高中所有化学实验总结

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高中所有化学实验总结范文第1篇

【关键词】实验教学；实验设计特点；校本课程；家庭实验

现行高中化学采用人教版《普通高中课程标准实验教科书》的两本必修和五本选修（选修2今年已不再作为高考被选对象），文理学生都必学的必修1和必修2的八章24节课中涉及化学实验58个（其中包括部分探究实验和实践活动），这些实验现象集声、色、形、味、热、光等多种变化于一体，方式主要以验证性实验与探索性、研究性实验相结合出现。我省进入新课改已经历几个完整的教学周期了，对新教材的使用情况进行总结，是提高下一轮教学效率的必要途径之一。新课标教材在知识体系和教学理念上，与老的教材相比，具有很大的提升，特别是在实验教学的改革上，更是独树一帜。它在总结、继承的基础上，将原教材中的学生实验和演示实验整合成实验和科学探究两种形式，且不再区分演示实验和学生实验，这样做可以给不同地区、不同实验条件的学校以充分的自，同时也给也给学生足够的自主空间。

一、新课标教材中实验设计的特点

新课标教材将《从实验学化学》放在第一章，更加突出了实验在化学学习中的地位，整个教材中所编排的实验具有以下的特点：

（1）人文化特点。在整个高中化学的学习过程中，首先安排了“化学实验安全”的学习，使学生掌握更多的安全知识，以便在以后的实验中更好地保护自己和他人，免受伤害。这样的编排更加彰显了以人为本、和谐发展的科学发展观。

（2）生活化特点。教材中用到了许多日常生活中熟悉的用品进行实验，如土豆、面包、碘酒、食盐、味精、苹果等，使化学实验更加贴近生活，从而更具有亲近感。

（3）新颖性特点。过去的学生实验的内容，都是老师课堂演示实验的“再重复”，是一种“照方抓药”式的纯技能训练，学生对实验中出现的现象缺乏主动探究的热情，几次实验之后，学生便感到索然无味，普遍存在“完成任务”的现象。新课标教材每一个实验的内容都不是重复的，无论你把它安排成演示实验、边讲边实验还是学生实验，其内容都是新颖的，而且每个实验之前都没有已设定的实验现象和结论，实验之后都有一些表格要学生自己去填写，学生在实验前根本不知道他的实验将会出现什么结果，这样就增加了实验的趣味性和神秘色彩，不仅充分调动了学生仔细实验、认真观察、实时记录的良好习惯，更激发了学生探究的热情，对实验的兴趣比过去有较大的提高。

二、要恰如其分的利用新教材创设的良好环境

通过新教材的学习，学生对化学实验的兴趣有了很大的提高，对待实验的态度也更具有科学精神，这些为学好化学打下了良好的基础。但要真正地做到合理地使用新教材，还应注意以下几个方面。

（1）合理地安排演示实验、边讲边实验和学生实验。我们要合理地安排好演示实验、边讲边实验和学生实验。教学实践中，我们主要选择具有典型实验操作的实验作为学生实验，这些实验中除含有化学知识外，还综合了其它学科的知识，特别是物理知识，以帮助学生提高实验技能并体验多学科知识的相互渗透。

（2）将实验家庭化生活化，弥补课堂实验的不足。目前学校教学资源有限，在@种情况下将实验家庭化生活化，足以弥补课堂实验不足的缺憾。我们的做法是，对于那些能用日常生活中所用物质完成的实验，在没有危险的前提下，让学生利用生活中的常见物品在家做实验，或者将试剂、试纸等发放给学生，让他们在家完成。如测定各种调味品的PH，蛋白质的性质，胶体的性质、提纯，探究高级脂肪酸、碳酸、乙酸的酸性强弱等。

（3）建设好有关化学实验的校本课程。化学知识纷繁复杂，仅使用国家课程的教材已不能满足所有同学的需求，建设好自己的校本课程是对这种不足的补充。

生活中我们很多现象都与化学知识有关，荧屏上的魔术和神奇现象同学们都觉得遥不可及，如“烧不坏的手帕”“济公扇”，但学习了高中化学中乙醇和盐酸以及氨水的性质后，这些现象背后的神秘感瞬间消失，增强了学生学习化学的兴趣。再如我们可以根据化学实验原理让学生自制泡沫灭火器，更加认可化学在生活中的实用性。

