初中阶段的化学实验

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初中阶段的化学实验范文第1篇

关键词：初中化学；信息技术；课堂教学

一、在初中化学课堂教学阶段实用信息技术教学方式的意义

1.1初中化学课堂中应用信息技术提高学生对于化学课堂的兴趣

在初中阶段学习的化学知识更多的是对新生事物的探究以及兴趣，为此初中的化学教师应当积极的调动学生对于化学知识学习的兴趣，促使学生积极主动的参与到化学课堂之中，在传统的初中化学课堂上，化学教师往往采用填鸭式的教学方式，缺少自我探究的意识，对于学生的化学学习质量的提高有很大的影响，但是使用信息技术的方法优化化学课堂的讲解，使得初中生学习化学知识的时候课堂气氛活跃，在具体的化学实验的学习与认知的过程中积极主动的探究以及动手参与，提高化学课堂的氛围以及课堂教学的效率。

1.2利用信息技术设计初中化学课堂增强师生之间的课堂互动

在初中化学学习阶段，初中化学教师与学生之间的教与学是十分重要的，这样学生才能够将学习过程中遇到的问题实时了解，切实的解决，在初中的化学课堂上引用信息技术教学手段能够将学生放在化学课堂的主体地位，也方便了在课堂上学生向化学教师的提问，使得整个初中化学的课堂教学分给十分的活跃，学生对于化学的学习兴趣也被大大的提高。

二、初中化学课堂教学中应用信息技术的措施

2.1初中化学课堂中应用信息技术讲解化学的理论知识

在进行讲解初中化学的理论知识的时候，为了使得学生对于化学的基础知识有基本的认知，初中的化学教师应当利用化学实验演示的方法来使得学生对基础的化学知识有深刻的印象，在初中阶段，学生接触到的一些化学知识是具有一定的危险性的，在学习化学实验的时候利用信息技术手段能够使得学生对化学实验有基本的认知，对于化学实验进行过程中涉及到的化学知识也有更深刻的认识，借助信息技术手段可以将本堂课所涉及到的重要知识整合在一个ppt之中，学生在观赏ppt的时候对于本节课的重点有更直观的了解，信息技术手段的应用也方便了学生在自己的脑海中形成完整的知识结构，为日后的初中化学复习奠定良好的基础。在信息技术的辅助下，初中化学教师可以将自己搜集到的化学资料实时的分享给学生，在固定的信息化平台上，初中的化学教师与学生之间可以随时的进行交流以及沟通，在信息化的平台上，初中生对于自己遇到的问题能够更大胆的提出来，化学教师对这些问题的解答也比较迅速，有助于提高初中生的化学学习。

2.2在讲解初中化学实验的时候利用信息技术的措施

在初中阶段化学实验的教学对于提高初中生真正的化学综合能力有很大的帮助，但是初中的化学学习时间是有限的，学生的化学学习经历以及能力都受到了限制，为了使得初中生在初次接触化学知识的时候对于化学实验有正确的认识，初中的化学教师可以利用信息技术来向学生展现化学实验，在信息技术的辅助下，初中生对于化学知识的了解与认识是多方面的，初中化学教师展示化学实验的途径是多样化的，突破了初中化学实验教学中存在的限制。为了合理的利用初中化学的实验教学资源，初中的化学教师应当对学校内的化学资源进行综合的整合，充分的利用信息技术，让学生通过信息技术手段全方位的进行化学实验的了解，在条件允许的情况下，初中的化学教师可以组织学生亲自东少进行一些化学实验，使得学生从多个角度认识到化学实验的设计、进行以及后续结果的分析。

2.3初中的化学教师利用信息技术优化课堂教学环节

在这一过程中，初中的化学教师应当提高自己的教学水平，从新课程改革的教学目标出发，对信息技术手段如何融入到初中化学课堂中进行深入的思考，思考学生在化学课堂学习中的体验感，使得学生养成正确的化学学习态度以及化学学科学习的自信心。不仅如此，初中的化学教师对自己信息技术应用能力进行专业的学习与提高，这样初中的化学教师才能够从中进行科学的化学课堂教学环节设计，吸引学生对于化学课堂的兴趣，积极的参与到化学教师设计的课堂教学环节之中，使得初中生的化学课堂学习效率大大提高。

