安全形式分析发言材料

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安全形式分析发言材料范文第1篇

生产经营单位的安全教育培训工作是企业安全生产管理工作的重要组成部分,其主要任务是提高员工安全意识和安全素质,防止产生不安全行为,减少人为失误等。从许多重大事故的调查结论中,我们都可以看到造成安全事故的这几个方面原因:从业人员素质不高,安全法制不健全,违反安全操作规程,安全培训不到位,未持证上岗等。从这些原因中都可以找出安全教育培训的问题。安全生产事故的背后必定存在安全教育培训的问题,这是无需争辩的事实。为此,高度重视员工安全教育培训,扎实深入地开展安全教育培训,进而提高企业安全生产管理的成效,已成为企业安全生产管理工作的重要环节。企业的安全生产管理工作千头万绪,但安全生产管理的治本之举在于安全教育培训,只有紧紧抓住安全教育培训这个重要环节,才能从根本上抓好安全生产管理工作。

二、坚持“六个结合”,才能改善安全教育培训效果

要做好安全教育培训工作,无论是教育培训内容还是教育培训形式上都要在“结合”上用力,要在国家有关法律法规和规定要求的基础上,结合企业的实际情况开展安全教育培训工作。只有这样,才能实现预期的教育培训效果。

1.要坚持“理论性教育培训”和“实践性教育培训”相结合

理论是实践的先导,学习理论是为了掌握规律性、科学性,增强主动性,运用理论去指导实践。实践性教育培训主要是加强职工现场安全操作技能的培养,使职工会安全、能安全。安全教育培训只有将理论和实践两者结合起来,理论才会有所发展,实践才会有行动指南和科学依据,让培训对象不仅知其然,而且知其所以然。

2.要坚持“突出重点”和“兼顾一般”相结合

安全教育培训要区分层次,分别对待,要突出重点抓主要矛盾。要着力抓好生产一线的管理干部、关键岗位员工、特种作业人员的安全教育培训,保证这些重要岗位的安全教育培训的需要。坚持突出重点的另一方面是要纠正干部、员工过时的安全生产观念和不安全行为,引导干部、员工走出安全意识的误区,有针对性地对安全技能差的员工进行补课,确保员工的安全素质。兼顾一般就是要开展全员安全教育培训,做到人人有职责,事事讲安全,个个会安全,着力于全面提高员工队伍的整体安全素质。

3.要坚持“个性教育培训”和“共性教育培训”相结合

所谓个性教育培训,就是在安全教育培训工作中“开小灶”,分工种、按岗位进行技术技能教育培训,提高各岗位的安全技术水平,这项工作可以由公司二级单位落实。共性教育培训就是针对员工队伍中普遍存在的薄弱环节,立足于对全体员工共同的要求进行教育培训,如安全生产法规、安全基本常识等教育培训,做到人人受教育,个个知安全,这项工作可以由公司安全生产管理部门落实。

4.要坚持“统一性”和“多样性”相结合

安全教育培训既要强调上级管理部门的统一领导与指导,遵循统一规划的原则,同时各装置和班组也要充分发挥自身的主观能动性,结合各自实际,创造性地开展内容丰富、形式多样的教育培训活动,以各个基层装置、班组安全教育培训水平的提高来促进并实现公司整体安全教育培训水平的提高。

5.要坚持“集中教育培训”和“经常性教育培训”相结合

集中教育培训,就是针对一个时期、一个阶段安全形势任务的需要,集中一段时间,确定一个主题进行教育培训,达到统一思想认识,推动安全工作的目的。如季节性的安全教育培训,新设备投产前的教育培训,新工人上岗前、员工转岗后的教育培训等。经常性教育培训就是按照安全工作是企业管理的永恒主题,必须警钟常鸣的要求,做到教育培训工作经常化、规范化、制度化,常抓不懈。

6.要坚持“自我教育培训”和“组织教育培训”相结合

任何事物内因是变化的根本,外因是变化的条件。安全教育培训关键靠自身,靠员工自己主动提高安全意识、安全理论素养与技能操作水平。组织教育培训,比如办班培训,仅仅是提供一个指引和入门,且时间非常有限。因此,安全教育培训要发挥员工个体的主观能动性,加强自我教育,自我约束,自我提高,主动学理论、练技能、长本领。只有把外力与内功结合好了,安全教育培训才会收到实实在在的效果。

三、安全教育培训要注重过程关注细节

安全教育培训工作在企业安全生产管理中的重要性正在被许多有识之士所认识,但安全教育培训有别于其他培训,它的最大特点是参与式培训。基于安全教育培训的特点,其各个阶段的准备及实施与其他形式的培训有很大不同。从师资选择、教材选择、培训方法、培训技巧、培训评估等方面看,安全教育培训都有其特殊性。要做好安全教育培训工作,必须对其全过程有充分的了解。企业的安全教育培训过程主要分为三个阶段。