化学作为一门学科，无论是研究物质的组成、性质，还是研究物质的结构，其最终目标都是为了改良现有的物质、制备新的物质，并提供环境保护的方法和手段，以提高人们的生活水平，而所有这些均离不开化学实验。加强实验教学是化学学科自身的要求，我们只有顺应这种要求，才能实现新课标拓展学生思维、培养学生能力、培养综合型人才的目标。

参考文献：

高中所有化学实验总结范文第2篇

一、自主构建有利于掌握实验主干知识的框架

1．教师引领学生自主构建实验知识网络。实验复习中以构建实验主干知识网络为中心的复习方法，是一种以不变应万变的基本方法。复习中要注意的是，学生头脑中的知识网络是一个主动建构的过程，一定要通过学生的自主活动才能完成，教师不能包办代替，教师的作用是启发、诱导、引领。如一开始复习实验，就发动学生根据两纲、新课标和高中所学实验内容，引导学生自主建构实验内容的主干知识网络，以便对中学阶段整个化学实验有个宏观了解。

2．运用归纳法自主构建各部分实验基础的框架。在高三实验复习中，首先应从具体的、分散的单个演示实验和分组实验中，概括和总结出相应的化学原理和实验方法，从而达到使平时所掌握的实验知识系统化的目的，提高学生的实验能力。采用归纳的复习方法可以有效地将许多繁琐、零碎的实验基础知识转化为系统性的知识，便于知识的掌握和运用。如在实验中复习到温度计的使用的时候可以将中学所有关于温度计使用的内容归纳出来：苯和浓硝酸、浓硫酸共热，乙醇和浓硫酸共热温度计位于被加热的液体中，测量液体的温度；蒸馏水的制取和石油的蒸馏温度计则位于蒸馏烧瓶的支管处，测量蒸馏出的气体的温度。

3．运用类比法自主构建基本操作的框架。近些年的高考化学实验考查表明，学生对常见的实验基本操作错误率比较高，也是学生备考的盲点、疏忽点。因此，运用类比法构建基本操作复习框架就显得十分重要。如对物质的鉴别与鉴定操作，可采用类比法，在学生辨清两者分属不同的实验要求的基础上，可通过实例对两者的原理、常用的方法进行比较，与此同时还可以进一步就常见的阴离子和阳离子的鉴别方法从物理性质和化学性质的角度分别进行比较。通过多角度、多层次的类比，有利于找出鉴别与鉴定操作的共性与个性，获得牢固的系统知识。另外教师还可以引导学生把同类仪器分析类比；同一仪器在多种实验中的分析类比；把不同实验方案分析类比；把同类实验分析类比等都能构建基本操作框架。如在水中溶解性很大的气体（NH3、HCl等）防倒吸设计的类比见图1所示。

二、渗透新课标理念的实验复习应注意的问题

1．研究高考实验试题，重做一些实验，培养实验的创新意识。近年来高考化学实验试题中增加了对实验细节的考查，在测试考生的动手能力方面作了有效的偿试。所以复习到岳期，旭果有可能再回到实验室动手重做一些实验，巩固并熟练掌握实验技能和技巧，当然重做实验并不是简单地重做一遍，而是要求用新视角重新观察和审视，或进行实验的设计与创新，提高实验能力。如中学化学的气体制取有H2、O2、CO2、Cl2、HCl、H2S、SO2、NO、NO2、NH3、CH4、C2H4、C2H2等13种气体，其中，除H2S、CH4外，均属于理解掌握的层次，是中学化学实验的重点，又是高考试题的命题点。复习气体的制备时，要通过综合分析，抓住本质，从而总结制备实验的规律，进而设计、改进或创新实验，培养实验创新意识。