三、总结

在初中阶段，化学是新加入到其中学科，是一门比较综合并与实际生活有密切的联系的学科，为了使得初中生在中学阶段学习化学知识的时候养成良好的学习习惯，初中的化学教师应当突破传统的化学教学弊端，对化学课堂教学环节进行优化与完善，使得初中的化学课堂教学效率大大提高，为此，初中的化学教师应用了信息技术手段对化学课堂的教学环节进行设计与优化，提高了化学课堂的教学效率以及教学质量，使得化学知识能够以具体的形式展现在初中生的面前，真正的丰富初中化学课堂的教学形式以及教学活动，给初中生的化学学习带来全新的体验，并且，利用信息技术手段使得初中化学知识结构体系更加完整的展现在初中生的面前，增强了初中生的化学复习效率以及学习的质量，为师生之间的情感交流以及问题交流建立了良好的通道，有助于提高初中生的化学学习综合能力。

参考文献：

[1]陈晓英.谈初中化学与信息技术整合教学法的运用[J].中国校外教育旬刊,2015(11):119-119.

初中阶段的化学实验范文第2篇

关键词：初中化学；探究能力；合作学习；实验

随着中学新课程改革的推进，在新课标的引导下本校在初中化学实验的教学组织上进行了大胆的创新。创新的重点在于改变了传统教师演示和学生模仿的教法，而是在小组合作学习的基础上，以及探究式学习形态上来完成化学实验教学。实践表明，这种教学创新的确在活跃课堂气氛和激发学生兴趣方面产生了效果。然而，此时也面临着诸多问题。

通过与同事的教学交流共同发现：在小组合作学习的中，学生似乎未能充分展现出探究意识和探究技能，从而在参与实验教学时讨论的多，而在具体操作及实验结论分析上却存在着阻力。在与学生的沟通中感知到，若一味的只注重小组合作探究的形式要件，将难以使学生获得真正的实验探究能力。

鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、初中化学实验教学的现状分析

结合笔者的教学观察，在初中化学实验教学中遇见的问题包括以下三个方面。

（一）小组合作的目标方面

目前对于新课程标准的校本解读仍大量停留在表现形式层面，这就使得在面对小组合作实验的目标方面存在着模糊性。就化学实验中的小组合作而言，其是为了有助于进行教学管理，还是有助于增强学生的探究意识，仍不被许多教师所关注。若只是前者，则仍可以借助传统教学模式来应对；若针对后者，则需要通过小组的实验前准备、过程控制和结论分析等三段式来支撑。实践表明，正因诸多教师在目标定位上的模糊，也导致了他们更多依赖于合作形式来完成教学。

（二）小组合作的手段方面

尽管小组合作探究的本意在于激发学生的学习主体性，但仍需要发挥教师的教学组织和管理功能。特别针对才接触到化学知识的初中学生来说，这种教学组织和管理就显得格外重要。但事实却是，部分教师拔高了初中学生的认知能力，而过于强调他们在实验中的主体性发挥。这种形态在学生缺乏必要的化学知识储备的情况下不仅是错误，也是十分危险的（实验中的人身伤害风险）。可见，教师组织和管理缺位，也是产生问题的原因之一。

（三）小组合作的效果方面

如何评价小组合作探究能力的获得和发挥效果，仍存在着评价机制的空白。不难理解，培养学生小组合作探究能力需要在循序渐进的过程中来完成，而恰当的评价机制则在于建立起一种纠错效应。当然，其目的便不言自明了。目前，这个方面的还未能被同行所关注。

二、针对现状的应对思考

以上三个方面的问题分析告诉我们，在培养学生的实验探究能力时应在教学目标明确、手段有效、评价合理的基础上来完成。然而，若要同时具备这三个要素，则需要化学实验教师、化学教研组和学校教育主管部门三者的共同努力；并且，在其试错的时间成本也不是短期内能够弥补的。