1.安全教育培训的前期工作

(1)安全教育培训的准备阶段。由于安全教育培训是参与式的培训,而且涉及的学科也很广泛,对教师的专业知识及培训技能的要求很高,所以需要选好教师。教师的确定主要取决于培训的内容。第一,对于专业知识较强的培训,可以选择在这方面的知识较为全面的人作为教师,可以对他进行必要的培训技能方面的培训。第二,对于安全组织活动的培训,则需要培训者具有很强的培训技能和领导能力,使参加培训者可以很好地融入培训者所组织的活动。在决定培训者的时候,可以综合以上两个方面充分准备师资,不同专长的人负责不同的培训,以达到最好的培训效果。在培训前,教师要对受训者有所了解,对参训人员经历、背景、能力、态度和文化程度的了解是选择培训目标、内容、方法的基础。因此,培训人员要认真分析所有受训者的情况,以便因材施教。

(2)培训目标的确定。每一次安全教育培训目标的制订,都需要考虑企业自身的关注方向、受训者的背景,以及场所的情况等等。制订合理的目标,才能顺利达到培训效果。

(3)培训教材的选择。培训教材的选择要考虑受训者的文化程度和接受程度。安全教育培训有时是专业性很强的培训,但对由不同文化程度的受训者组成的培训对象,选择的培训教材既要有专业性,又要通俗易懂,采用专业性过强的教材会降低培训的效果。由于安全教育培训具有参与性,对培训过程中的案例、展示所要用到的材料要有充分的准备。

(4)培训方法的准备。根据课程的需要及参训人员的不同,需要选择不同的培训方法。一般来说,最好选择交流、实践、讲解相结合的方法,以加深受训者与培训者之间、受训者之间的互动,提升培训的参与性。

2.安全教育培训的实施

(1)根据不同的培训内容,选择不同的培训方法。根据安全教育培训的特点,最好采用书本知识加案例分析的方法,即围绕一个特定的兴趣领域讲解、讨论,从而使大家从中学到新的知识。这是一种在安全教育培训中很常用的方法,具有很强的参与性,效果较好。

(2)培训技巧。培训的成功与否在很大程度上取决于培训者的水平,而培训者的水平不仅是专业知识水平,培训技巧也是很关键的。效果较好的培训方式有:采用轮流发言的方式,使每人都有发言的机会;与那些想要主导讨论的人进行交流,以引导其他人畅所欲言地发表观点;直接向那些沉默不语的人提问;鼓励积极参加讨论的人。培训者可以创造学习气氛,提倡学习交流,鼓励互相学习。

(3)培训时的沟通。培训时的相互沟通是十分重要的,培训者千万不要停留在书本上。在培训的过程中,要尽力让受训者多参与、多说话,继而可以了解受训者想要得到的知识和技能。在培训过程中,可以不断以内容的改变、方式的改变、节奏的改变,使培训不断适应受训者的要求,进而达到理想的培训效果。

3.安全教育培训的评估阶段

评估是教育培训工作的重要组成部分,是考察培训是否达到目的,培训方法是否合理的重要方法。培训评估可分为以下4个方面内容:

(1)受训者反映。在培训结束时,向受训者发放满意度调查表,征求受训者对培训的反映和感受。

(2)学习的效果。确定受训者在培训结束时,是否在知识、技能、态度等方面得到了提高。

安全形式分析发言材料范文第2篇

论文摘要:目前，在英语口语教学中，学生存在着不同的心理障碍，如:焦虑心理，害羞心理，自卑心理及定势心理等。本文从心理学视角出发，论述了教师应采取如培养口语表达的兴趣，创设良好的课堂教学环境，利用“错误流利法”等对策进行更有效的教学。

引言

目前，我国高校英语口语教学现状是:在高考这根指挥棒的控制之下，中学英语教学围绕着繁琐的语法教学，听、说等基本技能培养几乎被抛到一边，教学方法停滞在填鸭式上，教学中教师处于主导地位，学生处于从属位置。经过十几年寒窗苦读，学生掌握的只是一些支离破碎的语法点，只会做一些语法题以应付高考。虽然有些学生在高考中英语笔试成绩达到了一定的要求，但并不具备实际的语言应用能力，尤其是说的能力，“哑巴英语”的现象十分普遍。

因此，在高校英语教学中，尤其是口语教学中我们常常听到教师们这样抱怨:“某某学生作业、考试都不错，就是上课不喜欢发言。”我们也常常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好，口语却很糟;在口语课上，有的学生心里想的挺不错，一要口头表达，就抓耳弄腮，表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类现象俯拾皆是，分析起来，除了“高考因素”外，很大程度上要归因于学生在口语学习中的心理障碍。

一心理障碍解析

语言教学离不开心理学的指导。心理学的基本观点是各教学法理论基础之一，也就是“学科交叉影响，互相渗透”(桂诗春，2000)。因此，要想真正让口语教学“活”起来，让学生“说”起来，我们应该要从心理学的角度来解析学生在口语学习中的心理障碍。在口语学习过程中“源语(sourcelanguage)是否对学习者的母语具有一种心理干扰作用从而造成学习者在源语转换成目的语(targetlanguage)时，囿于源语的语法、语义结构，致使其产生目的语表达中的错误这一现象称之为‘逆抑制’或者借用林语堂(1988)心理障碍(psychologicaldifficulties)一词来称呼。”(姬玉珊，2000)