2．掌握一些最基本的定量实验方法，迁移到复杂定量实验，提高数据处理能力。高中阶段定量实验有物质的量浓度配制，中和滴定，溶解度测定，硫酸铜晶体中结晶水含量的测定，中和热测定等。首先要复习课本中定量实验，然后再设计如下定量实验：易挥发液体或气体相对分子质量的测定（同温同压下，等体积气体质量之比等于相对分子质量之比）；阿伏加德罗常数测定（油膜法、电解法、晶体结构法）；金属相对原子质量的测定（电解法、置换金属法、晶体结构法）等等。纵观这几年的高考化学实验试题，我们不难发现在定量实验试题中注重对实验数据的分析和处理能力和对实验流程的推理能力进行考查，而这些能力恰恰是许多学生所欠缺的，因此这类试题是考试中容易失分的一类试题。

高中所有化学实验总结范文第3篇

20世纪50年代以来， 科学 教育改革风靡全球，化学学科也不例外。实验是化学学科的基础，在化学教育中的作用日益受到重视。实验不仅是一种为学生提供感性知识的直观手段，还有利于激发学生学习化学的动机和兴趣，使学生掌握化学知识和实验技能，培养学生解决化学问题的能力和科学态度。我国课程改革认真分析了化学课程的现状和存在的问题，在继承和发扬传统教育优势的基础上，重新审定化学课程理念、课程目标、课堂内容及教学评价等方面。侧重于新课程理念、探究教学模式和探究教学策略的研究居多，关于探究性实验教学设计的研究较少。因此，本研究以“高中化学新课标下探究实验教学的探究”为课题，具有多重意义:①适应21世纪知识 经济 社会发展的需要。②充分发挥化学教育功能。③有助于课堂就学中开展素质教育。④充分体现创造教育创新教育。⑤有助于一线教师理解新课程理念，实施探究性实验教学。 

1 中学化学实验的教学功能 

中学化学教学在全面实施素质教育的同时，更加关注的是学生科学素质的培养和提高，作为化学教学系统的子系统之一的实验教学应不断丰富其功能l。以实验教学为载体从多方面培养和提高中学生的科学素质品质[1]。 

1.1化学实验是激发学生学习兴趣的重要手段 

化学实验能激发学生的学习兴趣，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，它是促进学生探究物质及其变化 规律 性的一种重要内在动力，具有较强的动机功能[5]。学生通过感知教师演示实验的现象和观察各种实验仪器、装置而产生直觉兴趣。但不能仅仅满足于观察实验现象，教师应要求学生亲自动手操作，教师还应要求学生在动手操作的过程中仔细观察、积极思考、探究引起某种化学变化的原因，或对日常生活、现实社会中的实际问题进行科学的解释和说明。教师应及时根据学生兴趣的这种变化积极加以引导，鼓励学生独立选题，开展探究性、研究性实践活动等。 

1.2化学实验教学是学生获取实验技能的重要手段 

学生的实验操作技能和多种能力是同活动密切相关的，离开了实践活动，无论是技能，还是能力都无从谈起，也无法得以表现。化学教学实验是中学化学教学中的特殊形式的学习实践活动。在这种学习实践活动中，教师讲解并进行示范，学生进行化学实验的基本操作练习，并逐渐达到动作要求，最后，形成熟练的实验技巧。这种学习实践活动对学生的能力，尤其是观察能力和思维能力的培养也起着重要作用。 

1.3化学实验教学能最大限度地发挥人的主观能动性 

化学实验中人的主主动地揭示研究对象的本质属性及其变化的规律性，使人的认识不断深化，而且还表现在能改造、变革研究对象，创造出新物质、新材料，以满足人类在各方面的需要。 现代 教学论认为，教师和学生都具有主观能动性，是教与学的主体。教师作为主体的意识、能力、人格充分地渗透到教的过程中。学生主体性的发展以教师主体性的弘扬为条件，是对教师主体性的肯定。学生的实验探究活动，在探究的内容、方式、方法和探究的程度等方面，都要受到学生的知识基础、能力发展水平和身心发展规律的制约。在教师的组织引导下，有目的、有计划地进行。同样，无论是探究条件的创造，还是探究各个阶段的活动，都要求教师充分发挥学生主观能动性和创造性。因此，我们认为师生在探究教学活动过程中仍处于主体地位，忽视这一点，探究教学就不会取得成功。 