为此，基于可操作性和实效性原则，以下将从三个方面进行思考：

（一）针对目标方面的思考

在充分吃透新课程标准对初中化学实验教学的规定后，还应切实关注初中学生的认知水平和知识储备程度。惟有这样，才能实施符合学生水平的小组合作探究能力培养。结合以上所述，应将化学实验项目内容进行解构，从而使其与生产、生活的具体情景相联系。在此基础上，通过发动小组在实验前进行资料准备、操作程序认知，来明确他们合作的目的。

（二）针对手段方面的思考

仍然建立在对学生认知能力和知识储备现状的考量，教师应充分做好教学组织和管理工作。由于学生合作学习小组之前已经组建，此时就应引导他们进行小组成员间的岗位分工。同时，教师还可以引入若干在实验中可能遇见的问题，使学生能在实验前进行充分的探讨。这样一来，就能促进小组在解决实验中所遇问题的能力。

（三）针对效果方面的思考

如何评价对学生小组探究能力的培养效果，首先需要确立评价的一级指标是什么；然后，才根据各自的权重进行分值配置。根据笔者的教学体会，评价指标包括：准备工作的充分性、实验过程的流畅性，以及对实验结论的分析报告等三个方面。不难发现，以上三个方面都依赖于小组成员的参与意识和探究意识来推动。这本身就是最好的评价体系。

三、二者契合下的培养模式构建

通过以上所述，以下将从三个方面分别给以模式构建。

（一）小组准备阶段方面

以石灰石与盐酸的反应为例。首先在小组准备阶段难以获取这两种物质，因此在增强小组成员对化学实验的感性认识，教师可设计出几个小问题来促使他们通过上网查阅资料来解决，并要求在小组内讨论实验步骤应注意的事项。问题包括：石灰石的性态、二者发生反应所产生的新物质，以及新物质的物理形态等。这样一来，在具体操作前的教师讲解和演示中，小组成员已事前进行了知识储备。而具体的实验，只是用来证明所讨论出结论的正确性与否而已。

（二）小组操作阶段方面

小组操作便是他们探究能力和意识具体发挥的阶段，此时应充分建立起成员间的分工与协作。为了推动小组成员都参与其中，可以在小组实验效果的评价上给予分值设计。但从操作的过程控制来看，则依赖于教师的教学组织和管理。首先应分别在各小组中给予指导（注意实验安全），并在实验过程中提出小组成员需要注意的事项，并要求他们在实验后给出注意该事项的理由。在实验结束后，还应将课堂教学中的新知识引入其中，使小组成员通过类比的方式来预测可能产生的化学结果。

（三）小组评价阶段方面

这里不具体讨论评价指标的建立和分值权重的配置问题，而是更现实的讨论如何激发小组成员的参与度问题。根据上文的提示，这里可以就小组实验的整体效果进行打分（总分），然后要求小组组长在小组成员的监督下将总分进行细化。即根据小组合作实验的整个环境，根据成员的贡献程度给予分配分值。这样一来，就在形成小组内竞争激励的情况下，激发了学生探究意识的形成，并推动了探究能力的养成。

综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。诚然，本文无法穷尽所有的方式、方法，但仍从教学现状的角度出发进行了有益的探讨。不难相信，随着对小组合作学习模式实践的不断深入，必将有效建立起学生们的实验探究能力来。

四、小结

本文认为，在培养学生的实验探究能力时应在教学目标明确、手段有效、评价合理的基础上来完成。为此，应围绕着：小组准备阶段方面、小组操作阶段方面、小组评价阶段方面来展开模式构建。最后，本文权当抛砖引玉之用。

参考文献：

[1]王修信.浅谈初中化学教学中学生科学素养的培养[J].教育实践与研究(B),2011(1).

