培养具有优良品质和素质、广博和精深知识结构及全方位能力结构,能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的高级专门人才。这一目标定位应具备三个特点:其一,提倡全面素质教育;其二,在就业导向上提倡实务工作、教学、科研三者兼顾;其三,在人才培养类型上注重培养高级财务管理专门人才。
(二)正确界定财务管理学与相关学科的关系,合理设计财务管理专业的课程体系
1.财务管理与经济学的关系。财务管理作为一门学科,是经济学的一个分支,表现为财务经济学,属于微观经济学范畴。财务管理是利用价值形式对社会再生产过程客观存在的资本活动和财务关系进行综合性管理。2.财务管理与会计学的关系。财务管理是对企业的筹资、投资、收益分配等财务活动所进行的管理活动,会计是对资金运动为主的经济活动所进行的信息管理。财务管理是一种资本运作活动,会计是以提供财务信息为主的经济信息系统。3.财务管理与管理学的关系。财务管理作为一种管理活动,是现代企业管理中一个十分重要的组成部分。财务管理作为一门学科,表现为企业财务管理学,属于管理学的一个分支。财务管理是对企业资本进行配置和利用的资本运作活动。4.财务管理与财政学的关系。财务管理是研究经济活动中的微观价值管理,而财政学是在国家财政体系中研究经济活动中的宏观价值管理,财务管理是价值管理中的基础环节。5.明确界定:初级财务管理、中级财务管理、高级财务管理的内容。财务管理课程是财务管理专业的专业核心课程,将财务管理分为初级财务管理、中级财务管理和高级财务管理三门课,这在各高校基本已形成共识。但是,如何界定这三门课的具体内容,还是没有定论。有关这三门课的教材很少,即使有些学校出了教材,但在内容上也是各式各样。特别是初级财务管理和中级财务管理的内容划分较为模糊,如何既避免相互重复,又要能体现基础课程和后续课程之间的关系,很难把握。笔者认为,这三门课程之间要有承上启下的关系,又要体现财务管理学科的内在逻辑体系,具体表现如下:
(1)初级财务管理是财务管理的入门课,应主要介绍财务管理的一些基本知识、基本原理和基本方法,让学生对财务管理这门学科有一个概括性的了解,为学习中级财务管理和高级财务管理奠定基础。因此,本课程应包括财务管理方面的基本知识,但不应过于深入和具体,其主要内容包括:
①财务管理概论,阐述财务管理的概念及内容、财务管理目标、财务管理产生和发展的历史、财务管理的任务和原则、财务管理体制等。②财务管理环境,介绍企业组织类别、金融市场一般原理、有效市场假说与信息对称性问题、企业税收制度等。
③财务管理的价值观念,详细介绍货币时间价值的概念及计算,系统讲解单项资产风险与收益、投资组合的风险与收益、资本资产定价模型。④财务管理的基本方法,主要阐述财务预测、财务预算、财务控制和财务分析等财务管理的基本方法以及这些方法的简单应用。⑤财务管理的基本内容,概括描述财务管理的基本内容,如企业筹资渠道和筹资方式、筹资类型、资金成本、资本结构;投资环境、投资决策的分类、投资决策应考虑的基本因素、现金流量的计算等。
(2)中级财务管理是在初级财务管理基础上,更深入、系统、全面地介绍财务管理的专门知识,为详细地阐述资金运动全过程的管理,即资金筹集管理、资金运用管理、资金分配管理。本课程的内容主要有:①资金筹集管理,详细阐述权益资金筹集、长期负债筹资、租赁筹资、流动负债筹资等各种筹资方式的特征、具体操作过程并对不同筹资方式加以比较和评价。②资产管理,系统介绍现金管理、应收账款管理、存货管理的各种方法。③投资评价,系统讲述长期投资决策的基本方法及案例运用,通过计算证券投资价值对证券投资进行评价。④股份公司盈利分配,主要包括:各种股利形式的比较、股利政策、股份分配理论、股票分割与股票回购等内容。
(3)高级财务管理是在初级财务管理和中级财务管理的基础上开设的较高层次的课程,主要介绍国内外财务管理学科发展的新动态和新成果,并对财务管理的一些专门问题进行研究。开设本课程的目的主要是拓宽学生的知识面,开阔学生眼界。同时,使同学们对财务管理中的一些问题有更深的认识。本课程的具体内容应根据形势的需要适时调整和补充,目前情况下,笔者认为高级财务管理应有以下内容:
①资本市场下的财务理论综述,系统介绍西方资本主义市场条件下的主要财务理论,如有效市场理论、现值分析理论、投资组合理论、资本结构理论、资本资产定价理论、套利定价理论、期权定价理论、学说等;②新形势下财务管理所面临的挑战与对策,针对我国企业所面临的新的理财环境的变化,提出财务管理应采取的对策;③财务管理的特殊问题,着重介绍财务管理中的一些特殊问题,如集团公司财务管理、企业购并财务管理、所有者财务、通货膨胀下的财务管理等。
[关键词]财务管理 教学 改革措施