1.4化学实验是培养学生创新能力的重要渠道 

针对目前的基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，要求实现从“读化学”、“听化学”，向“做化学”、“探究化学”的转变，这对于培养学生的创新精神和实践能力，落实培养科学素养目标具有重要意义。化学实验是进行科学探究的主要方式，也是培养学生创新意识和提高创新能力的重要途径。通过科学探究体验，可以使学生知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方面都得到发展[2]。 

从世界化学教育的发展来看，化学实验教学正在发生深刻的变化。一是从理论上对实验在化学教学中的作用的认识越来越全面、深刻。实验己不仅仅是一种为学生提供感性认识的直观手段.而且还是激发学生化学学习兴趣，使学生掌握化学知识、实验技能，培养科学方法，培养学生解决化学问题能力，培养科学态度、科学的 自然 观的一种非常重要而有效的途径和方法。二是由以教师的演示实验为主逐步向学生实验为主转变。学生在教师的指导下亲自进行实验探究活动，能最大限度地发挥学习主体的积极性、主动性和创造性，从而在教学实践上保证了实验在化学教学中的作用得到充分而有效的发挥。 

2 实验教学在化学教学中的作用 

2.1以实验为基础是化学学科的基本特征之一 

化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的载体。以实验为载体学习化学是有效的学习化学的方法之一。以通过实验研究认识物质，掌握化学基本原理和基本技能初步学会化学研究的实验方法。通过不同的实验方法，可以激发学生学习化学的愿望，促进学生的学习主动性。化学实验的过程本身是一个创造性的探究过程。化学发展的 历史 也可充分说明，化学科学的发展和突破是离不开化学实验的。学生在实验的过程中积极思考，动手操作，体验科学家科学探究的过程和方法，可以获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。化学实验不仅是学生验证假设或猜想的主要方法，而且为他们将来从事科学研究提供了一种方法。[3] 

2.2最直接的效果就是使化学课堂教学“活起来”。以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为特征的“实验探究式教学”。是因为它所具有的多样化的学习形式，能够极大的调动学生乐于参与、主动探究、勤于动手的积极性，能够极大的挖掘出学生的潜能和创造力。化学实验本身就具有引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望的先天优势，但只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律，了解探究问题的真正价值时，所形成的兴趣才能保持稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知创新欲，更能提高学生的学习能力和良好学习习惯的养成。在探究、创新的过程中，学生的一个个闪光点，在给学生带来成功喜悦的同时也给教师带来有启发性的惊喜，这既拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离，更成为师生进一步探索、交流和学习的动力。如此良性发展最终会出现教学相长、师生共同发展的可喜局面。 

2.3化学探究实验教学过程中培养学生的科学素质 

化学实验是一种重要的科学活动,可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体。中学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。教师应保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下，按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，体验探究的乐趣和成功的喜悦。因此，在实验中，应引导学生逐步掌握科学研究方法。通过化学实验，还可以培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是探究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质。 

3 开放性实验探究:金属钠与稀硫酸铜溶液反应产物探究 

3.1引入问题 

通过《碱金属元素》的学习以及教师课堂演示实验，学生掌握了钠的物理性质及化学性质，了解钠与水反应的实验现象及反应产物。在此基础上，教师引导学生思考，活泼性质非常强的钠与硫酸铜溶液作用时，会得到什么产物?部分同学根据钠的金属活动性比铜强的知识，毫不犹豫地任务钠能置换出硫酸铜中的铜;也有部分同学会产生疑问:钠是先给水反应，还是先把铜置换出来呢?这时，通过教师引导，就形成了很好的探究“焦点”。 

3.2猜想与假设 

教师可组织学生分小组展开讨论并对问题提出自己的假设。全班同学的猜想和假设主要为两大类。一是钠先置换出硫酸铜中的铜，生成产物问单质铜的红色沉淀和硫酸钠溶液;二是钠先与水反应，生成氢氧化钠和氢气，然后氢氧化钠在和硫酸铜反应，生成蓝色的氢氧化铜沉淀。 

3.3提出实验方案 

因为探究课题的开放性强，学生各个小组提出的实验方案五花八门。 总结 起来，主要部分基本相同:取绿豆大小的一块金属钠，用滤纸洗干煤油后，加入一大试管中，用分液漏斗向大试管中加入硫酸铜溶液。其中有的实验小组，为了验证实验中有氢气产生，还添加了其他实验装备。有代表性的两类为：一是用导管将气体导入灼热的氧化铜试管中。二是在分液漏斗的顶端套一气球。 