笔者就此基点做了一项研究调查，一定程度上反映了口语教学中学生的心理障碍趋向。本项研究的调查对象为在校英语专业一年级学生((2004级)，其中本科2个班，专科2个班;参加调查的学生总人数为209人，其中本科112人，专科97人，平均年龄19岁。

从上表可以看出，有112人次认为自己在口语课上“欲说无语”是因为存在焦虑心理，具有很大的心理压力;有100人次将自己在口语课上的“哑口无言”归因为害羞心理，他们害怕在大众场合“暴露”自己，害怕引起他人注意;有57人次认为自己害怕上口语课是因为自卑心理，他们主要认为自己英语基础差，没有表达自己的能力，更有甚者认为自己没这个天分;还有54人次认为自己在口语课上“反应迟钝”是因为定势心理，他们己经形成了汉语思维习惯，很难改变原有的定势心理。

〔一)焦虑心理

“外语学习中的焦虑主要指学习者用目标语(targetlanguage)进行表达时产生的恐惧或不安心理”(李炯英，2004)01986年Horwitz等人发表了《外语课堂焦虑》一文，设计了一个后来被广泛应用的外语课堂焦虑量表(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，简称FLCAS)。许多学者使用这一量表进行多次实验后都得出了几乎一致的结果:“焦虑与外语学习者的成绩呈负相关关系”(王银泉，万玉书，2001)。行为主义理论也认为学习者焦虑的典型表现就是外语回避行为。其最常见的方式就是学习者在课堂上对老师的提问避而不答，对其他的交际方式“不闻不问”。从表1即可看出，“焦虑是外语学习中最大的情感障碍”(Oxford,1999)。在口语课堂上，学生时常当众“表演”及“演说”，自然经常当众被人“观看”和评价，而无论是真实的，还是想象的，来自老师与同学的眼光和评价都会引发焦虑情绪。其直接反应就是心跳加快，手心出汗，大脑一片空白，进而说不出话。久而久之，学生害怕出错，害怕丢面子的焦虑程度越来越高，“回避行为”便时而有之了。

(二)害羞心理

心理学研究表明“情感因素在人们的学习中发挥着80%的作用”(张庆宗，2004)。美国著名语言学家克拉申(1982)继承和发展了“情感过滤”学说。克拉申指出，语言学习者的动机，焦虑、害羞程度等情感因素，对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。如果学习者动机水平高，焦虑及害羞程度低，即他们的情感过滤程度低，那么他们的语言输入量就大，并且输入效果好。反之则不然。

“口语是一种由信息发出者和信息接收者所组成的双向语言交流活动，它要求口语学习者与他人共同合作完成”(张庆宗，2004)。并且，口语会话要求说话者完全“凸现”在听众面前，口语交际中的这种人群背景中“凸现”出来的特点，对学习者来说无疑是一种很大的心理压力和挑战。再者，对中国人而言，英语作为一种外来语言文化，在相当长的时间里是陌生的，这又无形中影响了人们看待学习英语的态度。因此，在外语课尤其是口语课上，学生在讲英语时往往有一种谨慎、胆怯、害羞和保守的心态。性格内向的学生羞于在别人面前说英语;性格外向的学生又觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，尤其怕别人取笑自己的错误。而表1的统计结果也充分证实了害羞心理在心理障碍中的“高姿态”，警示了教师在口语教学中千万不能忽视这一重要因素。

(三)自卑心理

Littlewood(1990:59)曾指出“外语学习焦虑不仅是学习环境本身造成的，而且也是学习者个体因素造成的”。在口语教学中，学生的这种焦虑已演变成另一种心理障碍一自卑。一般认为:自卑是一种因过多的自我否定而产生的自渐行秽的情绪体验。在表1中，自卑因素占17.56%这并不是一个可以忽视的比例!在口语教学过程中，往往遇到这一类学生:认为自己不具备外语学习的天赋，缺乏自信和对自我客观、公正的评价，整个学习过程是在一种压抑的心境下进行的。这种心境自然会阻碍外语学习，尤其是口语学习的进步，影响其学习的效率。

(四)定势心理

“定势是指心理活动的一种准备状态。这种准备状态有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决”(叶奕乾，1991)。英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词连接表达起相互关系，较刻板而缺少弹性;汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的连接词，结构形式灵活，富有弹性。由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的学生养成了一种汉语思维的习惯。而学英语、说英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的思维定势，这不是在短时间内所能完成的。在笔者的调查中，有25.71%的学生认为在口语交际中比较注重语法，62.38%的学生认为自己“写”的能力比“说”的能力要强。这便说明由于新的英语思维习惯很难完全形成，受原有心理定势的影响，开口就是说“中式英语”。

二解决各类心理障碍的一些对策

“外语教学心理学是研究外语课堂教学中学生学与教师教的心理活动规律的科学，是外语教学方法学的教学心理学”(章兼中，1988)。外语教学过程有学生学和教师教的两个方面，是师生双方共同活动的过程，而教师教就是为了学生学。因此，口语教师应将外语教学心理学与口语教学有机结合起来，指导学生进行积极主动和有效的学习活动。笔者认为有如下对策:

(一)培养口语表达的兴趣

瑞士心理学家J.Piaget指出:“兴趣，实际_L，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要，’(叶奕乾，祝蓓里，1999)。美国认知心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”他还提出:“学生对其学科的兴趣和他在这一学科取得成就的大小有着密切的关系。因此兴趣是学习的内驱力”(宋慕仪，2000)。在口语教学当中，若要克服学生的各种心理障碍，首要任务就是培养其说英语的兴趣，如此才能提高教学水平，实现教学的要求。

调动学生的积极性是_L好口语课的主要条件，因为“课堂教学中的群体心理气氛(或称心理气氛，psychologicalelimate)直接影响着教师的教学效果”(叶奕乾，祝蓓里，1999)。当然，兴趣源于学生自身，但作为整个教学活动的组织者，教师在调动学生积极性，使他们对教学活动感兴趣方面的作用至关重要。轻轻松松且又乐在其中的说英语是很多人向往的一种境界。教师可以在课堂上借鉴一些平常娱乐消遣的形式。比如各种游戏，竞赛及戏剧表演等等活动形式。有趣的游戏可以寓教于乐，合理的竞赛是“激发学生学习动机的一种手段”(叶奕乾，祝蓓里，1999)，而戏剧表演则是激活每一位学生说英语的“捷径”。

笔者在作表1时也做了以下调查:是否喜欢戏剧表演这种形式，是否用自己的语言或英语进行过表演。60.48%的学生表示非常喜欢戏剧表演的形式，56.69%的学生有过表演的经历。另人惊讶的是，许多学生的表演经历是在中学、小学甚至幼儿园。虽说是好多年的事了，可是他们还没忘记儿时的表演。为什么?因为那是当时的重要事情，有趣的事情，是成功的。成功对每个人来说都是重要的，趣味则是难忘的。所以说，通过表演戏剧等一系列“娱乐活动”，口语课上说英语就成一了活生生的趣味盎然的交际体验了，并且真正把学生在读和写中积累的英语知识解放出来了。

(二)创设良好的课堂教学环境

美国心理学家罗杰斯(CarlR.Rogers,1902-1987)认为，“教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造”(葛玲芬，2004)。“所谓创造环境，就是调动自己的主观能动性，拿出足够的时间，多接触外语，用有意识的学习行为来代替良好的语言环境中的下意识的习得行为”(赵忠德，2001)。这种教学理念对我国教育界产生了广泛的影响，尤其在口语教学中取得了良好效应。例如我国目前基础英语教学中的“愉快英语”、“轻松学习”理念，以及近年来较为流行的“疯狂英语”、“沛沛英语”等都强调教师创设和谐宽松的教育环境，使学生能主动积极参与教育过程。根据一定的教学实践，笔者认为可采取如下方法:

(2)转换教师角色

传统教与学的关系是一种分离的关系，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。在口语教学中，大部分学生竟然感到不是上口语课，而是上听力课。教师与学生之间的讲白看似传授知识的讲白，却更似一道分隔的界线，决定与控制整个教学活动的是教师，学生是被动的参与者。在整个的教学过程中，学生是在一种压抑的氛围中进行口语学习，心理障碍逐渐凸显。

“现代认知论的建构主义强调以学为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性的运用语言结构，教师要充分发挥学生自主性的学习”(KafaiandResnik,1996)。因此，在口语教学当中，应该让学生成为课堂的主体，不再是被动的接受者而是课堂活动的参与者;教师则应退位于辅导者，促使学生与其共同负起教学的责任，锻炼他们自主学习的能力，提高学生的自信，克服各种心理障碍。“一般来说，教师在课上讲的比例最多不应超过25，而学生应允许讲75%"(马俊明，易尔山，曹瑞珍，1981)。这一点在口语课堂上尤为重要。一位好的口语教师就如同一个交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指挥演奏的人。若能创造出一种“真实，易于接近和理解”(葛玲芬，2004)的融洽的师生关系，使口语学习过程成为学生与老师、学生与学生的平等交流的话，那么便能“缓解学生的心理压力，排除课堂交际的心理障碍”(王丽萍，2004)，使学生对英语口语学习有安全感，敢于真实的表现自己，充分展现自己的个性，创造性的发挥自己的潜能。

(2)实施小组教学

当班级被分为有三到五人组成的数个小组，而每个小组通过合作共同完成一项学习任务时，这种教学形式称之为叫组活动形式。从心理学的角度看，小组活动的优势尤其能体现以学生为主体的教学理念，更能克服口语教学中所遇到的一系列心理障碍。根据笔者的调查统计，只有15.17%的学生喜欢在口语课上与老师“一对一”的交流，而喜欢小组活动形式的占了84.83%!这是因为，在小组活动中，学生的心理压力得到缓解，学生得以展现自我、表达自我和实现自我。下图能充分说明小组活动教学在克服学生口语学习心理障碍的功效。