[作者简介]李俊义(1969- ),男,内蒙古赤峰人,吉林电子信息职业技术学院,高级会计师,研究方向为高校财务管理。(吉林 吉林 132021)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)32-0137-02
社会经济的快速发展,使企业财务管理的内容与方式不断变化与革新,也要求“财务管理”课程的教学内容和教学手段与时俱进,与之相适应。但目前大多数高职院校“财务管理”课程的教学内容仍沿袭学科课程的知识体系内容,教学方法仍以教师讲授为主,与当前社会经济的发展不相适应,严重影响了人才培养的质量,改革迫在眉睫。
一、高职“财务管理”课程教学中凸显的问题
1.“灌输式”的教学方法。教师讲解、课堂灌输、课后巩固是目前高职“财务管理”教学的常态,以传授知识为主。教师主动教,学生被动学,学生只是被动地记忆,不参与知识的创新与重组,能力亦无从生成,导致学生成长中知识与能力的割裂。
“财务管理”课程的教学重点应是管理,财务是管理的内容与范畴,是管理的定语。管理在表现上是一种行动,体现的是能力与素质。要让学生具备财务管理的能力与素质,仅仅靠课堂讲解财务管理知识是办不到的。可见,传统的“灌输式”的教学解决的是知识的解释、公式的推导以及数字的计算,把能力排除在教学内容之外,因此不能满足现在高职培养目标要求。
2.实验设施缺乏。“财务管理”课程教学实验设施不足,主要是由两个原因造成的。客观原因是经费紧张,导致学校内部的财务管理实验室和实验平台建设滞后,但这不是主要原因。主观因素是导致大部分高职院校财务管理实验设施缺乏的主要原因。传统的“财务管理”的学习,主要是知识的记忆,学习工具就是书、纸和笔,学习内容和方式就是记住知识、理解理论、计算数字。这样的学习是不需要实验室与实验平台的。因此,教学内容与教学方式是“财务管理”课程教学实验设施不足的真正原因。更确切地说,高职院校对“财务管理”课程教学内容与目标的认识偏差是主因。
3.实践教学缺乏。如果将“财务管理”课程教学内容定位在财务管理知识与方法,实践教学就会成为鸡肋,成为摆设。目前,由于“财务管理”课程的定位偏差,大多数高职院校“财务管理”课程的实践教学都不尽如人意。实践教学环节的忽略与缺失,导致学生知识、理论与具体岗位能力相脱节,学生迫切需要的财务管理能力不能得到锻炼和提升,背离了高职教育的基本要求。
4.教师素质有待提高。高职教育对教师的基本要求是具备“双师”素质。“财务管理”教学要求教师不仅要有深厚的财务管理的理论知识,还应该具有较强的财务管理实践能力。不仅能够站在“场外”指导财务工作,而且还能亲自下到“场内”完成事务性财务工作。由于大多数高职院校建校史较短,许多高职院校财务管理专业的教师很大一部分是从学校毕业后直接从事教学工作的,没有企业财务管理的实践,因此大多数“财务管理”课程的教师还不具备“双师”素质。
二、高职“财务管理”课程教学改革的建议
1.改革教学方法。“财务管理”课程,在学生掌握知识、理论的基础上,提升能力与素质是教学的基本要求。在这样一个总的原则下,应综合运用各种具体的教学方法,调动学生学习的主动性与积极性,培养学习能力,促进学生对财务技能的掌握。(1)问题驱动教学方法。问题驱动教学方法的关键在于设计一个学生感兴趣并且通过努力可以解决的问题。教师设计财务管理问题,学生在分析问题、解决问题中不仅掌握了财务管理知识,同时更锻炼了财务管理能力。(2)案例教学方法。针对教学内容,财务管理课程可以通过阅读、分析、讨论财务管理案例并撰写案例分析报告,从而培养学生分析、解决问题的能力。运用案例教学,要求教师要针对教学目标选案例。对案例分析思路、重点关注问题以及学生可能出现的认识偏差,教师要有预案。(3)项目教学方法。项目教学就是让学生相对独立地完成一个任务项目。从信息的收集到方案的设计选择、计划、实施以及完成后的评价,都由学生具体负责。教师在学生完成项目的过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。可以将“财务管理”这门课程的知识、能力与素质目标用一个个项目贯穿起来,学生通过完成这一系列项目,掌握“财务管理”课程的知识、能力与素质。(4)模拟教学方法。针对“财务管理”这门课程,模拟教学方法要求高职院校要加大“财务管理”课程实训基地建设,模拟企业真实环境,在教学过程中,改学生身份为职业人,创设真实的财务管理情境,学生在模拟的环境中,遇到问题、分析问题、解决问题。
2.加强校内实训基地建设,完善实践课程体系。财务管理是重在“管理”的实践性很强的一门课程。加强实训基地建设是保障“财务管理”课程教学质量的重要保证。根据财务管理专业的培养目标的要求,财务管理专业的实践课程体系建设应该包括四大类内容:(1)基础实验类。顾名思义,基础实验类课程是为专业课程实验服务的。目的是对基本理论、基本知识、基本技