 3.4实验探究，实验现象 

 通过分组实验，同学们主要得到了如下几种实现象。 

     项目 

人数 

猜想与假设 

预测实验现象 

实验现象 

9组（32人） 

生成氢氧化铜 

产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出 

产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出。 

4组（16人） 

生成氢氧化铜 

产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出 

产生蓝色絮状沉淀，沉淀中夹杂黑色固体，并有氢气放出。 3组（12人） 

置换出铜 

生成红色的氧化铜沉淀 

产生蓝色絮状沉淀。 

3.5解释交流 

当学生完成了实验探究之后，互相协作交流，最后得出结论。金属钠与硫酸铜溶液反应，首先是金属钠与硫酸铜溶液中的水反应，生成氢氧化钠，放出氢气，然后氢氧化钠在和硫酸铜反应，生成兰色的氢氧化铜沉淀。部分实验蓝色的氢氧化铜沉淀有黑色的固体物质为氧化铜。学生交流讨论后，认为，金属与水反应是剧烈的放热反应，放出的热量可使部分氢氧化铜分解产生黑色的氧化固体。那么为什么钠会先和水反应呢?对于这个问题，有2个学生在实验报告提出由于硫酸铜溶液中水分子的密度比铜离子大，此时相当于生成了水合硫酸铜，铜离子被水分子包围，因此钠先与水接触反应。 

3.6教师评价 

通过探究性实验，绝大部分学生掌握了实验的过程及现象，对产生现象的原理能提出合理的结实。通过批阅学生实验报告发现，同组成员论记录一栏大部分学生未填写，说明学生合作讨论意识还比较薄弱和不善于记录学生在自我评价部分写道:“说实话，我比较喜欢实验，更喜欢从实验中发现特情况去研究，当然，做实验自己的切记要细心，实验很多东西是无法挽回，象这引起的损失是不必要的”；“只要实验操作规范，有一定的知识基础，就能培养一个人的实验兴趣，找出实验方法”；“这次实验不仅锻炼我们的动手能力，而且能让我们自己通过实验来得出结论，能提高我们的兴趣实验操作比较强，知识基础比较好，对实验很有兴趣，实验方法还要进一步提高，希望可以有更多做实验的机会”；“我认为实验中，我们体现的动手能力差，而且从实验结果看，我的思维能力还不够周全，基础不够扎实;通过这次实验，不仅让我们增长了课外知识，还让我体验到对客观事实要严谨对待”，等等。学生的自我评价表明，所有学生都表示实验兴趣浓厚，建议以后多提供机会。大部分学生认为自己的知识基础较好，学生普遍对自己的实验操作及实验方法评较教低。同组成员评价部分，学生打分大多是“很好或较好”，没有层次性，彼此间评价较高，跟自我评价部分相矛盾。因此，学生对相互评价还没有建立正确的态度，评价失真。 

4 结语 

回首探究性实验教学所经历的 历史 擅变和蓬勃 发展 的今天，我们清醒的认识高中化学探究性实验教学在当前化学 教育 教学改革中所承载的重要意义。深入分析了探究性实验教学在高中化学教学中实施的基本过程;全面认识了探究性实验教学在培养学生实验探究能力和探究精神、体验 科学 探究过程、掌握科学探究基本方法、发挥学生的合作学习和团队精神、形成实事求是严谨细致的科学态度等方面所具有的重要价值。结合案例从认识论的角度，解释了探究性实验教学在提出化学教学认识问题、认识科学探究过程、为学生掌握化学科学知识，检验化学理论和验证化学假说提供化学实验事实依据等发面所具有的认识论功能。 

展望未来，伴随着新课程改革的全面进行，探究性实验教学的研究将逐渐“精细化”，探究性实验教学的实践将越来越丰富，它将成为高中化学教学的主要手段之一，也将成为高中校本课程开发的一块沃土。随着 经济 的发展，化学实验仪器、设备和条件日趋完善，相信高中化学探究性实验教学的前景将越来越美好。 

注：本文为温州大学2009年度学生科技创新项目《高中化学新课程学生开放性实验活动设计方案》的研究成果。 

 

 

 

 参考 文献 ： 

[1]黄东芳等.北京市中学化学实验教学研究二十年回顾与展望[J].化学教学,2000,(10). 