从表2中可以看出，教师对学生进行等值口头交际，虽然有一定积极性的回答，但总体处于消极被动地位。学生心理压力大，很容易产生焦虑、害羞、自卑等心理障碍。而从表3中可以看出，在小组活动中，他们的交流对像不再是处于知识与能力优势的老师，而是与自己同样水准的同学，心态自然比较放松，英语也自然能“说”出口了。再者，学生的学习方式与行为、思想观念、得失成败在小组中交替影响、相互激励。“紧张、害怕是语言学习的大敌，成功体验的杀手，也是主动交际的最大障碍”(王丽萍，2004)。从二表可以得知，小组活动使其脱离了教师的直接监控，心理得以放松解脱，不再处于紧张、焦虑的情绪当中，避免了学生可能“出丑”的尴尬。心情轻松了，自然说的出了，语言的准确率、流利度也自然会明显提高。

(三)注意纠错策略，适当利用“错误流利法”

教室就是实验室。英语教室—每一个教室就是一个语言实验室。“教室是出错误的地方，是学习的地方”(马俊明，易尔山，曹瑞珍，1981)。而在口语教学中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。据笔者调查，只有7.14%的学生能够接受这种见错就纠的方式。实际上，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整表达，而且长此以往，学生在口语交际中，会时刻考虑与担心自己的句子语法是否有错误，语言形式是否正确，语音语调是否标准。这不仅加剧了各种心理障碍的反作用，使学生渐渐失去了口语表达的愿望，还会导致整个口语教学无法正常有效的进行。因此，教师在口语教学过程中应注意纠错策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，利用“错误流利法”，“一定要以信息为重，不要过多地去指出学生的语病”(杨庆萍，2001)，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的焦虑、害躁、自卑等心理障碍，使学生经常不断的获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望，“逐渐由‘要我说’的被动状态达到‘我要说’的自觉状态”(张庆宗，2000)。

(四)运用多媒体教学

教师在口语教学中，可适当运用多种教具，如图画、投影、录音、录像等进行多媒体教学;同时，当运用幽默语来增强语言感染力。这些方法和手段对于克服学生在口语交际时的心理障碍，刺激多种感觉器官，提高学生学习口语的兴趣和语言表达能力等都有较好的效果。

(五)善于进行因材施教

口语教学中，教师要考虑学生的个性差异，要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时，应做到“上不封顶，下要保底”，还要根据学生不同的性格、特点及所属心理障碍采取不同的方法，有的放矢的进行教学，分别培养和提高他们的口语表达愿望和能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采取“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言;对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度;对自卑的学生则激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语……这样，各种心理障碍都可得到有效抑制，每种类型的学生都能开口说英语了。

安全形式分析发言材料范文第3篇

今天我们在这里召开2008年安全工作会议，共同回顾过去一年的安全工作，认真总结安全工作经验，查找差距和不足，对2008年的安全生产工作做出总体安排和部署。动员广大干部和职工进一步认清形势，落实责任，振奋精神，严抓细管，顺利实现2008年安全工作目标，保证公司总体目标的顺利实现。

下面，我分三部分向大家作以汇报：

第一部分2007年度安全工作回顾

2007年，公司各单位、各部门认真贯彻“安全第一、预防为主、综合治理”方针，贯彻集团公司会议文件精神和领导讲话精神，落实集团公司安全管理的一系列要求和措施，加强安全文化建设，狠抓隐患排查和责任追究。开展有效的安全教育和培训，提高了广大干部职工的安全意识。认真开展了“百日安全隐患排查活动”、安全整治、安全质量标准化、夏季“三防”、冬季“三防”和“安全生产月”等一系列行之有效的活动，取得了较好的成效，扭转了安全生产被动局面，顺利实现了安全生产奋斗目标。

这些成绩的取得是我们公司党政高度重视安全工作和全体员工奋发进取、共同努力奋斗的结果。为此，我代表公司向在座的各位并通过大家向奋战在各个岗位上的全体员工表示衷心的感谢和敬意！

2007年我们主要抓了以下几项工作：

一、认真贯彻上级安全会议和文件精神，把“安全第一”方针落到实处。

针对2007年全国各地安全生产形势严峻的特点，公司利用各种会议和媒介，认真传达国家、省、市和集团公司领导在安全工作会议上的讲话要求，贯彻落实集团公司年度和季度奖惩大会、月安全办公会议以及专题会议精神，认真分析当期的安全生产形势，有针对性的开展专项安全工作。结合公司的生产特点，突出强化职工安全意识培训，开展全面隐患排查，根据查出的情况进行认真剖析，解决安全管理上的盲点和不足，保证了公司的安全生产。

二、完善安全会议制度，强化安全管理。

2007年在工作方法上对公司各种安全会议及考核内容进行了一些改进和创新，营造了较好的安全管理氛围。每季度召开一次安全工作会议，使安全工作决策更加具有针对性，安全形势分析更加具有实效性，安全工作更具经常性；把每周一的扩大办公会改为安全办公会，特别是每月最后一个安全办公会，“六条线”和业务保安部门均在会上做重点发言，汇报当月工作、布置下月工作计划，公司领导再做重点批示。使安全管理成为会议的主题，进一步提高了安全工作的严肃性。每月召开总经理办公会，对当月现场安全考核、安全抵押金考核和工资挂钩安全考核确认落实，这些措施对强化我公司的安全管理起到了至关重要的作用。