初中阶段的化学实验范文第3篇

关键词：中学化学；疑难实验；改进；创新

通过对中学化学实验的研究，发现其中大部分实验都遵循了简约、实用以及可操作性特征，这充分说明中学化学实验本身具有这些方面的特征。根据初中化学的教学内容来合理地设置相关实验研究，但初中化学实验的实际反应过程中并不能很好地反映实验结果，造成一些疑难实验的问题不能得到应有的解决。因此，大力发展创新性初中实验是解决中学实验疑难问题的重要途径，本文主要阐述了初中实验的疑难与创新问题以及相关的解决措施。

一、初中化学实验发展的现状

初中化学疑难实验的改进需要考虑多方面的因素，通过对当前的初中化学实验现状进行分析发现其中存在的问题，一些中学的初中化学实验教学并没有落实到具体的教学过程中去，再加上实验设备的缺乏造成实验的发展进一步落后，同时由于一些疑难实验的成功几率不高，使得初中阶段的化学实验教学存在很大的障碍。加上传统的化学实验方案不能满足新时代下对知识的探索要求，在应用上少了很多的技术支持和操作方案，针对这一现状必须提出科学性的创新方法来有针对性地开展中学化学实验。

中学化学实验中一些疑难实验是造成化学科学探究的主要障碍，实验结果的异样和实验屡屡失败进一步加重实验真实探究的困难，这样的局面就对初中教师的实验创新与改进提出了更高的要求。由初中教师集合初中化学的理论知识，通过更加科学的思维方式来完善相关的实验方案，加上实际的应用实验操作来改进初中化学实验，以达到合理性和科学性的目标。

二、初中化学疑难实验改进与创新的策略

1.优化实验中的疑难操作步骤，为环境保护做贡献

在初中化学试验中大部分实验都会对环境造成一定的影响，在进行初中化学疑难实验的改进过程中必须将有害物质的排放减小到最低水平，并且保证实验的最后结果符合实际实验要求。例如，微型实验的改进策略就是目前初中实验应用较为普遍的一种方法。如，氨的实验过程中因为氨的特殊化学性质而导致在实际的反应中产生大量的刺激性气味，使学生难以忍受。采用小烧杯取代大烧杯的方式来实行这项实验的改进，用啤酒瓶盖作为实验的道具，分别在啤酒瓶盖上进行相关的实验，这样的创新在一定程度上节约了药品的使用，同时在一成程度上缓解了强烈气味的刺激，为环境保护做出了贡献。

又如，初中实验中比较经典的铜跟硝酸银的反应，这项实验改进的原因在于传统的实验方案中，铜跟硝酸银反应的生成物是灰色或者黑色物，而和实际理论中所描述的颜色不相符，造成实验的作用没发挥出来，必须对其进行科学的创新来满足实验验证的基本需求。将反应的试管置于温水中，同时在试管中滴入植物油，通过这样的改进有效地避免了生成物的氧化。

2.注重实验的实效性与实验的适当补充

化学实验是以验证某些化学理论知识而存在的一种化学教学方式，在实际的实验过程中经常会遇到实验失败和现象不明显的情况，这时就需要初中化学教师根据实际的实验装置做相应的调整和改进，以便满足化学实验的目的。

通过增设一些实验装置能够实现实验教学中的多重目的，以更加全面地掌握化学的相关知识，为学生化学学习的进一步成长提供更为广阔的发展平台，加深学生对基础知识的理解和应用。例如，在初中化学物质燃烧实验中，可以采用将铜片上的白磷燃烧用一个小烧杯罩住来做对比试验，当烧杯罩住白磷时燃烧会熄灭，烧杯拿开则反应继续进行，以此来科学的说明燃烧过程中所必需物质的条件。在白磷与水反应的实验中，将氧气通过带漏斗的导管引入到白磷反应的水环境中，以此检验白磷燃烧反应的产物。通过前后实验的对比来完成生成产物性质的检验。通过这些科学、合理的实验改进解决了初中化学疑难实验中教学的障碍，基于此项研究来充分的说明初中化学实验改进与创新的重要性，以此不断提高初中化学实验的教学质量。

参考文献：

[1]朱红，李树友.初中化学疑难实验的改进与创新[J].化学教育，2013（05）.