[2]郑长龙.化学实验的教育教学功能[J].中学化学教学参考,1996,(3). 

[3]马志成.化学实验探究教学模式研究与实践[J].化学教育,2002,(7-8). 

[4]Shiland,T.W.Construetivism:TheImplicationforLaborato work.Joumal 

ofChemicalEdueation[J],1999,76(l):107 

高中所有化学实验总结范文第4篇

【关键词】职校，化学实验，问题，对策

一、中职学校化学实验教学现状

就医药学、生物学、食品及服装等专业而言，学生化学知识理解程度的高低将成为以后专业课程掌握好坏的关键因素。然而实验是检测学生动手能力的主要依据。目前，化学实验教学主要作为一种辅手段来使用，但多数情况下，化学理论课教师也兼任着化学实验课老师一职。除此之外，化学实验室还有培养学生创新意识、实践能力、科学态度及科学精神的功效。虽然如此，在学生教学实验过程中，有的学生“依葫芦画瓢”，为了完成报告而实验，有的学生只是“体验”实验，这些现象屡见不鲜。要从根本上改变这一现状。一般而言，教师在演示的过程中，讲解与分析实验原理、实验现象与实验结论，而学生只能被动地接收教师所传达的结论。后者实现则在教师讲授完实验原理与实验步骤的基础上，单独由学生本人完成，这有利于锻炼学生实验能力，也有利于培养他们观察问题与解决问题的能力。然而化学实验又分为探究性实验和验证性实验，前者是对未知问题的探索预设问题与解决方案，有利于培养学生们独立思考问题的能力，后者的结果是既定的，实验的目的是为了结果的证明，锻炼学生操作能力，与思维的缜密性。

然而，就现在中职学校化学实验现状来说，验证性的演示型实验多年来一直占据了主导地位。这说明，在当今中职学校在化学学科方面的教学还没有充分的脱离普通初级中学化学教育方式的框架，不利于培养学生的素质和实际性人才。

二、中职学校化学实现教学存在的问题

（一）教育方式及教材的限制。依旧采用培训式教学，不能有效的发散学生的思维而围绕着课本的理论知识将禁锢学生的思维。其次几乎所有的中职学校均将化学实验课作为化学理论课的辅助教育手段，基于现有教学成果的考察标准，中职学校教师不得不将大量时间花在理论知识点的讲解上，而这正是验证性实验成为主导的原因之一。除此之外，教材无法联系社会生活与生产实践，形式单一，枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣。实验的内容仅限于概念，不能让学生理解到与生活联系紧密，从而无法树立正确的学习态度。

（二）实验教师的能力及实验的限制。目前很多中职学校的教师资源非常匮乏，经常是学科教师兼职实验教师一职。理论知识与实验教学存在着非常大的差异性，两者的混淆非常容易导致学生缺乏专业性的实验技能培训，甚至接受错误的实验操作训练。然而实验器材的完备则是学生能顺利进行实验的先行条件，其需求要满足专业化，低端的实验环境将导致很多基本的化学实验不能展开，更谈不上去进一步进行探究性实验了。

（三）学生学习基础及其态度。一般而言，中职学校学生基础普遍较差，并且缺乏主动学习的积极性，他们虽然在初中接触了一些基本的化学知识，但无论是理论知识还是实验能力都明显不足。一方面，学的薄弱的基础很难理解老师讲解及重点，从而不能完成一般性的验证性实验：另一方面，由于初中理论重要而在实验方面关注较少，有的学生只是为了观看实验现象而不是为了透彻的了解实验内容，容易让教师得出实验并不重要的结论。

（四）没有引起在校领导和教师的重视。一些学校的领导不重视实验教学，只是把实验作为理论路途上经过的小环节。这样的观念直接会挫伤那些为此付出的老师的积极性。也不排除一些教师本身也没有认识到实验教学的重要性。化学实验教学比照本学科需付出的精力多，因此有些教师仍按照这样的方式进行所谓的“偷懒”。当然这与部分教师本身修养不够高、实验技能不达标也有关系，所以要增强教师自身的素质。