能进行训练,为进一步的学习奠定基础。可针对财务管理软件的功能和使用设计一系列任务项目,例如财务管理基本表格表的创建,各类财务图表的绘制、财务管理各类公式的使用等,基础实验类课程的目的是训练学生的计算机财务管理应用的基本操作技能。(2)专业实验类。专业实验类课程是为学生专业能力提升服务的。目的是使学生由门外走进财务管理的殿堂,由表及里完整、清晰地认识财务管理专业。专业实验类课程针对财务管理专业目标要求,将知识、能力、素质三位一体化设计一系列实验项目,现在已经实现了财务管理电算化,因此上述项目都通过财务管理软件完成。通过这些实验来训练提高学生财务管理基本原理与知识掌握程度和熟练应用能力。(3)综合实验类。综合实验类课程是为培养学生综合的财务管理能力服务的。目的之一是使学生掌握在计算机环境中建立财务管理模型的方法、技术和实现手段。目的之二是训练学生综合运用各类财务知识为企业经营决策进行财务分析的能力。(4)模拟实验类。模拟实验类课程是为了锻炼学生解决综合问题的能力服务的,目的是培养学生的实际操作能力和团队合作精神,体验企业实际运行的过程。“沙盘” 模拟演示教学就是用直观的“沙盘”来演示企业生产、经营运行状态,采用角色扮演、场景模拟等方式,使学生在模拟的市场竞争环境中从事资金筹措、投资分析与决策、收益分配等财务活动。在演示实验中,通过角色扮演,学生有充分的自由来尝试企业财务管理的重大决断,并且能够直接看到结果,让学生全面检验自己的决策能力。
3.完善校外实训基地建设,加强职业实践。校内实训基地解决的财务管理课程教学中的基本知识、基本技能,虽然有综合类的实训项目,有模拟类实训项目,但无论怎样综合,怎样逼真模拟,都和生产实际有差距,学生心理承载的责任与压力与真实的职场不同。因此,在走上真正的职业岗位之前,以准职业人的身份参与企业真正财务管理实践是提升学生职业能力必不可少的一个实践教学环节。因此需要学校与企业事业单位建立长期稳定的合作关系,完善校外实训基地建设,与企业签订职业实践协议,加强学生职业实践教学环节,弥补校内实验教学的不足。(1)顶岗实习。顶岗实习就是学生以学生的身份参与、体验真实岗位上的工作内容和要求。顶岗实习为学生在真实的职业环境里接受锻炼创造了机会,也为企业和毕业生双向选择提供了机会。要求学生了解实习单位生产经营的基本情况,掌握实习单位财管政策的选择和生产经营活动的管理核算方法,具备独立从事财管工作的岗位技能,撰写财务管理毕业实习报告,使学生能及时适应企业财务管理岗位的实际工作。(2)岗位工作。岗位工作就是学生以准职业人的身份参与、体验真实岗位上的工作内容和要求,承担具体的工作内容和责任。学生在此期间的心理体验是强烈的,对其基本素质和职业素质的培养和检验有效而实在。
4.提高教师执教能力。教师是教学的主体,教师的执教能力直接关系到学生培养质量。基于高职院校的现状,对财务管理这门课程而言,没有企业财务实践,从学校到学校的教师是不能胜任“财务管理”课程的教学工作的。因此,学校一方面要加强教师的培训,将任教教师送到企事业单位顶岗实践,提高能力;另一方面可从企事业单位财务人员中招聘教师或聘请兼职教师,来提升教师队伍的整体执教能力。
高等职业教育在我国大发展的时间仅有十余年,但在教育观念上却经历了从普通教育到职业教育,从知识导向到工作、就业导向的袭扰变革,这种变革是深刻的、颠覆性的。高职“财务管理”课程教学中凸显的问题是这场变化中一个小小的缩影。但不管如何变化,掌握知识、提高能力、提升素质都是教育永恒的主题。
[参考文献]
关键词:教学型 财务管理 实践教学 模式
1998年,教育部将财务管理专业列为管理学下的二级学科。伴随着我国经济体制改革和财务管理课程改革的实践,目前该专业已经历了十多年的发展与提高。财务管理活动作为企业管理活动的重要组成部分,是从价值角度对企业生产经营进行的一种综合性的经济管理活动。随着我国社会主义市场经济体系的不断完善,各企业面临的将是一个复杂多变、竞争激烈的市场,竞争将成为企业生存和发展的重要机制,建立以财务管理为中心的管理制度已成为现代企业的普遍共识。如何有效地培养适合新经济形势下的企业财务管理工作者,是我们需要探讨的问题。
一、财务管理课程的基本特点
(一)以管理学为背景和基础
作为管理学范畴的财务管理课程,是以经济学为理论基础、以资本市场为课程背景、以现代企业为研究对象,介绍财务管理的基本理论和方法的应用性课程,是一门理论性、政策性和实践性相互结合的综合性学科。因此财务管理教学质量的好坏就显得尤为关键和重要。为了满足现代企业财务管理活动的需要,财务管理课程应该以基本理论为基础,结合社会发展对企业财务管理人员的实际需要,不断吸纳新内容、新方法和新观点。
(二)坚持理论与实践相结合