初中阶段的化学实验范文第4篇

【摘 要】初中阶段对于大多数学生来说是一个叛逆期，不仅仅是性格的不稳定，而在这个阶段来说，学习无疑还是第一任务，但往往这个时候的学生，由于情绪不稳定会造成学习困难，形成反叛心理，尤其是具有针对性的课程。而且越具有挑战性的课程，学生的心理越复杂。因此在实验过程中，学生经常存在各种违规现象。今天就此文研究一下化学实验过程中学生的违规心理以及应对学生这些违规心理的一些措施。

关键词 初中化学实验；学生心理；违规行为；对策

化学是一门以实验为基础的学科，学习化学实验是一个知、情、意、行的综合活动过程，学生在此活动过程中会表现出好奇、恐惧、模仿、应试等各种类型的心理，导致很多学生在实验过程中产生各种违规行为。多数人会认为孩子还小，出现一些违规地叛逆行为是可以理解的，但是却没有意识到这些不合理的行为如不加以控制和引导，往往会导致严重的后果，经常的包容往往会造成纵容的后果。面对初中生的这些违规行为，不能说是完全的否定，但一定要适当地加以教育和引导。下面就来分析一下初中生化学实验过程中学生存在的一些违规心理及其行为。

一、初中化学实验过程中学生的违规心理

（一）初中生具有丰富的好奇心及强烈的求知欲

对于所有初中学生来说，初次接触化学是一个全新的体验，化学实验对他们而言充满了诱惑力。化学实验作为一种新的实验方法，不管是从操作还是其他方面都深深吸引了学生，让他们觉得很神奇、新鲜，甚至惊讶。它会对初中生产生心理上的诱惑，使他们进入化学实验室后，将表现出异常的兴奋、冲动甚至略带焦急的心情，迫不及待地投入到操作中去。老师强调实验事宜、注意事项、操作要点，即使是实验内容，他们也不会过多的关心。

（二）初中生争强好斗及盲目攀比心态的作祟

处于活泼好动时期的初中生，加上强烈的求胜心态和他们爱表现以及与同学斗争的心理作祟，分组之后往往不能很好地合作，反而是内部矛盾激化，造成同伴之间的竞争。进入实验室后不按照老师的要求操作，往往是兴奋的状态一直持续，将老师的要求跟实验室的规定当成耳旁风。老师不在旁边监督就自己按照自己的想法去操作，更甚者是将实验室的仪器、药品带出实验室，课下自己“研究”，有点小的成果就跟同学炫耀，却不知道自己这种行为是不合格的，是违规的行为，而且往往是这种心理导致了各种状况的发生。所以有时候不是简单的犯错行为，而是学生这种冲动、好胜的心理决定了整个事情的关键，这样的情形当然要及时纠正。

（三）随意的玩耍与游戏心理

毕竟，在初中学生的心理发展的时期，也是思想上随机漂移的不稳定时期，感觉到新的东西，马上就要产生一种心理，而且很少或根本没有想到事情会发生什么后果。如在化学实验室，看到那些瓶瓶罐罐，各种仪器，仿佛看到了自己童年时所玩的游戏，甚至连实验室水龙头独特的设计形状，也被他们认为是有趣的东西。随便把实验桌上的各种化学试剂混合在一起，理由是“看看到底发生了什么”，而不顾实验的后果。如果一个班级里面存在着几个这样的学生，即使教师在课前怎样精心准备，无论怎样调动学生的积极性跟主观意识去准备实验内容，在教学的过程中学生们也难以控制自己的玩耍与游戏的心理，从而导致课堂的失败。