三、中职化学实验室存在问题的基本对策

（一）改革基本内容。提前对学生进行实验重要性认知的教育，让其在接受实验操作前就明白实验的操作原理、步骤及其目的。设立独立实验课程，给予一定的规程制度（包括奖惩制度），提高学生的重视性。另外，对教师进行更高的要求，设立独立的实验教师。这样老师能对于实验教学中所面临的问题了解更加透彻，掌握的实验技能也更加专业化，从而有充足的时间思考如何真正有效提高实验教学质量。

（二）完善教学设备。实验室是进行实验课的场所，它的质量直接影响着实验教学的质量。此外，好的教学环境更有利于激发学生的积极性，为提高学生的动手操作能力打下良好的基础。条件恶劣的实验室则可能挫伤学生的实验动力，同时也可能对操作人员本身产生潜在的危害。因此，在条件允许的情况下提升实验室整体设备的水平成为促进实验教学最为有力的手段。对于一些经济不允许的地方学校，可以采用其他办法，如计算机模拟，拉引教学设施的赞助等。

（三）教学教材的完善。现有教材大多存在着脱离实际、脱离重点等缺点。必须要对其进行本质上的改革，让其更绿色化，更注重实际。

（四）增强考核制度。设立独立的考核制度，使得教学部门对实验课进行单独的考察与审核，有利于发现问题和改善问题，为实验课的发展提供强有力的支持和保障。

四、结语

化学作为实验性的学科，最主要的还是要加强化学实验。而教学内容的改善、教学设备的提高、考核制度的增强只是解决这些对策的基本方法。只有各个方面同时投入同时解决才能根本解决职校化学实验存在的问题，才能培养出独立型、实际性人才，满足化学界的需求。

参考文献：

[1]刘清.关于中职化学实验教学的几点思考[J]. 成功（教育）. 2011（04）：86-87

[2]秦心敏.加强中职化学的实验教学[J]. 考试周刊. 2011（02）

[3]孟会娟，贾立锋.中职化学实验课改革的研究与设想[J]. 大众科技. 2009（10）：129-130

高中所有化学实验总结范文第5篇

关键词：环保教育；高中化学；渗透；重要作用；具体措施

当前，日益严重的环境问题对我们人类的居住环境与生活质量造成了极为严重的影响。化学污染可以说是所有环境污染源中一个最不可忽视的因素，化学元素的排放对环境造成了及其严重的污染，这除了不可避免的工业发展原因外，还有一个很重要的原因就是人们欠缺环保意识。由此不难推断出，环保意识的培养应该要从学生时代抓起，不能等到环境已经被污染了，人们的各种行为意识已经固定了才开始想到要做这件事情。因此，作为高中教师，更应该肩负起培养学生环保意识的重任，将环保教育思想渗透于教学活动当中，让学生在潜移默化中形成环保意识。

一、将环保教育渗透于高中化学课堂的重要作用

（一）促进学生环保意识的提高

在高中的化学课堂教学中渗透环保教育这一思想，能够积极地推进我国的环保教育事业。比如，教师在对“硅酸制取”这一实验内容进行教学时，首先会将大量饱和的硅酸钠溶液加入试管当中，然后再滴入一定量的酚酞溶液，接着又会用胶头滴管来滴入一定量的稀盐酸。通过实验结果可以看出，如果饱和硅酸钠溶液过量，就会对环境造成污染，那么教师就应该要把教学重点放在对实验错误的总结以及对错误所导致的结果的分析上，在学生的实验过程中随时提醒他们相关的注意事项，以避免造成环境污染，通过这样一种切身体验的方式让学生自己去体会环保的重要性，以增强学生环保意识，促进其环保意识的提高。