财务管理是一门理论性与实践性结合比较紧密的学科,课程内容体系包括理论教学和实践教学两部分,注重基本理论、基本知识的介绍和基本技能的培养。财务管理的理论教学涉及融资决策、投资决策、利润分配决策、营运资金管理等方面。既要求学生理解和掌握相关的融资、投资、利润分配、营运资金管理的基本理论知识、评价方法、衡量的财务指标,又要求学生具备融资决策分析、投资决策分析、利润分配决策分析、营运资金管理的决策分析能力,能够根据企业实际经营状况熟练灵活地运用这些理论知识,解决企业财务管理活动中存在的问题。财务管理课程实践教学包括课堂实践、课外实践和校外实践三部分,各部分相互联系、互为影响,是一个完整的体系。
二、财务管理课程实践教学的基本要求
全面系统地掌握财务管理的基本理论和专业知识是财务管理人员的最基本要求,理论与实践有机结合、突出培养学生的动手操作能力是财务人员培养的重要途径。其基本要求主要有:
(一)能力培养与素质教育相结合
通过实践教学环节,提高学生的能力培养,要求学生熟悉并掌握正确的货币资金时间价值概念和计算方法、财务风险的衡量与分散、财务预算管理、项目投融资决策、营运资金管理、财务分析及利润的形成与分配等方面的具体实际操作方法。与此同时,财务管理课程的实践教学环节必须能够反映现代企业财务管理的实际,适应经济社会发展变化对财务人才的要求,提高学生的职业道德和职业素质。
(二)课堂教学与课外实践相结合
为了能够与时俱进地反映财务管理工作的实践性和操作性,财务管理课程改革工作也在不断地满足社会经济发展对财务人员的要求。财务管理课程的理论教学时数由原来的周4学时减到了周2学时,加大课外实践教学的时间,积极有效地拓展和培养学生的实践操作能力。学校可以在大三的第二学期或大四的第一学期组织学生去校外的财务公司、会计师事务所等专业领域开展专业实习,并且选派有经验有能力的教师加以指导和管理。可以聘请一些企业财务经验丰富的管理人员来学校给学生做报告,在拓宽学生知识面的同时,让学生充分体会到企业财务管理工作的程序与环境,为后续专业课的学习和就业资本的积累奠定基础。
(三)产学研相互结合
各高校要积极提倡选用来自生产实践一线的实用性项目或者与专业课程相关的教师的科研项目,注重强化和培养学生对财务管理课程实践教学过程的应用,尤其是对于课程实践、模拟训练和课程设计等环节的设计。学生研究分析的资料应尽可能采用一些企业的真实案例,通过学生综合利用学到的专业课程理论知识和专业技术方法,独立思考,以财务分析师的角度提出存在的问题、解决对策,并撰写财务分析报告,从而提高学生分析问题、解决具体问题的能力。
三、财务管理课程实践教学模式存在的问题
(一)实践教学基础薄弱
第一,校内实践教学的建设与利用不足。因受传统教育模式的影响,有的高校没有建设财务管理专业专用的实验室;有的高校虽然拥有专业实验室,但却没有将其与财务管理的实践课程教学相互结合起来。第二,缺乏校外实践教学基地。财务管理课程的实践教学要求学生深入企业实践,立足于企业实际的经营运作,了解财务管理活动的资金运动,亲身感受企业财务管理活动的现实环境,以便学生更好地将所学的专业理论知识应用于实践。根据近几年学生的实习状况来看,财务部门作为企业重要的管理部门,一般很难接受学生实习,高校财务管理专业的校外实践教学基地建立起来比较困难。即使个别企业接受学生去实习,满足的仅仅是会计核算方面的实践,而非财务管理的风险管理、投融资决策、营运资金管理、财务分析、财务控制等内容。鉴于此,学生很难在企业中进行财务管理的相关实践。
(二)实践教学环节组织不合理
第一,实践教学方法太过简单。目前,财务管理课程的教学方法主要以教师讲授为主,通过一些个案,由学生参与探讨,得出财务分析或财务决策的理论依据,没有较好地将财务管理课程的应用性和操作性体现出来。第二,实践课程内容单一。很多高校的财务管理课程实践教学,除课堂财务管理案例分析外,就是软件教学,学生在短时间内就可以完成,没有充分发挥实践教学的有效作用,学生无法做到专业理论知识与实践操作相互有机结合,形成一套专门的财务知识理论体系和一定的专业能力。
四、财务管理课程实践教学模式的创新
(一)建设高质量的财务管理实践教学教材
目前,建设高质量的财务管理实践教学教材是高校做好财务管理实践教学的强有力的物质保证。实践性教材在编写的过程中,应该注重财务管理课程特有的应用性与实用性特征,要求学生在掌握基本的专业理论和方法的基础上,能够理解并熟练运用相应的操作程序、评价指标等,提高学生的实践分析能力。在实践环节和内容的设置上,应积极将理论教学与实践教学紧密结合,注重课程的完整性和应用性。
(二)财务管理课程实践教学方法创新