（四）初中生恐惧和害怕的心理

对于初中阶段的学生来说，初三的孩子已经不是懵懵懂懂什么都不知道、不害怕的阶段了，他们正慢慢走向成熟，慢慢的成长，所以之前那股无畏的心理已经慢慢不再存在了，孩子的心理也在逐步消失的过程，他们已经有了很强的自我保护意识。所以老师反复强调的危险、有毒、有安全风险和操作实验，一些有一定的心理恐惧的学生就会害怕甚至拒绝去操作，尤其是那些胆小的人。如果再看到其他同学的实验没有成功，他们往往会选择放弃实验，暴露于实验之外，成为一个“全职的观众”，长远来看，可能导致他们失去学习化学的兴趣和热情。

二、针对违规心理采取的措施

（一）了解、剖析学生的心理障碍

学习是一个复杂的过程，引导学生形成积极向上的健康学习心理，主动地去获取知识，是学习成败的关键。教师必须重视实验教学，并设法用实验的方法来解决遇到的化学问题，让学生领悟到化学实验在化学学科中的地位，并享受到实验过程中的乐趣，从而重视化学实验。对存有特殊个别心理障碍倾向的同学，老师要主动与学生交流，及时沟通。对胆子特别小的同学，做剧烈反应实验前，让学生有必要的心理准备，以免受惊吓。

（二）激发学生的学习兴趣

化学实验对于学生来说是一门新鲜的学科，化学实验和奇妙的实验现象能激发学生好奇心，并且能调动学生的学习积极性、学习动机，学习化学的主观能动性。同时，直观、清晰、生动的实验现象不仅有助于学生理解和接受化学知识，而且化学实验是在自然科学实验的基础上实现的，教师可以直观，生动的讲述教学知识。学生在学习过程中，通过生活的相关问题探讨化学，激发学生的好奇心理；通过提出问题，分析问题，解决问题的探究过程，获得愉悦的情感体验。因此培养学习化学的兴趣，对于教师来说也可以作为教学过程中的一个重点。

所以在教学过程中不管是怎样的状态，保证学生心理健康是首要任务，初三的孩子在心理上还存在着缺陷，教师不仅是传授知识，更重要的是要教会怎样做人，对于学生的违规行为，采取应对策略及时纠正，对于学生良好学习习惯的形成有着重要意义。

参考文献

[1]郭卓群.化学教学心理学.厦门大学出版社

[2]尚晓静.中学生化学实验学习心理对实验行为影响的研究[D].扬州大学，2007年

初中阶段的化学实验范文第5篇

关键词:初中;化学;实验;教学

化学实验教学在提高初中生的化学素养方面发挥着关键的作用，是一种行之有效的教学手段。“实践是检验真理的唯一标准”，只有将教师所传授的知识付诸实践，开展相应的化学实验，学生才能真正地掌握知识的精髓。化学实验作为一个知识交流传播的纽带，将化学理论知识和具体实践紧密地联结在一起。通过化学实验，初中生将视觉记忆和触觉记忆结合起来，才能更牢固地打下学习化学的基础。更为重要的是，教师在进行化学实验的过程中，通过具体实践的反馈，能够及时地发现自身在教学过程中的错误和不足，并在最短的时间内进行改正，最大程度地降低对学生的不利影响。因此，合理利用初中化学实验来辅助教学活动的开展，提高学生对化学学习的积极性，成为初中化学教师需要重点探究的问题。

一、初中化学实验教学现状

(一)理论和实验课时分配不均，课堂缺乏活力

在实际教学环境里，因为化学不是主要的工具性学科，所分配的课时较少，教师缺乏能够开展实践教学的机会。初中阶段化学知识的学习以理论知识为主，学生刚开始接触化学，大量的理论知识的灌输只会让学生处于迷茫和焦虑的状态中。与此同时，很多初中化学教师没有意识到理论和化学实验相结合的重要性，在课堂上往往以口述、讲解的教学方法为主，造成课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣不高。在一段时期的课堂教学后，老师的“教”和学生的“学”往往只停留在理论阶段，教师只是了解学生在课堂上对理论知识的掌握情况，无法得到对真正的实验效果正确的信息反馈。这就造成有些学生在学习时出现眼高手低的现象，认为自己仅凭课上的听讲就已经牢固掌握了知识点，但当实际进行操作时，往往会手忙脚乱，步骤操作错误自然不可避免。