三、根据各个时期的特点，有针对性的开展阶段性安全工作。

坚持长规划，短安排，抓落实，求实效，周密部署各个阶段的安全工作，做到每月有工作目标，每周有工作重点，每天有督促落实。

1.对节日和国家“两会”等特殊时期的安全工作，公司都提前进行了专题研究和部署。按照国家6部委的要求，从5月下旬开始，我们提前部署了以“综合治理，保障平安”为主题的“安全生产月”活动。在营造浓厚安全氛围的同时，细化安全责任，开展了多种形式的自查自纠，增强了活动的针对性和实效性。“安全生产月”活动期间，公司组织在文化广场展出安全专题黑板报26块，先对评选出的优胜单位进行表彰。

2.进行避雷设施接地电阻检测工作。2月份安全部、设备管理中心安排各基层单位进行各类避雷设施检测工作，摸清避雷设施的现状，对不合格的设施及时进行整修，保证春季安全生产。3月份联系市防雷检测中心对公司的避雷设施进行复检，共检测避雷设施56个，对发现的供应站油库油罐防雷设施覆盖问题，由设备管理中心迅速安排进行整改，保证雷雨季节安全度过。

3.切实加强对高温高压、高空作业、易燃易爆和危险化学品、重要岗（部）位、交通运输等安全管理，加强对库房、俱乐部、幼儿园等重点区域的安全检查工作。

4.顺利通过职业健康安全管理体系复评认证。5月14日至16日，国家安全生产科学研究院4名专家对公司的职业健康安全管理体系进行现场审核。在审核中发现不符合项4项，5月底公司已经整改完毕，相关整改证据已经通过验收，顺利实现了负评认证。

5.开展动态作业集中整治。对从事特殊作业的施工项目和检修进行集中整治，对临时安排的检修作业严把作业办证和安全措施落实关。安全部每周不间断的对生产岗位进行巡检，检查动态检修作业过程中的作业办证和安全措施落实情况，纠正检修作业过程中的各类隐患和违章现象。

四、加强隐患排查，严格安全奖惩考核。

认真贯彻“安全是第一责任”的理念。加强隐患排查工作，深入开展春、夏、秋、冬季节性安全生产大检查活动。四次大检查共查出各类隐患88项，安全部对检查出的隐患逐个下发隐患整改通知书，督促进行整改，除了3项暂时无法整改的列入2008年安全技措计划外，其他全部整改合格，全年隐患整改率达99%以上。对违章作业和造成事故隐患的人和行为，加大考核力度。安全考核结果坚持每周通报一次，每月考核兑现一次，在每月安全风险抵押兑现时对违章、违纪现象和事故隐患单位进行考核，充分调动基层职工搞好安全生产的积极性。公司全年兑现安全风险抵押金奖励五百一十九万三千九百七十五元（5193975.00），考核两万六千八百六十元（26860.00）。

五、组织进行80型3#炉技改工程的安全验收和66型焦炉的停产工作。

80型3#炉自投产运行以来，为公司创造了显著效益，但是还需通过政府安全主管部门的安全验收。在2006年12月份公司组织3#炉的安全评价和安全验收中，省安全生产监督管理局委派的安全专家验收组对3#炉的安全生产提出了一些问题，公司有关部门对这些问题逐项进行落实整改。9月份，公司按照市安监局的安排，认真组织了迎接3#炉的复查验收工作，通过验收组的现场复查和资料审核，我公司80型3#炉技改工程顺利通过了安全验收。在确定66型焦炉停产关闭以后，公司成立了停产领导小组。相关单位和部门都做了大量的前期准备工作，到9月底停产前的几天，生产、安全、设备、技术和相关单位一次次到现场考察论证，召开专题讨论会，确定停产步骤和方案，安排停产时的各项安全保障措施和停产后的安全处置办法，9月30日和10月1日，按计划、分步骤的落实了停产关闭措施，整个过程稳妥有序，没有影响公司其他生产系统的安全运行，实现了66型焦炉的安全停产。在66型拆除过程中，对进行拆除的机修厂和施工队伍，实施动态监督，及时处理在拆除过程中的违章、违纪现象，确保拆除过程中的安全。

六、安全质量标准化工作取得新的进展。

质量标准化工作在集团公司的领导下，采取走出去、引进来的办法，到质量标准化水平较好的兄弟单位学习取经，引进先进的安全质量标准化管理经验。修订下发了焦化公司《安全质量标准化考核评级办法》，为安全管理上台阶、质量标准化工作创水平奠定了基础。针对检查考核中存在的问题，及时召开质量标准化专题协调会，总结质量标准化工作的经验解决了质量标准化工作中存在的不足，使我公司的安全质量标准化工作取得教好的成效，得到验收组的肯定。