第一,角色互换,进行课堂见习。传统的教学模式是以教师讲授为主,学生参与探讨为辅。该模式在教学上只注重教师的主导作用,而忽视了学生智能和各项基本功的发展;组织形式上单调乏味,容易使学生产生厌学情绪。角色互换教学模式则不断变换教学形式,可以拉近师生距离、激发学生学习兴趣、培养学习能力,从而达到教与学的完美统一。第二,引入情景式教学。情景式教学更加注重的是解决学生的实际操作能力,让学生真正体会到企业财务人员应承担的职责和分工。全面、系统地掌握财务管理活动中的有关内容,达到巩固专业基本理论的同时,提高学生的实操能力的目的。第三,实行开放式综合实践训练。通过学生在ERP实验室、沙盘对抗等综合实践活动,让学生身临其境地体会到自己不仅是企业会计核算和监督的工作者,更是参与企业预测、分析和决策的管理者,熟悉企业的账务处理流程和岗位分工,充分体现企业财务部门的重要职能。第四,请进来、走出去融入社会。(1)聘请理财专家做兼职教师。高校可以定期的聘请经验丰富的财务工作人员给学生做报告,让学生近距离的了解企业财务管理的环境,为学生后期的专业实操能力的提高做铺垫。(2)通过校外实习基地见习。校外实习是学生亲自参加社会实践和身临其境的“体验式教学”方式,各高校应积极与企事业单位、财务公司、会计师事务所等建立校外实践基地,了解财务行业人才需求标准,加强与提高学生的职业判断能力和专业实操能力。有条件的可以与企业签订协议进行“订单式”培养。
五、结论与展望
教学改革探索是一切教学研究、改革、创造的源头,因为它是发现问题、验证问题、以至尝试解决问题的活动。财务管理课程实践教学模式还有待进一步修正、完善和提高,并需要在财务管理教学中反复实践与探索。只有将财务管理课程的理论教学与实践教学紧密结合起来,才能更好地为社会培养出适应时展要求的高级应用型专门人才。
(注:本文系西安翻译学院《教学型本科院校“财务管理”课程改革探索研究》阶段性成果;项目编号:J12B18)
参考文献:
1.吴辛愚.财务管理课程实践教学体系浅析[J].新西部,2009,(8).
2.潘培培.应用型本科财务管理课程教学模式的重构[J].科技创新导报,2011,(8).
3.王一平.应用型教学模式下本科《财务管理》课程教学改革探讨[J].南阳理工学院学报,2011,(1).
【关键词】财务管理管理会计成本会计
财务管理、管理会计、成本会计这三门会计专业核心课程之间在内容和方法体系方面存在着交叉和重复,理论界对此一直颇有争议。这不仅导致了研究资源的浪费,而且给会计教学带来了困难。本文试图通过分析三门课程的性质及相互之间的逻辑关系,提出对三门课程进行整合的基本框架。
一、管理会计课程的留舍
目前,高校采用的财务管理、管理会计、成本会计这三门课程的教材在内容上的交叉、重复率非常高,毕业论文主要表现为管理会计的很多内容与成本会计和财务管理的相关内容重复。有学者主张将管理会计课程取消。笔者认为,仍应保留管理会计课程,不能简单地将其取消。理由如下:
1.社会的发展需要管理会计。1952 年世界会计师大会上正式提出了“管理会计”一词,这标志着管理会计作为一门相对独立的学科正式形成并得到公认,促使了现代会计被划分为财务会计和管理会计两大分支。管理会计在西方企业中得到了广泛应用,世界上许多会计组织也都成立了研究管理会计的专门委员会。
2.一个完整的会计学科体系不能没有管理会计。随着市场经济的发展,竞争日益激烈,企业要想及时、正确地做出决策和有效地进行管理控制就需要具有实时性、前瞻性的会计信息,而传统会计已无法满足企业的需求。管理会计是在传统会计基础上发展起来的,主要是向内部管理当局提供用于企业计划、评价、控制以及确保企业资源的有效使用和经营管理责任履行所需的信息。完整的现代会计体系应包括两个相互联系又相对独立的系统:一个是为外部管理服务的财务会计,另一个则是为内部管理服务的管理会计。
二、财务管理、管理会计与成本会计三门课程的层次关系与定位
笔者认为,财务管理与会计学应属于同一学科层次。管理会计与财务会计是会计学的两大分支,二者关系密切,均属于第二层次。成本会计作为会计信息系统的一个子系统,硕士论文既为财务会计提供资料,又为管理会计提供资料,属于第三层次。
财务管理与会计相互区别,各成体系。财务管理是指对企业的筹资、投资、收益分配等财务活动进行管理,是一种资本运作活动;会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理,是一个以提供财务信息为主的经济信息系统。从资金运动角度来看,财务管理直接对资金运动进行实体管理;会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理。这应是区分财务管理与会计的客观依据。从学科体系角度来看,财务管理研究的是资金直接管理规律,具体研究如何对资金运动进行组织、调节以及监督,以引导和调节资金的流向与流量;会计研究的则是企业资金间接管理规律,即研究如何对资金运动进行核算、分析和预测,以准确、及时地提供资金运动的历史信息和未来信息。