（二）培养学生对自然和对社会的责任感

高中阶段的化学教学是我国教育的一个重要组成部分，对我国整体教育质量和水平有着非常直接的影响。在化学课堂教学中渗透环保教育，除了能够提高学生的环保意识之外，还能够在一定程度上培养和增强学生对自然和对社会的一种责任感。比如，教师在对“化学物质及其变化”这一章节的知识内容进行讲解时，同样也需要让学生走进实验室，开展化学实验。首先，教师要教会学生增氧来进行物质分类，再以诸如二氧化硫、二氧化碳等非金属氧化物的电解或者诸如乙醇等有机物的电解为例，让学生通过对实验过程的参与，直观地感受到这些在实验中所产生的化学废气为环境所带来的破坏，并告诉学生，当将一些易电解金属投入水中时，也会产生同样的效果，这些都将会给人们的生活带来非常多的负面影响，作为社会的一份子，应该要时刻铭记自己的社会责任，严格规范自己的行为，为我们赖以生存的自然和社会贡献出自己的一份力量。

二、将环保教育渗透于高中化学课堂的具体措施

（一）增加与环保教育相关的内容和实践

在当前的高中教材中，其实有很多教学内容都与环保这一话题密切相关，并且其中还有一部分是高考所重点考察的内容，所以作为化学教师，有必要加强对其的重视和增加对其的关注。例如，在讲授高中化学必修1（人教版）中《电解》这一章的知识时，教师就可适当在其中增加一些和环保教育相关的内容与实践。具体可分为如下几个步骤：首先，根据教材教学内容来拟定教学计划，重点讲解电解这一化学反应的原理；其次，在对电解化学反应原理及其反应过程进行讲解时，就可以适当地增加一些与“有害化学污染物的产生”相关的内容，对教学内容进行一个有效的拓展。最后，当学生对相关知识点有了一个初步认识，并且掌握了之后，教师便可继续为其讲解“电解工业污染物的处理”以及“有害化合物的产生”等知识点，将生活中的环保问题融入到课堂教学当中，以增强学生的环保意识，达到环保教育这样一目的。

（二）将环保教育渗透在化学实验的教学当中

化学污染是当前环境污染的最主要污染源之一，正是由于化学污染物没能够得到有效治理，所以才使得我们的环境保护面临了前所未有的巨大压力。而掌握整个化学变化的过程，对实验效果进行优化又对我们的环境保护有着非常重要的积极作用。化学实验教学知识化学教学的一个手段，能够有效地增强学生的实践能力，因此，可以将环保理念渗透到化学实验教学当中，由此来进行环保教育。例如，我们都知道，用传统的办法来进行氧气制取实验必然会产生污染废弃物，这既不利于我们现在所极力推崇的环保。所以，教师便可用“电解水”这一实验教学作为契机，将这一实验和传统实验进行对比探究，让学生通过直观的观察，对比发现“电解水”实验的环保性。通过这样的一个对比，学生对“电解水”这一实验的认识也更加深刻，同时，学生的环保意识也在这一过程中得到了有效提升，相信在下一次制氧实验选择的时候，学生一定会毫不犹豫地选择电解水制氧这一方式。

（三）在课堂教学中不断延伸拓展环保内容

为了使环保教育与化学教学能够更好融合在一起，有必要对其进行内容延伸。教师可以通过组建兴趣小组或者成立环保实践活动小组的形式来开展环保主题活动，以延伸环保和教学内容。例如，教师可根据教材内容要求，组织全体学生开展诸如“家庭洗化用品的含磷调查”“区域内电镀行业的污染现状调查”，以及“高中化学实验室的污染物处理调查”等课题实践活动，将学生在课堂上所学到的理论知识应用到实践中去，以不断开阔学生的视野和增强其实践能力等。当然，教师还可以定期组织学生开展一些有意义的环保活动，用这样的方式来提高学生的环保意识。

三、结语

课堂教学是整个教学过程的重要组成部分，同时也是知识教授与教学互动最为集中的一个场所，因此它也就当之无愧地成为了环保教育的最主要平台。教师可以在日常教学中对教学素材中所潜藏的环保知识进行挖掘，再在其基础上适当地增加一些和教材教学内容相关的环保知识，融合起来进行教育，让学生对教材内容以及相应的环保知识有一个更加深入的理解。其实质就是将环保意识作为其教学的一个辅助，让课程教学与环保教育这二者相辅相成，相互促进，最终促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]宋康康.高中化学教学中渗透环境教育的研究[D].山东师范大学，2014.

[2]姚敏.高中化学教学中渗透环境教育的研究[J].考试周刊，2016（78）：134-135.