七、强化领导干部和“六条线”责任，严格干部值班制度。

由行政线牵头，重新修订了“六条线”工作细则，把生产单位的安全责任与“六条线”部门挂钩，使“六条线”部门日常安全工作内容具体、重点突出，根据季节和生产特点开展有针对性的安全工作。每条线都对上个月安全活动进行总结，对下个月活动进行规划，写出书面材料由主管领导签字认可后报安全部汇总。按时召开季度协调会，对“六条线”工作进行总结评比，使“六条线”工作能够均衡发展。按照集团公司干部值班和领导分片包干制度，结合公司的人员情况，三季度对领导干部分片承包责任单位重新进行划分，使每个领导干部都有责任单位，与基层生产单位的安全情况进行挂钩。加强干部值班制度的检查和考核，定期对干部值班情况和值班记录进行检查，并与当月安全风险抵押金进行挂钩。安全部也设立了安全值班室，值班人员负责双休日的岗位抽查和检修作业应急处理。

八、加强安全文化建设，开展安全宣传培训。

按照集团公司安全文化的整体要求，公司安排专业人员深入生产基层，收集基层单位职工形成的安全理念、整理每个职工的安全承诺，整合公司现行的安全制度和安全规程，融入集团公司安全理念和安全警示，编写了“安全三字经”和“安全韵歌”，编制了《焦化公司企业文化（安全部分）汇编》。这些工作措施的落实，有力的推动了我公司的安全文化建设。

安全教育培训工作进一步得到加强。对特殊工种进行统一培训，使公司从事特殊工种操作的职工，充分认识到特种作业的危险性和发生事故的危害性，掌握特种设备的基本构造、性能和操作常识，能够应对设备故障和突况，预防意外事故的发生。经上级部门的考核，参加培训的特殊工种全部合格，顺利取得了特种作业人员操作证，全部做到了持证上岗。按照危险化学品安全管理条例要求，5月初公司职能部门联系市安全生产监察局，对直接参与危险化学品管理的56名生产管理人员进行换证培训，为顺利取得危险化学品生产许可证奠定基础。

第二部分当前安全工作中存在的问题和不足

过去的一年，尽管我们在安全上付出了很大努力，但安全工作仍存在一些薄弱环节，主要反映在以下几个方面：

1.部分干部没有适应新的岗位，“安全第一”意识筑的不牢。突出表现在一些调整干部的单位，新干部到任后思想意识不能及时到位，在处理生产任务的同时，没有把安全工作纳入同步考虑，重生产、轻安全的思想依然存在，导致事故和严重隐患集中在一个单位大量存在。少数干部工作作风不扎实，遇到困难就扯皮，不能硬起手腕抓管理，导致安全管理制度落实不好，特别是现场安全管理制度和措施不能完全落到实处。

2.个别职工法律知识、安全知识匮乏，普法教育有待进一步加强。部分基层单位安全管理、宣传教育不到位，教育、培训时间不够、质量不高、效果不好，职工安全技术素质和安全意识不高，特别是自我保安意识不强。习惯性违章指挥、违章作业和违反劳动纪律现象仍未得到彻底遏止，导致同类事故和隐患的重复发生。

3.检修施工作业安全问题不容忽视。电、钳、焊等维修工是工伤事故的高发人群，虽然我们十几年来一直坚持三级作业办证制度，但在班段控制的一般检修作业中还不能杜绝事故。这一方面说明事故是可以避免的，而另一方面说明作业现场的指挥、检查、监护人员的安全意识和安全素质，以及各级管理人员的重视程度决定了事故发生的可能性。我们三季度又发生了与检修有关的事故，虽然没有造成严重的后果，但性质是严重的，充分说明这一薄弱环节仍没有从根本上得到解决。

以上几个方面的问题，各级领导、各有关单位要务必引起高度重视。各级干部要正视存在的差距和不足，认清安全生产工作的长期性、艰巨性和复杂性，看到潜伏的危机，警钟长鸣、居安思危，坚决遏制盲目乐观、麻痹松懈情绪，保持清醒头脑和高度警觉，在今后的安全工作中加以改进。

第三部分2008年安全工作

2008年是全面落实十七大精神，调整产品结构、延伸产品链条，实现经济效益健康发展的关键年。安全工作将面临新的、更大的挑战，今年我们重点做好以下几项工作：

一、确定安全工作指导思想，把“安全第一”的方针落到实处。

2008年安全工作的指导思想是：以党的十七大为指针，推动和谐企业建设，用科学发展观和“安全发展观”凝聚共识、统领安全生产工作，充分调动全体员工的积极性，认真落实“安全第一，预防为主，综合治理”方针。坚持以本质安全化建设为主线，以安全文化建设为支撑，加强安全基础工作。推行综合管理体系，狠抓重大事故的防治，落实责任，采取有力措施，确保实现安全生产工作目标。

根据这一指导思想，公司各级各部门，特别是各级安全生产第一责任人，分管生产和安全工作的领导，要站在讲政治、保稳定、促发展的高度，切实加强对安全生产工作的领导，确保各项制度措施的贯彻落实，始终绷紧安全生产这根弦。决不能在安全生产管理中时松时紧，顾此失彼，盲目生产，冒险蛮干。