财务管理的对象是资金运动,属于物质流,财务管理进行有关资金的预测、计划、控制、分析、检查等实体活动,属于职能性管理;会计的对象是综合的信息运动,主要包括能以货币计量的信息运动,属于以资金运动信息为主的信息流。会计对经济信息运动进行直接管理,而对资金运动则进行间接管理,它通过对经济信息的采集、交换、输出和反馈等观念总结活动,参与经济决策,进行经济控制,属于基础性管理。管理会计与财务会计有着明显区别,但二者在内容、标准、功能以及信息流程上都以成本会计为基础,根据各自的标准和要求对成本会计信息进行加工和利用。管理会计侧重于为管理的决策功能提供相关信息,着眼于企业利润最大化;成本会计侧重于为管理的控制功能提供相关信息,着眼于成本最小化。
三、对三门课程进行整合的思路
1.整合的基本原则。如何有效利用有限的教学资源并获得最好的教学效果,是我们讨论问题的出发点。但从教育目标角度来看,为体现课程体系的完整性,可以允许必要的内容重复,医学论文既要解决好课程内容的协调问题,又要注意教学时间的衔接,力求既保持各门学科体系的完整,又尽量避免交叉和重复。
笔者认为,当前对财务管理、管理会计与成本会计三门课程进行整合的目的在于理顺各门课程之间的逻辑关系,从教学角度强调三门课程之间的互补性与整合效应,而不是要创造一个新系统。如何针对三门学科未来发展的特性进行“个性化”改造,特别是针对我国企业所面临的环境与文化特征对三门学科进行全方位的系统重构,是未来研究的重点。在考虑三者之间的关系时,不能总以静态的眼光看待问题,还应从动态的角度加以考虑。各门学科都处于不断发展之中,教学内容也应不断更新,将三门课程简单合并无法使学科适应未来社会发展的需要。财务管理课程应以资金运动为主线,以时间价值、风险价值和资金成本为主要考虑因素,以财务决策为核心,以资金的筹集、投放、运用、回收和分配为主要内容,构建其教材体系。管理会计课程应以生产经营活动的规划和控制为主线,以本量利分析为基本手段,以经营决策为核心,以经营活动的预测、决策和控制为主要内容,构建其教材体系。
2.三门课程内容的设计。财务管理课程应包括财务分析、筹资与资本结构、有价证券投资、营运资金管理、财务预算、收益分配、企业并购等内容;管理会计课程应包括成本习性分析、本量利分析、变动成本法、经营决策、项目投资决策、全面预算、责任会计、成本控制、作业成本法等内容;成本会计课程应包括成本核算、成本报表、成本分析等内容。
上述课程内容整合的基本思想是:①成本会计作为财务会计与管理会计的基础课程(也是财务管理的基础课程),职称论文应以成本核算、成本报表、成本分析为主,其中成本核算应重点讲述工业企业成本核算,并兼顾其他行业企业的成本核算,而有关成本预测、决策、计划、控制和考核的内容应纳入管理会计课程。②预算管理是财务管理与管理会计课程的一个重复点,这种重复是必要的。财务管理课程应侧重于讲述财务预算的编制与考评,这也是财务管理的一个重要内容;管理会计课程应从全面预算角度出发,围绕全面预算的编制、执行、分析、调控、考评来展开。③投资管理是财务管理与管理会计课程的重复点。笔者认为,财务管理课程应以证券投资为主,管理会计课程应以项目投资为主,这能够与全面预算中的资本预算内容实现有效衔接。由于二者的内容均以时间价值为基础,出于对教材体系完整性的考虑,二者都应保留时间价值内容,可通过教学计划,根据授课时间先后调整各自的教学内容。④传统管理会计课程中存货管理的内容主要是存货资金的安排与占用,应将其列入财务管理课程,作为营运资金管理的重要组成部分,不再归属于管理会计。⑤责任会计应属于管理会计的特定内容,不必在财务管理课程中进行专门叙述。⑥标准成本制度作为成本控制的重要方法,同时也是预算管理的必要手段,应归属于管理会计课程,不再纳入财务管理课程。⑦资金需要量的预测属于财务管理筹资的范畴,经营杠杆已在资本结构内容中加以讲述,不必再在管理会计中予以阐释。
主要参考文献
论文关键词:财会专业,财务管理,教学
在市场经济环境中,企业要进行有序的财务管理活动,自主开展投资、筹资及利润分配活动,并进行相关的财务预测、决策、计划、控制、分析等。财务管理水平的高低在很大程度上影响着企业的发展水平,财务管理已成为企业管理的一个重要部分。市场需要高校财会专业培养能参与财务管理工作的高质量人才,这对财会专业核心课程——财务管理的教学提出了更高的要求。财务管理课程除了应教授一些具体的技术方法、提高实务操作能力外,更应注重对学生财务思想、风险意识、职业判断能力、适应商业环境的应变能力和综合素质的培养。使学生将来走上工作岗位,能将所学的财务管理知识与企业的实际情况结合,学以致用,以此作为财务管理课程教学的最终目标。
一、财务管理课程的特点