(二)化学实验的危险性和必要性相冲突

化学学科自身具备的特殊性质，要求必须在化学实验的配合下，才能完成全面的教学仟务。但是化学实验又存在着一定程度的风险性，极有可能对学生和教师的生命安全造成危害。比如，化学药品的存贮不当，会导致一些难以预测的化学反应的产生，降低化学药品的使用率，带来大量的药物损耗;某些化学药品如浓硫酸等，自身带一定的危险性，如果操作不当，很容易危及师生的生命健康。同时，因为操作不当引发的校园受伤事件屡见不鲜。以致有些学校为了确保师生的安全，不分青红皂白地限制教师开展化学实验。一些偏激的做法扼杀了学生的求知欲和动手能力，同时也反映了学校在是否如何开展初中化学实验问题上的尴尬境地，这个现象应该引起教育部门和初中学校的反思。

二、开展初中化学实验教学的策略

(一)开展直观性教学方法

初中化学教师有义务将理论和实验联系起来，加大教学课堂实验演不的力度和广度，激发学生对化学学习的好奇心和探索欲。例如，在学习十粉灭火器的灭火原理时，初中化学教师可以先让学生自己推演出化学方程式“2NaHC0}=加热=Na2C0}+H20+COZ"，让学生对具体的反应过程有初步的了解。然后，教师在保证全局安全的情况下，采用标准的实验仪器，逐步演不实验的操作步骤，让学生能够仔细地观察到化学变化的产生过程，在脑海中留下深刻的印象。

(二)鼓励学生亲身实践

千里之行，始于足下。初中化学是一门以实验为主的自然学科，具体的实验操作步骤可以让学生更为主动地体验观察各种化学元素直接的发展变化，并依据现实的数据，进行理论性的推断。理论和实践是相互结合相互促进的关系，在科学的化学知识理论的指导下，学生才能进行正确的化学实验操作。学生即使有最大的投身于化学领域的学习欲望，也必须从现实情况入手，做好每一个化学实验。只有在真实的实验现象的辅助和反馈下，化学理论才能不断发展完善。初中化学教师要促进学生在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学的方法，促进学生的可持续发展。

(三)完善实验设备，保障师生安全

现代科技的快速发展，不仅提高了教学效率，同时也为保障化学实验的安全进行提供了技术支持。比如，一些学校引进了先进的“化学模拟实验室”>iw度还原了真实的化学模拟实验场景，让学生获取了更多进行化学实验的机会。模拟的实验场景减少了化学药品的浪费，也保障了学生的生命安全，减少不必要的人身安全的损伤。但是，模拟永远不能代替现实。而现实实验，必然会有风险。所以，教师在带领学生进行化学实验时，要时刻叮嘱学生遵循《化学实验安全操作守则》，并要求学生必须跟随教师的操作步骤，确保得到正确的化学反应现象后，再按部就班地进行下一步操作。当操作实验的结果不符合教师的预期时，学生要及时向教师报告，在教师的帮助下对问题进行分析解决。例如在进行“检验氢气纯度”的实验教学时，教师首先要在进行化学实验前对药品安全性和实验器材的密封性进行确认。其次，在收集完氢气靠近酒精灯点火时，教师要告知学生实验中可能会出现尖锐的爆鸣声，提醒学生保持安全的距离进行观测。最后，在实验结束时，要做好器材和药物的回收整理工作。

三、结语

初中生的动手能力和记忆能力处在发展的关键时期，教师要积极利用化学实验的特点，提高教学效率。初中化学实验教学在化学教学中占据着重要地位，初中化学教师必须积极进行改革和创新，探究高效的实验教学策略，给初中生带来全新的实验体验，以此促进初中生化学素质的提升，为初中生的德、智、体、美全面发展做好铺垫。

参考文献:

「1〕康金泰.对新课程下初‘1‘化学实验教学现状的思考及探索「J}学]A]刊，2016}7}:35.