二、继续实行安全目标管理，抓好安全责任制的落实。

年度实现“四零一”的目标，即（工亡为零；重伤和一级非伤亡事故为零；重大设备事故为零；重大火灾事故为零；年度内职业病、职业中毒、生产现场职工负伤率不大于千分之一）。各级领导要站在讲政治、讲大局、讲稳定的高度，真正把安全生产摆在各项工作的首位，切实加强安全工作的领导，正确处理好安全生产与其他工作的关系，确保安全生产目标的顺利实现，各直属单位、二级公司必须与公司签订《安全生产目标管理承包合同书》，自上而下，层层进行责任分解，逐级落实责任一直抓到基层。各级干部要高度重视职工的生命安全与健康，抓好分管范围内的安全工作，确保安全责任层层得到落实。

三、实行层次化安全管理，细化安全生产责任制。

按照集团公司安全管理要求，实行层次化安全管理。我公司生产线长，工艺复杂，地域广，岗位多，实行层次化安全管理，必须明确从决策层、监督层到执行层各个层次的权利和职责，细化、量化考核指标，使安全管理有序、有力、有效。

四、推行准军事化安全管理，打造一流的安全执行力。

公司实行现代企业改革以来，相继引入了平煤集团严格的安全管理模式，建立并推行了先进的职业健康安全管理体系。制定的各项安全管理制度不可谓不多、不可谓不全，但是违章、违纪和事故现象仍时有发生，究其原因，无非是各项安全管理制度在执行时打了折扣。因此，推行准军事化安全管理显得尤为重要，我们就是要借军队不折不扣执行命令的理念，打造一流的安全执行力。使安全管理制度和安全操作规程在执行过程中不变样、不缩水，制度面前人人平等，利用制度约束人、规范操作。

五、切实做好安全质量标准化，力争实现本质安全。

要把安全质量标准化作为建设本质安全型企业的基础工作来抓。完善责任考核体系，认真开展系列达标活动，推动安全质量标准化工作向纵深发展。安全质量标准化工作要不等不靠，结合实际，拓展内涵，完善标准，不断改善工作生活环境，促进安全质量标准化工作上台阶、创水平。要完善奖罚机制，加大安全质量标准化奖励和考核，调动广大职工搞好安全质量标准化工作的积极性。

六、强化安全基础工作，提升安全生产保障能力。

1.进一步加强技术管理。以防治重大事故为切入点，严格落实安全技术措施编制、审批和贯彻制度，不断提高技术管理水平。对检修作业过程的操作，要制订推行非正常操作作业指导书，把危险检修作业控制成有序的操作。

2.安全按需投入。要坚定不移地遵循按需求投入的原则，优先安排安全资金。安全该上的设备、危险区域该做的监控和防护必须按标准实施到位，要把安全按需投入理念贯穿到实际工作中去。

3.加强班组安全建设。坚持抓基层，打基础，把安全生产法律法规、方针政策和各项安全措施细化落实到班组。提高班段长安全素质，充分发挥其现场安全把关作用。建立以安全为核心的班组管理标准，严格考评，不断加强班组安全建设。

七、坚持安全教育和培训，进一步加强安全文化建设。

1.坚持正确的舆论导向，大力宣传安全生产的先进典型和做法，对发生事故的单位或严重违章人员进行曝光，形成“遵章守纪光荣，违章违纪可耻”的良好风尚，营造浓厚的安全文化氛围。增强职工搞好安全生产的自觉性和责任感，使公司全体员工法律意识、安全素质有明显提高，从根本上消除违章现象。

2.对特种作业人员进行安全技术培训。教育培训部门要提前做好准备，在不影响生产的前提下，按照年度培训计划对全公司需换证的特殊工种培训一遍，完成取证、换证工作，使所有特种作业人员经培训考试合格后，持证上岗。

3.继续抓好入厂人员的三级安全教育和换岗人员的安全教育工作。要从严进行管理，确保教育质量。实行“谁教育，谁签字；谁签字，谁负责”的教育模式从严把关，未经教育或经教育后不合格者，不准上岗作业。

八、搞好综合管理体系的运行控制，构建长效安全机制。

通过综合管理体系的实施运行，规范了公司的安全管理，取得了应有的成效，2008年我们要继续加强综合管理体系的运行控制工作。

1.进一步抓好体系文件的实施和运行控制工作，做好重大危险源的监控和管理工作，保证公司的重大危险源按照综合管理体系标准运行。

2.做好年度危险源辨识和日常控制工作，加大内部审核工作的力度，进一步规范综合管理体系的运行工作。

3.及时获取与公司综合管理体系有关的法律法规，认真组织学习。组织职工学习体系文件内容，提高单位员工的风险意识。

4.充分做好职业健康安全管理体系的内审和管理评审工作，确保公司综合管理体系能够顺利通过认证机构的年度监督审核。

九、认真做好近期的安全生产工作。