(一)知识具有综合性
财务管理是一门跨学科跨专业的边缘科学,内容涉及了经济管理、金融、证券、会计、税法、经济法规、数学、统计等相关学科的知识。财务管理是一种价值管理。它既是企业管理的一个独立方面,又是一项综合性的管理工作。
(二)信息量大,系统性强
财务管理的对象是资金及其运动,资金运动过程涵盖了企业生产经营活动的各个环节,它包含着有机联系的三个基本内容:资金筹集;资金投放和使用;资金收入和分配。财务管理内容特点决定了财务管理具有很强的系统性。
(三)理论性与务实性强
财务管理作为一门跨学科课程,不仅理论性强,同时也具有较强的务实性。财务管理的务实性主要表现在该学科属于应用学科,用以解决具体的财务问题、金融问题。如:如何进行筹资,如何进行投资等。财务管理学产生至今一百多年来教育学论文,其理论总是伴随这企业理财实践的需要而产生。因此,财务管理的教学必须与实践相结合。
从财务管理课程的特点可以看出,财务管理是财会专业学生较难掌握的一门重要的专业核心课程。因此,教师应该以学生为主体,认真分析在教学中存在的各种问题,用适当的方法解决问题,达到该课程的教学目标。
二、目前财务管理课程教学存在的问题
(一)教学内容
1.偏重理论教学,忽视实践教学
财务管理是一门实践性很强的学科,传统的教学模式重理论、轻实践,无法达到预期的教学目的。财务管理课程的实践性教学方式往往需要通过校内和校外相结合。校内实践主要包括课堂的案例、讨论、习题以及校内实验课,校外则主要采取校企结合的方式论文开题报告。由于建设条件的限制,校内模拟实验室在硬件上很难仿真企业的理财环境,因此,大多数学校财务管理实验课开课率不足或者根本没有校内实验课;与企业结合也不紧密,让学生动手实践,参与企业具体管理的机会更少。对企业的生产经营过程没有感性的认知和了解,更无法对企业的财务活动有深刻的认识,从而不能真正了解学习财务管理课程的重要性,更无法了解财务管理在实践中的具体应用。
2.财务管理课程内容与其他相关课程内容重复
财务管理课程内容中经常涉及经济学、会计学、管理学和统计学等相关学科的知识,教学中容易出现教师仅重视本课程的教材、教案以及本课程的讲授,而忽视本课程与其它相关学科的联系。例如,在实际教学中,财务管理和管理会计是两门课程,其内容却有许多重复的现象,如财务管理和管理会计中的财务预测方法、投资决策方法、存货控制方法等。这样浪费不少时间,同时由于时间有限,对两门课程都不能进行全面系统的学习和实践。
(二)教学手段、教学方法
1.先进的教学手段利用不足
目前的财务管理教学大多数还是以传统的课堂讲授为主,部分使用多媒体教学手段。传统的课堂讲授采取板书的方式,形式呆板,很难提起学生的学习兴趣。传统教学传达的信息量也十分有限,不利于学生快速有效掌握知识,也不利于教师拓宽学生的知识面。使用多媒体教学手段的教师,由于技术手段的限制,多数也把ppt课件制作成教案的电子版,没有真正发挥多媒体课件的优势。甚至由于多媒体课件的信息传输量大,课件制作水平不高,反而导致学生在课堂上无法及时消化吸收课程知识,致使多媒体课堂的教学效果大打折扣。。
2.教学方法单一
目前在财务管理的教学方式上通常都采用以教师课堂教学为主、辅以学生练习来展开,教师通过讲授将大量的理论知识“填鸭式”地灌输给学生。虽然注重内容上的完整性和系统性教育学论文,但教学方法呆板、单一、枯燥。学生按照教师的思维和意图被动地理解和接受,不易形成系统、连贯的知识体系。教师布置的复习思考题和习题,往往只能巩固课堂所学理论知识,虽有一定的思考作用,但难以有效培养学生分析问题能力和实际应用能力。这样容易导致学生对课程逐渐失去兴趣,学习缺乏主动性和积极性,思维没有个性和创造性,动手能力很弱,综合素质难以提高,进入社会,难以学以致用,不能适应岗位需求。
(三)考核方法单一
课程考核是教学的重要环节,也是检验课程教学目标是否实现的重要手段。目前,大多数高校财会专业财务管理课程考核仍然以期末闭卷考试为关键词解释题、简答题、选择题、判断题、计算题、案例题等,大部分题目学生只能考记忆解决,题型死板僵化。学生平时不认真学习,只要考前背笔记、恶补专业知识就可以过关。这种单一的考试方式容易助长学生的惰性,抑制学生个性和创新能力的培养;不能准确客观的反映学生的真实水平和能力,更不能公正评价和衡量学生的综合素质。
三、改进该课程教学的建议
(一)转变教学观念,构建师生互动平台
转变教学观念主要是财务管理教学要从“以教师为主体”过渡到“以学生为主体”。 “以教师为主体”即以教师讲授为主,学生听、记、练为辅。学生被动参与到教学中,不利于调动学生学习的主动性和积极性。“以学生为主体”即在明确学习目标的前提下,采用灵活多样的教学方法和手段,启发学生主动思考、探索,掌握所学知识。在这一过程中,教师的作用主要是引导、解疑和总结。“以学生为主体”的教学模式,有利于培养学生的解决问题、分析问题的能力,以达到培养应用型人才的目标。“以学生为主体”不应当把学习过程局限在课堂上,而是应该构建多样化的师生互动平台。教师可以通过大多数学生习惯使用的网络工具,建立课程博客、开设空间、聊天群等等方式,一方面可以将课程的相关知识更好的呈现给学生,另一方面也可以及时为学生答疑解惑。利用学生惯用的方式进行交流,也利于增加学生对教师的亲切感和信任感,最终达到更好的学习效果。
(二)制定科学的授课计划,协调与相关课程关系
财会专业的三门核心专业课——财务管理、管理会计与成本会计——存在交叉重复的现象,诸多研究者为此一直争论不休。在实际的教学中,如何避免课程教学内容重复所导致的教学资源浪费,教学效率低下等情况?在每学期授课前,财务管理教师应该根据教学计划中各门专业课的开课顺序教育学论文,了解学生掌握专业知识的程度,合理安排本学期的教学内容。例如,部分高校财务管理课程开课学期在管理会计之前,就可以将财务管理和管理会计课程当中的相同内容,包括财务预测方法、投资决策方法、存货控制方法、财务预算方法等放在财务管理课程的学习中,同时增加财务管理课程的课时。如果管理会计开课学期在财务管理之前,就可以根据由易入难的规律,在管理会计中讲授基本理论和方法,在财务管理课程中在适当增加知识的难度和深度。同时,各课程授课教师应通过专题讨论、座谈等方式加强沟通,及时交流学生掌握知识的情况,对课程重复之处进行分配,制定科学的授课计划。
(三)合理利用多媒体教学手段
财务管理课程信息量大、应用性强,传统的“黑板+粉笔”的课堂授课方式远远不能满足教学的要求,因此财务管理课程一般采用多媒体教学手段。采用多媒体教学手段可以节省教师板书实践,提高教学效率;多媒体教学通过多样化的展示方式也让学生更直观的了解所学知识,教学效果良好。采用多媒体教学手段要求教师不仅要熟悉课程知识,还要掌握多媒体课件制作的方法。在多媒体课件制作过程中,应力求满足教学内容、教学理念、教学目标、教学方法。在课件的总体设计上力求美观、简洁、图文并茂,以增加学生的直观理解,对于抽象的概念、复杂的公式及难点采用图解说明,对于容易混淆的概念采用表格对比分析的方法进行讲解。突出该课程的重点和难点问题,增强学生分析问题和解决问题能力论文开题报告。在课件制作上还应该增加教学案例分析内容,增加例题和习题的讲解,便于学生对授课内容的理解和记忆。
(四)采用灵活多样的教学方法
教学方法是一系列工具和方法的集成,各种工具和方法的每一种新的组合,就是教学方法的一种创新。目前提出的教学方法包括:案例教学法、复案教学法、情景教学法等等。教师不应该拘泥于某一种教学方法,而是应该根据不同的教学摘要求。
(五)加强实践教学环节
财务管理是一门应用性很强的课程,在教学过程中,应加强实践教学环节,培养学生实践能力。首先,在课堂教学中通过习题、案例和讨论等方式,使学生深刻理解理论知识,并能够解决一些简单的具有共性的问题。其次,建立财务管理仿真实验室,进行模拟实习。财务管理各章节内容衔接紧密,系统性强,在学习过程中,学生往往不能整体把握课程内容。通过模拟实习教育学论文,一方面可以将企业财务管理过程完整的呈现在学生面前,加强学生对知识的总体掌握能力;另一方面可以进一步培养学生的应用能力和实际操作能力。最后,加强实习实践基地建设,安排学生到企业实习。学生深入企业了解企业的实际情况,运用所掌握的财务管理理论知识,分析企业存在的问题并提出解决的措施,真正做到理论与实践相结合。
(六)改革课程考核体系
为充分发挥考试的激励作用,应根据财务管理课程内容和特点选择多样化的考试方式。首先,课程总成绩可以由笔试成绩、平时成绩和实践成绩两部分组成。笔试成绩重点考察学生对于理论知识的掌握情况,平时成绩侧重于学生的课堂表现及与教师的互动情况,实践成绩取决于实验课、实习调查报告等。其次,学期内可以根据课程内容选择考核方式。财务管理课程内容大致可分为基本理论、财务决策、财务专题三个部分。基本理论可主要采取闭卷加笔试方式,财务决策可采取开放式的考核方式,如面试、案例分析等,财务专题则可通过调研报告考察学生对知识的掌握情况。最后,学期内可以分阶段测试。分阶段测试可以与课程内容进程结合起来进行,例如将总学时划分为三个阶段,第一阶段的学习与基本理论内容结合,基本理论部分按百分制占课程内容总分值的20-30%(可由教师灵活掌握),在学时进行到第一阶段末时进行一次测验,期末将其换算到总成绩中即可。这种考核方法一方面可以巩固已学知识,避免学生边学边忘;另一方面也可以将考核工作分散到学期内进行,减轻了学生期末复习压力和教师期末出卷改卷的工作量。
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